1. ESPAÑA
Innovaciones realizadas en los últimos cinco años
a las propuestas del nivel básico de España.
Sharlene Madera
Mariela Tejeda
María Eugenia Matos
Patricia Mejía
Antoinette Dominguez
Michelle Santana

2. SITUACION ACTUAL DE LA
EDUCACION BASICA
Organización del sistema educativo
niveles

3. Organización del sistema educativo
 La etapa de educación primaria comprende tres ciclos de
dos anos académicos cada uno y se organiza en áreas, que
tendrán un carácter global e integrador. Áreas tales como,
Conocimiento del medio natural, social y cultural,
Educación artística, Educación física, Lengua castellana y
literatura y, si la hubiere, lengua cooficial y literatura,
Lengua extranjera, Matemáticas.
 En uno de los cursos del tercer ciclo de la etapa, a las areas
incluidas en el apartado anterior, se añadirá la de
educación para la ciudadanía y los derechos humanos, en la
que se prestará especial atención a la igualdad entre
hombres y mujeres. En el tercer ciclo de la etapa, las
Administraciones educativas podrán añadir una segunda
lengua extranjera. Las áreas que tengan carácter
instrumental para la adquisición de otros conocimientos
recibirán especial consideración. En el conjunto de la
etapa, la acción tutorial orientará el proceso educativo
individual y colectivo del alumnado.

4. Niveles
 Educación infantil (no obligatoria)
 Primer ciclo (0-3 anos)
 Segundo ciclo (3-6 anos)
 Educación básica: (obligatoria)
 Ciclo inicial (6-8 anos)
 Ciclo medio (8-10 anos)
 Ciclo superior (10-12 anos)

5. PRINCIPALES MEDIDAS
TOMADAS PARA MEJORAR
LA CALIDAD
Metodologias propuestas
Enfoque curricular
evaluacion

6. METODOLOGIA
 Atención a la diversidad del alumnado, prevención de dificultades de aprendizaje y creación de
 mecanismos de refuerzo adecuados para afrontar tales dificultades.
 ● Desarrollo de la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las
 Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y la educación en valores.
 ● Dedicación de un tiempo diario a la lectura en el aula, como medio para fomentar un adecuado
 hábito lector en el alumnado.
 Por su parte, las administraciones educativas de las diferentes Comunidades Autónomas amplían y
concretan
 estos principios y establecen los principios metodológicos de carácter general con la finalidad de regular la
 práctica docente del profesorado de Educación Primaria de su Comunidad. Con carácter general, estos
 principios promueven lo siguiente:
 ● Enfoque globalizador de los procesos de enseñanza-aprendizaje para integrar las distintas
 experiencias y aprendizajes.
 ● Papel activo del alumnado en la realización de los aprendizajes escolares con el fin de que sea el
 propio alumno el que construya su propio pensamiento y aprendizaje.
 ● Papel mediador del profesorado en las actividades de enseñanza-aprendizaje con el fin de contribuir
 a la adquisición de las competencias básicas.
 ● Establecimiento de relaciones entre los contenidos de una misma área y entre contenidos de
 distintas áreas.
 ● Contribución al desarrollo de procesos de autorregulación del pensamiento del alumnado con el fin
 de favorecer los procesos de aprender a aprender.
 ● Utilización de las TIC como herramienta cotidiana para las actividades del aula.
 ● Utilización de actividades grupales para favorecer el aprendizaje y el pensamiento.
 ● Uso de procedimientos de aprendizaje diversos y adaptados a distintos intereses y motivaciones.

7. ENFOQUE CURRICULAR
 Las propuestas curriculares impulsadas a partir de 1993 han tenido como prioridad que los alumnos participen en
situaciones comunicativas (oralidad, lectura y
 escritura) con propósitos específicos e interlocutores concretos. Consecuentemente,
 el acercamiento de los alumnos al conocimiento y el uso eficiente de diversos tipos
 textuales adquiere relevancia; por lo que a partir de dicha reforma curricular, y hasta la
 fecha, se consigue un importante avance en la concepción del aprendizaje y la ense-
 ñanza de la lengua.
 Algunas de las concepciones en las propuestas curriculares en Español, iniciadas
 en 1993, y que prevalecen en la propuesta actual son:
 • Los alumnos son sujetos inteligentes susceptibles de adquirir, bajo procesos constructivos, el conocimiento y
los usos de las diferentes manifestaciones sociales del
 lenguaje.
 • La lengua, oral y escrita, es un objeto de construcción y conocimiento eminentemente social, por lo que las
situaciones de aprendizaje y uso más significativas
 ocurren en contextos de interacción social.
 • El lenguaje en la escuela tiene dos funciones: es objeto de estudio e instrumento
 fundamental para el desarrollo del aprendizaje y la adquisición de conocimientos
 en diversas áreas.
 • El centro de atención del proceso educativo es el aprendizaje del alumno.
 • Se toma como unidad privilegiada para el análisis, la adquisición y el uso de la
 lengua (oral y escrita), lo que permite participar en los contextos de uso y función
 de la lengua y analizar sus unidades menores (fonema, letra, palabra y oración),
 situación que facilita no sólo trabajar los contenidos relativos a la alfabetización
 inicial –enseñanza de la lectura y la escritura–, sino también el análisis y la descripción del lenguaje (aspectos
gramaticales y semánticos).

8. EVALUACIÓN
 Se ponen en marcha una serie de medidas tendentes a la mejora de la
calidad de la enseñanza. Entre ellas se pueden destacar las
siguientes:
 Reducción del número máximo de alumnos por aula; en la enseñanza
obligatoria será de 25 para la Educación Primaria, 30 para la
Educación Secundaria Obligatoria y 35 para el Bachillerato.
 La incorporación a los centros de educación obligatoria de, al menos,
un profesor de apoyo para atender a los alumnos que presentes
problemas de aprendizaje.
 La creación en los centros docentes de departamentos de orientación
educativa, psicopedagógica y profesional.
 Una nueva regulación de la formación inicial del profesorado.
(Todavía sin desarrollar.
 La elaboración de un plan marco de formación permanente del
profesorado que comprende entre otras actividades: cursos de
actualización científica y didáctica, cursos para los equipos directivos,
cursos de enseñanza técnico profesionales, proyectos de formación en
centros, etc..

9. RETOS ACTUALES

10. RETOS ACTUALES
 · La Educación Infantil se hallaba insuficientemente regulada y ordenada, de manera que
este nivel educativo se concebía con demasiada frecuencia en términos de "guardería".
Asimismo, el carácter lúdico que debe tener la actividad de los niños en esta etapa se
confundía con la falta de propuestas educativas concretas.
 · Aunque en el citado documento se reconocía que la Educación General Básica constituía la
etapa más estable del sistema educativo español, en los últimos cursos los programas
aparecían "sobrecargados de contenidos, poco aptos para favorecer la reflexión y la
asimilación real de los conocimientos, y escasamente adaptados a las aptitudes y
motivaciones de los alumnos de once a catorce años".
 · Uno de los principales problemas radicaba en la existencia de la doble titulación al
término de la EGB. En efecto, al finalizar esta etapa, se expedía el título de Graduado
Escolar a aquellos alumnos que habían alcanzado los objetivos, y un Certificado de
Escolaridad a aquellos que no los habían logrado. El Graduado Escolar permitía estudiar
Bachillerato o Formación Profesional, mientras que el segundo sólo permitía el acceso a la
Formación Profesional. De esta manera a una edad prematura, como son los catorce años,
se establecía una discriminación, casi siempre, irreversible.
 · Asimismo, en el citado documento del M.E.C., se afirmaba que el nivel educativo con
mayores problemas es el de las enseñanzas medias. Aquí nos encontramos con una
Formación Profesional que estaba desvalorizada en el mercado de trabajo y con escasa
conexión con la práctica laboral, y con un Bachillerato que pecó de excesivo academicismo y
de impartir, sobre todo en los cursos superiores, unos contenidos muy alejados del entorno
social y cultural de los alumnos, poniendo el énfasis en la adquisición de aprendizajes
memorísticos.
 · A las disfunciones anteriores habría que añadir otras de carácter general tales como una
deficiente formación inicial del profesorado, la muy limitada oferta de formación
permanente y una escasa presencia en los centros docentes de profesores de apoyo y equipos
psicopedagógicos.

11. ESFUERZOS EN LAS AREAS
ESPECIFICAS DE LA LECTO
ESCRITURA Y DESARROLLO
DEL PENSAMIENTO
LOGICO-MATEMATICO

12. LECTO-ESCRITURA Y LÓGICO
MATEMÁTICO
 Del mismo modo, dada la importancia de la lectura
como eje común de todas las áreas del currículo, la
mayor parte de Comunidades Autónomas cuentan en
la actualidad con una serie de planes para el fomento
de la lectura y el desarrollo de la comprensión lectora
(véase epígrafe 4.2.) Asimismo, la LOE presta especial
atención a la organización de las bibliotecas escolares
dentro de los centros educativos. En este sentido, las
distintas administraciones deben encargarse de dotar
a las bibliotecas de los recursos necesarios, con el fin
de fomentar la lectura y permitir, tanto al alumnado
como al resto de la comunidad educativa, el acceso
libre a la información y a otros recursos para el
aprendizaje. El desarrollo de las habilidades lógico
matemáticas, y lecto-escritura, son parte de los
objetivos generales a cumplir en la educación infantil

13. PROGRAMAS DE ATENCIÓN
A ESTUDIANTES CON
NECESIDADES ESPECIALES

14. NECESIDADES ESPECIALES
 Entre los alumnos que manifiestan dificultades, cuando no limitaciones, en lo que se ha llamado
capacidad para aprender se halla un colectivo importante al que tradicionalmente se ha venido
conociendo como alumnos de educación especial y que en la actualidad, y como consecuencia de
un cambio radical que se ha producido en la comprensión de este colectivo, se le denomina con
la expresión “alumnos con necesidades educativas especiales”. El concepto de necesidades
educativas especiales remite a las ayudas pedagógicas o servicios educativos que determinados
alumnos pueden precisar a lo largo de la escolarización para el logro de los fines de la
educación. También es necesario tener en cuenta a aquellos alumnos muy dotados en
determinadas áreas que progresan con mucha mayor rapidez que sus compañeros en la
consecución de los objetivos generales establecidos. Es preciso, igualmente, ofrecer una
respuesta educativa a este grupo de estudiantes con el fin de que puedan progresar de acuerdo
con sus capacidades. El proceso de elaboración de las adaptaciones curriculares es la estrategia
de intervención por excelencia para dar respuesta a las necesidades educativas especiales. Sin
embargo, en el caso de este colectivo el nivel de adaptación necesario será normalmente mayor.
Será necesario realizar adaptaciones con más frecuencia y sobre elementos más básicos del
currículo. Puede ser necesario adaptar, además de la metodología, las actividades de enseñanza
y aprendizaje, y los bloques de contenido, los objetivos generales de área e incluso algunos de los
objetivos generales de etapa. Por otra parte, las adaptaciones curriculares que se realicen para
atender a las necesidades educativas especiales serán, en gran parte de las ocasiones,
adaptaciones, no sólo de temporalizarían o priorización, sino también de eliminación o
introducción de contenidos y objetivos. Este sería el caso, por ejemplo, de alumnos con
deficiencia auditiva que no podrían trabajar algunos de los contenidos de áreas como lengua
extranjera o música, y que necesitarían, en cambio, la introducción de otros contenidos referidos
a un lenguaje complementario. Además de estas adaptaciones curriculares, ciertos alumnos de
necesidades educativas especiales necesitarán medios específicos de acceso al currículo.
Conviene, con todo, dejar clara la implicación mutua de la doble dirección que puede
establecerse en las ayudas pedagógicas que deben facilitarse para dar respuesta a las
necesidades educativas especiales de los alumnos: en efecto, aunque en ciertos casos las
adaptaciones curriculares o bien los medios de acceso al currículo, de forma independiente
pueden por si solos bastar para responder a las necesidades educativas de determinados
alumnos. Lo más frecuente es que la provisión de medios específicos de acceso al currículo se
sumen a las adaptaciones realizadas en los elementos curriculares.