1. PROYECTO INSTITUCIONAL DE LENGUA:
“ de la ORALIDAD a la ESCRITURA”
ESCUELA Nº 104 “ANA MONTERROSO DE LAVALLEJA”
“El lenguaje se considera una actividad humana de naturaleza social,
muy compleja y en relación estrecha con otras actividades psicológicas
superiores, entre ellas el pensamiento y la memoria. aunque no
dependiente de éstas”.
(Vigotski, 1978)
FUNDAMENTACIÓN
La enseñanza de la Lengua en la Escuela persigue un enfoque
comunicativo en un modelo apropiativo aproximativo.
Los estudios de ella han de concebirse como instancias de comprensión,
producción y meta cognición que consolidan las estrategias comunicativas
como hablante y favorecen el desarrollo de las funciones mentales
superiores. Cumplen funciones estratégicas en tanto estimulan los
procesos sico -cognitivos, fortalecen la formación cultural y la relación con
la realidad.
Se propone trabajar en los ejes escuchar-hablar, leer-escribir.
Uno de los aspectos más importantes de la enseñanza de la comunicación
escrita es la lectura, el comprender lo que se lee hace posible establecer
relaciones entre lo que ya se sabe y lo que está en el texto.
Los niños pasan de “aprender a leer, a leer para aprender” en la propuesta
escolar.
¿A qué nos referimos cuando hablamos de LENGUA?
“La Oralidad y la Escritura se interpretan como modos de realización
posible de un mismo sistema lingüístico, y se asocian al discurso
contextualizado, que a su vez es dependiente de cada entorno
sociocultural. En el desarrollo de la comunicación contextualizada se ha
pasado a concebir el discurso como realización individual pero sujeto a las
condiciones usuales de interacción comunicativa propias del centro cultural
y de la situación comunicativa concreta.” (H. Calsamiglia)
¿Por qué el desarrollo de las macro habilidades básicas?
Hablar y escuchar, leer y escribir son habilidades de comunicación que
están interconectadas. Estas destrezas del lenguaje tienen una secuencia
lógica: escuchar primero y luego hablar, seguidas de la lectura y escritura.
Al emprender la enseñanza de la Lengua, la mejor manera de hacerlo es
mediante el logro de un equilibrio en cada una de estas habilidades, ya
que aquellas no se practiquen terminarán siendo más débiles.
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2. Escuchar. Hay tres modos de escuchar: competitiva, pasiva y activamente.
La escucha activa es considerada la más eficaz porque el oyente no sólo
escucha con interés, sino que además se dedica activamente a escuchar
dando respuestas breves.
Es concebido como una transacción con el texto oral para darle sentido a
partir del contexto de comunicación, de las propias vivencias del oyente,
de sus conocimientos sobre el tema, de su ideología, del tipo de vínculo
con el hablante.
Hablar. Es entablar una comunicación, ponerse contacto con otras
personas, pensar en voz alta, concretar ideas, considerar posibilidades,
añadir ideas a las respuestas de otras personas.
En la escuela, los/as alumnos/as siempre necesitan elaborar maneras de
compartir ideas, y aclarar puntos de vista
Leer. Cuando un/a niño/a no comprende lo que lee, naturalmente se
desmotiva, y disminuye, o en ocasiones pierde, el gusto por la lectura.
El desarrollo de la competencia lectora es una de las claves para un buen
aprendizaje en todas las Áreas del Conocimiento, tanto en la escuela como
fuera de ésta. La práctica de la Lectura desarrolla la capacidad de
observación, atención, concentración, análisis y espíritu crítico, además de
generar reflexión y diálogo.
Escribir .La escritura es quizás la más compleja de las habilidades de
comunicación y la que toma más tiempo dominar. Al igual que con
cualquier otra habilidad, se mejora con la práctica y con la voluntad de
poner todo de sí para hacerlo mejor que en los intentos anteriores.
¿Por qué proponemos planificar la enseñanza de la
Oralidad?
Al abordar la enseñanza de la Lengua oral desde la perspectiva de la
comunicación, estamos concibiendo a la lengua como un conjunto de
variedades que corresponden a distintos usos sociales.
Por ello es necesaria su planificación, una instancia previa de reflexión, de
detenernos en la Oralidad, en la importancia de promover la competencia
del alumno, además de como hablante, como escucha activo y selectivo
que puede construir el discurso, reconocer su intencionalidad y la
subjetividad implícita; asociarlo con sus ideas, sus vivencias, acordar o
disentir. Sin esta competencia para escuchar es imposible establecer la
comunicación
La organización del discurso oral exige hoy, la organización del
pensamiento en Lengua oral y es por este motivo, un soporte de lo que
será la organización del texto escrito.
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3. ¿Qué sucede con la Oralidad?
El escuchar y el hablar han sido relegados como contenidos de
aprendizaje en el ámbito escolar porque generalmente se ha pensado que
los alumnos poseen ya esas competencias y que no es necesario
desarrollarlas. Si bien hay referencias concretas al tratamiento de la
Lengua oral, no se presentan propuestas sistemáticas para su realización
en el aula.
La Oralidad, a diferencia de la Escritura, constituye un aprendizaje
extraescolar, pues la Escuela concentra, generalmente, su atención en la
Lectoescritura y en la Gramática.
Decimos que los niños llegan a la escuela “sabiendo hablar”. Aceptamos
esta afirmación pero no nos preguntamos qué tipo de competencia
muestran, ni sabemos distinguir el tipo de situaciones que puede resolver
con fortuna y en los que su saber queda limitado y restringido, creándoles
problemas de comunicación y convirtiéndose en objetivo de sanción. Así,
el niño, la niña que llegó a la Escuela sabiendo hablar es ,años después ,
calificado como adolescente escolarizado, que no sabe hablar, no sabe
expresarse, no es coherente, usa muletillas y términos coloquiales, etc.
Es una contradicción que debemos solucionar
¿Cómo la resolvemos?
El niño que llega a la Escuela sabe hablar ¿Cómo lo aprendió? Hablando
y oyendo hablar. Los pequeños hablan y hay quien escucha y responde.
Aprenden a hablar porque otros hablan con ellos y para ellos.
Valoran el lenguaje y lo aprenden en el uso, simultáneamente aprenden a
hablar y a usar la lengua en diferentes situaciones y con distinto propósito.
¿Qué sucede con los niños que provienen de las llamadas culturas del
silencio dónde tal vez funcionan otros códigos con más frecuencia que el
verbal o que sí se comunican verbalmente pero con códigos restringidos
que funcionan casi exclusivamente en su medio socio-cultural?
La responsabilidad de la Escuela como premisa fundamental es
respetar, valorar y aceptar la variedad lingüística que utiliza el niño.
Ese será su potencial, su punto de partida.
Nuestra tarea, hablar con ellos pero fundamentalmente escucharlos y
promover la conversación entre pares.
OBJETIVO GENERAL: Mejorar la expresión oral de los estudiantes en el
nivel fonológico, semántico pragmático y comunicación no verbal,
mediante la implementación del aprendizaje significativo.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
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4. • Identificar las dificultades en el nivel fonológico, semántico,
programático y comunicación no verbal de la expresión oral que
presentan los estudiantes.
• Conocer los referentes teóricos y metodológicos que orientan el
diseño y la implementación de una propuesta didáctica para superar
las dificultades de expresión oral que se detectaron en dichos
niveles.
• Valorar el nivel de desempeño en expresión oral al finalizar el
proceso de investigación.
¿Qué sucede con la Escritura?
La reflexión sostenida acerca de “cómo se escribe” y “qué se escribe”
nos permite recuperar la perspectiva de la actividad y del mismo modo
rescatarla como parte de los saberes y necesidades del alumno
respecto al mundo que lo rodea.
La importancia de transformar innovando la concepción didáctica de la
Escritura como un proceso de construcción y desarrollo de aprendizajes
así como de reorganización y ampliación de representaciones
conceptuales, nos da como premisa que el desarrollo de la interacción
grupal alumno-alumno-, alumno-docente en relación a los textos
producidos a través de la creatividad y la imaginación es algo que
posibilita desarrollar la competencia, comunicativo-lingüística de los/as
niños/as y la propia indagación sobre los procesos constructivos,
independiente de los contextos como expresa la Dra. Emilia Ferreiro:
”Es posible introducir a la expresión escrita, en toda su belleza y
complejidad, en las más pobres de las más aisladas escuelas rurales.
Allí donde las condiciones son más difíciles es donde los objetivos
pedagógicos deben ser más atrevidos. Quienes tienen muy poco o casi
nada, merecen que la escuela les abra horizontes”
OBJETIVO GENERAL
*Fomentar los hábitos lectores creando espacios que generen, motiven a
los/as alumnos/as a producir textos, brindando así oportunidades para
mejorar las habilidades comunicativas
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
*Capacitar a los/as alumnos/as en el desempeño de competencias
básicas.
*Lograr que expresen, a través de la práctica, con coherencia y cohesión
sus sentimientos, opiniones y reflexiones mediante la elaboración de textos
cortos.
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5. *Fomentar el desarrollo de las habilidades comunicativas.
*Incentivar la producción literaria.
CONTENIDOS A TRABAJAR
Clase ORALIDAD ESCRITURA
Nivel
3 años
Las opiniones en situaciones
cotidianas.
Fórmulas de cortesía en el
contexto escolar.
Formas notacionales : código verbal,
icónico y numérico.
La explicación individual y colectiva
de acciones
Nivel
4 años
Narración de vivencias,
anécdotas, en los cuentos.
Organización en el cuento marco
compilación y resolución.
Descripción de personajes
principales y secundarios.
Las opiniones en situaciones
cotidianas: entre pares en clase
La diversidad de registros
formales e informales.
Los nexos que expresan causa
efecto (“el por qué”)
Las opiniones en situaciones cotidianas.
La descripción de personajes.
La secuencia nominal.
Lista de palabras.
Nivel
5 años
La narración de cuentos
tradicionales.
La creación de cuentos a partir de
personajes. Las voces de la
narración, verbos en primera y en
tercera persona.
El diálogo entre los personajes de
cuentos.
La explicación de actividades
experimentales y socioculturales.
La opinión sobre los roles en la
familia.
El diálogo en el juego de roles
Las inferencias oracionales. Las
predicción a partir de elementos para-
textuales En historietas (las
onomatopeyas).
Las inferencias organizacionales en
textos instructivos.Las inferencias
organizacionales en folletos.
La escritura de sucesos y/o descripción
de escenarios.
La concordancia de género y número
entre sustantivos y adjetivos.
El código escrito.La descripción de
seres vivos, objetos, obras de arte.
_los organizadores gráficos el (mapa
semántico).Las cadenas léxicas.
La escritura de tarjetas de invitación.
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6. Primer
Año
Relato oral de trama de cuentos,
historietas y dibujos animados
El diálogo en el juego con títeres.
El tono de voz en la narración.
Elementos paralingüísticos: la
intensidad y la velocidad.
La opinión con argumentos entre
pares.
Los nexos que expresan causa
consecuencia (“porque”,
“entonces”, “por eso”).
La conversación mediatizada:
teléfono, micrófono.
Las anécdotas y cuentos de un episodio.
La descripción en la narración.
La ubicación espacial y temporal en el
marco del cuento.
Organizadores temporales.
Escritura alfabética.
Enunciados.
Mayúsculas y punto final.
Segundo
Año
Creación de cuentos a partir de
situaciones de la vida real y de la
fantasía.
-Los personajes fantásticos.
Los elementos paralingüísticos en
la narración oral.
-Los gestos y las miradas.
La sílaba fonética. El acento.
La exposición con apoyo de las
fichas temáticas y/o como
respuesta a preguntas.
-La dicción como elemento
paralingüístico.
La pluralidad de opiniones el
consenso y el disenso.
Los nexos en la argumentación:
(“entonces”, “por eso” ).
Las formas de tratamiento: el uso
del vos, tú, usted.
La trama de los cuentos con un episodio.
Las voces de la narración: empleo de
verbos conjugados en pasado en
primera y tercera persona. La historieta.
El lenguaje icónico, los personajes y
las viñetas.
Las rutas cohesivas en los textos.
- La sustitución nominal.
- Los antónimos.
- Los adjetivos calificativos.
- Los dos puntos y la coma enumerativa.
La concordancia entre artículo,
Sustantivo y adjetivo. La escritura
convencional.
La relación grafema-fonema.
La organización de la explicación.
(Planteo e introducción, desarrollo
y conclusión). Marcas lingüísticas en la
ejemplificación.
Las fichas temáticas. Las
Comunicaciones escritas: los
comunicados y los afiches.
Los verbos en imperativo en los textos
publicitarios (afiches).
Tercer
Año
El diálogo de los personajes de
cuentos, historietas y dibujos
animados.
Las diferencias en la organización
de narraciones planificadas y no
planificadas.
La sílaba tónica
El diálogo en la narración.
Los marcadores en el diálogo: la raya
guión.
Los signos de exclamación e
interrogación. La Trama de historietas,
dibujos animados y películas.
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7. . Palabras tónicas y átonas. El
diptongo.
La jerarquización y
ejemplificación de la información
en la exposición oral.
El argumento pertinente al tema,
la situación y el interlocutor. y no
pertinente al tema, la situación y
el interlocutor.
Los verbos conjugados. El tiempo de la
narración, pretérito.
La organización gráfica de la
información:
el cuadro sinóptico y el mapa
conceptual.
Las cartas informales y el correo
electrónico.
Cuarto
Año
La descripción de episodios de
una narración.
Las marcas de oralidad que
obstaculizan el diálogo (muletillas
y repeticiones).
La noticia en la comunicación oral
y audiovisual.
Las palabras graves, agudas y
esdrújulas. El diptongo y el hiato.
La exposición de temas de
estudio a partir de entrevistas y
encuestas.
El debate a través de la
exposición de opiniones.
Argumentos y contraargumentos
Inferencias textuales de información
implícita.
Narraciones
Vocabulario. Acentuación
La noticia: temática, soporte,
organización.
Tema, ideas principales y secundarias
El resumen.
Las reglas de supresión, generalización
y construcción.
Los diferentes modelos de organización
de la información.
La recensión de cuentos, películas
y dibujos animados.
Quinto
Año
La descripción de episodios en la
novela.
La exposición de tramas de
películas.
La entonación en la poesía.
La exposición de temas de
estudios con una organización
planificada.
-El uso de elementos
paralingüísticos en la disertación:
la dicción, el tono de voz y las
pausas.
Los debates en diferentes
situaciones sociales. La familia,
los medios de comunicación, los
órganos de gobierno.
-Las series de argumentos.
Narración: estilo directo, indirecto y
ambos.
Información implícita.
Texto periodístico: tramas
Informe: inferencias organizacionales,
conclusión.
Verbos de lengua en el discurso directo
(dijo, respondió, preguntó)
Homónimos, sustantivos, adjetivación.
Tilde. Signos de puntuación.
Texto argumentativo. Jerarquización de
argumentos y uso de analogías.
Nexos de adversidad ( pero, aunque, sin
embargo)
Grados de aserción ( sin duda,
seguramente)
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8. Sexto
Año
El diálogo en la obra de teatro.
-Los parlamentos de los
personajes.
Los elementos paralingüísticos:
gestos, miradas, posturas y
desplazamientos.
La entonación en la prosa
poética.
La “definición” de conceptos en la
explicación de temas de estudio.
La nomenclatura científica.
El verbo “ser”.
El debate. Los roles de los
participantes. Los mensajes y las
conclusiones implícitas y
explícitas.
Los verbos de opinión (“afirmar”,
“sostener”, “creer”, “considerar”).
Descripción.
Narración
Argumentación.
Anticipación, inferencias.
Discurso. Estilos: directo, indirecto y
ambos.
Verbos. Adjetivación. Sustantivación
Opiniones, argumentos.
Informes de temas de estudio.
Organización de la información.
Uso de herramientas virtuales para
publicar y compartir información.
RECURSOS
• Bibliotecas ambulantes, circulantes.
• Entrevistas
• Obras de teatro
• Cuentos
• Títeres
• Diferentes textos narrativos, descriptivos, instructivos, informativos,
explicativos, expositivos, argumentativos.
• Láminas, póster, afiches, folletos.
• XO
• Videos
• Bibliotecas virtuales
• Teléfonos
ESTRATEGIAS
• Indagar
• Dialogar 8

9. • Narrar
• Analizar datos, adivinanzas
• Crear cuentos
• Recitar, representar
• Exponer
• Diagramar periódicos
• Grabar entrevistas para un análisis crítico.
• Uso de la XO
• Elaborar la recensión de un cuento
• Debatir
• Redactar
• Verificar
• Observar
• Dinámica grupal
CRONOGRAMA
INICIO: A partir de mayo de 2015
FINALIZACIÓN: se extenderá hasta diciembre de2016
EVALUACIÓN
Será de proceso, una evaluación continua de aprendizajes y de
situaciones de enseñanza que se dé durante todo el período, con un corte
evaluativo en el mes de noviembre de 2015.
BIBLIOGRAFÍA
• Programa de Educación Inicial y Primaria. Año 2008
• AVEDAÑO, Fernando; MIRETTI, María Luisa (2006) El desarrollo de
la lengua oral en el aula. Estrategias para enseñar a escuchar y
hablar Homo Sapiens ediciones
• BASSOLS, Margarita y TORRENT, Ana María (1997) Modelos
textuales.

10. o Teoría y práctica. Editorial LUMO-OCTAEDRO.
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• CALSAMIGLIA, Helena (2006) “El estudio del discurso oral en El
aprendizaje de la comunicación en las aulas. España Editorial Paidós
• CAMAÑO, Carmen (2002) “Evaluar o no evaluar en la Escuela”
Revista Educación del pueblo Nº89 Editorial Aula
• CASSANY, Daniel; LUNA, Marta, SANZ, Gloria (2001) Enseñar
lengua. Editorial Graó
• CASTEDO, Mirta Luisa (1996) “Situaciones de lectura en la
alfabetización: la continuidad en la diversidad” 9º Encuentro Docente
de Intercambio y Actualización.
• ESCANDELL, Mª Victoria (1996) “Introducción a la Pragmática” Cap
1 Barcelona Editorial Ariel
• GALMES, Mabel “Planificar la oralidad” Quehacer Educativo” Nº65
FUN TEP
• MIRETTI, María Luisa (1996) “La lengua oral en la Educación Inicial”
Editorial Homo Sapiens
• Rodríguez, María Elena “Hablar en la escuela ¿Para qué? ¿Cómo?”
Año 16 Nº3 Lectura y vida. Buenos Aires
• Revistas Quehacer Educativos N° 65, 117 y 124
Educación del Pueblo Nº 89
10