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educando hacia la igualdad

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  3. 3. QUÉ ES COEDUCAR? COEDUCAR es educar sin tener en cuenta el sexo, tratando a niños y niñas por igual para que cuando sean hombres y mujeres se reconozcan con los mismos derechos en todos los momentos de su vida diaria.
  4. 4. 1. ¿dónde “encaja” la Coeducación en el currículum de e.i.? … contribuir al desarrollo físico, intelectual, afectivo, social y moral de los niños y niñas. … contribuir al desarrollo físico, intelectual, afectivo, social y moral de los niños y niñas. FINALIDAD DE LA E.I.:FINALIDAD DE LA E.I.: Saberes domésticos Saber cuidar y cuidarnos Respeto a la dignidad Saber convivir y resolver problemas sin violencia Saber asumir y compartir responsabilidades Saberes domésticos Saber cuidar y cuidarnos Respeto a la dignidad Saber convivir y resolver problemas sin violencia Saber asumir y compartir responsabilidades 11
  5. 5. 1. ¿dónde “encaja” la Coeducación en el currículum de e.i.? ¿Consigue estos propósitos una escuela donde reproducimos estereotipos de género? ¿Consigue estos propósitos una escuela donde reproducimos estereotipos de género? LOS OBJETIVOSLOS OBJETIVOS22 Introducir saberes para la domesticidad y el cuidado de las personas implica… Educar en la autonomía Educar en la convivencia Educar en la resolución de problemas Aprender a reconocer sentimientos y a expresar emociones (Amparo Tomé, 2005) Introducir saberes para la domesticidad y el cuidado de las personas implica… Educar en la autonomía Educar en la convivencia Educar en la resolución de problemas Aprender a reconocer sentimientos y a expresar emociones (Amparo Tomé, 2005)
  6. 6. 1. ¿dónde “encaja” la Coeducación en el currículum de e.i.? ¿Tradicionales vs. Nuevos Modelos?¿Tradicionales vs. Nuevos Modelos? LOS ÁMBITOS DE CONTENIDOLOS ÁMBITOS DE CONTENIDO33 Identidad y Autonomía PersonalIdentidad y Autonomía PersonalA)A) ¿Capacidades en base al género?¿Capacidades en base al género?
  7. 7. 1. ¿dónde “encaja” la Coeducación en el currículum de e.i.? Selección de valores Currículum Oculto y Nulo Promoción de capacidades Enfoque crítico Abrir Alternativas Selección de valores Currículum Oculto y Nulo Promoción de capacidades Enfoque crítico Abrir Alternativas LOS ÁMBITOS DE CONTENIDOLOS ÁMBITOS DE CONTENIDO33 Medio Físico y SocialMedio Físico y SocialB)B)
  8. 8. 1. ¿dónde “encaja” la Coeducación en el currículum de e.i.? LOS ÁMBITOS DE CONTENIDOLOS ÁMBITOS DE CONTENIDO33 Comunicación y RepresentaciónComunicación y RepresentaciónC)C) Respetar todas las sensibilidades Potenciar capacidades independientes del género Educar sentimientos Observar el lenguaje Respetar todas las sensibilidades Potenciar capacidades independientes del género Educar sentimientos Observar el lenguaje
  9. 9. 1. ¿dónde “encaja” la Coeducación en el currículum de e.i.? “La Educación para la vida en sociedad, la Educación para la Salud, la Educación para la Igualdad entre los Sexos, la Educación Ambiental, la Educación Sexual, la Educación del Consumidor y la Educación vial estarán presentes a través de los diferentes ámbitos a lo largo de toda la etapa tal como se especifica en el Anexo del presente Decreto.” “La Educación para la vida en sociedad, la Educación para la Salud, la Educación para la Igualdad entre los Sexos, la Educación Ambiental, la Educación Sexual, la Educación del Consumidor y la Educación vial estarán presentes a través de los diferentes ámbitos a lo largo de toda la etapa tal como se especifica en el Anexo del presente Decreto.” LOS ÁMBITOS DE CONTENIDOLOS ÁMBITOS DE CONTENIDO33 Comunicación y RepresentaciónComunicación y RepresentaciónC)C)
  10. 10. 2. ¿qué más tiene el currículum coeducativo? Profundización en el conocimiento del significado de la coeducación. Elaboración de instrumentos adecuados para la detección de situaciones, conductas y materiales didácticos sexistas en el nivel. Establecimiento de una dinámica continuada de trabajo en grupo. Fomento de la autorreflexión sobre el trabajo diario en las aulas desde una perspectiva crítica coeducativa. Favorecimiento de la colaboración con familias en ámbitos tanto curriculares como extracurriculares. Presentación de materiales didácticos coeducativos elaborados por el equipo y mayor sensibilización en el trabajo diario. Profundización en el conocimiento del significado de la coeducación. Elaboración de instrumentos adecuados para la detección de situaciones, conductas y materiales didácticos sexistas en el nivel. Establecimiento de una dinámica continuada de trabajo en grupo. Fomento de la autorreflexión sobre el trabajo diario en las aulas desde una perspectiva crítica coeducativa. Favorecimiento de la colaboración con familias en ámbitos tanto curriculares como extracurriculares. Presentación de materiales didácticos coeducativos elaborados por el equipo y mayor sensibilización en el trabajo diario. OBJETIVOS CON CADA AGENTE EDUCATIVOOBJETIVOS CON CADA AGENTE EDUCATIVO11 Obtención, por parte de la escuela y de la familia, de modelos de conducta que no le limite ninguna elección vital por razones de sexo. Disposición de más oportunidades de desarrollar el mayor nº posible de capacidades: utilizar todo tipo de juegos y juguetes, investigar nuevos papeles y nuevas situaciones, poner a su alcance distintos tipos de cuentos… Descubrimiento y aceptación de sus características personales como seres de uno o de otro sexo, para la adquisición de una autoimagen positiva. El logro de una actitud de respeto hacia las características y cualidades de otras personas, sin discriminaciones, en especial en cuanto a las diferencias según el sexo. Obtención, por parte de la escuela y de la familia, de modelos de conducta que no le limite ninguna elección vital por razones de sexo. Disposición de más oportunidades de desarrollar el mayor nº posible de capacidades: utilizar todo tipo de juegos y juguetes, investigar nuevos papeles y nuevas situaciones, poner a su alcance distintos tipos de cuentos… Descubrimiento y aceptación de sus características personales como seres de uno o de otro sexo, para la adquisición de una autoimagen positiva. El logro de una actitud de respeto hacia las características y cualidades de otras personas, sin discriminaciones, en especial en cuanto a las diferencias según el sexo. Concienciación de su papel en la formación de la identidad personal y sexual de sus hijos e hijas. Percepción de la necesidad de superar prejuicios sexistas en su relación con los demás (especialmente con los niños y niñas). Habituación a la colaboración con el profesorado en ámbitos extracurriculares. Concienciación de su papel en la formación de la identidad personal y sexual de sus hijos e hijas. Percepción de la necesidad de superar prejuicios sexistas en su relación con los demás (especialmente con los niños y niñas). Habituación a la colaboración con el profesorado en ámbitos extracurriculares.
  11. 11. 2. ¿qué más tiene el currículum coeducativo? 1. Cuidado de los niñ@s 2. El coche. 3. Reparaciones en casa. 4. Higiene de la ropa. 5. Higiene de la casa. 6. La salud de la familia. 7. Comidas. 8. Ropa. 1. Cuidado de los niñ@s 2. El coche. 3. Reparaciones en casa. 4. Higiene de la ropa. 5. Higiene de la casa. 6. La salud de la familia. 7. Comidas. 8. Ropa. HERRAMIENTAS CONCRETAS DE EVALUACIÓN HERRAMIENTAS CONCRETAS DE EVALUACIÓN22 Podemos utilizar esta dinámica propia de la E.I. para evaluar la percepción de nuestros alumn@s respecto a temas de la vida cotidiana como…
  12. 12. ADAPTACIÓN DE MATERIALESADAPTACIÓN DE MATERIALES33 2. ¿qué más tiene el currículum coeducativo? …el currículum prescrito recomienda que los materiales sean… Variados Polivalentes Estimulantes. …el currículum prescrito recomienda que los materiales sean… Variados Polivalentes Estimulantes. …en los que los alumn@s puedan emparejar diferentes profesiones y sus herramientas con sujetos de ambos sexos, superando estereotipos sexistas. …en los que los alumn@s puedan emparejar diferentes profesiones y sus herramientas con sujetos de ambos sexos, superando estereotipos sexistas. Libros móviles Libros móviles … que relacionan las profesiones y tareas del hogar con sus vehículos, en las que los protagonistas son indistintamente femeninos y masculinos. … que relacionan las profesiones y tareas del hogar con sus vehículos, en las que los protagonistas son indistintamente femeninos y masculinos. BarajasBarajas Esta idea es perfectamente compatible con el uso de materiales no sexistas. Sin embargo, dado que muchos de ellos son reflejo de la cultura androcéntrica, terminan siéndolo. Esta idea es perfectamente compatible con el uso de materiales no sexistas. Sin embargo, dado que muchos de ellos son reflejo de la cultura androcéntrica, terminan siéndolo. PuzzlesPuzzles … en los que aparecen niñas y niños con indumentarias de diferentes actividades (fútbol, enfermero, conductora…) … en los que aparecen niñas y niños con indumentarias de diferentes actividades (fútbol, enfermero, conductora…) RecortablesRecortables
  13. 13. EL RINCÓN DE LA CASITAEL RINCÓN DE LA CASITA11 3. LOS RINCONES COMO ESPACIOS COEDUCATIVOS. Se intenta, por otra parte, que niños y niñas perciban, de forma también natural, las distintas concepciones actuales de la organización familiar. Se intenta, por otra parte, que niños y niñas perciban, de forma también natural, las distintas concepciones actuales de la organización familiar. Es el rincón donde aparecen con más claridad, por lo que resulta el lugar idóneo para trabajarlos desde un enfoque coeducativo Es el rincón donde aparecen con más claridad, por lo que resulta el lugar idóneo para trabajarlos desde un enfoque coeducativo Roles de GéneroRoles de Género Cuando permitimos el juego libre, observamos cómo se repiten los patrones que agentes sociales transmiten tradicionalmente al alumnado. Cuando permitimos el juego libre, observamos cómo se repiten los patrones que agentes sociales transmiten tradicionalmente al alumnado. Herramienta de Observación Herramienta de Observación Se familiarizan con las actividades y utensilios domésticos. Ven con naturalidad la colaboración masculina en esas tareas. Se familiarizan con las actividades y utensilios domésticos. Ven con naturalidad la colaboración masculina en esas tareas. Objetivos para los niños Objetivos para los niños Al finalizar el juego, podemos reunirnos para verbalizar las experiencias. Es el momento en que se cuenta lo vivido, las dificultades y los conflictos. Tiempo oportuno para trabajar el lenguaje oral y las secuencias lógicas (primero, antes, después...) y revisar y evaluar las conductas. Al finalizar el juego, podemos reunirnos para verbalizar las experiencias. Es el momento en que se cuenta lo vivido, las dificultades y los conflictos. Tiempo oportuno para trabajar el lenguaje oral y las secuencias lógicas (primero, antes, después...) y revisar y evaluar las conductas. Herramienta de ReflexiónHerramienta de Reflexión Toman conciencia de que su papel familiar no está inevitablemente encaminado a las tareas domésticas y al servicio de los varones de la casa, sino que debe ser una tarea compartida. Aprenden, de esa forma, a ceder responsabilidades supuestamente femeninas. Toman conciencia de que su papel familiar no está inevitablemente encaminado a las tareas domésticas y al servicio de los varones de la casa, sino que debe ser una tarea compartida. Aprenden, de esa forma, a ceder responsabilidades supuestamente femeninas. Objetivos para las niñas Objetivos para las niñas
  14. 14. EL RINCÓN DE LAS CONSTRUCCIONESEL RINCÓN DE LAS CONSTRUCCIONES22 3. LOS RINCONES COMO ESPACIOS COEDUCATIVOS. Cuando, al cabo de algunas sesiones, las niñas superan esta fase de intrusión por parte de los niños, se nota en ellas más persistencia y creatividad; entonces empiezan a ser capaces de realizar construcciones más elaboradas, fruto, probablemente, de su habilidad para crear un proyecto previo de lo que pretenden realizar. Cuando, al cabo de algunas sesiones, las niñas superan esta fase de intrusión por parte de los niños, se nota en ellas más persistencia y creatividad; entonces empiezan a ser capaces de realizar construcciones más elaboradas, fruto, probablemente, de su habilidad para crear un proyecto previo de lo que pretenden realizar. A las niñas les gusta jugar con herramientas y construcciones tanto o más que con muñecas. No obstante, se encuentran con un gran obstáculo para hacerlo: los niños invaden su espacio, les cogen los materiales y herramientas y destruyen sus construcciones. Ésta es la razón por la que, al principio, desisten; resignadamente, aceptan que ésos no son sus intereses ni sus juguetes e intentan buscar otro espacio de juego. A las niñas les gusta jugar con herramientas y construcciones tanto o más que con muñecas. No obstante, se encuentran con un gran obstáculo para hacerlo: los niños invaden su espacio, les cogen los materiales y herramientas y destruyen sus construcciones. Ésta es la razón por la que, al principio, desisten; resignadamente, aceptan que ésos no son sus intereses ni sus juguetes e intentan buscar otro espacio de juego. Ojo con los espaciosOjo con los espacios Permite a las niñas manipular y experimentar con juguetes que las acercan más al mundo científico – tecnológico, sirviendo de orientación profesional para prevenir el sesgo en la elección futura. Permite a las niñas manipular y experimentar con juguetes que las acercan más al mundo científico – tecnológico, sirviendo de orientación profesional para prevenir el sesgo en la elección futura. Función del rincónFunción del rincón En el tiempo de verbalización de experiencias, de revisión y evaluación de conductas, intentamos reflexionar sobre esta actitud de asalto de los niños y modificarla. En el tiempo de verbalización de experiencias, de revisión y evaluación de conductas, intentamos reflexionar sobre esta actitud de asalto de los niños y modificarla. Herramienta de ReflexiónHerramienta de Reflexión
  15. 15. EL RINCÓN DE LA TIENDAEL RINCÓN DE LA TIENDA33 3. LOS RINCONES COMO ESPACIOS COEDUCATIVOS. El rincón de la tienda es un espacio adecuado para que niños y niñas se familiaricen con los diversos productos: limpieza, comestibles, ferretería, librería, repuestos mecánicos, etc., sin la connotación sexista que domina en las tiendas para adultos. A los niños les gusta confeccionar sus listas de la compra y hacer los pedidos, y no se observa en ellos la frecuente pasividad de los adultos, encargados tan sólo de llevar el carrito. Las niñas, una vez que se han familiarizado con los productos, no se sienten incómodas a la hora de comprar utensilios para pintar o para arreglar el grifo de casa que gotea. El rincón de la tienda es un espacio adecuado para que niños y niñas se familiaricen con los diversos productos: limpieza, comestibles, ferretería, librería, repuestos mecánicos, etc., sin la connotación sexista que domina en las tiendas para adultos. A los niños les gusta confeccionar sus listas de la compra y hacer los pedidos, y no se observa en ellos la frecuente pasividad de los adultos, encargados tan sólo de llevar el carrito. Las niñas, una vez que se han familiarizado con los productos, no se sienten incómodas a la hora de comprar utensilios para pintar o para arreglar el grifo de casa que gotea. Afrontando estereotiposAfrontando estereotipos Es un espacio que permite, además de reforzar la expresión oral, que los niños y las niñas comiencen a advertir el punto de vista de los demás. Cuando hay más de un tendero o tendera, deben ponerse de acuerdo para atender al cliente; cuando son varios los clientes y clientas, aprenden que deben hacer cola para comprar. Pero es también terreno propicio para afrontar los estereotipos sexuales ligados a la actividad comercial, tan desfavorable para las mujeres. Es un espacio que permite, además de reforzar la expresión oral, que los niños y las niñas comiencen a advertir el punto de vista de los demás. Cuando hay más de un tendero o tendera, deben ponerse de acuerdo para atender al cliente; cuando son varios los clientes y clientas, aprenden que deben hacer cola para comprar. Pero es también terreno propicio para afrontar los estereotipos sexuales ligados a la actividad comercial, tan desfavorable para las mujeres. Educación de las emociones y Resolución de Problemas Educación de las emociones y Resolución de Problemas
  16. 16. EL RINCÓN DE LA PSICOMOTRICIDADEL RINCÓN DE LA PSICOMOTRICIDAD44 3. LOS RINCONES COMO ESPACIOS COEDUCATIVOS. Se trata de facilitar el contacto físico, la expresión corporal, la orientación en el espacio y el descubrimiento de todas las formas de relación que pueden establecerse entre los compañeros o compañeras y los objetos. Se trata de facilitar el contacto físico, la expresión corporal, la orientación en el espacio y el descubrimiento de todas las formas de relación que pueden establecerse entre los compañeros o compañeras y los objetos. ¿Cómo?¿Cómo? El ejercicio y la actividad física potencian el dominio del espacio y de las habilidades y técnicas necesarias para las tareas relacionadas con las tecnologías y las ciencias, en las que las mujeres están tan infrarrepresentadas. El espacio de psicomotricidad resulta idóneo para promover las habilidades corporales y el ejercicio físico en las niñas, así como la sensibilidad y la afectividad en los niños. El ejercicio y la actividad física potencian el dominio del espacio y de las habilidades y técnicas necesarias para las tareas relacionadas con las tecnologías y las ciencias, en las que las mujeres están tan infrarrepresentadas. El espacio de psicomotricidad resulta idóneo para promover las habilidades corporales y el ejercicio físico en las niñas, así como la sensibilidad y la afectividad en los niños. Finalidad del rincónFinalidad del rincón A medida que las chicas afrontan el riesgo y se sienten seguras en sus movimientos, se deciden a tomar posesión del espacio, despegándose de las esquinas y de las paredes. Llegan a conquistar la altura, pierden el miedo a la caída, y aprenden a pelear para defender su pelota, su aro, su tela... En definitiva, a luchar por sus deseos. Dentro de la sala de psicomotricidad existen también espacios de juego simbólico. Los niños se incorporan sin grandes dificultades a los juegos domésticos, participando y colaborando con las niñas: cuidan al bebé, lo llevan al médico, hacen comiditas. A medida que las chicas afrontan el riesgo y se sienten seguras en sus movimientos, se deciden a tomar posesión del espacio, despegándose de las esquinas y de las paredes. Llegan a conquistar la altura, pierden el miedo a la caída, y aprenden a pelear para defender su pelota, su aro, su tela... En definitiva, a luchar por sus deseos. Dentro de la sala de psicomotricidad existen también espacios de juego simbólico. Los niños se incorporan sin grandes dificultades a los juegos domésticos, participando y colaborando con las niñas: cuidan al bebé, lo llevan al médico, hacen comiditas. ¿Qué logramos?¿Qué logramos? Se potencia, en suma, la seguridad en el cuerpo y sus capacidades, las experiencias con espacios y materiales, pero también la ternura y la sensibilidad. Se potencia, en suma, la seguridad en el cuerpo y sus capacidades, las experiencias con espacios y materiales, pero también la ternura y la sensibilidad.
  17. 17. Las EXPECTATIVAS de todas las personas adultas (profesorado y familia) que conviven con el niño y la niña. Las EXPECTATIVAS de todas las personas adultas (profesorado y familia) que conviven con el niño y la niña. Las actitudes que manifestamos en nuestras relacionesLas actitudes que manifestamos en nuestras relaciones La intervención intencional del profesorado en la actividad infantil (el juego) La intervención intencional del profesorado en la actividad infantil (el juego) Los materiales que ofrecemos, los espacios en los que se desenvuelven, así como el tipo de relaciones que permitimos entre niñas y niños. Los materiales que ofrecemos, los espacios en los que se desenvuelven, así como el tipo de relaciones que permitimos entre niñas y niños. .

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