1. Психологічний супровід введення нових державних
стандартів початкової загальної освіти
Особлива роль в ситуації введення нових Державних стандартів початкової
загальної освіти відводиться психологу освітньої установи. Сформована за останні
десятиліття психологічна служба у вітчизняній системі освіти володіє достатнім
потенціалом, що дозволяє здійснювати аналіз шкільного середовища з точки зору тих
можливостей, які вона надає для навчання та розвитку школяра, а також вимог, що
пред'являються до його психологічних можливостей і рівня розвитку; встановлювати
психологічні критерії ефективності навчання і розвитку учнів, розробки та
впровадження певних заходів, форм і методів роботи, які розглядаються як умови
успішного навчання та розвитку.
Введення нових держаних стандартів початкової
загальної освіти і пов'язаних з ними зміни в
системі шкільної освіти визначають ряд нових
функцій
психологічної
служби
освітньої
установи. Насамперед, це стосується включення
в якість результатів освіти універсальних
навчальних дій. Необхідність вимірювання
метапредметних і особистісних компетенцій
вимагає
створення
системи
діагностики
результатів освітнього процесу, а технології
формування
та
вимірювання
зазначених
компетенцій стають основним предметом
діяльності шкільного психолога. У зв'язку з цим
повинні бути вирішені наступні завдання:
- Визначити комплекс найбільш ефективних
методів розвитку особистісних і надпредметних
умінь, а також психічних функцій, що
забезпечують
формування
предметних
навчальних дій;
- Відібрати надійні методики оцінки
сформованості особистісних і надпредметних
умінь, а також психологічний аналіз структури
навчальної діяльності в учнів, які відчувають
труднощі в навчанні;
- Визначити напрями діяльності, їх
пріоритетність
і
тимчасову
організацію
відповідно до специфіки умов роботи психолога;
- Вибудувати систему взаємодії з
педагогами освітнього закладу, спрямовану на
розвиток особистісних і надпредметних умінь в
навчальній та позанавчальній діяльності, оцінку
рівня їх сформованості, попередження і
подолання труднощів у навчанні, профілактику і
корекцію девіантної поведінки, збереження і
зміцнення психологічного та фізичного здоров'я
учнів.
В умовах введення Державного стандарту
початкової загальної освіти психолог вирішує
такі завдання:
- Забезпечує контроль за розвитком учнів;
врахування особливостей розвитку кожної
дитини в процесі навчання, відповідність цього
процесу його індивідуальним можливостям;
- Дає оцінку комфортності освітнього
середовища, рівнем її безпеки для дітей;
- Проводить психологічне проектування,
експертизу та моніторинг умов і результатів
освітньої діяльності;
- Бере участь в діагностиці сформованості
універсальних навчальних дій, досягнення
планованих особистісних і метапредметних
результатів навчання;
- Прогнозує соціальні ризики освітнього
процесу, проводить профілактичну роботу;
- Надає якісну психолого-педагогічну і
соціальну допомогу всім учасникам освітнього
процесу;
Веде
психологічне
просвітництво
педагогів і батьків у питаннях формування
метапредметних і особистісних компетенцій.
- Взаємодіє з учасниками освітнього
процесу для вибудовування індивідуальних
освітніх
траєкторії
дітей
та
освітньої,
розвиваючої траєкторії освітнього закладу.
Сильна психологічна служба в школі є
ресурсом реалізації стандарту і багаторазово
знижує ризики. До основних ризиків відносяться
непідготовленість великого відсотка педагогів до
ситуації введення нового Державного стандарту
початкової загальної освіти, пов'язані з ним зміни
в освіті; низький рівень мотивації педагогів до
самоосвіти, впровадження інновацій; відсутність
необхідного
методичного
супроводу
для

2. розробки та реалізації освітніх програм,
програми розвитку універсальних навчальних дій
та ін..
Психолого-педагогічний
супровід
освітнього процесу школярів має кілька рівнів
реалізації:
індивідуальне,
групове,
на рівні класу,
на рівні всієї щаблі початкового навчання.
Відповідно з пріоритетними завданнями в
галузі освіти, виділяються такі основні напрямки
психолого-педагогічного супроводу в початковій
школі:
1. Збереження та зміцнення психологічного
здоров'я.
2. Формування цінності здоров'я та
безпечного способу життя.
3. Розвиток екологічної культури.
4. Виявлення та підтримка обдарованих
дітей.
5. Виявлення та підтримка дітей з
особливими освітніми потребами.
6.
Супровід
диференціації
та
індивідуалізації навчання дітей.
7. Моніторинг можливостей і здібностей
учнів.
8 Формування вміння вчитися як найбільш
значимої
компетенції
через
розвиток
універсальних навчальних дій в учнів.
Метою роботи психолога є створення
здоров'я зберігаючого середовища, що сприяє
розвитку особистості школяра допомогою
формування умов, що сприяють саморозвитку і
самовираженню дитини. Вирішуються такі
основні завдання:
- Сформувати уявлення про позитивні
фактори, що впливають на здоров'я;
- Навчити усвідомлено вибирати вчинки,
поведінку, що дозволяють зберігати і зміцнювати
здоров'я;
- Сформувати уявлення про раціональну
організацію режиму дня, навчання і відпочинку,
рухову активність, навчити дитину складати,
аналізувати і контролювати свій режим дня;
- Дати уявлення про вплив позитивних і
негативних емоцій на здоров'я, в тому числі
одержуваних від спілкування з комп'ютером,
перегляду телепередач, участі в азартних іграх;
Навчити
елементарним
навичкам
емоційного розвантаження (релаксації);
- Сформувати навички позитивного
комунікативного спілкування;
- Сформувати уявлення про основні
компоненти культури здоров'я та здорового
способу життя;
- Сформувати потребу дитини безбоязно
звертатися до лікаря з будь-яких питань стану
здоров'я,
у
тому
числі
пов'язаних
з
особливостями росту і розвитку.
Вирішенню даних завдань сприятимуть
проведення психологічних годин, уроків: «Бути
здоровим,
значить
розсудливо
мислити»,
«Небезпечні та безпечні ситуації», реалізація
програми профілактики шкідливих звичок,
програми здорового способу життя.
Психологічний супровід діяльності вчителя
початкових класів в умовах введення нових
Держаних стандартів початкової загальної освіти
направлено на допомогу вчителю в реалізації
системно-діяльнісного підходу в навчанні, в тому
числі психологічну експертизу підготовки та
проведення уроку, на психологічну підтримку
вчителя, підвищення психологічної готовності до
інноваційної діяльності. Супровід реалізується у
формі
психологічного
консультування
(індивідуального і групового), діагностики та
надання за її результатами рекомендацій з
проектування професійного розвитку, тренінгів
розвитку професійно важливих якостей і
профілактики емоційного вигорання, різних
формах (у тому числі наочних) психологічної
освіти та підвищення психологічної грамотності.
Стандарт висуває нові вимоги до
Особистості вчителя, і ці вимоги є необхідною
умовою реалізації нового Стандарту навчання не
менше, ніж матеріально-технічні умови. Саме
Особистість вчителя, більшою мірою, ніж
програми навчання, підручники, інтерактивні
дошки та багато іншого формує Особистість
дитини, більшою мірою впливає на досягнення
планованих результатів навчання. Впливає
педагог на своїх вихованців у процесі
педагогічного
спілкування
та
діяльності.
Характер цього впливу багато в чому залежить
від властивостей і якостей особистості вчителя,
його професійної компетентності, авторитетності
і багатьох інших параметрів. Для молодших
школярів вчитель є найбільш значущою,
референтною особою. Успішність навчання
дітей, їх психологічне благополуччя багато в
чому залежать від стилю спілкування вчителя.
Демократичний
стиль
сприяє
успішному
формуванню психічних функцій дитини, сприяє
навчанню, а авторитарний або призводить до
закріплення виконавської позиції або викликає
негативні емоційно-поведінкові реакції у дітей.
Розглянемо базові особистісні компетенції
(професійно важливі якості особистості педагога)
в системі сучасних вимог до педагога, які
необхідно
враховувати
психологу
в
психологічному супроводі вчителя початкових
класів:
Віра в сили і можливості навчання. Дана
компетенція є вираженням гуманістичної
позиції педагога. Вона відображає основне
завдання педагога - розкривати потенційні
можливості учня і визначає позицію педагога
щодо успіхів навчаються.

3. Інтерес до внутрішнього світу навчання.
Ця особистісна компетенція передбачає не
просто знання їх індивідуальних і вікових
особливостей, але і вибудовування всієї
педагогічної діяльності з опорою на
індивідуальні особливості учнів.
Відкритість до прийняття інших позицій,
точок зору. Відкритість до прийняття інших
позицій і точок зору припускає, що педагог
не вважає єдино правильною свою точку
зору.
Загальна культура. Визначає характер і
стиль педагогічної діяльності, успішність
педагогічного спілкування, позицію педагога
в очах учнів.
Емоційна стійкість. Емоційна стійкість
визначає характер відносин у навчальному
процесі, особливо в ситуаціях конфлікту.
Сприяє збереженню об'єктивності оцінки
навчаються, впливає на ефективність
володіння класом.
Впевненість у собі. Сприяє позитивним
відносинам з колегами та учнями. Визначає
позитивну спрямованість на педагогічну
діяльність.
Компетентність
у
педагогічному
оцінюванні. Без знання своїх результатів
молодшому школяру неможливо забезпечити
суб'єктну позицію в освіті. Відмітка без
оцінки гальмує інтелектуальну активність і
пізнавальний
інтерес
учнів,
формує
мотивацію уникнення невдач, призводить до
таких негативних явищ, як списування.
Висока компетентність і професіоналізм
педагога дозволяють своєчасно надавати
допомогу дітям в самих різних ситуаціях.
Відсутність
авторитету
у
вчителя
пояснюється, як правило, нестачею або
відсутністю любові, інтересу до дітей;
нерозумінням їх психології, вікових та
індивідуальних особливостей. У результаті
діяльність вчителя відрізняється низькою
ефективністю,
підвищеної
трудністю.