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Por: Stella Tamara
Galeano.
Trazabilidad de la Educación Superior en América
Latina y el Caribe: retos de la sociedad del
conocimiento y la agenda 2030 (ODS).
Universidad Metropolitana De Educación
Ciencia Y Tecnología “UMECIT”
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Carnoy (2004), en su estudio “Mayor acceso, equidad y
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https://es.slideshare.net/MonicaGamboadeChamps/trazabilidad-de-la-educacin-superior-en-
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La sociedad actual se conduce con un nuevo
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Los esfuerzos que se deben hacer, dadas las
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mundo. En otras palabras, el valor agregado que la
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FUENTE: tomado de Trazabilidad de la educación superior en América Latina y el Caribe, sus retos en el
contexto de la sociedad del conocimiento y la Agenda 2030 (ODS) por Alberto Olmos, Fabián Vitale y
Mónica Gamboa.
En los últimos años, la mayoría de los países de la
región han implementado mecanismos de garantía de
la calidad y establecido agencias de acreditación. Pese
a que la evidencia de su impacto es variada, lo cual
quizás apunta a la importancia de los problemas de
diseño, estas agencias han logrado establecer e
imponer unos requisitos de insumos mínimos a los
profesores, los programas de estudios y las
infraestructuras. En base a dichos requisitos, las
agencias han cerrado algunos programas de baja
calidad y han impedido la apertura de otros de calidad
también escasa (Aguilar, García y Baena, 2001)
Trazabilidad de la Educación Superior en
América Latina y el Caribe
En este sentido, la función de liderazgo académico se
convierte en central al apreciar el trascendente papel de
la institución en la formación de futuros líderes en los
distintos campos y dominios de actividad; en sus
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sectores de la población y el gobierno. Es preciso
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académicas depende, en buena medida, de las
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con la sociedad en general y con el Estado para
allegarse los medios que garanticen el nivel de calidad
académica que se busca sostener e incrementar
(Rodríguez, 2014). .
Los retos de la Educación Superior en la
Sociedad.
La educación superior ha experimentado, a lo largo de su
historia, cambios y transformaciones, impulsados principalmente
por el desarrollo del conocimiento y la transformación de la
sociedad; en ese devenir se hace posible identificar al menos
dos grandes momentos: el primero, con límites hasta mediados
del siglo XX, estuvo caracterizado por concebir que el centro de
educación superior era la institución que atesoraba todo el
conocimiento de la sociedad; el segundo momento, a partir de
esas fechas se caracteriza por la concepción de que ni los
conocimientos son una exclusividad de las instituciones de
educación superior ni se puede concebir un desempeño eficiente
y eficaz durante toda la vida laboral sin una permanente
formación y actualización de conocimientos, y de ahí el
planteamiento de la Organización de las Naciones Unidas para la
Educación la Ciencia y la Cultura (UNESCO) (1992), de
“educación para todos durante toda la vida” como caracterización
de la educación para nuestro tiempo (González, 2005)
Los retos de la Educación Superior en la
Sociedad.
Los grandes desafíos que caracterizan la época actual
condicionan exigencias fundamentales que demandan su
atención en la estructuración formativa de la educación superior;
esto implica la apremiante necesidad de construir lineamientos
teórico-conceptuales y orientaciones prácticas para elaborar e
implementar las propuestas de formación profesional.
Los retos de la Educación Superior en la
Sociedad.
Según Ibáñez, López y De Vries, (2005), la sociedad del
conocimiento es un fenómeno que se anuncia desde hace tres
décadas, pero nadie sabe si algún día llegará y en qué momento
será, y dónde se dará, y si llegará incluso a México…”.
La educación superior de calidad requiere, además de una
focalización de las instituciones, una inversión a futuro. Se sabe
que es costosa y los recursos son limitados. Se hace
indispensable promover alianzas entre los sectores público y
privado para poder ofrecer educación de calidad a la mayor parte
de la población. Las transformaciones de la sociedad han sido
diversas, el mundo moderno y globalizado, plantea una serie de
retos que los sistemas educativos deben enfrentar.
Los retos de la Educación Superior en la
Sociedad.
• Primero, ajustar los planes de estudio considerando los
avances científico-técnicos como la informática y la
comunicación.
• La actualización y evaluación continua de los programas de
formación profesional, de manera que sean pertinentes a las
necesidades sociales de producción y del desarrollo
sustentable.
• la democratización para un acceso masivo y con calidad y la
integración universitaria dentro de cada país y entre países.
• Encausar los esfuerzos para una formación profesional que
supere el nivel puramente instructivo hacia un proceso de
unidad educación-instrucción.
• La formación y la práctica profesional sustentadas en valores
para un desempeño ético, responsable y socialmente
comprometido. (Jiménez, 2016).
Fuente: SDSN Australia/Pacific (2017): Getting started with the SDGs in universities: A guide for universities, higher education
institutions, and the academic sector
Fuente: SDSN Australia/Pacific (2017): Getting started with the SDGs in universities: A guide for universities, higher education
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Bibliografía.
• Aguilar, L. J., García, A. V. M., & Baena, L. R. (2001). Retos de la educación superior en la sociedad del
conocimiento. In JIS'2000: III Jornadas sobre informática y sociedad (pp. 465-484). Universidad Pontificia Comillas.
• Brunner, J. J. (1991). El contexto actual de la educación superior en América Latina (Vol. 91). Núcleo de Pesquisas
sobre Ensino Superior, Universidade de São Paulo.
• Carnoy, M. (2004). Mayor acceso, equidad y calidad en la educación de América Latina. PREALC núm. 0, agosto.
• Coleman, James S. et al. 1966 Equality of Educational Opportunity (Washington: Office of Education).
• Gonzáles, C.P. 2005. Las nuevas ciencias y las humanidades. Barcelona: Ántropos Editorial.
• Guerrero, E. (2018). Trazabilidad de la educación superior en América Latina y el Caribe. Recuperado de:
https://www.slideshare.net/EdwardGuerrero5/actividad-i-trazabilidad-de-la-educacin-superior-en-amrica-latina
• Ibáñez, E. A., López, J. J. V., & De Vries, W. (2005). Retos y perspectivas de la educación superior. BUAP.
• Jiménez, A. C. (2016). La educación superior ante los desafíos sociales. Alteridad, 11(1), 101-109.
• Olmos, A., Vitale, F., y Gamboa M. (2019). Trazabilidad de la educación superior en América Latina y el Caribe:
retos de la sociedad del conocimiento y la agenda 2030 (ODS). Recuperado de:
https://es.slideshare.net/MonicaGamboadeChamps/trazabilidad-de-la-educacin-superior-en-amrica-latina-y-el-
caribe-sus-retos-en-el-contexto-de-la-sociedad-del-conocimiento-y-la-agenda-2030-ods-por-alberto-olmos-fabin-
vitale-y-mnica-gamboa
• Rodríguez, R. (2014). CONTEXTO DEL DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN AMÉRICA LATINA.
Reforma a la Ley de Educación Superior.
• Salinas, S. C., & Juárez, J. M. (1997). La educación superior en América Latina: perspectivas frente al siglo XXI.
Política y cultura, (9), 7-27.
• Short, G. (1991). (1991). Percepciones de desigualdad: discurso de los niños de primaria sobre la clase social.
Estudios educativos , 17 (1), 89-106.
• SDSN Australia/Pacific (2017): Getting started with the SDGs in universities: A guide for universities, higher
education institutions, and the academic sector. Australia, New Zealand and Pacific Edition. Sustainable
Development Solutions Network – Australia/Pacific, Melbourne
• UNESCO. (1999). “Calidad de la educación: equidad, desarrollo e integración ante el reto de la globalización”. IX
Conferencia Iberoamericana de Educación, Declaración de La Habana, Cuba, 16 de noviembre.
• Vizcaíno, M. (2007). La educación superior en América Latina¿ Democracia o plutocracia?. Escenarios mundiales
de la educación superior. Análisis global y estudios de casos, Clacso, 253-282.

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  • 1. Por: Stella Tamara Galeano. Trazabilidad de la Educación Superior en América Latina y el Caribe: retos de la sociedad del conocimiento y la agenda 2030 (ODS). Universidad Metropolitana De Educación Ciencia Y Tecnología “UMECIT” Maestría En Administración y Planeación Educativa. Fundamentos de la Educación. Panamá.
  • 2. Trazabilidad de la Educación Superior en América Latina y el Caribe: retos de la sociedad del conocimiento y la agenda 2030 (ODS). INTRODUCCIÓN. Esta presentación sobre la trazabilidad de la educación superior en América Latina y el Caribe y sus retos en la sociedad del conocimiento, es un ensayo tendiente a disponer algunas de las características de la sociedad contemporánea frente al rol que cumple en la construcción del conocimiento y los procesos gerenciales, para poder analizar tres aspectos de gran importancia que se encuentran contenidos en esta actividad los cuales son; la situación de la Educación Superior en la actualidad; la trazabilidad de la Educación Superior en América Latina y el Caribe; y, los retos de la Educación Superior en la Sociedad del Conocimiento y en la agenda 2030 (ODS).
  • 3. Situación de la Educación Superior en la actualidad: América Latina. Para 1966, James Coleman analizaba la igualdad educacional (Coleman et al., 1966), lo que posteriormente se convirtió en referencia necesaria para quienes tratan los temas de la educación. Las cuestiones derivadas movilizaron la búsqueda investigativa hacia variables sociales vinculadas con las educacionales (Short, 1991, p. 89-106). Los estudios mostraron varias conclusiones: los iguales tratamientos no son suficientes para producir resultados comparables en poblaciones de estudiantes; los factores individuales son importantes para producir resultados, sin embargo, por sí solos no tienen la capacidad de brindar explicaciones satisfactorias mientras no se tomen en cuenta variables contextuales; finalmente, no se logrará un aprendizaje significativo si las evaluaciones se concentran en enjuiciar a las instituciones educativas sin que se identifique el rol que pueden jugar ante las desigualdades evidentes que muestran los estudiantes (Vizcaíno, 2007).
  • 4. Carnoy (2004), en su estudio “Mayor acceso, equidad y calidad en la Educación de América Latina”, sostiene que “la educación superior es claramente la nueva frontera de desarrollo personal y social para la población en todos los países. La demanda por ingresar a estudios post-secundarios es creciente, y abarca a sectores de la población que durante años ni siquiera aspiraron a ella”.
  • 6. La sociedad actual se conduce con un nuevo paradigma, en el cual el conocimiento y la información son concebidos como los principales motores del desarrollo, fundados en los portentosos adelantos tecnológicos logrados en las últimas décadas del siglo pasado, y que se prolongan vertiginosamente a todas las instancias de la vida material y espiritual de los individuos y la sociedad. Sin embargo, las presunciones sobre procesos homogeneizadores no cuentan con referentes empíricos porque, más bien, las diferencias entre los países desarrollados y los llamados en desarrollo, entre los países que se benefician de la información y los que casi no la reciben, son notables debido a las profundas inequidades existentes (UNESCO, 1999).
  • 7. Los esfuerzos que se deben hacer, dadas las condiciones precarias de nuestros países, son mucho más exigentes que los aplicados en países del primer mundo. En otras palabras, el valor agregado que la educación debe proporcionar a las personas que tienen acceso a la educación superior es mayor a medida que se desciende en la estructura social. En estratos sociales más altos, los esfuerzos son menores que en estratos más bajos en la estructura social, en razón de sus antecedentes educativos, culturales y sociales.
  • 8. Clasificación de los sistemas de educación superior en América Latina FUENTE: tomado de Trazabilidad de la educación superior en América Latina y el Caribe, sus retos en el contexto de la sociedad del conocimiento y la Agenda 2030 (ODS) por Alberto Olmos, Fabián Vitale y Mónica Gamboa.
  • 9. En los últimos años, la mayoría de los países de la región han implementado mecanismos de garantía de la calidad y establecido agencias de acreditación. Pese a que la evidencia de su impacto es variada, lo cual quizás apunta a la importancia de los problemas de diseño, estas agencias han logrado establecer e imponer unos requisitos de insumos mínimos a los profesores, los programas de estudios y las infraestructuras. En base a dichos requisitos, las agencias han cerrado algunos programas de baja calidad y han impedido la apertura de otros de calidad también escasa (Aguilar, García y Baena, 2001)
  • 10. Trazabilidad de la Educación Superior en América Latina y el Caribe En este sentido, la función de liderazgo académico se convierte en central al apreciar el trascendente papel de la institución en la formación de futuros líderes en los distintos campos y dominios de actividad; en sus posibilidades de generación de conocimientos e innovaciones útiles para la producción y los servicios, así como en su labor de orientación hacia los grandes sectores de la población y el gobierno. Es preciso agregar que, a futuro, la actualización de sus funciones académicas depende, en buena medida, de las relaciones y pactos que pueda establecer la institución con la sociedad en general y con el Estado para allegarse los medios que garanticen el nivel de calidad académica que se busca sostener e incrementar (Rodríguez, 2014). .
  • 11. Los retos de la Educación Superior en la Sociedad. La educación superior ha experimentado, a lo largo de su historia, cambios y transformaciones, impulsados principalmente por el desarrollo del conocimiento y la transformación de la sociedad; en ese devenir se hace posible identificar al menos dos grandes momentos: el primero, con límites hasta mediados del siglo XX, estuvo caracterizado por concebir que el centro de educación superior era la institución que atesoraba todo el conocimiento de la sociedad; el segundo momento, a partir de esas fechas se caracteriza por la concepción de que ni los conocimientos son una exclusividad de las instituciones de educación superior ni se puede concebir un desempeño eficiente y eficaz durante toda la vida laboral sin una permanente formación y actualización de conocimientos, y de ahí el planteamiento de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación la Ciencia y la Cultura (UNESCO) (1992), de “educación para todos durante toda la vida” como caracterización de la educación para nuestro tiempo (González, 2005)
  • 12. Los retos de la Educación Superior en la Sociedad. Los grandes desafíos que caracterizan la época actual condicionan exigencias fundamentales que demandan su atención en la estructuración formativa de la educación superior; esto implica la apremiante necesidad de construir lineamientos teórico-conceptuales y orientaciones prácticas para elaborar e implementar las propuestas de formación profesional.
  • 13. Los retos de la Educación Superior en la Sociedad. Según Ibáñez, López y De Vries, (2005), la sociedad del conocimiento es un fenómeno que se anuncia desde hace tres décadas, pero nadie sabe si algún día llegará y en qué momento será, y dónde se dará, y si llegará incluso a México…”. La educación superior de calidad requiere, además de una focalización de las instituciones, una inversión a futuro. Se sabe que es costosa y los recursos son limitados. Se hace indispensable promover alianzas entre los sectores público y privado para poder ofrecer educación de calidad a la mayor parte de la población. Las transformaciones de la sociedad han sido diversas, el mundo moderno y globalizado, plantea una serie de retos que los sistemas educativos deben enfrentar.
  • 14. Los retos de la Educación Superior en la Sociedad. • Primero, ajustar los planes de estudio considerando los avances científico-técnicos como la informática y la comunicación. • La actualización y evaluación continua de los programas de formación profesional, de manera que sean pertinentes a las necesidades sociales de producción y del desarrollo sustentable. • la democratización para un acceso masivo y con calidad y la integración universitaria dentro de cada país y entre países. • Encausar los esfuerzos para una formación profesional que supere el nivel puramente instructivo hacia un proceso de unidad educación-instrucción. • La formación y la práctica profesional sustentadas en valores para un desempeño ético, responsable y socialmente comprometido. (Jiménez, 2016).
  • 15. Fuente: SDSN Australia/Pacific (2017): Getting started with the SDGs in universities: A guide for universities, higher education institutions, and the academic sector
  • 16. Fuente: SDSN Australia/Pacific (2017): Getting started with the SDGs in universities: A guide for universities, higher education institutions, and the academic sector
  • 17.
  • 18. Bibliografía. • Aguilar, L. J., García, A. V. M., & Baena, L. R. (2001). Retos de la educación superior en la sociedad del conocimiento. In JIS'2000: III Jornadas sobre informática y sociedad (pp. 465-484). Universidad Pontificia Comillas. • Brunner, J. J. (1991). El contexto actual de la educación superior en América Latina (Vol. 91). Núcleo de Pesquisas sobre Ensino Superior, Universidade de São Paulo. • Carnoy, M. (2004). Mayor acceso, equidad y calidad en la educación de América Latina. PREALC núm. 0, agosto. • Coleman, James S. et al. 1966 Equality of Educational Opportunity (Washington: Office of Education). • Gonzáles, C.P. 2005. Las nuevas ciencias y las humanidades. Barcelona: Ántropos Editorial. • Guerrero, E. (2018). Trazabilidad de la educación superior en América Latina y el Caribe. Recuperado de: https://www.slideshare.net/EdwardGuerrero5/actividad-i-trazabilidad-de-la-educacin-superior-en-amrica-latina • Ibáñez, E. A., López, J. J. V., & De Vries, W. (2005). Retos y perspectivas de la educación superior. BUAP. • Jiménez, A. C. (2016). La educación superior ante los desafíos sociales. Alteridad, 11(1), 101-109. • Olmos, A., Vitale, F., y Gamboa M. (2019). Trazabilidad de la educación superior en América Latina y el Caribe: retos de la sociedad del conocimiento y la agenda 2030 (ODS). Recuperado de: https://es.slideshare.net/MonicaGamboadeChamps/trazabilidad-de-la-educacin-superior-en-amrica-latina-y-el- caribe-sus-retos-en-el-contexto-de-la-sociedad-del-conocimiento-y-la-agenda-2030-ods-por-alberto-olmos-fabin- vitale-y-mnica-gamboa • Rodríguez, R. (2014). CONTEXTO DEL DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN AMÉRICA LATINA. Reforma a la Ley de Educación Superior. • Salinas, S. C., & Juárez, J. M. (1997). La educación superior en América Latina: perspectivas frente al siglo XXI. Política y cultura, (9), 7-27. • Short, G. (1991). (1991). Percepciones de desigualdad: discurso de los niños de primaria sobre la clase social. Estudios educativos , 17 (1), 89-106. • SDSN Australia/Pacific (2017): Getting started with the SDGs in universities: A guide for universities, higher education institutions, and the academic sector. Australia, New Zealand and Pacific Edition. Sustainable Development Solutions Network – Australia/Pacific, Melbourne • UNESCO. (1999). “Calidad de la educación: equidad, desarrollo e integración ante el reto de la globalización”. IX Conferencia Iberoamericana de Educación, Declaración de La Habana, Cuba, 16 de noviembre. • Vizcaíno, M. (2007). La educación superior en América Latina¿ Democracia o plutocracia?. Escenarios mundiales de la educación superior. Análisis global y estudios de casos, Clacso, 253-282.