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Silvia González Goñi
@SilviaGongo
APRENDIZAJE BASADO EN
PROYECTOS (ABP) PARA EL
DESARROLLO DE LA
COMPETENCIA COMUNICATIVA
¿
¿Cómo aprendemos los docentes a ser
docentes?
Imitatio
Mi primera vez (como profesora)
Las mismas clases magistrales
Las mismas herramientas
La misma
relación
profesor-
alumno
Fuente: Serra, R. & Caballer, M.J. (1997).
De cranta, un brosqui pidró las grascas y una murolla nascró
filotudamente. No ...
La misma forma de evaluar
La misma
forma de
entender
la
escritura
y la
lectura
¿Los mismos alumnos?
Alumnos del siglo XXI, profesores del siglo XX
y un modelo educativo del siglo XIX
Si buscas resultados distintos,
no hagas siempre lo mismo
¿¿QUÉ ES UN PROYECTO?
Un proyecto es una propuesta
de producción global que cobra
sentido porque todas las
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El modelo tradicional: las “actividades ficha”
•Actividades sueltas e inconexas, sin relación de sentido entre ellas
•Cerr...
El modelo tradicional: las “actividades ficha”
EJEMPLO
•Enumera las circunstancias que
propiciaron el origen del
feudalism...
El modelo por proyectos: la construcción global
•Actividades engarzadas y relacionadas para
la consecución de un producto ...
El modelo por proyectos: la construcción global
Elaborad, por grupos, un periódico
sobre la vida en la Edad Media que
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¿POR QUÉ UNA
METDOLOGÍA BASADA
EN PROYECTOS?
1. INSERTOS DENTRO DEL MARCO
CURRICULAR A TRAVÉS DE LAS CCBB
1. INSERTOS DENTRO DEL MARCO
CURRICULAR A TRAVÉS DE LAS CCBB
“La incorporación de competencias básicas al currículo
permit...
2. TIENE UN RECORRIDO BIEN DEFINIDO:
COMIENZO, DESARROLLO Y FINAL
3. CENTRADOS EN EL ALUMNO. EL
PROFESOR PIERDE SU PAPEL CENTRAL
3. CENTRADOS EN EL ALUMNO. EL
PROFESOR PIERDE SU PAPEL CENTRAL
•Los proyectos hacen a los estudiantes partícipes de tareas...
4. POTENCIAN LA INICIATIVA Y
LA AUTONOMÍA PERSONAL
5. PROPICIAN LA INVESTIGACIÓN DE PRIMERA
MANO ESTIMULANDO PROCESOS COGNITIVOS
(competencia cognitiva)
6. FAVORECEN EL TRABAJO COLABORATIVO
7. PROMUEVEN LA INTERACCIÓN
8. FOMENTAN LA CREATIVIDAD
9. RELACIONAN EL TRABAJO EN EL AULA CON EL MUNDO REAL
10. DESPIERTAN LA CURIOSIDAD
“Es un milagro que la
curiosidad sobreviva a la
educación formal”
Albert Einstein
11. NO SON UNIDIRECCIONALES
Profesor
Solución
Evaluación
Alumno
Una única solución
Examen
SON ABIERTOS, CON MÁS
DE UNA SOLUCIÓN
POSIBLE, DIVERSIFICADOS
EN SU EVALUACIÓN.
11. NO SON UNIDIRECCIONALES
12. FOMENTAN LA SOCIALIZACIÓN Y TRABAJO EN EQUIPO
Metodología activa de aprendizaje en el que el proyecto
se entiende como un  acto completo donde se aspira
a realizar una ...
¿CÓMO SE
DISEÑA UN
PROYECTO?
Los mejores
proyectos
comienzan con la
mira puesta en el
resultado
1. PREPARACIÓN
Se formula desde el final (producto)
hasta el principio
1.1. De los contenidos de mi currículo elijo un tem...
Elección de un tema
motivador, cercano a
los intereses de los
alumnos, a la realidad
y a su entorno
(el cambio climático, ...
1.2. Formulación de la tarea del proyecto
La tarea debe estar
orientada a la producción
de un texto escrito, bien
como pro...
Elaborad una guía turística de tu ciudad
Elaborad un tutorial sobre una aplicación 2.0
Diseñad un tríptico sobre ahorro en...
1.3.Contenidos, criterios de evaluación y
estándares de aprendizaje
Lo importante de tu proyecto no es “cuánta materia
(te...
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1.4. Competencias clave
1.5. Disposición del aula, grupos, asignación
de roles, recursos
1.6. Temporalización
Se pueden confeccionar
proyectos para llevarlos
a cabo durante 15 días,
1 mes o incluso un
trimestre,...
¿Pérdida
de
tiem
po?
“Si llevo a cabo un
proyecto no me dará
tiempo a cumplir con
mi programación”
Los proyectos
forman
pa...
2. REALIZACIÓN
2.1. Partimos de los conocimientos previos del
alumnado
2.2. Proponemos una actividad de motivación
2.3. In...
Indagamos sobre lo
que los estudiantes
saben sobre el tema
mediante preguntas
abiertas, un
cuestionario, una
conversación ...
Proponemos una actividad de
motivación: la lectura de un
texto sobre el tema (noticia,
reportaje, artículo de opinión,
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•Propósito del proyecto
(explicación concisa del
objetivo último)
•Temporalización
•Agrupaciones y recursos
•Metas a corto...
• De menor a mayor complejidad
• Deben propiciar que los alumnos
alcancen los objetivos marcados
• Actividades que promuev...
EL PROFESOR DEBE DAR ORIENTACIONES
DURANTE TODO EL PROCESO
Mediante modelos,
tutoriales, mini-guías,
plantillas, explicaci...
2.5. Interacción verbal
• Se propicia el intercambio de
opiniones, sugerencias e ideas.
• Se resuelven las dudas que
surge...
¡RECUERDA! CAMBIO DE ROLES
DEL PROTAGONISMO
DEL PROFESORADO
AL PROTAGONISMO DE
ALUMNOS Y ALUMNAS
3. EVALUACIÓN
3.1. ¿Cuándo se evalúa?
3.2. ¿Quién evalúa?
3.3. ¿Qué se evalúa?
3.4. ¿Cómo se evalúa?
Evaluación = calificación
Si la evaluación se utiliza al final sólo sirve para recoger decepciones.
Si se utiliza durante el proceso, sirve para apr...
“Mientras los alumnos desarrollan sus
productos el profesor debe estar detrás,
supervisando borradores, planes,
comproband...
1. El profesor
2. El alumno
- Involucra a los estudiantes
en su proceso de aprendizaje.
-Promueve la reflexión y la
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3.3. ¿Qué se evalúa?
•Contenidos
•Destrezas
•Motivación
•Participación
•Creatividad
•Cooperación
•Borradores
•Actividades
...
Entrega de memoria o informe
Dos ideas
de portfolio
Creación de un blog de alumno
El blog puede servir como portafolio donde
el alumno registre las actividades realizadas
Dos...
3.4 ¿Cómo se evalúa?
¿Existen
instrumentos
más allá de los
exámenes?
a) Observación directa del docente
Con hojas de
control para
supervisar el
trabajo diario
b) Autoevaluación del alumno
Ana BasterraJunta de Andalucía
c) Coevaluación de los alumnos
El alumnado
corrige y valora
a sus
compañeros
d) Rúbricas
¿Miedo al
fracaso?
“Sin riesgo, no hay
arte. Sin arte, no hay
recompensa”
Seth Godin
Y NO OLVIDES EL SENTIDO DEL HUMOR
CONTAMOS, ADEMÁS, CON HERRAMIENTAS
DE GRAN AYUDA…
INTERNET Y LAS HERRAMIENTAS 2.0
Las tres metáforas de
Internet como recurso
didáctico (Jordi Adell)
1. Internet como biblioteca
Enorme
cantidad de
recursos a
nuestro alcance
2. Internet como imprenta
Artefactos digitales
diseñados a través
de herramientas 2.0
Difusión del trabajo
más allá de las...
3. Internet como canal de comunicación
Proyectos colaborativos
entre diferentes centros o
países a través de Internet
La web 2.0 nos abre puertas inimaginables
El libro de texto desaparece como fuente
única de aprendizaje
Los alumnos se convierten en creadores
Documentos
online
compartidos
Algunas ideas
Presentaciones
de imagen, texto
y audio
P ó s t e r e s
digitales
Libro digita...
¡CUIDADO CON EL USO DE LAS TICS!
“Lo importante no es la tecnología,
es lo que nuestros alumnos pueden hacer con ella”
Jordi Adell
¿COMENZAMOS EL CAMINO?
BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA
• CAMPS, A. (comp.), Secuencias didácticas para aprender a escribir, Grao, Barcelona, 2003.
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Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) para el desarrollo de la competencia comunicativa. Curso de formación dirigido a docentes de Secundaria. Departamento de Educación, Gobierno de Navarra

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Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) para el desarrollo de la competencia comunicativa

  1. 1. 1 Silvia González Goñi @SilviaGongo APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP) PARA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA
  2. 2. ¿ ¿Cómo aprendemos los docentes a ser docentes? Imitatio
  3. 3. Mi primera vez (como profesora)
  4. 4. Las mismas clases magistrales
  5. 5. Las mismas herramientas
  6. 6. La misma relación profesor- alumno
  7. 7. Fuente: Serra, R. & Caballer, M.J. (1997). De cranta, un brosqui pidró las grascas y una murolla nascró filotudamente. No lo ligaron ligamente, pero no la sarretaron tan plam. Cuando el brosqui manijó las grascas, la murolla drinó priscamente. 1- ¿Qué pidró el brosqui? 2- ¿Cómo nascó la murolla? 3- ¿Cómo lo sarretaron? 4- ¿Quién drinó? En la forma de enseñarLa misma manera de entender
  8. 8. La misma forma de evaluar
  9. 9. La misma forma de entender la escritura y la lectura
  10. 10. ¿Los mismos alumnos?
  11. 11. Alumnos del siglo XXI, profesores del siglo XX y un modelo educativo del siglo XIX
  12. 12. Si buscas resultados distintos, no hagas siempre lo mismo
  13. 13. ¿¿QUÉ ES UN PROYECTO? Un proyecto es una propuesta de producción global que cobra sentido porque todas las actividades van encaminadas a la realización de un producto final
  14. 14. El modelo tradicional: las “actividades ficha” •Actividades sueltas e inconexas, sin relación de sentido entre ellas •Cerradas, con una única solución. •Descontextualizadas: generalmente no tienen relación con un contexto personal o social, solo escolar. •Generalmente no trabajan las competencias básicas •Su objetivo es que se asimile un contenido •Pueden realizarse de forma automática •Desconectadas de la realidad y de los intereses del alumnado
  15. 15. El modelo tradicional: las “actividades ficha” EJEMPLO •Enumera las circunstancias que propiciaron el origen del feudalismo en Europa y sus consecuencias •Explica las diferencias entre la población rural y la población urbana •Explica qué es un feudo y enumera las partes que lo componen
  16. 16. El modelo por proyectos: la construcción global •Actividades engarzadas y relacionadas para la consecución de un producto final • Abierto: admite varias soluciones y formas de hacerlas •Contextualizado •Se desarrollan las Competencias Básicas •Tienden a la resolución de un problema o la elaboración de un producto •Requieren reflexión •Conectan con la realidad y con los intereses de los alumnos
  17. 17. El modelo por proyectos: la construcción global Elaborad, por grupos, un periódico sobre la vida en la Edad Media que expondréis en el salón de actos del centro. Tendréis que investigar, recurrir a diferentes fuentes, seleccionar la información, elaborar un borrador y presentar un producto final.
  18. 18. ¿POR QUÉ UNA METDOLOGÍA BASADA EN PROYECTOS?
  19. 19. 1. INSERTOS DENTRO DEL MARCO CURRICULAR A TRAVÉS DE LAS CCBB
  20. 20. 1. INSERTOS DENTRO DEL MARCO CURRICULAR A TRAVÉS DE LAS CCBB “La incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. De ahí su carácter básico. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida” Decreto Foral 24/2007
  21. 21. 2. TIENE UN RECORRIDO BIEN DEFINIDO: COMIENZO, DESARROLLO Y FINAL
  22. 22. 3. CENTRADOS EN EL ALUMNO. EL PROFESOR PIERDE SU PAPEL CENTRAL
  23. 23. 3. CENTRADOS EN EL ALUMNO. EL PROFESOR PIERDE SU PAPEL CENTRAL •Los proyectos hacen a los estudiantes partícipes de tareas abiertas y auténticas •Obligan a los estudiantes a asumir responsabilidades para tomar decisiones •El docente diseña la secuencia del proyecto basándose en los contenidos del currículo y determinadas estrategias de enseñanza, pero emplea sus conocimientos para algo más que transmitir contenidos. •El docente asume un papel de guía u orientador: la relación entre docente y alumnos no es lineal
  24. 24. 4. POTENCIAN LA INICIATIVA Y LA AUTONOMÍA PERSONAL
  25. 25. 5. PROPICIAN LA INVESTIGACIÓN DE PRIMERA MANO ESTIMULANDO PROCESOS COGNITIVOS (competencia cognitiva)
  26. 26. 6. FAVORECEN EL TRABAJO COLABORATIVO
  27. 27. 7. PROMUEVEN LA INTERACCIÓN
  28. 28. 8. FOMENTAN LA CREATIVIDAD
  29. 29. 9. RELACIONAN EL TRABAJO EN EL AULA CON EL MUNDO REAL
  30. 30. 10. DESPIERTAN LA CURIOSIDAD
  31. 31. “Es un milagro que la curiosidad sobreviva a la educación formal” Albert Einstein
  32. 32. 11. NO SON UNIDIRECCIONALES Profesor Solución Evaluación Alumno Una única solución Examen
  33. 33. SON ABIERTOS, CON MÁS DE UNA SOLUCIÓN POSIBLE, DIVERSIFICADOS EN SU EVALUACIÓN. 11. NO SON UNIDIRECCIONALES
  34. 34. 12. FOMENTAN LA SOCIALIZACIÓN Y TRABAJO EN EQUIPO
  35. 35. Metodología activa de aprendizaje en el que el proyecto se entiende como un  acto completo donde se aspira a realizar una actividad entusiasta, con un sentido o propósito específico. Los niños deben adquirir experiencia y conocimiento a través de la resolución de problemas prácticos en situaciones sociales Finales siglo XIX Estados Unidos Kilpatrick, The Proyect Method (1918) Europa Años 60 Resurgen como alternativa a la enseñanza tradicional (clases magistrales y seminarios) ¿HEMOS DESCUBIERTO UNA NUEVA METODOLOGÍA?
  36. 36. ¿CÓMO SE DISEÑA UN PROYECTO?
  37. 37. Los mejores proyectos comienzan con la mira puesta en el resultado
  38. 38. 1. PREPARACIÓN Se formula desde el final (producto) hasta el principio 1.1. De los contenidos de mi currículo elijo un tema, una situación, un problema, una realidad social. 1.2. Formulo la tarea del proyecto (producto final) 1.3. Selecciono los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje. 1.4. Contemplo las competencias clave 1.4. Pienso en los recursos y las agrupaciones 1.5. Planifico la temporalización
  39. 39. Elección de un tema motivador, cercano a los intereses de los alumnos, a la realidad y a su entorno (el cambio climático, la poesía amorosa, la alimentación humana, las relaciones entre las distintas culturas, el dinero y los gastos, la contaminación, los cuentos tradicionales…) 1.1. Elección del tema
  40. 40. 1.2. Formulación de la tarea del proyecto La tarea debe estar orientada a la producción de un texto escrito, bien como producto final o bien como producto intermedio Teniendo en cuenta: •La intención comunicativa •Los destinatarios
  41. 41. Elaborad una guía turística de tu ciudad Elaborad un tutorial sobre una aplicación 2.0 Diseñad un tríptico sobre ahorro energético Cread un libro con una recopilación de juegos y deportes tradicionales Realizad un programa de televisión Realizad una exposición en la biblioteca sobre los países del mundo Diseñad una campaña publicitaria Confeccionad la guía de un museo Ejemplos de tareas
  42. 42. 1.3.Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje Lo importante de tu proyecto no es “cuánta materia (temas) del libro de texto abarco con él”, sino “cuántos contenidos y estándares de aprendizaje del curso y asignatura lograrán mis alumnos! Nuestra referencia debe ser el currículo oficial, no el libro de texto
  43. 43. 45 1.4. Competencias clave
  44. 44. 1.5. Disposición del aula, grupos, asignación de roles, recursos
  45. 45. 1.6. Temporalización Se pueden confeccionar proyectos para llevarlos a cabo durante 15 días, 1 mes o incluso un trimestre, aunque lo ideal es que tengan una duración de entre 8 y 12 sesiones.
  46. 46. ¿Pérdida de tiem po? “Si llevo a cabo un proyecto no me dará tiempo a cumplir con mi programación” Los proyectos forman parte de tu programación. En ellos se trabajan varios objetivos, contenidos y criterios de evaluación de forma simultánea
  47. 47. 2. REALIZACIÓN 2.1. Partimos de los conocimientos previos del alumnado 2.2. Proponemos una actividad de motivación 2.3. Indicamos a los alumnos las instrucciones para desarrollar el proyecto 2.4. Secuenciamos las actividades 2.5. Promovemos la interacción verbal entre compañeros y con el profesor
  48. 48. Indagamos sobre lo que los estudiantes saben sobre el tema mediante preguntas abiertas, un cuestionario, una conversación por grupos con puesta en común… 2.1. Conocimientos previos
  49. 49. Proponemos una actividad de motivación: la lectura de un texto sobre el tema (noticia, reportaje, artículo de opinión, entrevista…), la visualización de un vídeo o un corto, la consulta de una página web, el estudio de un diagrama, la consulta de una estadística, la visualización de unas imágenes… 2.2. Actividad de motivación
  50. 50. •Propósito del proyecto (explicación concisa del objetivo último) •Temporalización •Agrupaciones y recursos •Metas a corto plazo (fechas en las que entregar determinadas actividades) •Criterios e instrumentos de evaluación 2.3. Instrucciones para los alumnos
  51. 51. • De menor a mayor complejidad • Deben propiciar que los alumnos alcancen los objetivos marcados • Actividades que promuevan la investigación, la búsqueda y selección de información. • Interrelacionando actividades de lectura (entender textos) y de escritura (producir textos) 2.4. Secuenciación de actividades
  52. 52. EL PROFESOR DEBE DAR ORIENTACIONES DURANTE TODO EL PROCESO Mediante modelos, tutoriales, mini-guías, plantillas, explicaciones orales Para que el alumno no pierda el rumbo
  53. 53. 2.5. Interacción verbal • Se propicia el intercambio de opiniones, sugerencias e ideas. • Se resuelven las dudas que surgen en el proceso del proyecto • Los compañeros se convierten destinatarios intermedios de los textos que escriben
  54. 54. ¡RECUERDA! CAMBIO DE ROLES DEL PROTAGONISMO DEL PROFESORADO AL PROTAGONISMO DE ALUMNOS Y ALUMNAS
  55. 55. 3. EVALUACIÓN 3.1. ¿Cuándo se evalúa? 3.2. ¿Quién evalúa? 3.3. ¿Qué se evalúa? 3.4. ¿Cómo se evalúa?
  56. 56. Evaluación = calificación
  57. 57. Si la evaluación se utiliza al final sólo sirve para recoger decepciones. Si se utiliza durante el proceso, sirve para aprender. Neus Sanmartí 3.1. ¿Cuándo se evalúa?
  58. 58. “Mientras los alumnos desarrollan sus productos el profesor debe estar detrás, supervisando borradores, planes, comprobando las fuentes utilizadas por los alumnos, monitorizando el avance. La evaluación a lo largo del proyecto es importantísima. Con ella los alumnos aprenden que el trabajo de calidad no sale del primer intento, que en la vida real nuestro trabajo está sujeto a continua revisión”. Ángeles Araguz
  59. 59. 1. El profesor 2. El alumno - Involucra a los estudiantes en su proceso de aprendizaje. -Promueve la reflexión y la autocrítica -Propicia el reconocimiento de fortalezas y debilidades para emprender mejoras -Favorece la retroalimentación entre iguales -Favorece la involucración en una comunidad de aprendizaje 3.2. ¿Quién evalúa?
  60. 60. 3.3. ¿Qué se evalúa? •Contenidos •Destrezas •Motivación •Participación •Creatividad •Cooperación •Borradores •Actividades •Producto final •Portfolio
  61. 61. Entrega de memoria o informe Dos ideas de portfolio
  62. 62. Creación de un blog de alumno El blog puede servir como portafolio donde el alumno registre las actividades realizadas Dos ideas de portfolio
  63. 63. 3.4 ¿Cómo se evalúa? ¿Existen instrumentos más allá de los exámenes?
  64. 64. a) Observación directa del docente Con hojas de control para supervisar el trabajo diario
  65. 65. b) Autoevaluación del alumno Ana BasterraJunta de Andalucía
  66. 66. c) Coevaluación de los alumnos El alumnado corrige y valora a sus compañeros
  67. 67. d) Rúbricas
  68. 68. ¿Miedo al fracaso?
  69. 69. “Sin riesgo, no hay arte. Sin arte, no hay recompensa” Seth Godin
  70. 70. Y NO OLVIDES EL SENTIDO DEL HUMOR
  71. 71. CONTAMOS, ADEMÁS, CON HERRAMIENTAS DE GRAN AYUDA…
  72. 72. INTERNET Y LAS HERRAMIENTAS 2.0 Las tres metáforas de Internet como recurso didáctico (Jordi Adell)
  73. 73. 1. Internet como biblioteca Enorme cantidad de recursos a nuestro alcance
  74. 74. 2. Internet como imprenta Artefactos digitales diseñados a través de herramientas 2.0 Difusión del trabajo más allá de las paredes del centro educativo Audiencia real Dotamos de sentido las actividades
  75. 75. 3. Internet como canal de comunicación Proyectos colaborativos entre diferentes centros o países a través de Internet
  76. 76. La web 2.0 nos abre puertas inimaginables
  77. 77. El libro de texto desaparece como fuente única de aprendizaje
  78. 78. Los alumnos se convierten en creadores
  79. 79. Documentos online compartidos Algunas ideas Presentaciones de imagen, texto y audio P ó s t e r e s digitales Libro digital compartido Línea del tiempo interactiva Blogs de aula Wikis Google Maps Corc ho virtua l Revista digital Cómi cs Presentac iones Vídeo s Imáge nes
  80. 80. ¡CUIDADO CON EL USO DE LAS TICS!
  81. 81. “Lo importante no es la tecnología, es lo que nuestros alumnos pueden hacer con ella” Jordi Adell
  82. 82. ¿COMENZAMOS EL CAMINO?
  83. 83. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA • CAMPS, A. (comp.), Secuencias didácticas para aprender a escribir, Grao, Barcelona, 2003. • http://www.uam.es/personal_pdi/stmaria/resteban/Metodo_por_proyectos.pdf • http://www.bitiji.com/blogs/pblesp/ • http://www.slideshare.net/AnaBasterra/guia-para-disear-mi-secuencia-didctica7 • http://www.rieoei.org/deloslectores/3202Morelos.pdf • http://www.slideshare.net/anatolia217/aprendizaje-por-proyectos-1530204 • http://sp.pbl-online.org/ • http://revista.inie.ucr.ac.cr/uploads/tx_magazine/proyecct.pdf • http://doplay.es/ • http://www.slideshare.net/AnaBasterra/tareas-webquests-y-proyectos-de-trabajo-5659624 • http://www.slideshare.net/AnaBasterra/leer-en-secundaria-9227917 • http://boards4.melodysoft.com/2005AAV0101/autoevaluacion-y-coevaluacion-96.html • http://aaraguz.posterous.com/como-plantear-el-aprendizaje-por-proyecto-en • https://docs.google.com/presentation/d/1xblHp7R3PALbComANwZtf2UAyfTu-eR4RbCeH9rxt68/edit? hl=ca#slide=id.p37 • http://elbonia.cent.uji.es/jordi/wp-content/uploads/docs/Comunicacion_y_Pedagogia_def.pdf • http://www.educacontic.es/blog/top-ten-herramientas-2-0-imprescindibles-en-clase-de-lenguas • http://www.slideshare.net/epdrntr/el-buen-y-mal-uso-de-las-tic-en-el-aula
  84. 84. Esta presentación está bajo licencia Creative Commons. Todas las imágenes utilizadas en esta presentación se han obtenido de Flickr bajo licencia Creative Commons. Silvia González Goñi @SilviaGongo www.lenguetazosliterarios.blogspot.com

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