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APRENDIZAJE
BASADO EN
PROYECTOS (ABP)
Curso de formación en centro - IES Basoko, 2014-2015
Silvia González Goñi
http://paradigmacreativo.com
2
Inercias pedagógicas heredadas del pasado
Fuente: Serra, R. & Caballer, M.J. (1997).
De cranta, un brosqui pidró las grascas y una murolla
nascró filotudamente. No lo ligaron ligamente, pero no
la sarretaron tan plam. Cuando el brosqui manijó las
grascas, la murolla drinó priscamente.
!
1- ¿Qué pidró el brosqui?
2- ¿Cómo nascó la murolla?
3- ¿Cómo lo sarretaron?
4- ¿Quién drinó?
En la forma de enseñar
En la forma de evaluar
En la forma de utilizar las TIC
Un sistema educativo basado en
pedagogías bulímicas
Alumnos del siglo XXI, profesores del siglo XX
y un modelo educativo del siglo XIX
¿¿QUÉ ES UN PROYECTO?
Un proyecto es una propuesta
de producción global que cobra
sentido porque todas las
actividades van encaminadas a
la realización de un producto
final
El modelo tradicional: las “actividades ficha”
•Actividades sueltas e inconexas, sin relación de sentido entre ellas
•Cerradas, con una única solución.
•Descontextualizadas: generalmente no tienen relación con un
contexto personal o social, solo escolar.
•Generalmente no trabajan las
competencias básicas
•Su objetivo es que se asimile
un contenido
•Pueden realizarse de forma
automática
•Desconectadas de la realidad y
de los intereses del alumnado
El modelo tradicional: las “actividades ficha”
EJEMPLO
!
•Enumera las circunstancias que
propiciaron el origen del
feudalismo en Europa y sus
consecuencias
•Explica las diferencias entre la
población rural y la población
urbana
•Explica qué es un feudo y
enumera las partes que lo
componen
El modelo por proyectos: la construcción global
•Actividades engarzadas y relacionadas para
la consecución de un producto final
• Abierto: admite varias soluciones y formas
de hacerlas
•Contextualizado
•Se desarrollan las Competencias Básicas
•Tienden a la resolución de un problema o
la elaboración de un producto
•Requieren reflexión
•Conectan con la realidad y con los intereses
de los alumnos
El modelo por proyectos: la construcción global
Elaborad, por grupos, un periódico
sobre la vida en la Edad Media que
expondréis en el salón de actos del
centro.
Tendréis que investigar, recurrir a
diferentes fuentes, seleccionar la
información, elaborar un borrador y
presentar un producto final.
¿POR QUÉ UNA
METDOLOGÍA BASADA
EN PROYECTOS?
1. INSERTOS DENTRO DEL MARCO
CURRICULAR A TRAVÉS DE LAS CCBB
1. INSERTOS DENTRO DEL MARCO
CURRICULAR A TRAVÉS DE LAS CCBB
“La incorporación de competencias básicas al currículo
permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se
consideran imprescindibles, desde un planteamiento
integrador y orientado a la aplicación de los saberes
adquiridos. De ahí su carácter básico. Son aquellas
competencias que debe haber desarrollado un joven o una
joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder
lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía
activa, incorporarse a la vida adulta de manera
satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje
permanente a lo largo de la vida”
!
Decreto Foral 24/2007
2. TIENE UN RECORRIDO BIEN DEFINIDO:
COMIENZO, DESARROLLO Y FINAL
3. CENTRADOS EN EL ALUMNO. EL
PROFESOR PIERDE SU PAPEL CENTRAL
3. CENTRADOS EN EL ALUMNO. EL
PROFESOR PIERDE SU PAPEL CENTRAL
•Los proyectos hacen a los estudiantes partícipes de tareas abiertas y
auténticas
•Obligan a los estudiantes a asumir responsabilidades para tomar
decisiones
•El docente diseña la secuencia del
proyecto basándose en los contenidos
del currículo y determinadas estrategias
de enseñanza, pero emplea sus
conocimientos para algo más que
transmitir contenidos.
•El docente asume un papel de guía u
orientador: la relación entre docente y
alumnos no es lineal
4. POTENCIAN LA INICIATIVA Y
LA AUTONOMÍA PERSONAL
5. PROPICIAN LA INVESTIGACIÓN DE PRIMERA
MANO ESTIMULANDO PROCESOS COGNITIVOS
(competencia cognitiva)
6. FAVORECEN EL TRABAJO COLABORATIVO
7. PROMUEVEN LA INTERACCIÓN
8. FOMENTAN LA CREATIVIDAD
9. RELACIONAN EL TRABAJO EN EL AULA CON EL MUNDO REAL
10. DESPIERTAN LA CURIOSIDAD
“Es un milagro que la
curiosidad sobreviva a la
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11. NO SON UNIDIRECCIONALES
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SON ABIERTOS, CON MÁS
DE UNA SOLUCIÓN
POSIBLE, DIVERSIFICADOS
EN SU EVALUACIÓN.
11. NO SON UNIDIRECCIONALES
12. FOMENTAN LA SOCIALIZACIÓN Y TRABAJO EN EQUIPO
Metodología activa de aprendizaje en el que el proyecto
se entiende como un  acto completo donde se aspira
a realizar una actividad entusiasta, con un sentido o
propósito específico. Los niños deben adquirir
experiencia y conocimiento a través de la resolución
de problemas prácticos en situaciones sociales
Finales siglo XIX
Estados Unidos
Kilpatrick, The Proyect Method (1918)
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tradicional
(clases magistrales y seminarios)
¿HEMOS DESCUBIERTO UNA NUEVA
METODOLOGÍA?
¿CÓMO SE
DISEÑA UN
PROYECTO?
Los mejores
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comienzan con la
mira puesta en el
resultado
1. PREPARACIÓN
Se formula desde el final (producto)
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1.1. De los contenidos de mi currículo elijo un
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1.2. Formulo la tarea del proyecto
1.3. Formulo los objetivos
1.4. Pienso en los recursos y las agrupaciones
1.5. Planifico la temporalización
Elección de un tema
motivador, cercano a
los intereses de los
alumnos, a la realidad
y a su entorno
!
(el cambio climático, la poesía
amorosa, la alimentación
humana, las relaciones entre
las distintas culturas, el dinero
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los cuentos tradicionales…)
1.1. Elección del tema
1.2. Formulación de la tarea del proyecto
La tarea debe estar
orientada a la producción
de un texto escrito, bien
como producto final o bien
como producto intermedio
!
Teniendo en cuenta:
•La intención
comunicativa
•Los destinatarios
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Elaborad un tutorial sobre una aplicación 2.0
Diseñad un tríptico sobre ahorro energético
Cread un libro con una recopilación de juegos y deportes tradicionales
Realizad un programa de televisión
Realizad una exposición en la biblioteca sobre los países del mundo
Diseñad una campaña publicitaria
Confeccionad la guía de un museo
Ejemplos de tareas
1.3. Objetivos
•¿Qué procesos cognitivos
quiero que desarrollen mis
alumnos?
•¿Qué tipo de problemas
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resolver?
•¿Qué conceptos quiero que
los estudiantes sean capaces
de aplicar?
Recuerda que entre los objetivos debes
incluir:
•Objetivos propios de tu área/materia
•Objetivos relacionados con las CCBB
•Objetivos relacionados con el trabajo
cooperativo
1.4. Disposición del aula, grupos, asignación
de roles, recursos
1.5. Temporalización
Se pueden confeccionar
proyectos para llevarlos
a cabo durante 15 días,
1 mes o incluso un
trimestre, aunque lo
ideal es que tengan una
duración de entre 8 y 12
sesiones.
¿Pérdida
de
tiem
po?
“Si llevo a cabo un
proyecto no me dará
tiempo a cumplir con
mi programación”
Los proyectos
forman
parte de tu
programación.
En ellos se
trabajan
varios
objetivos,
contenidos y
criterios de
evaluación de
forma
simultánea
2. REALIZACIÓN
2.1. Partimos de los conocimientos previos del
alumnado
2.2. Proponemos una actividad de motivación
2.3. Indicamos a los alumnos las instrucciones
para desarrollar el proyecto
2.4. Secuenciamos las actividades
2.5. Promovemos la interacción verbal
entre compañeros y con el profesor!
!
Indagamos sobre lo
que los estudiantes
saben sobre el tema
mediante preguntas
abiertas, un
cuestionario, una
conversación por
grupos con puesta
en común…
2.1. Conocimientos
previos
Proponemos una actividad de
motivación: la lectura de un
texto sobre el tema (noticia,
reportaje, artículo de opinión,
entrevista…), la visualización de
un vídeo o un corto, la consulta
de una página web, el estudio de
un diagrama, la consulta de una
estadística, la visualización de
unas imágenes…
2.2. Actividad de
motivación
•Propósito del proyecto
(explicación concisa del
objetivo último)
•Temporalización
•Agrupaciones y recursos
•Metas a corto plazo
(fechas en las que entregar
determinadas actividades)
•Criterios e instrumentos
de evaluación
2.3. Instrucciones para los alumnos
• De menor a mayor complejidad
• Deben propiciar que los alumnos
alcancen los objetivos marcados
• Actividades que promuevan la
investigación, la búsqueda y selección de
información.
• Interrelacionando actividades de lectura
(entender textos) y de escritura (producir
textos)
2.4. Secuenciación de actividades
EL PROFESOR DEBE DAR ORIENTACIONES
DURANTE TODO EL PROCESO
Mediante modelos,
tutoriales, mini-guías,
plantillas, explicaciones
orales
Para que el
alumno no pierda
el rumbo
2.5. Interacción verbal
• Se propicia el intercambio de
opiniones, sugerencias e ideas.
• Se resuelven las dudas que
surgen en el proceso del
proyecto
• Los compañeros se convierten
destinatarios intermedios de los
textos que escriben
¡RECUERDA! CAMBIO DE ROLES
DEL PROTAGONISMO
DEL PROFESORADO
AL PROTAGONISMO DE
ALUMNOS Y ALUMNAS
3. EVALUACIÓN
!
!
3.1. ¿Cuándo se evalúa?
3.2. ¿Quién evalúa?
3.3. ¿Qué se evalúa?
3.4. ¿Cómo se evalúa?
Evaluación = calificación
Si la evaluación se utiliza al final sólo sirve para recoger decepciones.
Si se utiliza durante el proceso, sirve para aprender.
Neus Sanmartí
3.1. ¿Cuándo se evalúa?
“Mientras los alumnos desarrollan sus
productos el profesor debe estar detrás,
supervisando borradores, planes,
comprobando las fuentes utilizadas por
los alumnos, monitorizando el avance.
!
La evaluación a lo largo del proyecto es
importantísima. Con ella los alumnos
aprenden que el trabajo de calidad no
sale del primer intento, que en la vida
real nuestro trabajo está sujeto a
continua revisión”.
Ángeles Araguz
1. El profesor
2. El alumno
- Involucra a los estudiantes
en su proceso de aprendizaje.
-Promueve la reflexión y la
autocrítica
-Propicia el reconocimiento
de fortalezas y debilidades
para emprender mejoras
-Favorece la retroalimentación
entre iguales
-Favorece la involucración en
una comunidad de aprendizaje
3.2. ¿Quién evalúa?
3.3. ¿Qué se evalúa?
•Contenidos
•Destrezas
•Motivación
•Participación
•Creatividad
•Cooperación
•Borradores
•Actividades
•Producto final
•Portfolio
Entrega de memoria o informe
Dos ideas
de portfolio
Creación de un blog de alumno
El blog puede servir como portafolio donde
el alumno registre las actividades realizadas
Dos ideas
de portfolio
3.4 ¿Cómo se evalúa?
¿Existen
instrumentos
más allá de los
exámenes?
a) Observación directa del docente
Con hojas de
control para
supervisar el
trabajo diario
b) Autoevaluación del alumno
Ana BasterraJunta de Andalucía
c) Coevaluación de los alumnos
El alumnado
corrige y valora
a sus
compañeros
d) Rúbricas
¿Miedo al
fracaso?
“Sin riesgo, no hay
arte. Sin arte, no hay
recompensa”
Seth Godin
Y NO OLVIDES EL SENTIDO DEL HUMOR
CONTAMOS, ADEMÁS, CON HERRAMIENTAS
DE GRAN AYUDA…
INTERNET Y LAS HERRAMIENTAS 2.0
Las tres metáforas de
Internet como recurso
didáctico (Jordi Adell)
1. Internet como biblioteca
Enorme
cantidad de
recursos a
nuestro alcance
2. Internet como imprenta
Artefactos digitales
diseñados a través
de herramientas 2.0
Difusión del trabajo
más allá de las paredes
del centro educativo
Audiencia real Dotamos de sentido las actividades
3. Internet como canal de comunicación
Proyectos colaborativos
entre diferentes centros o
países a través de Internet
La web 2.0 nos abre puertas inimaginables
El libro de texto desaparece como fuente
única de aprendizaje
Los alumnos se convierten en creadores
Documentos
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compartidos
Algunas ideas
Presentaciones
de imagen, texto
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digitales
Libro digital
compartido
Línea del
tiempo
interactiva
Blogs de
aula
Wikis
Google
Maps
Corc
ho
virtua
l
Revista
digital
Cómi
cs
Presentac
iones
Vídeo
s
Imáge
nes
¡CUIDADO CON EL USO DE LAS TICS!
“Lo importante no es la tecnología,
es lo que nuestros alumnos pueden hacer con ella”
Jordi Adell
¿COMENZAMOS EL CAMINO?
BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA
• CAMPS, A. (comp.), Secuencias didácticas para aprender a escribir, Grao, Barcelona, 2003.
• http://www.uam.es/personal_pdi/stmaria/resteban/Metodo_por_proyectos.pdf
• http://www.bitiji.com/blogs/pblesp/
• http://www.slideshare.net/AnaBasterra/guia-para-disear-mi-secuencia-didctica7
• http://www.rieoei.org/deloslectores/3202Morelos.pdf
• http://www.slideshare.net/anatolia217/aprendizaje-por-proyectos-1530204
• http://sp.pbl-online.org/
• http://revista.inie.ucr.ac.cr/uploads/tx_magazine/proyecct.pdf
• http://doplay.es/
• http://www.slideshare.net/AnaBasterra/tareas-webquests-y-proyectos-de-trabajo-5659624
• http://www.slideshare.net/AnaBasterra/leer-en-secundaria-9227917
• http://boards4.melodysoft.com/2005AAV0101/autoevaluacion-y-coevaluacion-96.html
• http://aaraguz.posterous.com/como-plantear-el-aprendizaje-por-proyecto-en
• https://docs.google.com/presentation/d/1xblHp7R3PALbComANwZtf2UAyfTu-eR4RbCeH9rxt68/edit?
hl=ca#slide=id.p37
• http://elbonia.cent.uji.es/jordi/wp-content/uploads/docs/Comunicacion_y_Pedagogia_def.pdf
• http://www.educacontic.es/blog/top-ten-herramientas-2-0-imprescindibles-en-clase-de-lenguas
• http://www.slideshare.net/epdrntr/el-buen-y-mal-uso-de-las-tic-en-el-aula
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Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)

  • 1. APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP) Curso de formación en centro - IES Basoko, 2014-2015 Silvia González Goñi http://paradigmacreativo.com
  • 3. Fuente: Serra, R. & Caballer, M.J. (1997). De cranta, un brosqui pidró las grascas y una murolla nascró filotudamente. No lo ligaron ligamente, pero no la sarretaron tan plam. Cuando el brosqui manijó las grascas, la murolla drinó priscamente. ! 1- ¿Qué pidró el brosqui? 2- ¿Cómo nascó la murolla? 3- ¿Cómo lo sarretaron? 4- ¿Quién drinó? En la forma de enseñar
  • 4. En la forma de evaluar
  • 5. En la forma de utilizar las TIC
  • 6. Un sistema educativo basado en pedagogías bulímicas
  • 7. Alumnos del siglo XXI, profesores del siglo XX y un modelo educativo del siglo XIX
  • 8. ¿¿QUÉ ES UN PROYECTO? Un proyecto es una propuesta de producción global que cobra sentido porque todas las actividades van encaminadas a la realización de un producto final
  • 9. El modelo tradicional: las “actividades ficha” •Actividades sueltas e inconexas, sin relación de sentido entre ellas •Cerradas, con una única solución. •Descontextualizadas: generalmente no tienen relación con un contexto personal o social, solo escolar. •Generalmente no trabajan las competencias básicas •Su objetivo es que se asimile un contenido •Pueden realizarse de forma automática •Desconectadas de la realidad y de los intereses del alumnado
  • 10. El modelo tradicional: las “actividades ficha” EJEMPLO ! •Enumera las circunstancias que propiciaron el origen del feudalismo en Europa y sus consecuencias •Explica las diferencias entre la población rural y la población urbana •Explica qué es un feudo y enumera las partes que lo componen
  • 11. El modelo por proyectos: la construcción global •Actividades engarzadas y relacionadas para la consecución de un producto final • Abierto: admite varias soluciones y formas de hacerlas •Contextualizado •Se desarrollan las Competencias Básicas •Tienden a la resolución de un problema o la elaboración de un producto •Requieren reflexión •Conectan con la realidad y con los intereses de los alumnos
  • 12. El modelo por proyectos: la construcción global Elaborad, por grupos, un periódico sobre la vida en la Edad Media que expondréis en el salón de actos del centro. Tendréis que investigar, recurrir a diferentes fuentes, seleccionar la información, elaborar un borrador y presentar un producto final.
  • 13.
  • 14.
  • 15. ¿POR QUÉ UNA METDOLOGÍA BASADA EN PROYECTOS?
  • 16. 1. INSERTOS DENTRO DEL MARCO CURRICULAR A TRAVÉS DE LAS CCBB
  • 17. 1. INSERTOS DENTRO DEL MARCO CURRICULAR A TRAVÉS DE LAS CCBB “La incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. De ahí su carácter básico. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida” ! Decreto Foral 24/2007
  • 18. 2. TIENE UN RECORRIDO BIEN DEFINIDO: COMIENZO, DESARROLLO Y FINAL
  • 19. 3. CENTRADOS EN EL ALUMNO. EL PROFESOR PIERDE SU PAPEL CENTRAL
  • 20. 3. CENTRADOS EN EL ALUMNO. EL PROFESOR PIERDE SU PAPEL CENTRAL •Los proyectos hacen a los estudiantes partícipes de tareas abiertas y auténticas •Obligan a los estudiantes a asumir responsabilidades para tomar decisiones •El docente diseña la secuencia del proyecto basándose en los contenidos del currículo y determinadas estrategias de enseñanza, pero emplea sus conocimientos para algo más que transmitir contenidos. •El docente asume un papel de guía u orientador: la relación entre docente y alumnos no es lineal
  • 21. 4. POTENCIAN LA INICIATIVA Y LA AUTONOMÍA PERSONAL
  • 22. 5. PROPICIAN LA INVESTIGACIÓN DE PRIMERA MANO ESTIMULANDO PROCESOS COGNITIVOS (competencia cognitiva)
  • 23. 6. FAVORECEN EL TRABAJO COLABORATIVO
  • 24. 7. PROMUEVEN LA INTERACCIÓN
  • 25. 8. FOMENTAN LA CREATIVIDAD
  • 26. 9. RELACIONAN EL TRABAJO EN EL AULA CON EL MUNDO REAL
  • 27. 10. DESPIERTAN LA CURIOSIDAD
  • 28. “Es un milagro que la curiosidad sobreviva a la educación formal” Albert Einstein
  • 29. 11. NO SON UNIDIRECCIONALES ! ! Profesor Solución Evaluación ! ! ! Alumno Una única solución Examen !
  • 30. ! SON ABIERTOS, CON MÁS DE UNA SOLUCIÓN POSIBLE, DIVERSIFICADOS EN SU EVALUACIÓN. 11. NO SON UNIDIRECCIONALES
  • 31. 12. FOMENTAN LA SOCIALIZACIÓN Y TRABAJO EN EQUIPO
  • 32. Metodología activa de aprendizaje en el que el proyecto se entiende como un  acto completo donde se aspira a realizar una actividad entusiasta, con un sentido o propósito específico. Los niños deben adquirir experiencia y conocimiento a través de la resolución de problemas prácticos en situaciones sociales Finales siglo XIX Estados Unidos Kilpatrick, The Proyect Method (1918) Europa Años 60 Resurgen como alternativa a la enseñanza tradicional (clases magistrales y seminarios) ¿HEMOS DESCUBIERTO UNA NUEVA METODOLOGÍA?
  • 34. Los mejores proyectos comienzan con la mira puesta en el resultado
  • 35. 1. PREPARACIÓN Se formula desde el final (producto) hasta el principio ! 1.1. De los contenidos de mi currículo elijo un tema, una situación, un problema, una realidad social. 1.2. Formulo la tarea del proyecto 1.3. Formulo los objetivos 1.4. Pienso en los recursos y las agrupaciones 1.5. Planifico la temporalización
  • 36. Elección de un tema motivador, cercano a los intereses de los alumnos, a la realidad y a su entorno ! (el cambio climático, la poesía amorosa, la alimentación humana, las relaciones entre las distintas culturas, el dinero y los gastos, la contaminación, los cuentos tradicionales…) 1.1. Elección del tema
  • 37. 1.2. Formulación de la tarea del proyecto La tarea debe estar orientada a la producción de un texto escrito, bien como producto final o bien como producto intermedio ! Teniendo en cuenta: •La intención comunicativa •Los destinatarios
  • 38. Elaborad una guía turística de tu ciudad Elaborad un tutorial sobre una aplicación 2.0 Diseñad un tríptico sobre ahorro energético Cread un libro con una recopilación de juegos y deportes tradicionales Realizad un programa de televisión Realizad una exposición en la biblioteca sobre los países del mundo Diseñad una campaña publicitaria Confeccionad la guía de un museo Ejemplos de tareas
  • 39. 1.3. Objetivos •¿Qué procesos cognitivos quiero que desarrollen mis alumnos? •¿Qué tipo de problemas quiero que sean capaces de resolver? •¿Qué conceptos quiero que los estudiantes sean capaces de aplicar? Recuerda que entre los objetivos debes incluir: •Objetivos propios de tu área/materia •Objetivos relacionados con las CCBB •Objetivos relacionados con el trabajo cooperativo
  • 40. 1.4. Disposición del aula, grupos, asignación de roles, recursos
  • 41. 1.5. Temporalización Se pueden confeccionar proyectos para llevarlos a cabo durante 15 días, 1 mes o incluso un trimestre, aunque lo ideal es que tengan una duración de entre 8 y 12 sesiones.
  • 42. ¿Pérdida de tiem po? “Si llevo a cabo un proyecto no me dará tiempo a cumplir con mi programación” Los proyectos forman parte de tu programación. En ellos se trabajan varios objetivos, contenidos y criterios de evaluación de forma simultánea
  • 43. 2. REALIZACIÓN 2.1. Partimos de los conocimientos previos del alumnado 2.2. Proponemos una actividad de motivación 2.3. Indicamos a los alumnos las instrucciones para desarrollar el proyecto 2.4. Secuenciamos las actividades 2.5. Promovemos la interacción verbal entre compañeros y con el profesor! !
  • 44. Indagamos sobre lo que los estudiantes saben sobre el tema mediante preguntas abiertas, un cuestionario, una conversación por grupos con puesta en común… 2.1. Conocimientos previos
  • 45. Proponemos una actividad de motivación: la lectura de un texto sobre el tema (noticia, reportaje, artículo de opinión, entrevista…), la visualización de un vídeo o un corto, la consulta de una página web, el estudio de un diagrama, la consulta de una estadística, la visualización de unas imágenes… 2.2. Actividad de motivación
  • 46. •Propósito del proyecto (explicación concisa del objetivo último) •Temporalización •Agrupaciones y recursos •Metas a corto plazo (fechas en las que entregar determinadas actividades) •Criterios e instrumentos de evaluación 2.3. Instrucciones para los alumnos
  • 47. • De menor a mayor complejidad • Deben propiciar que los alumnos alcancen los objetivos marcados • Actividades que promuevan la investigación, la búsqueda y selección de información. • Interrelacionando actividades de lectura (entender textos) y de escritura (producir textos) 2.4. Secuenciación de actividades
  • 48. EL PROFESOR DEBE DAR ORIENTACIONES DURANTE TODO EL PROCESO Mediante modelos, tutoriales, mini-guías, plantillas, explicaciones orales Para que el alumno no pierda el rumbo
  • 49.
  • 50. 2.5. Interacción verbal • Se propicia el intercambio de opiniones, sugerencias e ideas. • Se resuelven las dudas que surgen en el proceso del proyecto • Los compañeros se convierten destinatarios intermedios de los textos que escriben
  • 51. ¡RECUERDA! CAMBIO DE ROLES DEL PROTAGONISMO DEL PROFESORADO AL PROTAGONISMO DE ALUMNOS Y ALUMNAS
  • 52. 3. EVALUACIÓN ! ! 3.1. ¿Cuándo se evalúa? 3.2. ¿Quién evalúa? 3.3. ¿Qué se evalúa? 3.4. ¿Cómo se evalúa?
  • 54. Si la evaluación se utiliza al final sólo sirve para recoger decepciones. Si se utiliza durante el proceso, sirve para aprender. Neus Sanmartí 3.1. ¿Cuándo se evalúa?
  • 55. “Mientras los alumnos desarrollan sus productos el profesor debe estar detrás, supervisando borradores, planes, comprobando las fuentes utilizadas por los alumnos, monitorizando el avance. ! La evaluación a lo largo del proyecto es importantísima. Con ella los alumnos aprenden que el trabajo de calidad no sale del primer intento, que en la vida real nuestro trabajo está sujeto a continua revisión”. Ángeles Araguz
  • 56. 1. El profesor 2. El alumno - Involucra a los estudiantes en su proceso de aprendizaje. -Promueve la reflexión y la autocrítica -Propicia el reconocimiento de fortalezas y debilidades para emprender mejoras -Favorece la retroalimentación entre iguales -Favorece la involucración en una comunidad de aprendizaje 3.2. ¿Quién evalúa?
  • 57. 3.3. ¿Qué se evalúa? •Contenidos •Destrezas •Motivación •Participación •Creatividad •Cooperación •Borradores •Actividades •Producto final •Portfolio
  • 58. Entrega de memoria o informe Dos ideas de portfolio
  • 59. Creación de un blog de alumno El blog puede servir como portafolio donde el alumno registre las actividades realizadas Dos ideas de portfolio
  • 60. 3.4 ¿Cómo se evalúa? ¿Existen instrumentos más allá de los exámenes?
  • 61. a) Observación directa del docente Con hojas de control para supervisar el trabajo diario
  • 62. b) Autoevaluación del alumno Ana BasterraJunta de Andalucía
  • 63. c) Coevaluación de los alumnos El alumnado corrige y valora a sus compañeros
  • 66. “Sin riesgo, no hay arte. Sin arte, no hay recompensa” Seth Godin
  • 67. Y NO OLVIDES EL SENTIDO DEL HUMOR
  • 68. CONTAMOS, ADEMÁS, CON HERRAMIENTAS DE GRAN AYUDA…
  • 69. INTERNET Y LAS HERRAMIENTAS 2.0 Las tres metáforas de Internet como recurso didáctico (Jordi Adell)
  • 70. 1. Internet como biblioteca Enorme cantidad de recursos a nuestro alcance
  • 71. 2. Internet como imprenta Artefactos digitales diseñados a través de herramientas 2.0 Difusión del trabajo más allá de las paredes del centro educativo Audiencia real Dotamos de sentido las actividades
  • 72. 3. Internet como canal de comunicación Proyectos colaborativos entre diferentes centros o países a través de Internet
  • 73. La web 2.0 nos abre puertas inimaginables
  • 74. El libro de texto desaparece como fuente única de aprendizaje
  • 75. Los alumnos se convierten en creadores
  • 76. Documentos online compartidos Algunas ideas Presentaciones de imagen, texto y audio P ó s t e r e s digitales Libro digital compartido Línea del tiempo interactiva Blogs de aula Wikis Google Maps Corc ho virtua l Revista digital Cómi cs Presentac iones Vídeo s Imáge nes
  • 77. ¡CUIDADO CON EL USO DE LAS TICS!
  • 78. “Lo importante no es la tecnología, es lo que nuestros alumnos pueden hacer con ella” Jordi Adell
  • 80. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA • CAMPS, A. (comp.), Secuencias didácticas para aprender a escribir, Grao, Barcelona, 2003. • http://www.uam.es/personal_pdi/stmaria/resteban/Metodo_por_proyectos.pdf • http://www.bitiji.com/blogs/pblesp/ • http://www.slideshare.net/AnaBasterra/guia-para-disear-mi-secuencia-didctica7 • http://www.rieoei.org/deloslectores/3202Morelos.pdf • http://www.slideshare.net/anatolia217/aprendizaje-por-proyectos-1530204 • http://sp.pbl-online.org/ • http://revista.inie.ucr.ac.cr/uploads/tx_magazine/proyecct.pdf • http://doplay.es/ • http://www.slideshare.net/AnaBasterra/tareas-webquests-y-proyectos-de-trabajo-5659624 • http://www.slideshare.net/AnaBasterra/leer-en-secundaria-9227917 • http://boards4.melodysoft.com/2005AAV0101/autoevaluacion-y-coevaluacion-96.html • http://aaraguz.posterous.com/como-plantear-el-aprendizaje-por-proyecto-en • https://docs.google.com/presentation/d/1xblHp7R3PALbComANwZtf2UAyfTu-eR4RbCeH9rxt68/edit? hl=ca#slide=id.p37 • http://elbonia.cent.uji.es/jordi/wp-content/uploads/docs/Comunicacion_y_Pedagogia_def.pdf • http://www.educacontic.es/blog/top-ten-herramientas-2-0-imprescindibles-en-clase-de-lenguas • http://www.slideshare.net/epdrntr/el-buen-y-mal-uso-de-las-tic-en-el-aula
  • 81. Esta presentación está bajo licencia Creative Commons. Todas las imágenes utilizadas en esta presentación se han obtenido de Flickr bajo licencia Creative Commons. Silvia González Goñi @SilviaGongo ! www.lenguetazosliterarios.blogspot.com