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TALLER EVALUACIÓN DE COMPETENCIASINFORME DE LABORATORIO                                                        17
TALLER EVALUACIÓN DE COMPETENCIASPROBLEMA MATEMÁTICO                                                     18
TALLER EVALUACIÓN DE COMPETENCIASCOMPETENCIA GENÉRICA: TRABAJO EN EQUIPO                                                  ...
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Recuperado el 19 de marzo de 2013 en
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  1. 1. TALLER EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 1ªOBJETIVOExplorar los conocimientos y concepciones que poseen los profesoressobre el concepto de competencia y formación por competencias.TAREA1º Trabajo individual: Escribir la definición de competencia y proceso deformación.2º Trabajo grupal: Intercambiar y comentar las definiciones individuales ycrear una definición grupal a partir de los elementos comunes de lasdefiniciones individuales.3º Puesta en común de las definiciones grupales y uso para laintroducción de la definición de competencia de Lasnier. En el tallervamos a trabajar a partir de esta concepción. 1
  2. 2. TALLER EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 2ªOBJETIVOCrear disonancia cognitiva entre la práctica docente tradicional y porCompetencias.TAREA:1º Trabajo individual: Rellenar el cuadro adjunto.2º Trabajo grupal: Presentación de trabajo individual y diseño del grupal.3º Puesta en común de los trabajos grupales.ELEMENTOS TRADICIONAL COMPETENCIASAprendizajeEstudianteProfesorEvaluación 2
  3. 3. TALLER EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 3ªOBJETIVOAnalizar la complejidad de las competencias para poder planificar sudesarrollo y evaluaciónTAREAS1ª: Definir una competencia correctamente2ª Descomponer la competencias en capacidades y habilidades3ª Comentar las dificultades encontradasENUNCIADO CONTEXTO DE REALIZACIÓN COMPONENTES: CRITERIOS DE HABILIDADES CAPACIDADES EVALUACIÓNCapacidad 1Capacidad 2Capacidad 3Sentido de lacompetencia 3
  4. 4. TALLER EVALUACIÓN DE COMPETENCIASENUNCIADO CONTEXTO DE REALIZACIÓNVerbo en Condiciones específicas en las que se evaluará lainfinitivo+complementos adquisición de la competencia(circunscribir el campo de Concreta el contenido disciplinaraplicación de la Determina el grado de dificultadcompetencia) Gradúa la complejidad¿Qué queremos que los Expresiones usuales: con la ayuda…., utilizando, enalumnos sean capaces de relación, sin ayuda, en situaciones individuales,Hacer? colectivas.Evitar enunciados largosCOMPONENTES: HABILIDADES CRITERIOS DE EVALUACIÓNCAPACIDADESCapacidad 1 “Saber hacer simple” Precisa el sentido o laGrandes etapas que Integra contenidos comprensión de cadaconducirán al dominio de la disciplinares una de las capacidades,competencia. porque suponen la“Saber hacer interrelación entremedianamente complejo habilidades y capacidad.que integra habilidades( Son los elementoscognitivas, afectivas, observables y mediblespsicomotrices y sociales) para la evaluación de la capacidad Evaluación formativa Base para la evaluación de la competencia Generalmente se utilizará un adjetivo para calificar la acción o el producto: Mejora, clasificación, comparación, demostración, descripción, experimentación, interacción, etc.Capacidad 2Capacidad 3Sentido de la competenciaComprender las diferentestareas que el alumno podrárealizar en el ejercicio de lacompetencia 4
  5. 5. TALLER EVALUACIÓN DE COMPETENCIASENUNCIADO CONTEXTO DE REALIZACIÓN En un contexto de enseñanza-aprendizajeComunicar en clase Tanto a nivel grupal como individual.COMPONENTES: CAPACIDADES HABILIDADES CRITERIOS DE EVALUACIÓNCapacidad 1 Manifestar interés por los Manifestaciones de interés porAdoptar y suscitar una actitud de estudiantes. los estudiantes.apertura hacia la comunicación. Adoptar una actitud amigable. Invitación a preguntar y a Invitar a los estudiantes a comentar. preguntar y expresar sus Respuestas respetuosas a las comentarios. preguntas. Responder con respeto a las preguntas y comentariosCapacidad 2 Determinar el contenido. Presentación estructurada delPlanificar su participación Determinar los medios y contenido y su desarrollo. estrategias de presentación. Utilización de medios de Determinar el desarrollo de la enseñanza adecuados. presentación. Prever las dificultades y las reacciones de los estudiantes, y las soluciones posibles.Capacidad 3 Prever los momentos de escucha Demanda de precisión sobre lasReaccionar a las necesidades del de los estudiantes. necesidades del grupo-clase.grupo Percibir las necesidades de los Presentación clara de las alumnos. necesidades colectivas Discriminar las necesidades percibidas. personales de las colectivas. Validación de sus percepciones Sintetizar las necesidades colectivas. Verbalizar las necesidades colectivas percibidas. Validar sus percepcionesCapacidad 4 Utilizar técnicas propias del Utilización adecuada deAplicar técnicas de comunicación emisor. técnicas de emisor.(como emisor y como receptor) Utilizar técnicas propias del Utilización adecuada de receptor. técnicas de receptor. Alternar el papel de emisor y Alternancia adecuada entre los receptor. En función de la papeles de emisor y receptor. situación. Utilización de un lenguaje Iniciar la interacción profesor- comprensible. estudiantes. Regularización de las Utilizar un lenguaje adaptado a comunicaciones. los estudiantes. Regularizar( reglas y procedimientos) la comunicaciónCapacidad 5 Analizar el contexto global de la Identificación de los aspectosValidar su desarrollo presentación. positivos y negativos. Establecer los aspectos positivos Contextualización de la y negativos para cada presentación. capacidad de la competencia. Indentificación de las Establecer un balance en corrreciones o mejoras. función de cada capacidad.Sentido de la competenciaEsta competencia se situa en el conjunto de competencias profesionales de un profesor/a. El tipo decomunicación contemplada es una comunicación de un individuo a un grupo-clase, considerado como unconjunto de individuos. Implica una interacción, es decir, un intercambio entre interlocutores (profesor-estudiante). El profesor/a, teniendo en cuenta a cada uno, debe entrarse en las necesidades colectivas másque sobre las individuales (para las necesidades individuales se puede trabajar otra competenciaprofesional sobre la comunicación interpersonal). El profesor/a utilizará correctamente las técnicas decomunicación, tanto las propias del emisor como las del receptor. 5
  6. 6. TALLER EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 4ªOBJETIVOPlanificar las actividades de enseñanza, aprendizaje y evaluación de lascompetencias definidas.TAREA1ª Decidir las estrategias de enseñanza, aprendizaje y evaluación máspertinentes para desarrollar tales competencias.2ª Iniciar el proceso de planificación utilizando el modelo que sepropone de documentación de las estrategias seleccionadas. GUÍA PARA EL DISEÑO Y DOCUMENTACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE-ENSEÑANATEXTO EXPLICATIVO PARA RELLENAR LA FICHA:ACTIVIDAD _1Unidad Didáctica:Momento del cursoen el que seaplicará:1. Nombre de la Identificar con un nombre la actividad de formaActividad: que resulte fácil reconocerla. Por ejemplo: técnica de rejilla, actividad grupal de comunicación, etc…2. Objetivo/s de la Hacer una descripción de los objetivos que seActividad: logran realizando la actividad. ¿Cuáles son los resultados de aprendizaje? 6
  7. 7. TALLER EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS3. Desarrollo/Guía de En este apartado tenemos que plantearnos:la Actividad: - Instrucciones/Consignas/Reglas de la actividad; que tendremos que comunicar a los alumnos. - Actividades que va a realizar el profesor: detallar cuáles son, por ejemplo: Realizar una introducción del tema al principio de la actividad. Proporcionar una bibliografía al alumno sobre la que tiene que hacer la búsqueda de información. Organizar tutorías individuales programadas, para realizar el seguimiento de la actividad. - Actividades que va a realizar el alumno (en el aula y fuera del aula), especificar claramente lo que tienen que hacer, por ejemplo: Realizar una búsqueda de información basada en la bibliografía proporcionada por el profesor. Asistir a las tutorías, habiendo realizado previamente un informe. -Actividades de seguimiento y tutoría.4. Evaluación - Producto final a entregar: especificar claramente el producto que entregarán los alumnos y que quedará como testimonio de la actividad (memoria, proyecto, informe con las conclusiones) con las normas de presentación, los requisitos y criterios a los que se tienen que ceñir (si se realizará individualmente, en grupo, etc). - Actividades de revisión y feedback: detallar las acciones que se llevarán a cabo después de la entrega con la finalidad de proporcionar retroalimentación a los alumnos.5. Temporalización Delimitar cuánto tiempo se necesita para realizar el ejercicio: sesiones de clase, horas de trabajo autónomo del alumno, etc.6. Recursos Detallar el material que necesitaremos para elnecesarios desarrollo de la actividad; tanto el que tiene que preparar el profesor, como fotocopias de lecturas, ejercicios, instrucciones, como el material necesario en el aula: papelógrafo, cañón; tipo de aula que necesitamos (docente /informática/laboratorio) etc.7. Destinatarios; Si existen conocimientos previosRecomendaciones necesarios; Tamaño óptimo del grupo; Condicionantes específicos, etc. 7
  8. 8. TALLER EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS Actividad de aprendizaje 5ªOBJETIVORedactar criterios de evaluación formativa de los componentes de lacompetencia seleccionada.TAREA1ª Revisar los criterios de evaluación especificados en la redacción de lacompetencia. Utilizar un adjetivo para calificar la acción o el producto. Utilizar criterios relacionados con el proceso de aprendizaje de la competencia y con el producto. Algunos criterios pueden cumplir la doble función. Asegurarse de que los criterios de evaluación son realistas para el nivel de desarrollo de los estudiantes. Asegurarse que son aplicables a las tareas de integración de la competencia. Evitar los extremos: un solo criterio o muchos.2ª Realizar una selección para identificar los elementos más observablesy más pertinentes que nos sirvan de criterios.3º A cada criterio seleccionado o grupo de criterios asignarle unaescala de evaluación (puede ser cuantitativa o cuantitativa, o las dos ala vez). 8
  9. 9. TALLER EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS Actividad de aprendizaje 6ªOBJETIVOElaborar algunas rúbricas de evaluación formativa de tipos diferentes.TAREAS 1. Una de las rúbricas debe centrarse sobre algunos criterios solamente o algunos de los sub criterios de un criterio o sobre estrategias de aprendizaje, relacionados con una competencia y, aplicarla a una tarea o actividad de aprendizaje en relación con la fase de elaboración. 2. Una de las rúbricas debe centrarse sobre el conjunto de criterios de evaluación de los componentes o sobre los criterios de evaluación de la competencia elegida y aplicarlos a una tarea o actividad de aprendizaje integradora. 3. Las rúbricas pueden referirse a las competencias genéricas. 4. Para cada rúbrica, cada criterio seleccionado debe estar acompañado de una escala descriptiva con los rangos establecidos. 9
  10. 10. TALLER EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS Actividad de aprendizaje 7ªObjetivoElaborar la rúbrica de evaluación de una competenciaTareas 1. Redactar una actividad integradora para la competencia seleccionada. 2. Redactar la rúbrica de evaluación con escalas descriptivas; utilizar los criterios de evaluación de la competencia. 3. Describir brevemente las etapas de validación y seguimiento de la actividad integradora. 4. Describir brevemente las etapas de validación de la rúbrica de evaluación. 10
  11. 11. TALLER EVALUACIÓN DE COMPETENCIASEJEMPLO RÚBRICAS PRUEBAS ORALES DE PRÁCTICAS Esta guía de Guía de evaluación para exámenes orales (3) The American Board of Orthopedic Surgery; Oral Examinations Rating Form) evaluación está Guía de observación y valoración pensada para: 1º que los miembros de un ↓ tribunal evalúen con los mismos criterios y ! " # $ minimizar así las %& discrepancias ( ) entre ! " # $ evaluadores, 3º analizar las * + discrepancias si ! " # $ las hay, 4º verificar la % fiabilidad del ) ! " # $ procedimiento (grado de , ( ( acuerdo entre evaluadores). Guía de evaluación para exámenes orales (1) The American Board of Orthopedic Surgery; Oral Examinations Rating Form) OBJETIVOS 1º Conocimiento de datos y hechos específicos El alumno puede dominar este objetivo (sabe y recuerda mucho) sin haber conseguido resto de los objetivos 2º Análisis e interpretación de datos clínicos 1º Percibir las características normales y anormales en el material presentado en forma de rayos X, diapositivas, películas, fotografías, etc. 2º Explicar lo que ha visto. 3º Juicio clínico: habilidad en la solución de problemas Capacidad que muestra el alumno para utilizar la información de que dispone para tomar las decisiones apropiadas en el diagnóstico y tratamiento, tal como aparece en: 1º la información adicional que solicita, 2º el diagnóstico que hace, 3º las conclusiones terapéuticas a las que llega, 4º la habilidad que muestra para justificar racionalmente las decisiones que toma. 4º Actitud apropiada: se relaciona de manera eficaz Habilidad que muestra el alumno, en lo que dice y en cómo lo dice, para comunicarse con eficacia y manifestar: 1º genuina preocupación por el paciente 2º respeto hacia sus colegas, 3º comprensión de las responsabilidades éticas propias de un médico en su relación con los demás. 11
  12. 12. TALLER EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS EVALUACIÓN DE TRABAJOS ESCRITOS Claves analíticas (rubrics) Cómo hacer una clave de corrección (rúbrica) Cómo preparar una clave de corrección para 1. Identifica qué se desea evaluar (capacidad crítica, trabajos escritos una habilidad compleja, trabajo escrito basado en unas lecturas...) 1. Determinar los objetivos de aprendizaje. 2. Identifica las características o aspectos que se 2. La clave debe ser breve y simple (de 4 a 15 ítems, desean evaluar frases cortas); la clave entera debería caber en una hoja. 3. Describe un trabajo excelente según los aspectos 3. Cada ítem debe entrarse en una sola habilidad identificados 4. Centrarse en cómo los alumnos desarrollan y 4. Describe un trabajo no aceptable, pobre, según los manifiestan su aprendizaje. aspectos identificados 5. Evaluar solamente criterios ‘medibles’, observables. 6. Reevaluar la clave (¿funcionó? ¿suficientemente 5. Describe los trabajos intermedios (3, 4, 5 categorías) detallada?). Revisar, consultar con otros, evitar ambigüedades...Adaptada de Assessment Newsletter, Wright College Assessment Committee, Vol. 1, nº 3,October 2003 Tips for Writing a Rubric The California State University, Student Learning Outcomes, Mary Allen (November 25, 2003)http://wright.ccc.edu/department/assessment/NL3.pdf Using Scoring Rubrics http://www.calstate.edu/Acadaff/SLOA/links/using_rubrics.shtml 12
  13. 13. TALLER EVALUACIÓN DE COMPETENCIASEVALUACIÓPN DEL PROCESO DE TRABAJO EN GRUPO TRABAJO EN GRUPO: EVALUACIÓN DEL PROCESO Trabajos en grupo 1. ¿Teníais claro lo que había que hacer? 2. ¿Habéis quedado en general satisfechos Trabajo dentro de cada sobre cómo habéis trabajado? grupo; evaluación de la tarea anterior 3. ¿Han podido participar todos? (¿alguno no ha tenido oportunidad…?) Yo voy dictando preguntas numerándolas, y respondéis 4. ¿Alguno ha acaparado el tiempo y casi a continuación Sí o No; no ha dejado participar a los demás? Ya habrá ocasión de matizar 5. ¿Habéis echado de menos el que alguien las respuestas. moderara el trabajo del grupo? No habrá puesta en común 6. ¿Crees que has prestado atención a los de toda la clase a estas demás, que has dejado hablar sin respuestas; interrumpir? Se puede responder con 7. ¿Crees que os habéis desviado del toda libertad… objetivo inicial? Comentad dentro de cada grupo vuestras respuestas, y proponed algún cambio en el trabajo en el grupo si es necesario, para otra ocasión. -+ ./ 0 ( 1 2 2 1 ( 3 2 ( 1 ( 1 4 2 ( & 0 2 ( 5 6 2 +6 2 0 2 7 6 ( 2 (!4 1 6 2"8 ( 2 ( ( 2 &#8 & 2 ($0 2 2 2 2 2 2 2 9 ( ( .: 2 & 2 /.; 67/ 9; ( 1 1 ( 6 1 ( 13
  14. 14. TALLER EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS Cuestionario de autoevaluación y héteroevaluación: los miembros del equipo se evalúan a sí m ism os y a sus com pañeros (en un curso sobre Science Teaching Methods) [1] Criterios:1. Responsabilid ad, Acepta su parte del trabajo, llega a tiempo a las uso del tiem po. reuniones, completa su tr ab ajo en el tiempo requerido2. Adaptabilidad Am plio repertorio de habilidades, acepta cam bios con facilid ad, acepta crítica constructiva3. Creatividad y So luciona problem as, presenta nuevas ideas, orig inalidad tom a la iniciativa en las decisiones del grupo4. Habilidad par a la Actitu d positiva, anim a, apo ya las decisiones comunicación del gr upo, busca el consenso5. Habilidad general para Prepara bi en su documentación, eficaz en las el tr abajo en g rupo. discusiones, b uen escu chador, presentador capaz Kilic , Guls en Ba gci a nd Cak an, Me htap Da soluciones técnicas a los (2 006) The a nalysis of the impact of6. Habilidades probl emas, habilidad para indiv idual weighting fa ctor on individual técnicas scores. Assessm ent & Ev aluation in Higher crear nuevos diseños… Education, Vol. 31 Is sue 6, p639 -65 4. 14
  15. 15. TALLER EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS < Evaluación de tareas, actividades, prácticas... (evaluar lo que otro hace, no lo que nos cuenta...) (& 9. Identificar qué queremos evaluar, al menos a un nivel genérico (qué rasgo, capacidad, actividad, competencia, etc.) 9 Identificar manifestaciones observables, qué queremos ( ver. 9 Dar forma al instrumento que va a utilizar el evaluador (guía de observación, escalas, etc.)Básicamente se trata Estos instrumentos de evaluación admiten muchasde especificar las modalidades que pueden reducirse a dos enfoques según se trate de:características que a) Codificar, anotar lo que se observa,deseamos: sin incluir juicios de valor (que vendrán después) b) Valorar directamente la conducta observada. 1º observar, En cualquier caso conviene distinguir entre lo que observamos 2º evaluar. y la valoración que nos merece la conducta observada.Estos instrumentos oguías de evaluaciónadmiten muchasmodalidades.En este ejemplo el Brown, Listas de cotejo (observación) Sí Noevaluador se limita a George and Atkins, 1. Observa a los alumnos mientras trabajan ............................anotar si se da o no se Madeleine 2. Sabe prever dificultades importantes de comprensión....... (1994).da la conducta Effective 3. Reconoce dificultades importantes de comprensión ..........expresada en el ítem Teaching in 4. Da explicaciones claras y breves sobre procesos y procedimientos ...................................................................... Higher(la calificación vendrá Education. 5. Da orientaciones para hacer la tarea correctamente ...........después). London: Routledge 6. Hace preguntas que clarifican dificultades de comprensiónEn vez de sí o no se 7. Hace preguntas que sirven de orientación a los alumnos .. 8. Responde a las preguntas de los alumnos de manerapodría poner simple, directa y sin criticar ..................................................frecuencia (siempre, 9. Hace comentarios que sirven de apoyo y aliento a los alumnos ..................................................................................habitualmente, 10. Sabe cuándo debe ayudar y cuándo no debe ayudar a los alumnos ..................................................................................ocasionalmente, casi Guía para evaluar actividades o tareas profesionales o como pauta de acción onunca) de autoevaluación (en este caso para instructores, profesores ayudantes o colaboradores en prácticas de laboratorio). 15
  16. 16. TALLER EVALUACIÓN DE COMPETENCIASPORTAFOLIO 16
  17. 17. TALLER EVALUACIÓN DE COMPETENCIASINFORME DE LABORATORIO 17
  18. 18. TALLER EVALUACIÓN DE COMPETENCIASPROBLEMA MATEMÁTICO 18
  19. 19. TALLER EVALUACIÓN DE COMPETENCIASCOMPETENCIA GENÉRICA: TRABAJO EN EQUIPO 19
  20. 20. TALLER EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS 20
  21. 21. TALLER EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS 21

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