1. EVALUACIÓN POR
COMPETENCIAS
Diseño Centrado en Evidencias
Profesor Sergio Andrés Rincón León
Piedecuesta, 3 de abril de 2023

2. Se ha hablado de COMPETENCIAS, pero…
¿Cómo evaluarlas?

3. Toda actividad humana es FALIBLE y PERFECTIBLE
“Como evaluamos es como el niño aprende.”

4. ¿Era competente el fabricante?

5. ¿Era COMPETENTE el Ingeniero?

6. ¿Era competente el Ingeniero?

7. ¿Era competente el constructor?

8. ¿Era competente el Ingeniero?

10. ¿Qué tan competentes son nuestros
estudiantes?

11. ¿Qué tan competentes son nuestros
estudiantes?
LC MAT SOC NAT INGLÉS POND GLOBAL
37,44 37,56 30,33 36,44 48,22 38 190
BIOLOGÍA FÍSICA QUÍMICA
39,67 46,22 30,22

12. Evaluación por COMPETENCIAS
 Es el proceso mediante el cual se llega a inferencias o a juicios sobre
los aprendizajes de los estudiantes con base en un conjunto de
observaciones sistemáticas que dan lugar a medidas.
 En una evaluación se pretende hacer algunas afirmaciones sobre las
competencias, conocimientos, habilidades o capacidades de los
estudiantes y se busca que estas afirmaciones sean válidas en el
contexto educativo.

13. Por tanto…
• Se busca garantizar la validez de las pruebas a partir de las
especificaciones derivadas del análisis de los Estándares Básicos de
Competencias establecidos para cada una de las áreas.

14. ¿Qué podemos entender por VALIDEZ?
La validez se define como el grado en que la evidencia empírica y la
teoría dan sustento a las interpretaciones de los resultados de una
medición:
 Se mide lo que se supone que se quiere medir: consistencia entre los
instrumentos de evaluación y sus referentes  resultados
interpretables y utilizables.
 Calidad de las conclusiones que se efectúan a partir de las
mediciones.
 Uso legítimo de las interpretaciones.

15. Elementos clave: validez y confiabilidad
El propósito del diseño de las pruebas es:
• Asegurar su validez: que midan lo que deben medir (alineación con
estándares básicos).
• Garantizar la confiabilidad: mediciones precisas.
• Comparabilidad (entre grupos de referencia en un mismo
momento y en períodos de tiempo)

16. El DCE
• Es una metodología que permite construir evaluaciones sustentadas
en criterios objetivos, que generan información válida, confiable y
explícita sobre lo que los estudiantes saben y saben hacer en el marco
de un propósito y de un objeto de evaluación particular.

17.  Es una familia de prácticas de desarrollo de pruebas diseñado para
hacer explícito lo que se mide y apoyar las inferencias hechas con
base en las evidencias derivadas de la prueba.
 Es un marco para el desarrollo de pruebas que intenta asegurar la
validez, alineando los procesos y los productos de las pruebas con
los objetivos de las mismas.

18. • La metodología consiste en un conjunto de procesos -o pasos-, que
parten de la identificación de los conocimientos, las habilidades o las
competencias que serán evaluadas a través de las pruebas y llegan
hasta la definición de las preguntas, de forma tal que se garantiza que
la correcta respuesta a las preguntas del examen sea evidencia del
desarrollo de lo que se ha propuesto evaluar.

21. DESARROLLO DE LA METODOLOGÍA

22. 1. IDENTIFICAR
Se inicia con la identificación de lo que se va a evaluar (conocimientos,
competencias o habilidades) a través de una prueba estandarizada.
Esto puede estar definido en documentos oficiales como los estándares
básicos de competencias del Ministerio de Educación Nacional (para
educación básica y media) o pueden ser construidos para la evaluación
y sustentados en marcos de referencia de las evaluaciones, como
ocurre en Saber Pro.
Dominio: Determinar los CHD que necesita un individuo para conducir
competentemente un vehículo automotor (manual) en un contexto
urbano.

23. 2. AFIRMACIONES
• Una vez identificadas las competencias, habilidades o conocimientos que se
van a evaluar, la metodología lleva a formular las afirmaciones. Estas son
enunciados que se hacen acerca de los conocimientos, habilidades y
capacidades que se pretende inferir a partir de las respuestas dadas por los
estudiantes en las pruebas. En otras palabras, la afirmación “traduce” el
estándar en desempeños y permite dar cuenta del significado y alcance de
los puntajes obtenidos por los estudiantes.

24. • En primer lugar, una afirmación debe ser la respuesta a la pregunta:
¿qué queremos decir sobre los examinados con base en sus
respuestas en la prueba?
• En segundo lugar, una afirmación debe ser clara, en el sentido en que
debe ser posible, al menos teóricamente, determinar evidencias que
permitan mostrar que, efectivamente, un individuo cumple con lo
dicho en la afirmación.

25. Actividad: construir 3 afirmaciones. (5 minutos)
Dominio: Determinar los CHD que necesita un individuo para conducir
competentemente un vehículo automotor (manual) en un contexto
urbano.
Afirmación 1:
Afirmación 2:
Afirmación 3:

26. Dominio: Determinar los CHD que necesita un individuo para conducir
competentemente un vehículo automotor (manual) en un contexto
urbano.
Afirmación 1: el individuo tiene la agudeza visual para detectar
obstáculos en una vía.
Afirmación 2: el individuo conoce las normas de tránsito.
Afirmación 3: el individuo es capaz de operar eficazmente los sistemas
eléctricos y mecánicos que conforman un vehículo automotor.

27. 3. EVIDENCIAS
• A partir de cada afirmación se construyen las evidencias, esto es, las
acciones o productos observables que hacen posible verificar los
desempeños a los que se refieren las afirmaciones. Éstas deben
responder a la siguiente pregunta: ¿qué deben hacer los estudiantes
en las pruebas que permita inferir que tienen determinadas
competencias, conocimientos o habilidades? Las evidencias son la
base para la construcción de las preguntas de las pruebas.

28. Actividad: construir 3 evidencias. (5 minutos)
Dominio: Determinar los CHD que necesita un individuo para conducir
competentemente un vehículo automotor (manual) en un contexto
urbano.
Afirmación 3: el individuo es capaz de operar eficazmente los sistemas
eléctricos y mecánicos que conforman un vehículo automotor.
Evidencia 1:
Evidencia 2:
Evidencia 3:

29. • Dominio: Determinar los CHD que necesita un individuo para conducir
competentemente un vehículo automotor (manual) en un contexto urbano.
Afirmación 3: el individuo es capaz de operar eficazmente los sistemas
eléctricos y mecánicos que constituyen un vehículo automotor.
Evidencia 3.1: el individuo pone en marcha el vehículo en diferentes
circunstancias, activando correctamente el sistema de transmisión.
Evidencia 3.2: el individuo opera correctamente la caja de cambios con
el vehículo en marcha.
Evidencia 3.3: el individuo opera correctamente el sistema de dirección
del vehículo para dar giros en diferentes contextos (cambiar de carril o
de calzada, adelantar, sortear obstáculos, etc.).

30. 4. TAREAS
• El siguiente paso es la elaboración de tareas. Estas son enunciados
que dan pautas para la construcción de las preguntas o ítems de una
prueba. A través de las tareas es posible caracterizar la dificultad o
complejidad de las preguntas.

31. Actividad: construir 3 tareas. (5 minutos)
Dominio: Determinar los CHD que necesita un individuo para conducir
competentemente un vehículo automotor (manual) en un contexto
urbano.
Afirmación 3: el individuo es capaz de operar eficazmente los sistemas
eléctricos y mecánicos que conforman un vehículo automotor.
Evidencia 3.2: el individuo opera correctamente la caja de cambios con
el vehículo en marcha.
Tarea 1:
Tarea 2:
Tarea 3:

32. • Dominio: Determinar los CHD que necesita un individuo para conducir competentemente
un vehículo automotor (manual) en un contexto urbano.
Afirmación 3: el individuo es capaz de operar eficazmente los sistemas eléctricos y
mecánicos que constituyen un vehículo automotor.
Evidencia 3.2: el individuo opera correctamente la caja de cambios con el vehículo
en marcha.
Tarea 3.2.1: dado un vehículo en marcha, el individuo ejecuta los
cambios teniendo en cuenta las revoluciones por minuto del motor.
Tarea 3.2.2: dado un vehículo en marcha, el individuo ejecuta los
cambios teniendo en cuenta la velocidad alcanzada.
Tarea 3.2.3: el individuo reduce o aumenta los cambios
apropiadamente de acuerdo con las condiciones de la vía y el tráfico.

33. 5. CONSTRUCCIÓN DE LA PREGUNTA
• Esta metodología de diseño de pruebas garantiza la elaboración de
instrumentos de evaluación con igualdad de características durante
un período largo de tiempo, debido a que provee los elementos
necesarios para que grupos de personas encargadas de la
construcción de preguntas puedan producir pruebas equivalentes.
Con ello, se asegura la comparabilidad de lo que se evalúa y de los
resultados obtenidos en cada una de las aplicaciones. Asimismo,
permite dar información explícita sobre lo que los estudiantes pueden
o no hacer.

34. Análisis
de los estándares
Definir cada
categoría
Lo observable Lo no observable
Afirmaciones
Evidencias
Tareas
Especificaciones
Diseño de especificaciones basado en el modelo de
evidencias (DBE)

35. ¿Se está evaluando por COMPETENCIAS?
1. ¿Cuál es el antónimo de muchas?
2. El antónimo de pequeñito es: _______________

36. ¿Se está evaluando por COMPETENCIAS?
1. El antónimo de muchas es:
A. Bastantes. B. Abundantes. C. Pocas. D. Depende.
2. El antónimo de pequeñito es:
A. Grandote. B. Grande. C. Diminuto. D. Cortico.

37. ¿Se está evaluando por COMPETENCIAS?
1. En el texto anterior, el
antónimo de las palabras
subrayadas es, respectivamente:
A. Bastantes y diminuto.
B. Grandote y pocas.
C. Pocas y grandote.
D. Pocas y grande.
Piedecuesta, 28 Marzo del 2023
Queridos abuelos:
¡Este lugar es hermoso! Estamos pasando delicioso.
Ayer hicimos una excursión a la montaña.
Había muchas vacas pastando en el prado. Vimos
un ternero muy pequeñito. Mañana iremos al
zoológico. Veremos animales enormes.
Espero que vengan a visitarnos.
Un beso fuerte.
Raquel

38. ¿Se está evaluando por COMPETENCIAS?
1. ¿Privilegiamos la HABILIDAD?
2. ¿Hacemos referencia a un CONTEXTO
determinado?
3. ¿Le apuntamos a un CONTENIDO en específico?

39. PRACTIQUEMOS…
A continuación encontrarán 10 preguntas según el DCE de diversas áreas.
Primer desafío: responderlas acertadamente en el tiempo indicado.
Instrucciones:
1. Responda solamente en la hoja de respuestas.
2. Marque solamente una respuesta.
3. No haga tachones ni enmendaduras.
4. Rellene completamente el círculo de la opción que es la respuesta.
5. Si emplea lápiz, no habrá oportunidad de reclamación.
6. Cada respuesta correcta vale 10 puntos.

40. 1. La conductividad de una disolución es la capacidad que tiene esta para
conducir la corriente eléctrica. Un estudiante realiza una serie de experimentos
para estudiar la conductividad de un tipo de sal (MgSO4) disuelta en agua, y
obtiene los siguientes resultados:
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Fin
Con base en la anterior información, en este
experimento el estudiante buscaba
determinar
A. la influencia de la temperatura sobre la
conductividad.
B. el efecto de la conductividad de la
disolución sobre la concentración de la sal.
C. la influencia de la carga de los iones
sobre la conductividad.
D. el efecto de la concentración de la sal
sobre la conductividad de la disolución.

41. 2. Un estudiante sopla una pelota por un tubo vertical como muestra la figura.
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Fin
La pelota sube aceleradamente por el tubo.
Esto ocurre porque
A. el peso de la pelota cambia cuando el
estudiante sopla aire por el tubo.
B. la fuerza que ejerce el aire que sopla el
estudiante es igual que el peso de la pelota.
C. el peso de la pelota es mayor que la
fuerza del aire que sopla el estudiante.
D. la fuerza que ejerce el aire que sopla el
estudiante es mayor que el peso de la
pelota.

42. 3. A partir de las cadenas de ARN mensajero se forman las proteínas. En este
proceso, por cada tres nucleótidos consecutivos de ARN mensajero se codifica
un aminoácido. A continuación se muestra una secuencia de ARN mensajero.
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Fin
Los nucleótidos AUG codifican únicamente para indicar el inicio de la
formación de la proteína y los nucleótidos UAG codifican únicamente para
indicar su terminación. Con base en esta información, ¿cuántos aminoácidos
conformarán la proteína?
A. 8
B. 18
C. 6
D. 10

43. 4. Unos estudiantes analizaron el agua de un río y encontraron que
contenía altos niveles de cadmio y plomo, que son metales tóxicos. Al
estudiar el origen de la contaminación descubrieron que los metales
provenían de filtraciones de la descomposición de pilas en un botadero de
basura cercano. Los estudiantes proponen que a futuro se deberían separar
las pilas del resto de los desechos en contenedores completamente
aislados. Con base en la información anterior, se puede afirmar que la
propuesta de los estudiantes es
A. inapropiada, porque es mejor desarmar las pilas y luego desecharlas.
B. apropiada, porque se evitaría la presencia de metales pesados en el
agua.
C. apropiada, porque luego se podrían reutilizar las pilas desechadas.
D. inapropiada, porque es mejor quemarlas ya que no entrarían en
contacto con el agua.
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Fin

44. 5. Se presentan dos caricaturas publicadas en la prensa colombiana. ¿Qué
periodo de la historia política colombiana se representa en estas
caricaturas?
A. La Violencia Política.
B. El Frente Nacional.
C. La Patria Boba.
D. El gobierno de Rojas Pinilla.
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Fin

45. 6. En la Constitución política de Colombia se establece que los derechos de
los menores de edad están por encima de los de otros particulares. Por lo
anterior, sin un menor de catorce años comete un delito no puede ser
enviado a prisión y debe ser juzgado según un código penal diferente del
ordinario. Un presidente de turno considera que debido a este trato
especial que se da en el juzgamiento de los menores, la delincuencia
juvenil ha ido incrementándose; por ello, decide convocar a la ciudadanía
para conocer si esta apoyaría que se anule la norma constitucional que
pone los derechos de los menores por encima de los del resto de la
población.
De acuerdo con los mecanismos de participación directa que contempla la
Constitución, ¿cuál de los siguientes mecanismos es el adecuado para que
el presidente pueda adelantar su iniciativa?
A. El plebiscito. B. El referendo.
C. La consulta popular. D. El cabildo abierto. 2:00
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Fin

46. 7. Pekín y otras partes de China sufren de elevados niveles de contaminación. Debido a
la contaminación en Pekín, algunos días las autoridades cancelan las actividades
deportivas en el exterior en colegios y guarderías y recomiendan a niños y ancianos que
no salgan a la calle. Aunque se han cerrado centenares de fábricas en la capital y en
otros puntos del país, la situación no mejora. Los expertos consideran que la única
solución es que la segunda economía mundial reduzca de forma paulatina su
dependencia de las industrias pesadas y apueste por un modelo de energía mixta. Las
industrias pesadas, entre ellas los sectores de la construcción y el manufacturero,
aportaron el 46 por ciento del Producto Interior Bruto (PIB) en 2012. "China debería
rebajar esta cifra hasta 9 puntos porcentuales entre 2013 y 2030 si quiere cumplir su
objetivo de reducción de la contaminación", señala un experto.
Adaptado de: http://www.elpais.com.co/elpais/internacional/noticias/pese-medidas-pekiny-parte-china-siguen-bajo-elevada-contaminacion.
En esta situación, ¿cuáles dimensiones están en conflicto?
A. La educativa y la ambiental.
B. La cultural y la educativa.
C. La económica y la ambiental.
D. La cultural y la económica.
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Fin

47. 8. ¿En cuál de los siguientes
contextos se inscribe mejor la
caricatura?
A. Anuncio publicitario.
B. Reportaje gráfico.
C. Humor gráfico.
D. Sátira política.
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Fin

48. 9. Para capacitar en informática básica a los trabajadores de algunas dependencias de
una empresa, se contrata una institución que ofrece un plan educativo de 4 módulos
(ver tabla). La capacitación de cada módulo se hace con cursos de mínimo 20 y máximo
30 personas, de la misma dependencia.
Si se les cobrara a los 50 trabajadores de la dependencia “Recursos Humanos” la
capacitación del módulo II, y todos pagaran el mismo valor, ¿cuánto debería pagar cada
uno por esa capacitación?
A. $18.000 B. $36.000 C. $450.000 D. $900.000
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49. 10. Complete la conversación:
- Oh, I got hurt yesterday!
A. Why don´t? B. How come? C. When was it?
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Fin

50. PRACTIQUEMOS…
Segundo desafío: A continuación encontrarán 10 preguntas según el
DCE de diversas áreas. El desafío es, además de determinar la clave de
respuesta, identificar:
Estándar
Competencia
Afirmación
Evidencia
Tarea

51. 1. La conductividad de una disolución es la capacidad que tiene esta para
conducir la corriente eléctrica. Un estudiante realiza una serie de
experimentos para estudiar la conductividad de un tipo de sal (MgSO4)
disuelta en agua, y obtiene los siguientes resultados:
Con base en la anterior información, en este
experimento el estudiante buscaba
determinar
A. la influencia de la temperatura sobre la
conductividad.
B. el efecto de la conductividad de la
disolución sobre la concentración de la sal.
C. la influencia de la carga de los iones
sobre la conductividad.
D. el efecto de la concentración de la sal
sobre la conductividad de la disolución.

52. D

53. 1. La conductividad de una disolución es la capacidad que tiene esta para
conducir la corriente eléctrica. Un estudiante realiza una serie de
experimentos para estudiar la conductividad de un tipo de sal (MgSO4)
disuelta en agua, y obtiene los siguientes resultados:
Con base en la anterior información, en este
experimento el estudiante buscaba
determinar
A. la influencia de la temperatura sobre la
conductividad.
B. el efecto de la conductividad de la
disolución sobre la concentración de la sal.
C. la influencia de la carga de los iones
sobre la conductividad.
D. el efecto de la concentración de la sal
sobre la conductividad de la disolución.

54. COMPONENTE:
ESTÁNDAR:
COMPETENCIA:
AFIRMACIÓN:
EVIDENCIA:
TAREA:
CLAVE:
DIFICULTAD:

55. COMPONENTE: QUÍMICO
ESTÁNDAR:
COMPETENCIA: Indagar
AFIRMACIÓN:
Utilizar algunas habilidades de pensamiento y
de procedimiento para evaluar predicciones.
EVIDENCIA:
TAREA:
CLAVE: D
DIFICULTAD: Media

56. 2. Un estudiante sopla una pelota por un tubo vertical como muestra la
figura.
La pelota sube aceleradamente por el tubo.
Esto ocurre porque
A. el peso de la pelota cambia cuando el
estudiante sopla aire por el tubo.
B. la fuerza que ejerce el aire que sopla el
estudiante es igual que el peso de la pelota.
C. el peso de la pelota es mayor que la
fuerza del aire que sopla el estudiante.
D. la fuerza que ejerce el aire que sopla el
estudiante es mayor que el peso de la
pelota.

57. D

58. 2. Un estudiante sopla una pelota por un tubo vertical como muestra la
figura.
La pelota sube aceleradamente por el tubo.
Esto ocurre porque
A. el peso de la pelota cambia cuando el
estudiante sopla aire por el tubo.
B. la fuerza que ejerce el aire que sopla el
estudiante es igual que el peso de la pelota.
C. el peso de la pelota es mayor que la
fuerza del aire que sopla el estudiante.
D. la fuerza que ejerce el aire que sopla el
estudiante es mayor que el peso de la
pelota.

59. COMPONENTE:
ESTÁNDAR:
COMPETENCIA:
AFIRMACIÓN:
EVIDENCIA:
TAREA:
CLAVE:
DIFICULTAD:

60. COMPONENTE: FÍSICO
ESTÁNDAR:
COMPETENCIA: Explicación de fenómenos
AFIRMACIÓN:
Explicar cómo ocurren algunos fenómenos de la
naturaleza basado en observaciones, en
patrones y en conceptos propios del
conocimiento científico.
EVIDENCIA:
TAREA:
CLAVE: D
DIFICULTAD: Baja

61. 3. A partir de las cadenas de ARN mensajero se forman las proteínas. En
este proceso, por cada tres nucleótidos consecutivos de ARN mensajero se
codifica un aminoácido. A continuación se muestra una secuencia de ARN
mensajero.
Los nucleótidos AUG codifican únicamente para indicar el inicio de la
formación de la proteína y los nucleótidos UAG codifican únicamente para
indicar su terminación. Con base en esta información, ¿cuántos
aminoácidos conformarán la proteína?
A. 8
B. 18
C. 6
D. 10

62. C

63. 3. A partir de las cadenas de ARN mensajero se forman las proteínas. En
este proceso, por cada tres nucleótidos consecutivos de ARN mensajero se
codifica un aminoácido. A continuación se muestra una secuencia de ARN
mensajero.
Los nucleótidos AUG codifican únicamente para indicar el inicio de la
formación de la proteína y los nucleótidos UAG codifican únicamente para
indicar su terminación. Con base en esta información, ¿cuántos
aminoácidos conformarán la proteína?
A. 8
B. 18
C. 6
D. 10

64. COMPONENTE:
ESTÁNDAR:
COMPETENCIA:
AFIRMACIÓN:
EVIDENCIA:
TAREA:
CLAVE:
DIFICULTAD:

65. COMPONENTE: BIOLÓGICO
ESTÁNDAR:
COMPETENCIA: Uso comprensivo del conocimiento científico
AFIRMACIÓN:
Asociar fenómenos naturales con conceptos
propios del conocimiento científico
EVIDENCIA:
TAREA:
CLAVE: C
DIFICULTAD: Alta

66. 4. Unos estudiantes analizaron el agua de un río y encontraron que
contenía altos niveles de cadmio y plomo, que son metales tóxicos. Al
estudiar el origen de la contaminación descubrieron que los metales
provenían de filtraciones de la descomposición de pilas en un botadero de
basura cercano. Los estudiantes proponen que a futuro se deberían separar
las pilas del resto de los desechos en contenedores completamente
aislados. Con base en la información anterior, se puede afirmar que la
propuesta de los estudiantes es
A. inapropiada, porque es mejor desarmar las pilas y luego desecharlas.
B. apropiada, porque se evitaría la presencia de metales pesados en el
agua.
C. apropiada, porque luego se podrían reutilizar las pilas desechadas.
D. inapropiada, porque es mejor quemarlas ya que no entrarían en
contacto con el agua.

67. B

68. 4. Unos estudiantes analizaron el agua de un río y encontraron que
contenía altos niveles de cadmio y plomo, que son metales tóxicos. Al
estudiar el origen de la contaminación descubrieron que los metales
provenían de filtraciones de la descomposición de pilas en un botadero de
basura cercano. Los estudiantes proponen que a futuro se deberían separar
las pilas del resto de los desechos en contenedores completamente
aislados. Con base en la información anterior, se puede afirmar que la
propuesta de los estudiantes es
A. inapropiada, porque es mejor desarmar las pilas y luego desecharlas.
B. apropiada, porque se evitaría la presencia de metales pesados en el
agua.
C. apropiada, porque luego se podrían reutilizar las pilas desechadas.
D. inapropiada, porque es mejor quemarlas ya que no entrarían en
contacto con el agua.

69. COMPONENTE:
ESTÁNDAR:
COMPETENCIA:
AFIRMACIÓN:
EVIDENCIA:
TAREA:
CLAVE:
DIFICULTAD:

70. COMPONENTE: CTS
ESTÁNDAR:
COMPETENCIA: Explicación de fenómenos
AFIRMACIÓN:
Analizar el potencial del uso de recursos
naturales o artefactos y sus efectos sobre el
entorno y la salud, así como las posibilidades de
desarrollo para las comunidades.
EVIDENCIA:
TAREA:
CLAVE: B
DIFICULTAD: Media

71. 5. Se presentan dos caricaturas publicadas en la prensa colombiana. ¿Qué periodo de la
historia política colombiana se representa en estas caricaturas?
A. La Violencia Política.
B. El Frente Nacional.
C. La Patria Boba.
D. El gobierno de Rojas Pinilla.

72. A

73. 5. Se presentan dos caricaturas publicadas en la prensa colombiana. ¿Qué periodo de la
historia política colombiana se representa en estas caricaturas?
A. La Violencia Política.
B. El Frente Nacional.
C. La Patria Boba.
D. El gobierno de Rojas Pinilla.

74. COMPONENTE:
ESTÁNDAR:
COMPETENCIA:
AFIRMACIÓN:
EVIDENCIA:
TAREA:
CLAVE:
DIFICULTAD:

75. COMPONENTE: RELACIONES CON LA HISTORIA Y LAS CULTURAS
ESTÁNDAR:
COMPETENCIA: Interpretación y análisis de perspectivas
AFIRMACIÓN:
Contextualiza y evalúa usos de fuentes y
argumentos.
EVIDENCIA:
TAREA:
CLAVE: A
DIFICULTAD: Media

76. 6. En la Constitución política de Colombia se establece que los derechos de los menores
de edad están por encima de los de otros particulares. Por lo anterior, sin un menor de
catorce años comete un delito no puede ser enviado a prisión y debe ser juzgado según
un código penal diferente del ordinario. Un presidente de turno considera que debido a
este trato especial que se da en el juzgamiento de los menores, la delincuencia juvenil
ha ido incrementándose; por ello, decide convocar a la ciudadanía para conocer si esta
apoyaría que se anule la norma constitucional que pone los derechos de los menores
por encima de los del resto de la población.
De acuerdo con los mecanismos de participación directa que contempla la Constitución,
¿cuál de los siguientes mecanismos es el adecuado para que el presidente pueda
adelantar su iniciativa?
A. El plebiscito. B. El referendo.
C. La consulta popular. D. El cabildo abierto.

77. B

78. 6. En la Constitución política de Colombia se establece que los derechos de los menores
de edad están por encima de los de otros particulares. Por lo anterior, sin un menor de
catorce años comete un delito no puede ser enviado a prisión y debe ser juzgado según
un código penal diferente del ordinario. Un presidente de turno considera que debido a
este trato especial que se da en el juzgamiento de los menores, la delincuencia juvenil
ha ido incrementándose; por ello, decide convocar a la ciudadanía para conocer si esta
apoyaría que se anule la norma constitucional que pone los derechos de los menores
por encima de los del resto de la población.
De acuerdo con los mecanismos de participación directa que contempla la Constitución,
¿cuál de los siguientes mecanismos es el adecuado para que el presidente pueda
adelantar su iniciativa?
A. El plebiscito. B. El referendo.
C. La consulta popular. D. El cabildo abierto.

79. COMPONENTE:
ESTÁNDAR:
COMPETENCIA:
AFIRMACIÓN:
EVIDENCIA:
TAREA:
CLAVE:
DIFICULTAD:

80. COMPONENTE: RELACIONES ÉTICO-POLÍTICAS (y CC)
ESTÁNDAR:
COMPETENCIA: Pensamiento social
AFIRMACIÓN:
Comprende modelos conceptuales, sus
características y contextos de aplicación.
EVIDENCIA:
TAREA:
CLAVE: B
DIFICULTAD: Alta

81. 7. Pekín y otras partes de China sufren de elevados niveles de contaminación. Debido a la
contaminación en Pekín, algunos días las autoridades cancelan las actividades deportivas
en el exterior en colegios y guarderías y recomiendan a niños y ancianos que no salgan a
la calle. Aunque se han cerrado centenares de fábricas en la capital y en otros puntos del
país, la situación no mejora. Los expertos consideran que la única solución es que la
segunda economía mundial reduzca de forma paulatina su dependencia de las industrias
pesadas y apueste por un modelo de energía mixta. Las industrias pesadas, entre ellas los
sectores de la construcción y el manufacturero, aportaron el 46 por ciento del Producto
Interior Bruto (PIB) en 2012. "China debería rebajar esta cifra hasta 9 puntos porcentuales
entre 2013 y 2030 si quiere cumplir su objetivo de reducción de la contaminación", señala
un experto.
Adaptado de: http://www.elpais.com.co/elpais/internacional/noticias/pese-medidas-pekiny-parte-china-siguen-bajo-elevada-contaminacion.
En esta situación, ¿cuáles dimensiones están en conflicto?
A. La educativa y la ambiental.
B. La cultural y la educativa.
C. La económica y la ambiental.
D. La cultural y la económica.

82. C

83. 7. Pekín y otras partes de China sufren de elevados niveles de contaminación. Debido a la
contaminación en Pekín, algunos días las autoridades cancelan las actividades deportivas
en el exterior en colegios y guarderías y recomiendan a niños y ancianos que no salgan a
la calle. Aunque se han cerrado centenares de fábricas en la capital y en otros puntos del
país, la situación no mejora. Los expertos consideran que la única solución es que la
segunda economía mundial reduzca de forma paulatina su dependencia de las industrias
pesadas y apueste por un modelo de energía mixta. Las industrias pesadas, entre ellas los
sectores de la construcción y el manufacturero, aportaron el 46 por ciento del Producto
Interior Bruto (PIB) en 2012. "China debería rebajar esta cifra hasta 9 puntos porcentuales
entre 2013 y 2030 si quiere cumplir su objetivo de reducción de la contaminación", señala
un experto.
Adaptado de: http://www.elpais.com.co/elpais/internacional/noticias/pese-medidas-pekiny-parte-china-siguen-bajo-elevada-contaminacion.
En esta situación, ¿cuáles dimensiones están en conflicto?
A. La educativa y la ambiental.
B. La cultural y la educativa.
C. La económica y la ambiental.
D. La cultural y la económica.

84. COMPONENTE:
ESTÁNDAR:
COMPETENCIA:
AFIRMACIÓN:
EVIDENCIA:
TAREA:
CLAVE:
DIFICULTAD:

85. COMPONENTE: RELACIONES ESPACIALES Y AMBIENTALES
ESTÁNDAR:
COMPETENCIA: Pensamiento reflexivo y sistémico
AFIRMACIÓN:
Comprende que los problemas y sus soluciones
involucran distintas dimensiones y reconoce
relaciones entre estas.
EVIDENCIA:
TAREA:
CLAVE: C
DIFICULTAD: Baja

86. 8. ¿En cuál de los siguientes contextos
se inscribe mejor la caricatura?
A. Anuncio publicitario.
B. Reportaje gráfico.
C. Humor gráfico.
D. Sátira política.

87. C

88. 8. ¿En cuál de los siguientes contextos
se inscribe mejor la caricatura?
A. Anuncio publicitario.
B. Reportaje gráfico.
C. Humor gráfico.
D. Sátira política.

89. COMPONENTE:
ESTÁNDAR:
COMPETENCIA:
AFIRMACIÓN:
EVIDENCIA:
TAREA:
CLAVE:
DIFICULTAD:

90. COMPONENTE: LC
ESTÁNDAR:
COMPETENCIA: Comprensión Lectora
AFIRMACIÓN:
Reflexiona a partir de un texto y evalúa su
contenido.
EVIDENCIA:
TAREA:
CLAVE: C
DIFICULTAD: Alta

91. 9. Para capacitar en informática básica a los trabajadores de algunas dependencias de una
empresa, se contrata una institución que ofrece un plan educativo de 4 módulos (ver
tabla). La capacitación de cada módulo se hace con cursos de mínimo 20 y máximo 30
personas, de la misma dependencia.
Si se les cobrara a los 50 trabajadores de la dependencia “Recursos Humanos” la
capacitación del módulo II, y todos pagaran el mismo valor, ¿cuánto debería pagar cada
uno por esa capacitación?
A. $18.000 B. $36.000 C. $450.000 D. $900.000

92. B

93. 9. Para capacitar en informática básica a los trabajadores de algunas dependencias de una
empresa, se contrata una institución que ofrece un plan educativo de 4 módulos (ver
tabla). La capacitación de cada módulo se hace con cursos de mínimo 20 y máximo 30
personas, de la misma dependencia.
Si se les cobrara a los 50 trabajadores de la dependencia “Recursos Humanos” la
capacitación del módulo II, y todos pagaran el mismo valor, ¿cuánto debería pagar cada
uno por esa capacitación?
A. $18.000 B. $36.000 C. $450.000 D. $900.000

94. COMPONENTE:
ESTÁNDAR:
COMPETENCIA:
AFIRMACIÓN:
EVIDENCIA:
TAREA:
CLAVE:
DIFICULTAD:

95. COMPONENTE: Álgebra y Cálculo
ESTÁNDAR:
COMPETENCIA: Formulación y ejecución
AFIRMACIÓN:
Frente a un problema que involucre información
cuantitativa, plantea e implementa estrategias
que lleven a soluciones adecuadas.
EVIDENCIA:
TAREA:
CLAVE: B
DIFICULTAD: Media

96. 10. Complete la conversación:
- Oh, I got hurt yesterday!
A. Why don´t? B. How come? C. When was it?

97. B

98. 10. Complete la conversación:
- Oh, I got hurt yesterday!
A. Why don´t? B. How come? C. When was it?

99. COMPONENTE:
ESTÁNDAR:
COMPETENCIA:
AFIRMACIÓN:
EVIDENCIA:
TAREA:
CLAVE:
DIFICULTAD:

100. COMPONENTE:
ESTÁNDAR:
COMPETENCIA:
AFIRMACIÓN:
EVIDENCIA:
TAREA:
CLAVE: B
DIFICULTAD: Alta

101. Uso de ZipGrade

102. Usuario: colgeniosxxicampestre@gmail.com
Contraseña: 12345678Genios%

122. Pasos:
1. Tomar 1 estándar específico del MEN para su asignatura, en cualquier grado.
2. Definir:
Competencia
Afirmación (¿qué queremos decir sobre los examinados con base en sus respuestas en
la prueba?)
Evidencia (¿qué deben hacer los estudiantes en las pruebas que permita inferir que
tienen determinadas competencias, conocimientos o habilidades?)
Tarea.
3. A partir de esa tarea, construir 1 o 2 preguntas en Power Point para socializar.
4. Responder a la pregunta: ¿De qué otras manera puedo evidenciar
competencias, con confiabilidad y validez, en nuestra área? ¿Qué prácticas
evaluativas -que se suelen emplear- resultan poco pertinentes para este fin?

123. ¡Muchas gracias!