Ludicidade na Educação Infantil

LUDICIDADE: BRINQUEDOS
E BRINCADEIRAS
NA EDUCAÇÃO INFANTIL POR
SIMONE HELEN
DRUMOND ISCHKANIAN
Simone Helen Drumond -- http://simonehelendrumond.blogspot.com

LUDICIDADE: BRINQUEDOS E BRINCADEIRAS NA EDUCAÇÃO
INFANTIL POR SIMONE HELEN DRUMOND ISCHKANIAN

Volte um pouco no tempo. Tente buscar em seu baú de
recordações alguma lembrança de sua infância. Aposto que
você já está sorrindo ao lembrar-se de uma cantiga de roda,
de uma história contada ao pé do ouvido pela sua mãe, de
um abraço apertado de sua professora, do dia em que
escalou uma árvore, da sua coleção de figurinhas, da
descoberta de poder construir seus brinquedos, do pião
rodando, rodando, da amarelinha desenhada na areia, de
uma brincadeira na hora do recreio que você brincava
repetidas vezes com o mesmo encantamento e prazer.
Mas e agora, adulto?

Quando nos permitimos abrir nosso baú da infância para
relembrarmos momentos como esses, temos a
oportunidade de compreender a importância que o ato de
brincar tem na vida de uma criança. Se você dedicar alguns
segundos do seu tempo para observar uma criança
brincando, verá que ela transforma um cabo de vassoura
em um cavalinho, uma tampa de panela em volante de
carro, uma caixa de papelão em um lindo foguete, inventa
personagens, cria histórias, transforma-se, ela brinca e vive
intensamente tudo isso, com um brilho tão intenso no olhar
que nada interfere nesse momento de descoberta e
aprendizagem.

Simone Helen Drumond - http://simonehelendrumond.blogspot.com


Dessa forma, é difícil pensar em criança e não se lembrar
de brincadeiras, jogos, histórias, poesias, música, faz de
conta. Por isso, o tempo que uma criança permanece em
uma instituição de educação, seja formal ou informal, deve
ser um momento desafiador, significativo, prazeroso, de
trocas e descobertas do conhecimento, e isso é possível por
meio de uma metodologia lúdica.

Muito se tem falado, discutido e pesquisado sobre o brincar,
mas ainda não estão totalmente esgotadas as discussões e
explicações sobre seu valor, pois ainda não foi interiorizado
pelos educadores em suas propostas de trabalho como
recurso pedagógico.

O uso do lúdico na educação prevê principalmente a
utilização de metodologias agradáveis e adequadas às
crianças, que façam com que o aprendizado aconteça
dentro do seu mundo, das coisas que lhe são importantes e
naturais de se fazer, que respeitam as características
próprias das crianças, seus interesses e esquemas de
raciocínio próprio (DOHME, apud Schultz, Muller e
Domingues, 2006:4).



Como coloca Dohme, ao utilizarmos um jogo, uma
brincadeira, como recurso pedagógico, permitimos que a
criança participe da sua aprendizagem, transformando o
momento de aprender em um exercício de descoberta, de
pesquisa, de reflexão, de troca de experiências, de diálogos
e de novas ideias sobre como o aprender pode e deve ser
um momento agradável. Portanto, é preciso garantir que a
criança, além de casa, comida, carinho, tenha também
garantido o direito de brincar.

Um dos direitos descritos na Declaração Universal dos
Direitos da Criança (aprovada na Assembleia Geral das
Nações Unidas em 1959), no artigo 7º, ao lado do direito à
educação, enfatiza o direito ao brincar. “Toda criança terá
direito a brincar e a divertir-se, cabendo à sociedade e às
autoridades públicas garantir a ela o exercício pleno desse
direito.” Mas o que temos visto são crianças sentadas nas
cadeiras enfileiradas, onde o corpo permanece imobilizado,
sendo apenas objeto de manipulação dos educadores. A
magia do brincar se restringe apenas à hora do recreio, pois
ainda existe certa dificuldade do adulto em entender a
importância do lúdico, como se as brincadeiras e os jogos
devessem ocupar apenas o lado de fora da sala.



Segundo Vygotsky, o jogo nos acompanha como um
recurso que constrói a zona de desenvolvimento proximal.
Muitas vezes, as crianças conseguem fazer algo ou resolver
um problema numa situação de jogo e não conseguem
fazê-lo em situações da realidade ou aprendizagem formal
(BARBOSA, 1999:69).

Sendo assim, fica claro que o jogo permite à criança buscar
soluções além da sua maturidade para os problemas
apresentados, e isso ela consegue por meio da imitação e
das regras apresentadas nos jogos e brincadeiras,
facilitando assim o desenvolvimento da aprendizagem.
Além, é claro, de trabalhar o desenvolvimento cognitivo,
social, afetivo e a auto expressão, isto é, o desenvolvimento
psíquico e físico da criança. Pois a criança, ao ir para as
instituições de ensino – formal e informal -, não deixa em
casa o seu corpo. Às vezes, esquecemos que a criança não
é apenas cérebro, mas também corpo, e que os dois
precisam ser estimulados e respeitados.



Segundo Vygotsky, o jogo nos acompanha como um
recurso que constrói a zona de desenvolvimento proximal.
Muitas vezes, as crianças conseguem fazer algo ou resolver
um problema numa situação de jogo e não conseguem
fazê-lo em situações da realidade ou aprendizagem formal
(BARBOSA, 1999:69).

Sendo assim, fica claro que o jogo permite à criança buscar
soluções além da sua maturidade para os problemas
apresentados, e isso ela consegue por meio da imitação e
das regras apresentadas nos jogos e brincadeiras,
facilitando assim o desenvolvimento da aprendizagem.
Além, é claro, de trabalhar o desenvolvimento cognitivo,
social, afetivo e a auto expressão, isto é, o desenvolvimento
psíquico e físico da criança. Pois a criança, ao ir para as
instituições de ensino – formal e informal -, não deixa em
casa o seu corpo. Às vezes, esquecemos que a criança não
é apenas cérebro, mas também corpo, e que os dois
precisam ser estimulados e respeitados.

Através do faz de conta as crianças podem também reviver
situações que lhes causam excitação, alegria, medo,
tristeza, raiva ou ansiedade. Elas podem, nesse jogo
mágico, expressar e trabalhar as fortes emoções, muitas
vezes difíceis de suportar


Desse modo, quando a criança brinca, muitas coisas
acontecem, pois ela mergulha no mundo mágico da
infância, onde tem o poder de revelar suas visões de
mundo, suas descobertas, seus encantamentos, sua
alegria, além, é claro, de compartilhar ideias e sentimentos,
pelo simples prazer e vontade de experimentar.

Brincando, as crianças recriam o mundo, não para mudá-lo,
mas simplesmente para compreendê-lo. Descobrem quais
são seus limites, suas potencialidades, exercitando a
autonomia e a identidade, pois terão que analisar as
situações apresentadas nos jogos e nas brincadeiras e
fazer as escolhas. Através do brincar a criança tem mais
espaço para a vida afetiva e maior possibilidade de
desenvolver sua capacidade de concentrar sua atenção, ao
mesmo tempo em que nutre sua vida interior. A criança
explora seus sentimentos, tenta compreender o
desconhecido, por isso ela precisa brincar para se sentir
segura.

Mas cabe ao educador explorar, orientar a construção do
conhecimento, dando oportunidade à criança de expressar
suas múltiplas linguagens.



É preciso, porém, primeiramente acreditar e entender que o
processo de ensino-aprendizagem é um processo de
comunicação, e, sendo o brincar uma atividade que faz
parte da vida do ser humano, devemos usar o lúdico como
ferramenta para a transmissão dos conteúdos, interligando
o aprender e o brincar como momentos de alegria,
participação e cumplicidade entre o educador e a criança.

A ciência descobriu agora que o desenvolvimento do
cérebro se dá através das experiências que a criança faz no
brincar. É aí que ela desenvolve as sinapses necessárias
para, na escola, aprender a ler, escrever, calcular
(FRIEDMANN, 2005:9).

Isso comprova que, quando paralisamos o movimento do
corpo, também estamos paralisando o desenvolvimento do
cérebro. Pois, por meio dos jogos, das brincadeiras, a
criança experimenta situações que vão desenvolver a
habilidade de prestar atenção, a capacidade de
concentração, o desenvolvimento das coordenações
motoras, além de mexer com as emoções interiores, os
limites, a responsabilidade e o respeito mútuo.



Através do brincar, a criança explora seus sentimentos,
tenta compreender o desconhecido. Quando brinca, está
construindo seu mundo interior, e quando crescer
conseguirá saciar sua sede de emoções. Quando brinca,
seu conhecimento sobre o mundo se amplia, uma vez que
ela pode se colocar no lugar do adulto.

A criança constrói conhecimentos ao interagir com objetos,
pessoas, situações e acontecimentos, enfim, com o mundo
e no mundo que a cerca, e o jogo e a brincadeira são
formas privilegiadas de ela estabelecer interações
(NICOLAU e DIAS, 2007:29).

Diante deste contexto, considerando a criança como um ser
histórico e social, devemos olhar para o lúdico como um
precioso recurso, deixando, assim, a aprendizagem mais
interessante e significativa, pois o brincar faz parte do
mundo infantil, sendo uma atividade que é levada a sério
pelas crianças, em qualquer parte do mundo. No jogo, a
criança tem a oportunidade de interagir consigo mesma e
com o outro, desenvolvendo e criando novas formas de
aprender. Cabe a cada um de nós romper com alguns
paradigmas da infância, permitindo e favorecendo o brincar
como possibilidade de a criança entender e vivenciar o
mundo que a rodeia, por meio do seu olhar.

PORTFÓLIO PARA PLANEJAMENTO DA PRENDIZAGEM

Professor (a): .............................................................................
Série: .........................................................................................

Conteúdo (s): DESCUBRA QUAL É O PERFUME?

Objetivo (s) Desenvolver a percepção do olfato

Formação: círculos
Procedimentos Organização: alunos em círculos, sendo
Metodológicos que um irá para o centro com olhos
vendados

Execução: o professor dará ao alunos do
centro para cheirar o perfume e dirá: -
deverás reconhecer este aroma entre
outros que vou te dar. Em seguida dará
alvejante, etc... Este deverá identificar,
entre outros qual foi o primeiro, etc.
Recursos Frutas, perfumes, loções, etc

Avaliação

simone_drumond@hotmail.com - (92) 8808-2372 / 8813-9525


Professor (a): .............................................................................
Série: .........................................................................................

Conteúdo (s): DESCUBRA QUAL É O PERFUME?

Objetivo (s)

Procedimentos
Metodológicos

Recursos

Avaliação



Professor (a): .............................................................................
Série: .........................................................................................

Conteúdo (s): ADVINHE QUEM TOCOU VOCÊ ?...

Objetivo (s) Desenvolvimento perspectivo dos
sentidos.

Local: Ar-livre, salão ou sala de aula.
Procedimentos
Metodológicos Formação: círculo

Organização: alunos sentados em círculo.
Ao centro, um colega de olhos vendados.

Execução: um colega do círculo se
levantará, tocará a pessoa que está com a
venda nos olhos e se sentará novamente.
Pelos movimentos feitos, a pessoa com a
venda tentará adivinhar quem o tocou.
Recursos Vendas para os olhos.

Avaliação



Professor (a): .............................................................................
Série: .........................................................................................

Conteúdo (s): ADVINHE QUEM TOCOU VOCÊ ?...

Objetivo (s)

Procedimentos
Metodológicos

Recursos

Avaliação



Professor (a): .............................................................................
Série: .........................................................................................

Conteúdo (s): QUEM ESTÁ COM A BOLA?

Objetivo (s) Desenvolvimento da atenção e
perspicácia.

Local: Pátio, gramado
Procedimentos Formação: círculo
Metodológicos Organização: alunos em círculo, pernas
cruzadas, um aluno sentado no centro
com olhos vendados.

Execução: os companheiros passam a
bola entre si e ao sinal do professor
coloca as mãos para trás escondendo a
bola. O aluno que está no centro, abre os
olhos e aponta aquele que imagina estar
com a bola. Se errar repete o jogo
Recursos Bola

Avaliação



Professor (a): .............................................................................
Série: .........................................................................................

Conteúdo (s): QUEM ESTÁ COM A BOLA?

Objetivo (s)

Procedimentos
Metodológicos

Recursos

Avaliação



Professor (a): .............................................................................
Série: .........................................................................................

Conteúdo (s): GARRAFA MÁGICA

Objetivo (s) Desenvolvimento da atenção e
imaginação.

Local: Sala, pátio
Procedimentos Formação: círculo
Metodológicos
Organização: os alunos em círculo, o
professor no centro.

Execução: o professor gira a garrafa no
solo e quando esta parar apontará na
direção de um aluno. Este deverá ir para o
centro e executar uma tarefa
determinada pela turma ou professor.
Recursos Garrafa

Avaliação



Professor (a): .............................................................................
Série: .........................................................................................

Conteúdo (s): GARRAFA MÁGICA

Objetivo (s)

Procedimentos
Metodológicos

Recursos

Avaliação



Professor (a): .............................................................................
Série: .........................................................................................

Conteúdo (s): O QUE MUDOU?

Desenvolvimento da atenção,
Objetivo (s) imaginação, Memória, perspicácia e
observação.

Local: Ar livre e sala
Procedimentos Formação: círculos
Metodológicos
Organização: pede-se a um aluno que
deixe o local e faz-se algumas
modificações.

Execução: quando o aluno voltar o grupo
começará a contar aumentando ou
diminuindo a intensidade do canto à
medida que ele se aproxima ou afasta do
objeto que mudou de lugar.
Recursos Diversos objetos

Avaliação



Professor (a): .............................................................................
Série: .........................................................................................

Conteúdo (s): O QUE MUDOU?

Objetivo (s)

Procedimentos
Metodológicos

Recursos

Avaliação



Professor (a): .............................................................................
Série: ............................................................. Data ...../....../.....
Conteúdo: .................................................................................
FICHA DE ACOMPANHAMENTO DO DESENVOLVIMENTO
DAS HABILIDADES INFANTIS POR CONTEÚDO

Aluno (a) HABILIDADES DESENVOLVIDAS

Autora do Portfólio: Simone Helen Drumond
http://simonehelendrumond.blogspot.com

Escola: _________________________________________
Professor (a): ____________________________________
Aluno (a): _______________________________________
Série: ____________________ Turma: _______________

LUDICIDADE: BRINQUEDOS E BRINCADEIRAS NA EDUCAÇÃO INFANTIL POR
SIMONE HELEN DRUMOND ISCHKANIAN

Colorir envolve muita ação física e mental. É uma forma lúdica de aguçar a
aprendizagem. Vamos colorir e enfeitar com capricho!

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