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Entrevista: ¿Qué sabemos sobre longitud?
Entrevistados: niños/as de 6to grado. Escuela de jornada completa. CABA.
Entrevistadora: Profesora de 6to grado: Celina De Verda.
Realicé la entrevista a tres chicos de 6to grado. Les comenté de qué se trataba, y les presenté las
tres longitudes propuestas.
Les pedí que cada uno las ordenara en su hoja con el criterio que quisiera pensando que luego
debían argumentarlo. Estas fueron sus respuestas:
Axel_Argumentaci_n_del_rden (1).mp3
Estefi_Argumentaci_n_del_rden.mp3
Ana_Argumentaci_n_del_rden.mp3
Luego del ofrecí que dibujaran en el piso del patio con tizas las medidas para corroborar sus
anticipaciones de orden. Puse una cintra métrica, dos centímetros y una regla de pizarrón.
Estos fueron sus dibujos y sus conclusiones:
Axel agarró la cinta métrica, enseguida ubicó el cero donde comienza la baldosa. Marcó 1.5 m y
1.50 m igual, como lo había anticipado, y luego la más corta, 1.05 m
Estefi, no tuvo en cuenta el lugar desde donde empezó a medir, y cuando pusimos en común las
tres medidas concluyó lo siguiente en relación a lo que había graficado Axel.
Estefi_Argumentaci_n_posterior.mp3 Estefi_Reflexion_posterior_al_dibujo.mp3
Finalmente Ana, reconoció que le costó utilizar el instrumento de medida que eligió (centímetro
de papel de 1 metro), pero puedo confirmar sus anticipaciones. (No tengo registro de foto del
instrumento de medida que usó la estudiante).
Ana_Argumentaci_n_posterior.mp3
En la puesta en común que realizamos luego de sus dibujos con los instrumentos de medidas,
pudieron concluir que sus anticipaciones con respecto al orden eran acertadas.
Las dificultades se presentaron cuando Estefi no tuvo en cuenta que para comparar le convenía
comenzar desde el mismo lugar y para Ana cuando comenzó a medir y su cinta terminaba en 100
cm.

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Entrevista 04

  • 1. Entrevista: ¿Qué sabemos sobre longitud? Entrevistados: niños/as de 6to grado. Escuela de jornada completa. CABA. Entrevistadora: Profesora de 6to grado: Celina De Verda. Realicé la entrevista a tres chicos de 6to grado. Les comenté de qué se trataba, y les presenté las tres longitudes propuestas. Les pedí que cada uno las ordenara en su hoja con el criterio que quisiera pensando que luego debían argumentarlo. Estas fueron sus respuestas: Axel_Argumentaci_n_del_rden (1).mp3 Estefi_Argumentaci_n_del_rden.mp3
  • 2. Ana_Argumentaci_n_del_rden.mp3 Luego del ofrecí que dibujaran en el piso del patio con tizas las medidas para corroborar sus anticipaciones de orden. Puse una cintra métrica, dos centímetros y una regla de pizarrón. Estos fueron sus dibujos y sus conclusiones: Axel agarró la cinta métrica, enseguida ubicó el cero donde comienza la baldosa. Marcó 1.5 m y 1.50 m igual, como lo había anticipado, y luego la más corta, 1.05 m
  • 3. Estefi, no tuvo en cuenta el lugar desde donde empezó a medir, y cuando pusimos en común las tres medidas concluyó lo siguiente en relación a lo que había graficado Axel. Estefi_Argumentaci_n_posterior.mp3 Estefi_Reflexion_posterior_al_dibujo.mp3 Finalmente Ana, reconoció que le costó utilizar el instrumento de medida que eligió (centímetro de papel de 1 metro), pero puedo confirmar sus anticipaciones. (No tengo registro de foto del instrumento de medida que usó la estudiante).
  • 4. Ana_Argumentaci_n_posterior.mp3 En la puesta en común que realizamos luego de sus dibujos con los instrumentos de medidas, pudieron concluir que sus anticipaciones con respecto al orden eran acertadas. Las dificultades se presentaron cuando Estefi no tuvo en cuenta que para comparar le convenía comenzar desde el mismo lugar y para Ana cuando comenzó a medir y su cinta terminaba en 100 cm.