Análisis comparativo de las metas académicas entre hombres y mujeres a través de la T student

1. TRABAJO – FA
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ANALISIS COMPARATIVO DE LAS METAS DE ACADEMICAS ENTRE HOMBRES Y
MUJERES DEL GRADO 903 DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA CASD DELA CIUDAD
DE BARRANCABERMEJA
Presentado por:
Sandra Liliana Suarez Rios
Usuario
CODODE2766658
Curso:
Factores de aprendizaje
Docente
Pedro Latorre
Fecha:
Agosto 3 2019
FUNDACION UNIVERSITARIA IBEROAMERICANA
UNIVERSIDAD INTERNACIONAL IBEROAMERICANA
MEXICO

2. TRABAJO – FA
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Introducción
El rendimiento académico en la actualidad es un factor de análisis en todas las
instituciones educativas, en Colombia a partir de la promulgación del decreto 1290 de
evaluación donde se tienen como propósitos:
1. Identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de
aprendizaje del estudiante para valorar sus avances.
2. Proporcionar información básica para consolidar o reorientar los procesos educativos
relacionados con el desarrollo integral del estudiante.
3. Suministrar información que permita implementar estrategias pedagógicas para
apoyar a los estudiantes que presenten debilidades y desempeños superiores en su
proceso formativo.
4. Determinar la promoción de estudiantes.
5. Aportar información para el ajuste e implementación del plan de mejoramiento
institucional.
Cada institución debe desarrollar un sistema de evaluación de acuerdo a las
características y necesidades de los estudiantes, periodo a periodo se analizan las notas
obtenidas, se crean comisiones de evaluación, se desarrollan planes de mejoramiento
para aumentar el rendimiento de los estudiantes, sin embargo se continúan teniendo
niveles de reprobación altos. A nivel nacional con un 5,88 en el 2017 de un total de
8,886,323 estudiantes y en el año 2016 con un porcentaje del 5,64 de 9, 989.832
millones de estudiantes datos obtenidos de la página del DANE (Departamento
Administrativo Nacional de Estadística).
En la Institución Educativa CASD José Prudencio Padilla de la ciudad de
Barrancabermeja de donde se tomará la muestra, presenta unos porcentajes de
reprobación altos como se muestra en la Tabla 1.
Tabla 1:

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Porcentaje de reprobación anual Institución Educativa CASD
Fuente: elaboración propia
Teniendo en cuenta estos resultados es importante identificar lo que mueve el
estudiante hacia el logro de sus objetivos académicos, ¿por qué? y ¿para qué estudia?,
qué lo motiva ¿cuáles son aquellos factores que lo animan o desaniman para obtener
buenos resultados académicos?, ¿cuál es la influencia del grupo o de su familia en su
rendimiento académico? ¿Cómo el sexo puede tener alguna relación con el logro de la
metas académicas?, ¿son acaso los hombres más influenciables que las mujeres? se
estudia solo por un reconocimiento social o para realmente adquirir competencias que
ayudaran en la construcción del proyecto de vida de los estudiantes.
Las meta académicas Son aquellos propósitos que tienen el estudiante en el trascurso
de su vida escolar, la principal meta a largo plazo es culminar su secundaria, a mediano
pasar al grado siguiente y a corto plazo pasar los periodos académicos en los cuales se
divide el año escolar (cuatro en Colombia), para lograrlo debe sortear una serie de
factores internos y externos que contribuirán en su éxito y en su fracaso, tales como el
clima de aula, sus características personales y las experiencias de aula (Cabrera y la
nasa 2002). Aspectos que unidos a la confianza que tenga en sí mismo o autoeficacia
comolo manifiesta Bandura que es “las creencias en la propia capacidad para organizar
y ejecutar las acciones requeridas para manejar las situaciones futuras” citado en (Canto
y Rodríguez p.3 1998) contribuyan en el logro de los objetivos, pero también pueden
llegar a ser un obstáculo si se deja llevar por lo que piensan los demás y no logra confiar
en sus capacidades.
El objetivo de este trabajo es hacer un análisis comparativo de la influencia de las metas
académicas en el rendimiento escolar entre los hombres y las mujeres, Si existe alguna
diferencia entre los motivos que llevan a los hombres y mujeres a tener un buen
Año Porcentaje
de
reprobación
N° estudiantes
que terminan
el año
N°
estudiantes
promovidos
N° de
estudiantes
que
reprueban el
año
2016 14,3% 2439 2090 349
2017 17,3% 2472 2045 427
2018 16,6% 2462 2054 408

4. TRABAJO – FA
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rendimiento académico, conocer si la opinión de los otros o las perspectivas futuras
tienen alguna incidencia en los resultados académicos de los estudiantes del grado
noveno tres de la Institución Educativa CASD José Prudencio Padilla de la ciudad de
Barrancabermeja
Objetivos
Objetivo General
Analizar la incidencia de las variables metas académicas en relación con la variable
sexo de los estudiantes del grado 903 de la Institución educativa CASD José Prudencio
Padilla de la ciudad de Barrancabermeja
Objetivos Específico
Identificar si la diferencia en el rendimiento académico entre hombres y mujeres es
significativa.
Conocer cuál es la relación que tienen las metas académicas con el rendimiento
académicos entre hombres y mujeres.
Identificar algunos factores que pueden influir en el rendimiento académico de hombres
y mujeres, y si son similares o hay diferencias significativas
Método
Participantes
Se trabajó con 30 estudiantes, 15 hombres y 15 mujeres de la institución educativa
CASD ubicada en la ciudad de Barrancabermeja, departamento de Santander
Colombia. El colegio cuenta con una población de 1.875 repartidos en dos jornadas
escolares que van de sexto a once grado. En la jornada de la mañana están los
estudiantes de 6° a 8° y en la jornada de la tarde están los estudiantes de 8° a 11°. El
grado 903 está conformado por un total de 40 estudiantes, 22 mujeres y 18 hombres.
Las edades están comprendidas entre los 13 y 17 años, la media es de 15 años. Los
estudiantes provienen de del sector urbano de la ciudad y están entre los estratos
económico 1 y 3.

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Instrumentos
Se utilizó la escala de metas académicas proporcionada por la guía de trabajo y está
formada por tres factores: Factor I: Metas de aprendizaje (ítems 1 al 8); Factor II: Metas
de logro (Ítems 9, 15, 16, 17, 18, 19, 20); Factor III: Metas de refuerzo social (ítems 10
al 14).
Para el análisis de datos se utiliza el método T de student que contribuye a aceptar o
rechazar una hipótesis planteada al realizar un análisis comparativo.
Pasos para el desarrollo con la T student.Paso 1. Plantear las hipótesis nulas
(H0) y la hipótesis alternativa (H1). La hipótesis alternativa plantea matemáticamente lo
que queremos demostrar, en tanto que la hipótesis nula plantea exactamente lo
contrario.
Paso 2. Determinar el nivel de significancia (rango de aceptación de la hipótesis
alternativa), a .Se considera un nivel alfa de: 0.05 para proyectos de investigación; 0.01
para aseguramiento de la calidad; y 0.10 para estudios o encuestas de mercadotecnia.
Paso 3. Evidencia muestral, se calcula la media y la desviación estándar a partir de la
muestra.
Paso 4. Se aplica la distribución T de Student para calcular la probabilidad de error por
medio de la fórmula general presentada al principio y se contrasta conel valor T obtenido
de la tabla correspondiente.
Paso 5. En base a la evidencia disponible se acepta o serechaza la hipótesis alternativa.
Si la probabilidad de error (p) es mayor que el nivel de significancia se rechaza la
hipótesis alternativa. Si la probabilidad de error (p) es menor que el nivel de significancia
se acepta la hipótesis alternativa.
Procedimiento
Se solicita permisoal docente que tiene clasecon el grado 903 para realizar la aplicación
del cuestionario y se pasa el día jueves 23 de mayo a las 4:40 p.m. Se inicia dando un
saludo a los estudiantes y explicándoles lo que se va a realizar, se saca la muestra de
15 hombres y 15 mujeres, se les pide que contesten de la manera más sincera posible
las preguntas, marcando con una X, no deben marcar la hoja, para evitar que sientan

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algún tipo de presión, el aplicador hace acompañamiento para despejar dudas e
inquietudes que se presenten. Los estudiantes se muestran colaboradores, lee las
preguntas y las responden, la aplicación dura 25 minutos, se recogen las hojas y se
agradece la participación y colaboración de los estudiantes y al docente que cede el
espacio para el desarrollo del trabajo
Análisis estadístico
Para el desarrollo de la investigación se utiliza una metodología de tipo descriptivo
correlacional, que nos permitirá identificar el grado de relación entre las variables sexo
y metas académicas la incidencia en el rendimiento académico de los estudiantes de
grado 903. Para el análisis estadístico se utiliza la prueba t de Student utilizando el
Excel que permite identificar las medias, el factor y los grados de significancia para hacer
el contraste de las hipótesis.
La prueba t se aplicara primero de forma general a todos los datos para aceptar la
hipótesis nula Ho “las metas académicas no llevan a tener una diferencia significativa
en el rendimiento académico entre hombres y mujeres” o la alternativa H1 “las metas
académicas llevan a tener una diferencia significativa en el rendimiento académicoentre
hombres y mujeres”. Así mismo se realiza un análisis de cada uno de los factores:
metas de aprendizaje, metas de logro y metas de refuerzo social, el cual permitirá
conocer la motivación que tienen los estudiantes y las influencia de factores externos en
el rendimiento.
Resultados
De acuerdo a los objetivos propuestos se inicia analizando si existen diferencias
significativas en el rendimiento académico entre hombres y mujeres del grado 903, se
tomas dos asignaturas para realizar el análisis comparativo: lengua castellana y
matemática en la tabla 2, se identifica las variable 1 que corresponde a hombres y la
variable 2 mujeres. El análisis muestra diferencias significativas en el rendimiento en
el área de lengua ya que el valor P (0,012577) es menor que el grado de significancia
de 0,05, las mujeres muestran un mejor rendimiento en lengua castellana que los
hombres.

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TABLA 2
Prueba T para análisis comparativo de variables rendimiento académico en el área de
lengua castellana.
LENGUA
Variable 1 Variable 2
Media 35 37,6
Varianza 7,285714286 6,97142857
Observaciones 15 15
Diferencia hipotética de las medias 0
Grados de libertad 28
Estadístico t -2,666875409
P(T<=t) una cola 0,006288553
Valor crítico de t (una cola) 1,701130934
P(T<=t) dos colas 0,012577107
Valor crítico de t (dos colas) 2,048407142
Fuente: elaboración propia
En la tabla 3 se encuentran los resultados de matemáticas, los resultados muestran
que no existen diferencias significativas entre las dos variables analizadas ya que P
(0,109481) es mayor que 0,05. Demostrando que en el área de lengua castellana
presentan mejores resultados las mujeres y en matemáticas son parcialmente similares.
TABLA 3
Prueba T para análisis comparativo de variables rendimiento académico en el área de
MATEMATICAS.
MATEMATICAS
Variable 1 Variable 2
Media 36,2666667 40,33333333
Varianza 85,2095238 71,66666667
Observaciones 15 15
Diferencia hipotética de las medias 0
Grados de libertad 28
Estadístico t -1,25749332
P(T<=t) una cola 0,109481
Valor crítico de t (una cola) 1,70113093
P(T<=t) dos colas 0,21896255
Valor crítico de t (dos colas) 2,04840714
Fuente: elaboración propia
El análisis de Metas académicas se divide en tres factores que permiten evidenciar la
motivación de los estudiantes: metas de aprendizaje, metas de logro y metas de refuerzo
social. En la tabla 4 muestra el análisis para las metas académicas, donde tanto
hombres como mujeres responden que algunas veces tienen influencias externas para
su rendimiento académico el P (0,143553072) es mayor que 0,05 se acepta la Ho “las
metas académicas no llevan a tener una diferencia significativa en el rendimiento
académico entre hombres y mujeres”

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TABLA 4
Análisis de prueba T para variables de metas académicas
PRUEBA T PARA MEDIAS DE METAS DE APRENDIZAJE
HOMBRES MUJERES
Media 3,55 3,421052632
Varianza 0,666315789 1,021140108
Observaciones 20 20
Coeficiente de correlación de Pearson 0,936273751
Diferencia hipotética de las medias 0
Grados de libertad 19
Estadístico t 1,525723614
P(T<=t) una cola 0,071776536
Valor crítico de t (una cola) 1,729132812
P(T<=t) dos colas 0,143553072 mayor que
Valor crítico de t (dos colas) 2,093024054
Fuente: elaboración propia
Las preguntas están dadas para ser respondidas en un valor de 1 a 5 donde 1
corresponde a nunca 2 a casi nunca 3 algunas veces 4 siempre y 5 a casi siempre,
tanto hombres como mujeres algunas veces se dejan influenciar por factores externos
en el desarrollo del proceso de aprendizaje. Esas influencias son externas por sus
compañeros, por los maestros o por la familia, lo cual demuestra que los resultados
académicos no solo están dados por el saber y la inteligencia sino por factores
psicosociales (familia, amigos, y ambiente donde se desarrolla la cotidianidad del
estudiante).
Al examinar cada factor se observa que tanto hombres como mujeres tienen
comportamientos similares y estudian porque desean tener nuevos conocimientos,
superar obstáculos, casi nunca se dejan influenciar por lo que piensan los compañeros;
desean obtener buenos resultados para sacar buenas notas, tener una mejor opción de
vida y ser elogiado por padres y profesores.
Discusión y Conclusiones
Al realizar el análisis de acuerdo a los objetivos propuestos donde se busca identificar
los principales factores que influyen en el rendimiento y si existen diferencias
significativa entre hombres y mujeres se concluye que las diferencias no son tan
marcadas que se puedan hacer una conclusión final.
En las metas de aprendizaje el promedio de preguntas tanto de hombres como mujeres
está entre tres y cuatro lo cual muestra que el estudiante tiene curiosidad por aprender,
porque le gusta resolver problemas difíciles, porque desea saber cosas nuevas y se
sienten bien cuando pueden superar aquellas cosas que se le dificultan.

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En el factor II Metas de refuerzo social tabla 5 en los hombres existe un poco de mayor
presión en la opinión de los otros, al realizar el análisis con la prueba T se encuentra
que el P valor es (0,04) menor que el valor de significancia 0,05, por lo cual los
estudiantes hombres estudian porque quieren ser mejores que sus amigos y pueden
llegar a sacar mejores notas y vean lo listo que son. Se refuerza la importancia del
autoconcepto y la teoría de Bandura (1977) de la autoeficacia que lleva a que se crean
y desarrollen autopercepciones acerca de su capacidad, esfuerzo y persistencia para
que logren los objetivos que se proponen en su rendimiento académico.
En el tercer factor Metal del logro el valor P (0,99) es mayor que el nivel de significancia
por lo cual no se encuentran diferencias entre hombres y mujeres, ya que para ambos
grupos es importante estudiar para sacar buenas notas, tener un mejor futuro, realizar
estudios superiores y tener la aprobación de sus padres y profesores.
TABLA 5
Análisis por factores de metas académicas
Factor I: Metas de aprendizaje
Variable 1 Variable 2
Media 3,5500 3,5789
Varianza 0,178571429 0,257222002
Observ aciones 8 8
Coef iciente de correlación de Pearson 0,808647494
Dif erencia hipotética de las medias 0
Grados de libertad 7
Estadístico t -0,274175044
P(T<=t) una cola 0,395932361
Valor crítico de t (una cola) 1,894578605
P(T<=t) dos colas 0,791865 may or
Valor crítico de t (dos colas) 2,364624252
Prueba t para medias de dos muestras
emparejadas
Factor II : Metas de ref uerzo social
Variable 1 Variable 2
Media 2,5300 1,9684
Varianza 0,37575 0,167036011
Observ aciones 5 5
Coef iciente de correlación de Pearson 0,69275019
Dif erencia hipotética de las medias 0
Grados de libertad 4
Estadístico t 2,838714858
P(T<=t) una cola 0,023464337
Valor crítico de t (una cola) 2,131846786
P(T<=t) dos colas 0,046928674 Menor
Valor crítico de t (dos colas) 2,776445105
Factor III: Metas de logro
Variable 1 Variable 2
Media 4,2786 4,2782
Varianza 0,164880952 0,173328057
Observ aciones 7 7
Coef iciente de correlación de Pearson 0,972548494
Dif erencia hipotética de las medias 0
Grados de libertad 6
Estadístico t 0,010266089
P(T<=t) una cola 0,496070912
Valor crítico de t (una cola) 1,943180281
P(T<=t) dos colas 0,992141823 may or
Valor crítico de t (dos
colas) 2,446911851
Fuente: elaboración propia

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Se puede concluir que tanto hombres comomujeres tiene claridad en cuanto a ¿por qué
estudian? , ¿Cuáles son sus motivaciones? Y hacia donde quieren llegar?, de igual
forma se evidencia la importancia de tener un adecuado autoconcepto y claridad en las
metas a dónde se desea llegar.
El rendimiento académico de hombres y mujeres está dado por una serie de factores
tanto internos como externos, no se puede decir que esta dado solo por la capacidad
cognitiva, sino también por su familia, suambiente social, los compañeros,los maestros.
Es importante que la escuela tenga en cuenta todos estos aspectos y los potencialice y
pueda contribuir en el desarrollo del proceso educativo de los estudiantes y evitar tanta
mortalidad académica que no contribuye en nada a la formación de los jóvenes.
HISTORIADE VIDA
ANALISIS DE UN FRACASO ESCOLAR
Graduarse como bachiller, lograr pasar el grado 11 es una de las mayores expectativas
que tienen los adolescentes, cumplir esa meta es el orgullo para padres y familiares, ver
como después de once o doce años de escuela se recibe un título que si bien no lo
define como ser humano, si será un peldaño en la escalera hacia su proyecto de vida.
Ser educado para ser liberado y lograr participar en los procesos de las sociedades con
la capacidad crítica de analizar y no dejarse engañar. Educar para desarrollar un
proceso de concienciación Como expresa Freire (1968) “un despertar de la conciencia,
un cambio de mentalidad que implica comprender realista y correctamente la ubicación
de uno en la naturaleza y la sociedad”. Se podría pensar que el estudiante al graduarse
de once tiene claro este aspecto y se ha liberado de la opresión que lleva el
analfabetismo, pero, ¿qué sucede cuando no se logra el objetivo?, quedándose en el
camino y no logrando aprobar el último grado escolar. La historia de vida que se relatará
a continuación es la de un adolescente que no logro culminar el último año
satisfactoriamente.
Esta historia de vida ayuda a comprender una serie de factores que no están explícitos
en los procesos de enseñanza, pero que si son parte fundamental de él. Un proceso en
el cual el educando merece ser tenido en cuenta, sus pre saberes, su autonomía, su
capacidad crítica. Un docente que debe saber escuchar los problemas de sus
estudiantes y no solo lo académicosino conocer que es un ser que necesita ser apoyado

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y formado no solo en saberes sino en valores en amistades en fortalecimiento de su
autoestima, en sus procesos creativos, en su formación como líder de su comunidad.
El protagonista de la historia es Cliver Arrieta nacido el 28 de julio de 2002, su
progenitora lo tuvo cuando ella tenía 14 años, su padre tenía 19 años, una diferencia
de edad bastante notoria, cuenta su madre en la entrevista realizada que su unión libre
duro 9 años, durante los cuales debió soportar maltratos físicos y psicológicos, motivo
por el cual se separó.
Clivert se ha caracterizado por su comportamiento y adecuado rendimiento académico
en el transcurso de su escolaridad, la cual se ha desarrollado en la Institución Educativa
CASD José Prudencia Padilla de la ciudad de Barrancabermeja en el departamento de
Santander Colombia, hasta el grado décimo no había presentado fracasos escolares.
En el año 2018 inicia la finalización de su etapa escolar en el grado once. Durante el
primer periodo perdió 8 asignaturas, se hace entrega del informe escolar a la acudiente
y se solicita el acompañamiento, sin dársele mayor importancia o seguimiento. Durante
el segundo periodo se evidencia la inasistencia por parte del estudiante a sus clases,en
la semana asistía uno o dos días. Los estudiantes asisten en dos jornadas durante tres
días a la semana, en algunas ocasiones asistía en la mañana y en la tarde no iba o
viceversa. Se cita a la madre de familia, quien manifiesta desconocer la situación, ya
que ella se va a trabajar y confía en que él se está presentando al colegio. Se realizan
una serie de compromisos y se remite a orientación escolar.
El estudiante es remitido a orientación escolarpara apoyo psicológico, en la intervención
se evidencia una serie de problemáticas a nivel familiar que afectan el desempeño
escolar del estudiante, quién manifiesta que esta triste, que no aguanta la situación con
su padrastro, que la madre de familia poca atención le presta y que no tiene con quien
hablar.
Hay una mejoría en su proceso de asistencia a la escuela, aún continúa su bajo
rendimiento, lo cual sigue durante los cuatro periodos académicos del año escolar, que
al finalizar llevan a la no aprobación del año escolar y no se proclama como bachiller.
El sistemade evaluación escolar de la institución tiene establecido que el estudiante con
tres asignaturas reprobadas en el periodo final, que es la sumatoria de los cuatro
periodos reprueba el año. Comose evidencia en la tabla 1 el estudiante reprueba cuatro.

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En la entrega de boletines final, la madre de familia no se presenta, se le hacen un
sinnúmero de llamadas telefónicas a los números reportados en el historial escolar y
citaciones enviadas con el estudiante, sin obtener respuesta positiva.
TABLA 1
Rendimiento escolar 4 periodos académicos 2018
Fuente: plataforma Integra. ne
Los estudiantes se graduaron el 8 de diciembre de 2018 en una ceremonia especial, en
el desarrollo de la actividad, en el momentode la actividad, se presenta la señora madre
de familia a hablar con el director de grupo, a preguntarle si era verdad que Clivert no
se graduaba. Obteniendo respuesta positiva. La señora cuenta que se acaba de enterar
y que ella se estaba arreglando para asistir a la ceremonia. Lo cual evidencia de parte
de ella una falta de compromiso y acompañamiento a nivel del colegio en los procesos
del estudiante.
El estudiante ingresa de nuevo a la institución a repetir el año escolar, nuevamente su
rendimiento escolar no es el esperado ver tabla 2
TABLA 2
Rendimiento académico primeros periodos académicos 2019
Fuente: plataforma integra.net
El estudiante es entrevistado para analizar su situación y conocer los aspectos que lo
llevaron al fracaso escolar en el 2018. Él manifiesta que su situación emocional lo lleva
a desanimarse, las continuas peleas con su progenitora, hacen que no quiera ir a clase.

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El abandono por parte de su padre biológico y maltrato al que estuvo expuesto lo llevan
a tener un gran resentimiento hacia él
En entrevista realizada al estudiante para indagar el punto de vista del estudiante con
respecto a su fracaso escolar en el año 2018. Cliver manifiesta que su fracaso se debió
al desinterés que le puso al desarrollo de las actividades escolares, y asume toda la
responsabilidad, se dejó llevar por las dificultades familiares que tenía, las continuas
peleas con su padrastro y su mamá, que lo llevaron a no querer asistir al colegio, no
presentar trabajos. Se pregunta si las explicaciones de los docentes, el ambiente de sus
compañeros lo afecto, dice que no, por el contrario los docentes lo apoyaron, de igual
forma los compañeros, la dificultad radica en su total desapego por la labor escolar.
Se realiza entrevista a la madre de familia para conocer el punto de vista, para ella fue
una desilusión total el haberse enterado el mismo día que supuestamente se iba a
graduar, ya había alquilado traje y organizado una reunión para festejar el grado. Al
indagar el por qué no se había acercado a la institución a recoger el informe de
calificaciones manifiesta que no se enteró, que confió en su hijo y él nunca le dijo que
iba mal.
A pesar de las reflexiones realizadas con el estudiante y la madrede familia con respecto
a la situación vivida el año anterior, su rendimiento este año ha empeorado, continua
con la perdida de asignaturas poco interés por presentar trabajos, estudiara para las
evaluaciones y participar en los procesos escolares. Nuevamente se cita a la acudiente
quien este año se muestra más participativa y realizando un mejor acompañamiento.
Al realizar un análisis de la historia de vida de Clivert se encuentran una serie de
interrogantes que surgen de la realidad que se vive en la escuela, esa realidad que trata
de ser tapada con teorías pedagógicas y modelos educativos muy bien conocidos por
todos los docentes, pero poco aplicados en el aula de clase. Una educación
segregadora, basada en resultados numéricos que poco o nada respetan el saber del
educando y su autonomía como sujeto pensante.
La educación debe ser liberadora enfocada al dialogo como dice (Freire, 1969) que
implique un pensar crítico, que lleve a la transformación del individuo.
Si bien el estudiante exime de toda responsabilidad a sus docentes y practicas
pedagógicas, hay una verdad que no puede ser escondida en el fracaso escolar y es la
responsabilidad de la escuela, que no tienen en cuenta las condiciones del estudiante y
la problemática asociada a su realidad, una realidad que debe ser transformada a través

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del trabajo creativo (Freire, 1969). Ese trabajo creativo se ve bloqueado por la nota
numérica que castra todo proceso, y solo cosifica la enseñanza hacia un fin las
calificaciones.
El docente para transformar debe conocer la historia que rodea a sus educando, saber
escucharlo comprendiendo su realidad como afirma, Freire (1969 “se puedan
reconocer como seres transformadores de la realidad a través de su trabajo creador” ,
pero como se individualiza a un estudiante, cuando en el sector oficial son tantos y con
tan diversas problemáticas, un salón tiene un promedio de cuarenta estudiantes,
muchas veces el docente sobre pasa su capacidad de querer ayudarlos a todos, pero
es una labor titánica, es aquí cuando debe entrar la familia a apoyar el proceso. Por eso
la importancia de la participación de los padres en la escuela .
La educación es un compromiso de la sociedad, en la cual los padres y maestros son
pilares fundamentales y deben trabajar unidos para fortalecerse mutuamentey contribuir
al éxito de los educando, formación en valores como sujetos activos y cambiantes de su
medio social, artífices de su proyecto de vida pero con el compromiso social de su
contexto.

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Anexos
Anexo No 1. Tabulación de encuestas
Anexo 2 Análisis por factores
PREGUNTA No Metas de aprendizaje PROMEDIO POR PREGUNTA
EN LOS HOMBRES
PROMEDIO POR PREGUNTA
EN LAS MUJERES
1. Estudio porque es interesante resolver
problemas 3,07 3,27
2. Estudio porque disfruto descubriendo cuánto he
mejorado 3,40 4,27
3. Estudio porque deseo saber cosas nuevas
4,07 4,40
4. Estudio porque me gusta el desafío de los
problemas difíciles 2,87 3,20
5. Estudio porque me siento bien cuando supero
obstáculos yfracasos 4,13 4,20
6. Estudio porque siento curiosidad
3,87 3,33
7. Estudio porque me gusta emplear mi cabeza
3,73 3,40
8. Estudio porque me da alegría cuando puedo
resolver un problema difícil 3,53 4,00
PROMEDIO
3,58 3,76
PREGUNTA No Metas de logro PROMEDIO POR PREGUNTA
EN LOS HOMBRES
PROMEDIO POR PREGUNTA
EN LAS MUJERES
10. Estudio porque quiero llamar la atención de
mis amigos 1,87 1,53

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11. Estudio porque no quiero que mis amigos se
burlen de mi 2,07 2,07
12. Estudio porque no quiero que el profesor me
tenga aversión 2,33 1,73
13. Estudio porque quiero que los demás vean lo
listo que soy 3,00 2,53
14. Estudio porque me gusta sacar mejores notas
que mis amigos 3,33 2,60
2,52 2,09
PREGUNTA No Metas de refuerzo social PROMEDIO POR PREGUNTA
EN LOS HOMBRES
PROMEDIO POR PREGUNTA
EN LAS MUJERES
15. Estudioporque quierosacarbuenas
notas 4,47 4,60
16. Estudioporque deseoestarorgullosode
habersacado buenasnotas 4,27 4,47
17. Estudioporque noquierosuspenderlos
exámenesfinales 4,00 3,73
18. Estudioporque quierorealizarestudios
superiores 4,47 4,47
19. Estudioporque quierotenerenel futuro
un buentrabajo 4,87 4,80
20. Estudioporque deseoalcanzarunabuena
posiciónsocial enel futuro 4,67 4,87
9. Estudioporque quieroserelogiadopormis
padresy profesores 3,67 3,93
PROMEDIO 4,34 4,41
Responde en una escala de 1 a 5, que oscila
en un segmento de nunca a siempre la
siguientescuestiones, marcando con una X la
casilla correspondiente.

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Bibliografía
Barca Lozano, A. U. (2011). metas academicas del alumnado de educación secundaria
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18. TRABAJO – FA
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