Este documento describe varios tipos de currículos y sus características. Explica que el currículo es un proyecto educativo integral que se adapta a las necesidades de los estudiantes y la sociedad. Luego describe currículos como el abierto, cerrado, flexible e inclusivo. También habla sobre el currículo oficial, operacional, extracurricular y nulo. Finalmente, analiza los fundamentos y bases del diseño curricular como las condiciones económicas y culturales.

1. Universidad Mariano Gálvez
Facultad de Humanidades
Curso: Diseño Curricular y Planeamiento Educativo
Carrera: Licenciatura en Administración Educativa
MSC Luis Guillermo Masaya Lorenzana
Ensayo Académico
Nombre: Carnet:
1. Sergio Armando Lara 9614 - 21 - 21898
2. Carolina Pineda Chajón 9614 - 23 - 19268
3. Enrique Pop Chun 9614 - 23 - 18993
4. Brisly Mariela Vásquez Barrios 9614- 17-17698

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Ensayo Académico
Currículo, ¿Cómo preparar clases de excelencia?
“El estudiante y la clase que queremos”
Para la conceptualización del currículo se analizará en primer lugar el
Currículo definiéndolo como un proyecto educativo integral, aunque también se dice
que no es un concepto como tal, más bien es una construcción cultural, un proceso
que permite rediseñar en función del desarrollo social, así mismo según las
necesidades del estudiante, de manera que se logre traducir en formación de la
personalidad del individuo que se propone formar. entonces el Currículo es una
forma de organizar, planificar, analizar una serie de actividades educativas en
función del contexto en donde se aplicará. El Diseño Curricular es en sí el mismo
Currículo pensado, analizado, estudiado a profundidad, es ese plan en el que queda
plasmado y reflejado el enfoque educativo que se desea. Es ese primer paso de
todo proceso formativo donde se traza ese modelo a seguir por quien lo desarrolla
y se proyecta la planificación, ejecución, organización y control de este. refiriéndose
entonces al proceso de estructuración y organización de todos los elementos que
integran un Currículo, con la finalidad de encaminarse a la solución de problemas
que se detectan en la sociedad de manera que exige la cualidad de ser flexible,
adaptable y originado por todos los involucrados en el proceso educativo como
actores de dicho proceso. Es una metodología en el sentido que su contenido da la
explicación de cómo será la elaboración de la concepción Curricular, es acción
porque constituye un proceso de elaboración y es resultado porque se dejan
plasmados los documentos curriculares para luego llevarlos a la práctica y ser
evaluados.
Las bases y fundamentos del Currículo y del Diseño Curricular se basan en: Las
condiciones económicas, Estructura social, Estructura política (política-educativa),
Tradiciones culturales. Los elementos mencionados anteriormente dentro de un
contexto en específico condicionan los fines de la educación. Las bases del Diseño
Curricular sistematizan los aportes provenientes de distintas disciplinas las cuales
se apoyan en principios, fines y objetivos. Las bases del Currículo son concebidas
como las aspiraciones de formación de los individuos dentro de un determinado

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contexto. Los fundamentos del diseño curricular son: Fundamento Epistemológico:
organiza y agrupa áreas de estudio, bloques, disciplinas etc. Fundamento
Tecnológico: Fomenta los procesos para facilitar el uso de instrumentos
tecnológicos. Fundamento pedagógico: Describe principios y características del
modelo pedagógico que se pretende implementar con un currículo. Fundamento
Psicobiológico: Plantea la necesidad de responder a la naturaleza de procesos de
crecimiento, desarrollo físico y mental, así como las emociones de los estudiantes.
Fundamento Filosófico: Ve a la persona como ser y le permite participar activamente
como un agente de cambio y desarrollo. Fundamento Cultural: Favorece una
relación intercultural entre grupos de personas entre una región o País. Fundamento
Sociocultural: Cultura y sociedad van siempre de la mano. Fundamento
Antropológico: Le permite construir su identidad por medio de la comunicación en
sus diversas expresiones. Fundamento Sociológico: Toma en cuenta la importancia
de los espacios de interacción y socialización. El currículo abierto, se basa en
elaborar programas que benefician tanto al docente, estudiante y comunidad
educativa aportando así a través de sus contenidos, objetivos y metodologías, un
énfasis al docente donde el mismo establezca su enseñanza de manera crítica y
reflexiva, de modo que tome decisiones, emita juicios, y su pensamiento y conducta
oriente con efectividad al estudiante, de manera en la que través de sus contenidos
y el uso estrategias de enseñanza aprendizaje el estudiante desarrolle su
creatividad, descubrimiento, respeto e interés por adquirir nuevos conocimientos,
promoviendo así la importancia de diferencias individuales y del contexto social,
geográfico y cultural, abarcando en el estudiante niveles de comprensión, facilitando
su enseñanza-aprendizaje y formación educativa. Ahora bien en el currículo
cerrado los contenidos, objetivos y estrategias pedagógicas se encuentran
detallados y establecidos en el plan de estudios de manera definida, autentica,
centrada y concreta, donde se resalta la importancia del papel que juega el docente
en la transmisión de contenidos y conocimientos a los estudiantes, basándose así
en el ritmo de aprendizaje del estudiante, la participación y desarrollo de habilidades
y destrezas de los estudiantes, explicando a su vez que los contenidos, objetivos y
metodologías establecidas en el currículo cerrado cuentan con muy pocas

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posibilidades de ser innovados por consiguiente, contempla el desarrollo curricular
como una aplicación centrada y enfocada en base al diseño curricular, siendo así
una educación idéntica para todos los estudiantes. El currículo flexible se centra en
facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje del estudiante, que por ende
comprende que todo estudiante se desenvuelve en su aprendizaje a su ritmo,
ayudando y respondiendo con facilidad a las necesidades e intereses que cada
estudiante presenta en su proceso de enseñanza-aprendizaje promoviendo de esta
manera la forma en la que la educación debe ser dirigida e instruida, adaptándose
al desarrollo y adquisición de conocimientos del estudiante. El mayor enfoque del
currículo inclusivo es que todo centro educativo garantice y haga efectivo el derecho
a la educación de todos los estudiantes, promoviendo así, la igualdad, equidad,
democracia y el derecho a la educación, mediante el acompañamiento y apoyo de
las trayectorias escolares, siendo así una base común que tiene como fin que todo
estudiante pueda sentirse verdaderamente incluido y pueda reencontrar sentido al
aprendizaje y enseñanza que le sean brindados. Abordando en su proceso
educativo, aprendizajes esenciales, la implementación y desarrollo de estrategias
pedagógicas adecuadas que ayuden al estudiante a contextualizarse
adecuadamente, entre otros, al lugar, compañeros de clase, diversidad, disciplina y
valores. Como tal, el currículo inclusivo debe suponer un proceso de transformación
de culturas, políticas de escolarización y prácticas cotidianas de los centros
educativos para eliminar las barreras que limitan el aprendizaje y la participación de
los alumnos, donde no exista ninguna clase de discriminación o exclusión en los
estudiantes. La importancia del currículo oficial es que a base de ello los centros
educativos, fundamentan, establecen y registran planes, contenidos, objetivos,
programas, materiales didácticos y guías, que son abordadas en el plan de estudio,
los cuales están sujetos a cambios según el contexto lo exija, alcanzando así las
metas y objetivos trazados durante el proceso de enseñanza aprendizaje, el cual
ayuda al docente a que todo contenido, que sea abordado en el plan de estudio este
de manera ordenada. Ahora bien, el currículo operacional tiene como función
trasladar todos los conceptos y toda la teoría incluida en el currículum poniendo
cada uno de ellos a la práctica, incluyendo en él, una serie de tareas, actividades,

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ejercicios o talleres que tendrán siempre el objetivo de facilitar al alumnado la
asimilación de los contenidos. Al mismo tiempo, todas estas acciones contempladas
en el currículum operacional podrán ser evaluadas, de tal forma que serán parte de
la calificación que el alumno obtenga al terminar el curso de su formación educativa.
El currículo operacional tiene dos aspectos, que son abordados en los estudiantes,
estos dos aspectos se basan en el contenido incluido y enfatizado por el profesor
en clase, es decir, lo que el profesor enseña y los resultados de aprendizaje sobre
los cuales los estudiantes deben, de echo responder, es decir, lo que debe ser
logrado. El primer aspecto es indicado por el tiempo que el profesor asigna a los
diferentes temas y a los tipos de aprendizaje, o sea el currículo enseñado y el
segundo aspecto es indicado por las pruebas dadas a los estudiantes, es decir, el
currículo aprobado. Este currículo operacional muestra una problemática en su no
coincidencia con el oficial. Esta incongruencia emerge debido a que tanto
estudiantes como docentes participan en dicho currículo a partir de sus
conocimientos, creencias y culturas. El currículo operacional tiene como objetivo y
propuesta representar la actualización de docentes y estudiantes mediante el
proceso de interpretación, adquisición de conocimientos y nuevos aprendizajes.
Basándonos en el currículo extracurricular hacemos referencia a que toda acción y
actividad que contribuya al proceso de enseñanza-aprendizaje que sean llevadas a
cabo de manera lúdica, creativa o entretenida, impulsada por los centros educativos,
son actividades que no se encuentran establecidas en el currículo, por lo tanto, son
actividades extracurriculares. Por lo general las actividades extracurriculares
apuntan a favorecer la socialización de los niños y los jóvenes y la adquisición de
conocimientos que trascienden el plan académico formal. Aunque tiende a pensarse
que lo curricular es lo imprescindible y que lo extracurricular es algo secundario,
para los docentes no existe una separación marcada entre ambos universos, sino
que son complementarios y se mezclan de distintas maneras. En algunos casos, las
actividades extracurriculares se desarrollan fuera de los centros educativos. El
ejemplo más común son las excursiones a través de las cuales los alumnos
abandonan las instalaciones escolares para asistir a una obra de teatro, conocer un
museo, etc. Las actividades extracurriculares también pueden llevarse a cabo en el

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interior de la escuela, aunque fuera del horario de clase, siempre con el
acompañamiento de los docentes. La modelación del currículo y la estructura
curricular están vinculadas a la concepción curricular, ya que ésta influye en la
decisión de la estructura y tareas del diseño curricular. Otro elemento que
podremos definir es encontrar el momento importante de la concreción de esta tarea
es la determinación del perfil de salida expresado en objetivos determinados de
cualquiera de los niveles que se diseñe. Y el perfil de salida son: la economía, las
necesidades sociales, política de las instituciones y campo de actuación. Además
de los contenidos, metodologías, diseños y estructuras, es tener la iniciativa y mayor
responsabilidad en dejar bien plasmado el documento llevando el orden de la
siguiente manera: objetivos a alcanzar, habilidades, cualidades, programa y
evaluación del diseño curricular. La realización del diseño curricular en cualquiera
de los niveles, como primera dimensión del currículo, es imprescindible para la
realización del proceso de enseñanza aprendizaje. Máxime si se está consciente
del grado de responsabilidad que sobre los hombros del personal docente recae en
el proceso formativo de las futuras generaciones de hombres y mujeres que
habitarán la tierra y a los cuales les corresponde cuidar que no desaparezca la
especie humana de la misma. El Currículum Nulo, en una consideración superficial,
tienden a pensar que la propuesta curricular formal planificada parece constituir una
buena y suficiente muestra del conjunto de los conocimientos y contenidos
culturales disponibles en un momento histórico dado. Un análisis más acucioso
suele mostrar que hay disciplinas ausentes, o que en determinadas materias o
asignaturas los contenidos son cuidadosamente seleccionados de un amplio
espectro de conocimientos disponibles. Esto demuestra, una vez más, que la
selección de los contenidos y objetivos no es obra del azar, ni una actividad
inconsciente o inocente, sino que está fuertemente influida y condicionada por las
perspectivas y valores de quienes realizan este proceso de selección cultural. Para
Eisner, el "currículum nulo" está formado por aquello que la escuela no enseña y
que puede ser tanto o más importante que aquello que enseña. En consecuencia,
el currículum nulo se refiere esencialmente a dos aspectos: (a) todos aquellos
procesos intelectuales que la escuela deja de lado, y (b) materias, contenidos o

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asignaturas que están ausentes en el currículum explícito. En cuanto a los procesos
intelectuales omitidos, según este autor, tienen su raíz en la mala comprensión o la
desnaturalización del concepto de cognición. Este ha sido interpretado en su sentido
restringido, solo como pensamiento circunscrito a lo verbal y a lo lógico. Pero existen
otros modos de pensamiento que no son verbales (palabras, símbolos) no lógicos y
que usan forma, de concepción y de expresión que exceden el pensamiento
discursivo, tales como la pintura, la escultura, las metáforas, a vía de ejemplos, y
que son también formas tan válidas de pensamiento como las lógicas y verbales.
Debido a esta errónea concepción del proceso de cognición, la escuela ha valorado
solo como pensamiento válido, lo lógico y lo verbal, enfatizando por tanto estos
procesos en desmedro del pensamiento poético, intuitivo o metafórico. Acorde con
los actuales conocimientos de la fisiología cerebral -cuyas investigaciones localizan
el control del lenguaje, del pensamiento lógico- racional en el hemisferio izquierdo
del cerebro y el control de lo intuitivo y de la imaginación en el hemisferio derecho,
la escuela privilegiaría el desarrollo de los procesos mentales localizados, en el
hemisferio izquierdo y omitiría el desarrollo de los localizados en el hemisferio
derecho. Es decir, falta un currículum para el hemisferio derecho y los procesos
mentales que tienen que ver con la intuición, imaginación y la creatividad que no
serían desarrollados por la escuela. En cuanto al segundo aspecto, referido a las
materias de estudio ausentes en el currículum, Eisner indica que, por mera
casualidad, en la mayoría de los currículos escolares no se encuentran presentes
explícitamente contenidos tan importantes y valiosos para la formación de los
estudiantes como por ejemplo el cine, la danza, la antropología, el periodismo, la
sociología, la ecología, la informática, la comunicación, etc. Así pues, todas ellas y
otras más que en la mayoría de los casos no son consideradas, formarán parte del
"currículum nulo". Insiste este autor en la idea de que las omisiones de
determinados contenidos, durante el proceso de selección de las materias de
estudio que integrarán la propuesta curricular formal, no son obra de la casualidad
de selección, sino que, por el contrario, es producto de decisiones tomadas
consciente y responsablemente. No conviene olvidar, que el proceso de selección
se realiza en función de ciertos valores y principios que comprometen posturas y

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visiones del hombre, del mundo, de la sociedad y de la educación y que éstas se
reflejan tanto en los contenidos que efectivamente se seleccionan para integrar
planes de estudio como en aquellos contenidos que sistemáticamente son dejados
de lado. El análisis del currículum nulo, en especial referido a América Latina, nos
conduce a preguntarnos por el rol que el currículum ha jugado en los esquemas de
dominación y en la falta de pertinencia cultural sobre la cual se ha estructurado el
currículum manifiesto.
El nuevo currículo necesita unos profesores motivados, preparados y con un rol
diferente al actual: las competencias son su referente final en el proceso de
enseñanza aprendizaje y para ello deberán asumir nuevas tareas y modificar otras.
Hay que reconstruir la profesión docente: los nuevos retos educativos exigen un
nuevo perfil competencial docente. Si tomamos en cuenta estos aspectos las clases
deben ser rigurosas. Tomando en cuenta que las actividades deben ser retadoras y
moverse a un paso rápido. No debe haber oportunidad para el aburrimiento o
períodos en que no tengan nada que hacer. La clase completa debe ser una clase
activa. Por lo tanto, el compromiso del docente es crear estrategias innovadoras
que propicien el aprendizaje significativo en los estudiantes.
Bibliografía
Clases y tipo de curriculo . (s.f.). Obtenido de https://cursosonlineweb.com/curriculo.html
TIpos de curriculo . (s.f.). Obtenido de https://curriculoudenar2015.blogspot.com/2015/03/tipos-
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Tomas, U. S. (s.f.). Concepto y tipos de Currículo. Obtenido de
http://soda.ustadistancia.edu.co/enlinea/Contenidos_Momento_1_Curriculo_PEI_2013_1
/concepto_y_tipos_de_currculo.html