Actividad Tutor en Red- INTEF 2016

1. 1. Mensajes en cursos en red. Cuándo he de enviar mensajes a los estudiantes.
Cuándo estos mensajes serán grupales y cuándo se harán de forma privada.
Las principales actuaciones son:
INICIO DEL CURSO
- Mensaje de bienvenida: Enviado tanto al foro como al correo personal del
alumno. En él les indico como modificar el perfil y les animo a comenzar el
curso lo antes posible.
- Mensaje de presentación en el foro general: Aprovecho para hacer una
presentación sobre mi misma para que me conozcan un poco y les animo a
que hagan lo mismo con el fin de crear una relación empática con los
participantes del curso.
DURANTE LOS BLOQUES 1,2 Y 3 y trabajo final
- Mensajes de seguimiento al alumnado al correo personal de cada alumno
que no haya accedido al curso en la primera semana a partir del inicio. Si fuera
necesario podría llamarse al alumno por teléfono para conocer qué es lo que le
está ocurriendo.
- Mensaje de motivación al foro general.
- Mensajes de indicaciones para realizar tareas, en ellos realizaría
aclaraciones cuyos enunciados lleven a error o sean demasiado genéricos, así
facilito la labor educativa del alumnado.
- Mensajes de vacaciones: En el caso de que coincidieran con el curso, se
enviaría el último día antes de las vacaciones al foro general y al correo
personal, motivándoles para trabajar un poco en estas fechas y a la vez
disfrutar.
- Mensajes de seguimiento del alumnado: Personales a los que veamos que
no hayan superado el 50-60% de las tareas, foros, bloques… ampliar plazo de
entrega, motivarlo y conocer los motivos del retraso.
PERIODICAMENTE
- Atender mensajes en foros generales en menos de 24h salvo que sea fin de
semana.
- Atender mensajes de correos personales con celeridad.
- Corregir tareas recibidas en 48 horas, ofrecer un feedback con puntos fuertes y
débiles de la tarea, elementos que deberían haberse incluido. Puntualizar si
han dejado la tarea en borrador y no está enviada para corregirla.

2. Al principio de cada bloque también enviaré un mensaje grupal al foro con los
pormenores de la tarea y quedo a su disposición para cualquier duda. El foro nos
permitirá, tanto a tutores como a alumnos, colocar noticias relevantes del curso o bien
información complementaria al mismo. También de manera general me centraré en
animarles a plantear los problemas que hayan surgido a lo largo del bloque o del curso
en general. Animo a los alumnos a comentar con los compañeros las dudas que les
surjan. Estas pueden ser resueltas por el resto de compañeros o por mí.
Durante el trabajo final podemos usar el foro para una convocatoria de chat y
solventar las dudas de este trabajo.
Para establecer todas las relaciones anteriores hay que ser amable, respetuoso
y cortés. Intentar que cada alumno se sienta único, que no sean respuestas copy-
paste. No hay que escribir demasiado, es mejor ser conciso. Tenemos que tener
habilidad para interaccionar y archivar la interacción y además tener sensibilidad
cultural.
2. Dinamización de la cafetería del curso. Cuándo y con qué tipo de mensajes.
La cafetería es un foro donde todo cabe, se tratan temas triviales, no
académicos, lúdicos… de manera distendida. En ella interaccionan tanto tutores como
alumnos.
Tiene una labor fundamental al principio del curso, sobre todo para “enganchar”
a los participantes, motivarles y que no vean el curso como algo tedioso sino que tiene
un plus, algo más.
Pueden ser hilos con un toque de humor como los famosos memes sobre
educación.
Pueden tratar sobre hobbies o aficiones (lectura, cine, viajes, televisión…) todo
ello nos acerca y fortalece los vínculos entre alumnos de similares inquietudes, esto
nos ayuda después a la hora de formar los grupos de trabajo cooperativo.
Este año me encantó la propuesta que se hizo en la cafetería para que cada
uno pusiéramos dónde íbamos a pasar las vacaciones de Semana Santa y algunas
bondades de la zona, después la coordinadora se ocupó de realizar el mapa con
google maps y la verdad es que quedó genial la actividad.
Puede usarse como tablón de anuncios para cursos de índole educativa que
podamos compartir, estancias profesionales, becas, cursos de verano…

3. 3. Rúbrica de evaluación para actividades colaborativas.
Muy satisfactorio Satisfactorio Poco satisfactorio
Capacidad de autogestión
Cuando se hacen trabajos en grupo
la organización es excelente. Se
toman todas las decisiones de
manera grupal y consensuándolas.
La organización del grupo es
adecuada. Se toman decisiones
consensuadas en la mayoría de los
casos.
La organización del grupo no es
buena. Prima el individualismo, no
hay consenso y sí muchos
desacuerdos.
Cumplimiento de pautas
acordadas:
Todos los miembros del grupo
cumplen las pautas acordadas y
en el tiempo establecido.
La mayoría de los miembros del
grupo cumplen las partes acordadas
en el tiempo establecido
Los miembros del grupo no llegan a
cumplir las pautas en el tiempo
establecido
Calidad de la interacción grupal:
Las intervenciones se ajustan al
protocolo y se encadenan de
manera enriquecedora para la
producción global.
La mayoría de las intervenciones se
encadenan de forma enriquecedora
para la producción global.
Las participaciones no están
encadenadas, son monólogos.
Frecuencia de participación en
foros:
La participación en foros es
constante desde el inicio al final
del trabajo grupal y todos los
miembros interviene en similar
medida o si es escasa e irregular.
La participación en foros es
prácticamente constante desde el
inicio al final del trabajo grupal y
casi todos los miembros
intervienen en similar medida.
La participación en foros es
escasa, intermitente e irregular. La
intervención de los miembros del
grupo es muy desigual.
Manejo de conflictos y
controversias
El grupo permite las disidencias,
las acepta e incorpora. Se
resuelven con debates profundos.
La mayor parte de los miembros del
grupo acepta los conflictos y
controversia, se resuelven
prácticamente todos por medio de
debates.
El grupo no acepta las controversias,
se ignoran en cuanto aparecen.