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PERSPECTIVAS CURRICULARES PARA LA FORMACIÓN DE FORMADORES
EN EDUCACIÓN AMBIENTAL

LUCIE SAUVÉ

Es un texto que nos habla acerca de que la formación de profesores,
animadores y otros dinamizadores en educación ambiental es
fundamental para el desarrollo de este campo y responde a una triple
problemática: ambiental, social y educativa.
Presenta los resultados convergentes de dos procesos de investigacióndesarrollo colaborativa que se emprendieron en torno a la educación
ambiental.La

formación

de

profesores,

animadores

y

otros

dinamizadores en educación ambiental es fundamental para el
desarrollo de este campo y responde a una triple problemática:
ambiental, social y educativa. Presentamos aquí los resultados
convergentes de dos procesos de investigación-desarrollo colaborativa
que hemos emprendido, uno de ellos en el marco del proyecto de
cooperación

universitaria

internacional

EDAMAZ

(Educación

ambiental en Amazonia), la otra en el marco del proyecto ERE-

Francophonie, que reúne copartícipes institucionales de cinco países
de la Francofonía, del Norte y del Sur. En el marco de estos proyectos,
se han desarrollado ocho programas de formación. Comparten un
conjunto de fundamentos teóricos y opciones curriculares que han
sido elaborados de manera colaborativa entre los copartícipes; cada
uno de ellos, sin embargo, es único puesto que responde a las
características de un contexto específico. La internacionalización y la
contextualización han sido algunos de los desafíos importantes que
hubo que enfrentar. Presentamos en esta ponencia los principales
elementos del marco teórico de la educación ambiental y de la
formación de formadores que hemos desarrollado y que han sido
discutidos y enriquecidos a través de los dos proyectos mencionados.
Presentaremos igualmente algunos elementos curriculares esenciales:
estructura modular, objetivos, enfoques y estrategias. Finalmente
esbozaremos algunos desafíos que plantea el desarrollo de dichos
programas.
Un marco teórico para la educación ambientaliii
La educación ambiental es una compleja dimensióniv de la educación
global, caracterizada por una gran diversidad de teorías y de
prácticas que abordan desde diferentes puntos de vista la concepción
de educación, de medio ambiente, de desarrollo social y de educación
ambiental (Sauvé, 2003).

El objeto de la educación ambiental no es el medio ambiente como tal,
sino que nuestra relación con él. Cuando se habla de una educación
“sobre”, “en”, “por” y “para” el medio ambiente (según la tipología
ya clásica de Lucas), no se está definiendo el objeto central de la
educación ambiental, que es la red de relaciones entre las personas,
su grupo social y el medio ambiente.
El

medio

ambiente

siendo

una

realidad

culturalmente

y

contextualmente determinada, socialmente construida, escapa a
cualquier definición precisa, global y consensual. Creemos que, más
que entregar una definición del medio ambiente, es de mayor interés
explorar sus diversas representaciones

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  • 1. PERSPECTIVAS CURRICULARES PARA LA FORMACIÓN DE FORMADORES EN EDUCACIÓN AMBIENTAL LUCIE SAUVÉ Es un texto que nos habla acerca de que la formación de profesores, animadores y otros dinamizadores en educación ambiental es fundamental para el desarrollo de este campo y responde a una triple problemática: ambiental, social y educativa. Presenta los resultados convergentes de dos procesos de investigacióndesarrollo colaborativa que se emprendieron en torno a la educación ambiental.La formación de profesores, animadores y otros dinamizadores en educación ambiental es fundamental para el desarrollo de este campo y responde a una triple problemática: ambiental, social y educativa. Presentamos aquí los resultados convergentes de dos procesos de investigación-desarrollo colaborativa que hemos emprendido, uno de ellos en el marco del proyecto de cooperación universitaria internacional EDAMAZ (Educación ambiental en Amazonia), la otra en el marco del proyecto ERE- Francophonie, que reúne copartícipes institucionales de cinco países de la Francofonía, del Norte y del Sur. En el marco de estos proyectos, se han desarrollado ocho programas de formación. Comparten un conjunto de fundamentos teóricos y opciones curriculares que han sido elaborados de manera colaborativa entre los copartícipes; cada uno de ellos, sin embargo, es único puesto que responde a las características de un contexto específico. La internacionalización y la contextualización han sido algunos de los desafíos importantes que hubo que enfrentar. Presentamos en esta ponencia los principales elementos del marco teórico de la educación ambiental y de la formación de formadores que hemos desarrollado y que han sido discutidos y enriquecidos a través de los dos proyectos mencionados.
  • 2. Presentaremos igualmente algunos elementos curriculares esenciales: estructura modular, objetivos, enfoques y estrategias. Finalmente esbozaremos algunos desafíos que plantea el desarrollo de dichos programas. Un marco teórico para la educación ambientaliii La educación ambiental es una compleja dimensióniv de la educación global, caracterizada por una gran diversidad de teorías y de prácticas que abordan desde diferentes puntos de vista la concepción de educación, de medio ambiente, de desarrollo social y de educación ambiental (Sauvé, 2003). El objeto de la educación ambiental no es el medio ambiente como tal, sino que nuestra relación con él. Cuando se habla de una educación “sobre”, “en”, “por” y “para” el medio ambiente (según la tipología ya clásica de Lucas), no se está definiendo el objeto central de la educación ambiental, que es la red de relaciones entre las personas, su grupo social y el medio ambiente. El medio ambiente siendo una realidad culturalmente y contextualmente determinada, socialmente construida, escapa a cualquier definición precisa, global y consensual. Creemos que, más que entregar una definición del medio ambiente, es de mayor interés explorar sus diversas representaciones