1. Proyecto:
LEER ES DIVERTIDO CON LAS TICS
Tutor: César Martín Agurto Castillo
Curso: PBAES-E05-14-2
Licda. Santa Morel Romero
República Dominicana, San Cristóbal, 25/10/2014
Elementos de Intel® Educar: Enfoque de aprendizaje por proyectos Aug 2

2. Elementos de Intel® Educar: Enfoque de aprendizaje por proyectos Aug 2
CAPÍTULO I: FUNDAMENTO EN EL DISEÑO DEL PROYECTO
1.1- DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa:
Escuela Básica Los Pancho, República Dominicana, Provincia San Cristóbal,
Municipio Yaguate.
Áreas:
Lengua Española, Informática y Educación Artística. Se trabajará en estas
tres áreas porque el proyecto contiene contenidos curriculares de ellas.
Grado:
6to. grado (del tercer grado del segundo ciclo del nivel primario).

3. Elementos de Intel® Educar: Enfoque de aprendizaje por proyectos Aug 2
Sección:
“A”
Semestre:
Primer semestre del año escolar 2014-2015.
Duración:
Fecha de inicio: 27-10-14 Fecha de término: 24-11-14
Docente:
Licda. Santa Morel Romero.

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1.2- INTRODUCCIÓN
El presente trabajo “Leer es divertido con las TICs” es una iniciativa para
propiciar el amor por la lectura y la escritura en un proceso más dinámico y
significativo, proponiendo una metodología colaborativa, flexible, planeada y
creativa en tanto involucra diversidad de temáticas que nacen de los
intereses y necesidades de l@s estudiantes del tercer grado (6to.) del
segundo ciclo nivel primario y que además son cercanas a su experiencia y
edad.
A través de esta estrategia de Aprendizaje por Proyectos se pretenden
desarrollar habilidades de lectura y escritura a través del trabajo colaborativo
entre l@s estudiantes del tercer grado (6to.) del segundo ciclo nivel
primario.
Esta proyecto tendrá durante 4 semanas, o sea aproximadamente un mes.
L@s estudiantes desarrollaran actividades del área de Lengua Española
promoviendo la producción oral y escrita a través del uso de herramientas
digitales.

5. Elementos de Intel® Educar: Enfoque de aprendizaje por proyectos Aug 2
1.3- JUSTIFICACIÓN
Debido a que la mayoría de las/os estudiantes del tercer grado (6to.)
del segundo ciclo nivel primario muestran poco interés por la lectura,
lo cual se evidencia en la falta de realización de los trabajos asignados
para entregar, poca participación en clases, hemos decidido por
consenso de todas y todos las/os estudiantes, junto a la maestra,
elaborar un proyecto con el nombre “Leo, me divierto y aporto a mi
comunidad con las tics” con la finalidad de despertar el interés y amor
por la lectura y escritura.

6. Elementos de Intel® Educar: Enfoque de aprendizaje por proyectos Aug 2
1.4 ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS DEL ÁREA DE LENGUA ESPAÑOLA
Compresión
oral
Producción oral Compresión escrita Producción escrita
Comprende
cuentos que
escucha para el
disfrute y el
desarrollo de la
imaginación y
la creatividad.
Produce
oralmente cuentos
para entretener a
los compañeros a
través de historias
que fomentan la
imaginación y la
creatividad.
Comprende
cuentos que lee
para el disfrute y
desarrollo de la
imaginación y la
creatividad.
Produce cuentos
escritos para
narrar historias de
forma creativa con
la intención de
entretener a los
compañeros.

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1.5. CONTENIDOS CURRICULARES DEL ÁREA DE LENGUA ESPAÑOLA
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
- El cuento: función y estructura (inicio,
- Escucha atenta de cuentos acordes con la
nudo y desenlace).
edad e intereses.
- Componentes del cuento: personajes,
- Anticipación del contenido del cuento a partir
narrador, ambiente, atmósfera, trama,
del título y otras marcas textuales.
tema.
- Utilización de la estructura del cuento (inicio,
- Uso de fórmulas convencionales de
nudo y desenlace), de los verbos en pasado y
inicio y de cierre.
presente, de los conectores, de los adjetivos, de
- Uso de conectores de orden (primero,
la distinción entre narrador y personajes, la
luego, después), causales (porque, por
clasificación y la actancia de los personajes y de
eso, por lo que) y de continuidad (y, en
las fórmulas de inicio y de cierre, para
esto, entonces,) para secuenciar los
comprender su contenido.
sucesos del nudo del cuento.
- Inferencia, a partir del contexto, del
- Uso de verbos en pasado en las
significado de las palabras cuyo significado
narraciones y verbos en presente en los
desconoce.
diálogos.
- Realización de las inferencias necesarias para
- Uso de adjetivos para describir a los
comprender el sentido global del cuento que
personajes.
escucha.
- Distinción entre narrador y personajes.
- Identificación de las acciones realizadas por los
- El diálogo de estilo directo
personajes del cuento e inferencias sobre la
- Clasificación de los personajes en
relación de causalidad entre ellas.
principales y secundarios, protagonista y
- Inferencia de las motivaciones e intenciones
antagonista.
de las acciones de los personajes.
- Distinción de los tipos de actantes para
- Paráfrasis de las acciones principales del
analizar los personajes (agente, paciente,
cuento, usando el vocabulario apropiado y
beneficiario, cómplice, ayudante,
mediante sinónimos y otros recursos.
oponente, aliado).
- Disfrute al escuchar
cuentos de diversos
autores y géneros
literarios.
- Valoración de la
función lúdica y
estética de la lengua.
- Interés y curiosidad
por realizar
predicciones de
cuentos que
escucha.
- Valoración de la
importancia de
reconocer los
sentimientos y
motivaciones de los
personajes.

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1.6. INDICADORES DE LOGRO
Responde preguntas (literales e inferenciales) orales relacionadas con los
cuentos que escucha.
Reconstruye oralmente el sentido global de los cuentos que escucha.
Muestra disfrute y motivación al escuchar cuentos.
Narra tomando en cuenta la estructura (inicio, nudo y desenlace).
Narra cuentos oralmente, utilizando la entonación y la gesticulación
adecuadas para evocar emociones (alegría, tristeza, miedo etc.).
Ordena cronológicamente los sucesos del nudo del cuento, apoyándose
en los conectores de orden.
Escribe cuentos tomando en cuenta la estructura (inicio, nudo y
desenlace).
Respeta las convenciones de la escritura al escribir cuentos.

9. Elementos de Intel® Educar: Enfoque de aprendizaje por proyectos Aug 2
PROPÓSITOS
Mejorar los procesos de comprensión, imaginación y creatividad en l@s
estudiantes de 6to. del tercer grado del segundo ciclo del nivel primario
a través de la compresión y la producción de cuentos por medio de la
colaboración digital.
Propiciar el desarrollo de la lectura y la escritura a través de la
producción escrita en l@s estudiantes del del tercer grado (6to.) del
segundo ciclo nivel primario utilizando herramientas digitales para
favorecer el aprendizaje colaborativo.

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Actividades de aprendizaje:
1) L@s estudiantes antes de iniciar el trabajo se reunirán en grupo para
conversar sobre el proyecto que vamos a realizar. Comparten ideas sobre el
tema o nombre “Leo, me divierto y aporto a mi comunidad con las tics”, dan
su punto de vista sobre éste.
2) L@s estudiantes sentad@s en círculo, en el piso del aula, alrededor de
una biblioteca móvil preparada para que observen y manipulen diferentes
libros de cuentos con la finalidad de que elijan uno de su interés.
3) Se establece un diálogo interactivo sobre lo que es un cuento, las partes
que lo componen y el tipo de género que pertenece a partir de la siguiente
tabla de S-P-A-C:
¿Qué sé? ¿Qué me gustaría aprender? ¿Cómo lo voy aprender?

11. 4) Se realiza una visita en grupo de 5 estudiantes a la
Fundación Literaria Aníbal Montaño para conocer l@s
escritor@s de nuestra comunidad y saber cuántos son.
5) L@s estudiantes entrevistaran a l@s coordinadores de la
Fundación para saber lo que hacen.
6) L@s estudiantes publican el blog la entrevista realizada a
las y los escritoras/es de la Fundación.
Elementos de Intel® Educar: Enfoque de aprendizaje por proyectos Aug 2

12. L@s estudiantes participarán por 3 sábados en los talleres de literatura y en los
espacios de lectura y escritura que tiene la Fundación para aprender a elaborar
cuentos. Uno de ell@s llevará el control de la asistencia, otro hará de secretari@.
Después iniciaremos con la elaboración de un libro de cuentos.
L@s estudiantes a través de las redes sociales, el blog, la mensajería instantánea
para la socialización de los trabajos realizados durante los talleres y de esta manera
recibir retroalimentación.
El o la estudiante que lleve el control de la asistencia y el o la secretari@ entregarán
un reporte a la docente sobre la presencia y participación de ell@s.
L@s estudiantes seleccionarán los libros que le gustaría leer durante las tres
semanas y lo representarán en un tabla como la siguiente:
Elementos de Intel® Educar: Enfoque de aprendizaje por proyectos Aug 2
No. Orden Libro Autor Comentario ¿Por qué lo eligieron?

13. Elementos de Intel® Educar: Enfoque de aprendizaje por proyectos Aug 2
5) L@s estudiantes se mantendrán en contacto con l@s escritores de la
fundación, sus compañer@s y la docente a través de la página del blog
de la fundación y el del proyecto, las redes sociales, mensajería
instantánea, entre otros.
6) Cada semana socializarán y analizarán uno de los libros, se
publicarán en el blog y la página de Facebook de la fundación un
informe sobre el argumento del libro y cada uno hará un comentario
sobre el trabajo que realizaron sus compañer@s.
7) La maestra dará las instrucciones para elaborar un libro de cuentos
fantásticos en grupos de 5 personas (de manera colectiva) a partir de lo
aprendido en los talleres y, espacios de lectura y escritura en los cuales
participaron. Esto se hará en el blog. Se le pide a l@s estudiantes que
entre ell@s se pongan de acuerdo para que uno inicié el cuento y elijan
la hora en que lo van a realizar el trabajo en equipo. Se les pide que al
final de cada intervención coloque su nombre completo.

14. Elementos de Intel® Educar: Enfoque de aprendizaje por proyectos Aug 2
HERRAMIENTAS DE COLABORACIÓN
Un blog: en el cual l@s estudiantes compartirían sus trabajos y realizarían
tareas colaborativas.
Mensajería instantánea: L@s estudiantes se mantendrían en contacto con
la docente (conmigo) para compartir inquietudes y otr@s compañer@s de
clases.
Webquest: esta herramienta es para que los estudiantes realicen algunas
tareas orientadas por la docente. Este recurso es bueno porque contiene las
actividades a realizar, los recursos y la rúbrica de evaluación.
Correo electrónico: A través de éste l@s estudiantes podrían solicitar
cualquier información y mantenerse en comunicación entre ell@s.
You tube: para que l@s estudiantes tengan la oportunidad de crear sus
propios videos, compartirlo y comentarlos.
Redes sociales: son la más utilizada por nuestr@s jóvenes en mi país, en
donde comparten fotografías, mensajes, postales, videos, entre otros. Las
actividades realizadas con esta herramienta estarán coordinadas y
monitoreadas por la docente para que pueda ser efectivo el trabajo.

15. Elementos de Intel® Educar: Enfoque de aprendizaje por proyectos Aug 2
LOS MEDIOS Y MATERIALES A UTILIZAR
Durante el desarrollo del proyecto se utilizaran materiales didácticos
tales como:
 Diferentes tipos de cuentos.
 Cuadernos
 Libretas
 Lápices
 Lapiceros
Materiales tecnológicos:
 CDs
 Computadoras
 Laptop
 Tableta

16. Elementos de Intel® Educar: Enfoque de aprendizaje por proyectos Aug 2
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
Al finalizar el proyecto nos reuniremos en grupo en el aula para
evaluar.
La maestra les solicita a l@s estudiantes que desarrollen la siguiente
tabla de S-P-A-C.
¿Qué hicieron
durante el
proyecto?
¿Cómo lo
hicieron?
¿Cómo se
sintieron?
¿Qué
aprendieron?
¿Qué le faltó
aprender?
Después cada un@ valorará la participación de sus compañer@s y el
seguimiento de la maestra en las actividades asignadas.
La docente evaluará la participación de l@s estudiantes, la realización de
las asignaciones, el trabajo colaborativo. También la maestra se
autoevalúa.

17. Elementos de Intel® Educar: Enfoque de aprendizaje por proyectos Aug 2
ACTIVIDADES DE APOYO Y MONITOREO A L@S ESTUDIANTES:
Orientar a l@s estudiantes sobre las actividades a realizar,
herramientas y recursos o medios digitales a utilizar.
Acompañar a l@s estudiantes en los talleres de literatura para
observar el desarrollo del trabajo y propiciar la retroalimentación.
Monitorear el uso adecuado de las herramientas de colaboración
digital para facilitar el desarrollo de las tareas y el aprendizaje.
Participar en el blog y las redes sociales comentando los trabajos,
revisando, retroalimentando, haciendo sugerencias adecuadas para
promover el aprendizaje de los contenidos curriculares.
Diseñar y monitorear actividades en la Webquest para trabajar y
evaluar y retroalimentar contenidos curriculares que favorezcan el
desarrollo de competencias.

18. Elementos de Intel® Educar: Enfoque de aprendizaje por proyectos Aug 2
ACTIVIDADES DE CIERRE:
Se invitan a l@s escritores de la Fundación Literaria Aníbal Montaño, los
cuales fueron los facilitadores de los talleres para que observen la
clausura del proyecto.
L@s estudiantes harán una exposición utilizando recursos tecnológicos
sobre el proceso que siguieron para la elaboración de los cuentos, las
poesías y el video.
Leerán varios cuentos y poesías creadas siguiendo la estructura de
elaboración.
Se le da la oportunidad a l@s estudiantes para que expresen sus
experiencias en el desarrollo del proyecto. La docente también lo hará.
L@s estudiantes regalan un ejemplar de los cuentos elaborados para la
biblioteca escolar y otro para la de la comunidad.
Finalmente, se le agradece a los de la Fundación Literaria por su
colaboración en el proyecto colaborativo.

19. Elementos de Intel® Educar: Enfoque de aprendizaje por proyectos Aug 2
CONCLUSIÓN:
Esta estrategia de enseñanza-aprendizaje constituye un modelo de
instrucción auténtico en el que los estudiantes planean, implementan y
evalúan proyectos que tienen aplicación en el mundo real más allá del
aula de clase.
En ella se recomiendan actividades de enseñanza-aprendizaje y
centradas en el estudiante.
El constructivismo mira el aprendizaje como el resultado de
construcciones mentales; esto es, que los niños, aprenden construyendo
nuevas ideas o conceptos, basándose en sus conocimientos actuales y
previos tal y como se promueve en este proyecto.
Más importante aún, los estudiantes encuentran los proyectos divertidos,
motivadores y retadores porque desempeñan en ellos un papel activo
tanto en su escogencia como en todo el proceso de planeación.

20. Elementos de Intel® Educar: Enfoque de aprendizaje por proyectos Aug 2
BIBLIOGRAFÍA
http://www.eduteka.org/AprendizajePorProyectos.php.
http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_basado_en_proyectos.
http://es.slideshare.net/anatolia217/aprendizaje-por-proyectos-
1530204.
http://www.eduteka.org/modulos/7
http://www.intel.com/education/la/es/elementos/ccd/content.htm
https://www.youtube.com/watch?v=aZEfp9jD9-
E&index=3&list=PLA6qgF1JRgfVqXKV1ZKewmDsceqflJ5c1
https://www.youtube.com/watch?v=NOXj8fJ-EXs&
index=2&list=PLA6qgF1JRgfVqXKV1ZKewmDsceqflJ5c1
https://www.youtube.com/watch?v=tie0AD7miH0&index=9&list=PLA6q
gF1JRgfVqXKV1ZKewmDsceqflJ5c1

21. Elementos de Intel® Educar: Enfoque de aprendizaje por proyectos Aug 2
ANEXOS
Ficha de reporte de lectura
TÍTULO DEL LIBRO __________________________________________
AUTOR: ___________________________________________________
EDITORIAL: ________________________________________________
Ficha de reporte de lectura
Resume brevemente la lectura.
___________________________________________________________
___________________________________________________________
1.- ¿Qué personajes aparecen en el libro?
___________________________________________________________
2.- ¿Cuál te ha gustado más? ¿Por qué? Descríbelo.
___________________________________________________________
___________________________________________________________
3.- Copia una frase del libro que te gustara especialmente o te hiciera
gracia.
__________________________________________________________
4.- Cambia el final de la historia e inventa una portada acorde con lo que
hiciste.
__________________________________________________________

22. Elementos de Intel® Educar: Enfoque de aprendizaje por proyectos Aug 2
FICHA PARA EL CONTROL DE LA ASISTENCIA DE L@S ESTUDIANTES A LOS TALLERES.
Nombres y apellidos Teléfonos/celu
lares
1ra. semana 2da. semana 3ra. semana

23. Elementos de Intel® Educar: Enfoque de aprendizaje por proyectos Aug 2
LÍNEA DE TIEMPO DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS
Antes Durante COMUNICACIÓN
1ra semana 2da semana 3ra semana 4ta semana
PROYECTO “LEER ES DIVERTIDO CON LAS TICS”
Reunión de
trabajo.
Lluvias de ideas.
Selección del
tema.
Diagnóstico
de las
necesidades
de los
estudiantes.
Planificación
pedagógica del
proyecto
Retroalimentación.
Bitácora.
Producción escrita.
Presentación del
proyecto.
Difunción en la
comunidad y otros
medios
Revisión de la
Bitácora.
Autoevaluación.
Coevaluación
Heteroevaluación
Distribución de roles.
Elaboración de
rúbrica.
Uso de
herramientas
digitales.
Formación de
equipo.
Visita a la
fundación.

24. Elementos de Intel® Educar: Enfoque de aprendizaje por proyectos Aug 2
RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE LA PRODUCCIÓN DE UN CUENTO.
CRITERIOS
RASGOS
Experto Avanzado Intermedio Novato
REQUISITOS Todos los requisitos
del cuento se
cumplieron.
El 90% de requisitos
se cumplió.
Casi todos los
requisitos fueron
cumplidos, algunos no.
Muchos requisitos no
fueron cumplidos.
ORDEN DE LOS
HECHOS
Todos los hechos
presentados en el
cuento son
precisos.
Casi todos los
hechos presentados
en el cuento son
precisos.
La mayoría de los
hechos presentados en
el cuento son precisos.
En el cuento hay varios
errores basados en los
hechos.
CREATIVIDAD El cuento contiene
muchos detalles
creativos y/o
descripciones que
contribuyen al
disfrute del lector.
El autor realmente
usó su imaginación.
El cuento contiene
algunos detalles
creativos y/o
descripciones que
contribuyen al
disfrute del lector.
El autor usó su
imaginación
El cuento contiene
pocos detalles
creativos y/o
descripciones pero
éstos distraen del
cuento. El autor ha
tratado de usar su
imaginación
Hay poca evidencia de
creatividad en el
cuento. El autor no
parece haber usado su
imaginación
ORTOGRAFIAYPUNTU
ACION
No hay errores de
ortografía o
puntuación en el
borrador final. Los
nombres de
personajes y lugares
que el autor inventó
están deletreados
correcta y
consistentemente.
Hay 3 errores de
ortografía o
puntuación en el
borrador final.
Hay más de 4 errores
de ortografía y
puntuación en el
borrador final.
El borrador final tiene
más de 8 errores de
ortografía y
puntuación.