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Proyecto ¿Medir?, ¿Como se hace?

Proyecto ¿Medir?, ¿Como se hace?

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Materia: Iniciación al trabajo docente
Jardín de niños de práctica:
Gabriel García Márquez
Clave: 30EJN1113J
Proyecto: ¿Medir? ¿Cómo se hace?
Alumna
Paredes Sánchez Susana Belén
Docente:
Mtra. María del Monserrato Zacarías Bernal.
Grado: 3 Grupo: “B”
Lic. Educación preescolar
ÍNDICE
Página
Introducción …………………………………..1
Objetivos …………………………………2
Planteamiento del problema …………………………………3
Justificación …………………………………...6
Marco teórico …………………………………..7
Hipótesis ………………………………….10
Planeaciones ………………………………….11
Rubrica ………………………………….15
Referencias Bibliográficas ………………………………….19
Introducción
El propósito de la educación preescolar es desarrollar alumnos que sean
autónomos y capaces de resolver problemas de la vida cotidiana, es aquí donde
entran en juego los cimientos de aprendizajes más formales que están en
condiciones de construir en la educación preescolar.
El programa de estudios 2011 guía de la educadora que rige la educación inicial
tiene como finalidad que los alumnos integren sus aprendizajes y los utilicen en su
actuar cotidiano, una de las competencias es el proceso de desarrollo en
habilidades de medición en longitud, el cual es fundamental ya que este es un
contenido que se retomará en educación primaria.
En preescolar es recomendable utilizar medidas no convencionales como una
cuerda, los pies, manos, para dar inicio al aprendizaje de medición, sin embargo
propongo que también se puede comenzar con la formalización de este
conocimiento utilizando instrumentos convencionales como la regla, cinta métrica,
etc.
Para comenzar a practicar y entender el proceso de medición se requiere que los
alumnos articulen aprendizajes, ya que desarrollar competencias sobre medición
de longitud el alumno debe de relacionar que cuando comienzan a medir con
unidades no convencionales se debe de repetir el instrumento en el objeto que se
está midiendo y este tiene que ser cuantificado para determinar su longitud, es aquí
donde se ven inmersos conocimientos sobre la forma correcta en que se realiza una
seriación numérica para obtener un resultado.
Dentro del contenido de este proyecto se pretende a través de las actividades
propuestas desarrollar habilidades de medición en niños de tercer grado de
preescolar, teniendo en cuenta los postulados de los autores citados, y los
conocimientos que se deben de ver inmersos en las actividades, además las
actividades fueron creadas con la intención de que los alumnos experimenten a
través de la manipulación y comparación de materiales de diversos tipos el proceso
de medición.
Objetivos
Objetivo General
Favorecer la comprensión y los usos eficientes de las herramientas de medición no
convencionales y convencionales como la regla y cinta métrica.
Objetivo especifico
*Desarrollar en los alumnos habilidades de medición, como realizar una
correcta interacción al medir el objeto.
* Que conozcan que deben de partir de un extremo para que puedan
comenzar a realizar una correcta repetición de la unidad sobre el objeto.
*Reforzar mediante los registros la identificación y la escritura de los
números.
*Reforzar la seriación numérica.
*Comenzar a desarrollar habilidades de medición con la ayuda de una regla.
*Comprendan que el CM es una unidad de medida.
Planteamiento del problema
El proyecto se realizará en el jardín de niños “Gabriel García Márquez” con clave:
30EJN1113J perteneciente a la zona: 104 se encuentra ubicado cerca de una zona
urbana, en la calle Avenida Independencia, Colonia Josefa Ortiz de Domínguez, el
medio de transporte más utilizado para llegar a la zona donde se encuentra el jardín
es un autobús que tiene la ruta de “Granjas”. El medio de transporte, al hacer su
recorrido tarda alrededor de 20 minutos desde el centro de la ciudad hasta la zona
de granjas ya que al entrar a la colonia el camino está deteriorado, lo que no permite
el rápido acceso.
Cerca del jardín se puede encontrar una guardería y una primaria que es a la que
suelen asistir los alumnos al término del preescolar en esa zona. Además se pueden
encontrar tiendas de abarrotes, sin embargo por lo que se logra observar el nivel
económico que prevalece es bajo, ya que la mayoría de las casas son a base de
estructura de block y techo de lámina, cercas de madera, puedo especular que esto
también se debe a que la colonia en general es nueva a comparación de otras
zonas.
El jardín cuenta con todos los servicios, excepto el de la línea telefónica, cuenta con
dos plantas construidas a base de block y techo de loza en tres salones,
desafortunadamente los dos salones que se encuentran en la planta superior tienen
techo de lámina lo que provoca que en temporadas de calor el ambiente no sea del
todo ideal para impartir una clase. Tienen un baño para niños y otro baño para
niñas, se encuentra en proceso la construcción de dos nuevos baños en la parte
alta, para evitar que los alumnos tengan que bajar para poder ir al baño. Cuentan
con una biblioteca que también la utiliza la directora como oficina, ya que ahí se
encuentran sus instrumentos de trabajo. A un costado se encuentra la cocina
construida a base de tablas y techo de lámina.
La población escolar está integrada por 83 alumnos distribuidos en 5 aulas, dos
grupos de 2° año, dos grupos de 3° año y un grupo de 1º año, el equipo de trabajo
que integra la institución está conformado por 5 maestras, 1 directora, 1 trabajador
de apoyo que se encarga de realizar el aseo y 1 cocinera.
El salón donde realizo mi práctica es el tercer grado, grupo “B” con la docente a
cargo María Dolores Gosh Mashbergh, el cual está integrado por 21 alumnos (11
son niñas y 10 niños) que se encuentran en la edad de 5 años. Existe una
problemática dentro del aula, si así se le puede llamar, hay alumnos que ingresaron
a tercer año y la problemática se encuentra en que no cursaron primero y segundo
grado de preescolar, lo que provoca que la educadora no pueda llevar el mismo
ritmo con todos los alumnos dentro del aula, lo que perjudica a ciertos alumnos que
ya habían asistido más años al jardín por lo que la educadora ha implementado
adecuaciones curriculares en cuanto a los alumnos que se encuentran más
avanzados y los que apenas se encuentran iniciando, con la ayuda de un
engargolado en donde se encuentran temas sobre lecto- escritura y pensamiento
matemático.
El origen de este documento surge como propuesta para iniciar con el desarrollo de
habilidades sobre medición de longitud, competencia fundamental que se debe de
trabajar dentro del preescolar, ya que este tipo de aprendizajes son esenciales para
dar solución a problemáticas de la vida cotidiana.
Diversos autores mencionan que la construcción de la noción de medida es un
proceso continuo que requiere un desarrollo, un tránsito desde las mediciones
perceptivas basadas en impresiones sensoriales hasta llegar a la medición
convencional. Es necesario que los alumnos interioricen que deben de establecer
relaciones entre la magnitud que se mide y el número que resulta de medir.
Es por eso que las actividades propuestas en este proyecto fueron pensadas para
desarrollar en los alumnos un aprendizaje que les permita conocer cuál es la forma
correcta de realizar una medición, que adopten esta noción y sepan que este tipo
de conocimientos lo pueden aplicar en un futuro para resolver problemas cotidianos

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Proyecto ¿Medir?, ¿Como se hace?

  • 1. Materia: Iniciación al trabajo docente Jardín de niños de práctica: Gabriel García Márquez Clave: 30EJN1113J Proyecto: ¿Medir? ¿Cómo se hace? Alumna Paredes Sánchez Susana Belén Docente: Mtra. María del Monserrato Zacarías Bernal. Grado: 3 Grupo: “B” Lic. Educación preescolar
  • 2. ÍNDICE Página Introducción …………………………………..1 Objetivos …………………………………2 Planteamiento del problema …………………………………3 Justificación …………………………………...6 Marco teórico …………………………………..7 Hipótesis ………………………………….10 Planeaciones ………………………………….11 Rubrica ………………………………….15 Referencias Bibliográficas ………………………………….19
  • 3. Introducción El propósito de la educación preescolar es desarrollar alumnos que sean autónomos y capaces de resolver problemas de la vida cotidiana, es aquí donde entran en juego los cimientos de aprendizajes más formales que están en condiciones de construir en la educación preescolar. El programa de estudios 2011 guía de la educadora que rige la educación inicial tiene como finalidad que los alumnos integren sus aprendizajes y los utilicen en su actuar cotidiano, una de las competencias es el proceso de desarrollo en habilidades de medición en longitud, el cual es fundamental ya que este es un contenido que se retomará en educación primaria. En preescolar es recomendable utilizar medidas no convencionales como una cuerda, los pies, manos, para dar inicio al aprendizaje de medición, sin embargo propongo que también se puede comenzar con la formalización de este conocimiento utilizando instrumentos convencionales como la regla, cinta métrica, etc. Para comenzar a practicar y entender el proceso de medición se requiere que los alumnos articulen aprendizajes, ya que desarrollar competencias sobre medición de longitud el alumno debe de relacionar que cuando comienzan a medir con unidades no convencionales se debe de repetir el instrumento en el objeto que se está midiendo y este tiene que ser cuantificado para determinar su longitud, es aquí donde se ven inmersos conocimientos sobre la forma correcta en que se realiza una seriación numérica para obtener un resultado. Dentro del contenido de este proyecto se pretende a través de las actividades propuestas desarrollar habilidades de medición en niños de tercer grado de preescolar, teniendo en cuenta los postulados de los autores citados, y los conocimientos que se deben de ver inmersos en las actividades, además las actividades fueron creadas con la intención de que los alumnos experimenten a través de la manipulación y comparación de materiales de diversos tipos el proceso de medición.
  • 4. Objetivos Objetivo General Favorecer la comprensión y los usos eficientes de las herramientas de medición no convencionales y convencionales como la regla y cinta métrica. Objetivo especifico *Desarrollar en los alumnos habilidades de medición, como realizar una correcta interacción al medir el objeto. * Que conozcan que deben de partir de un extremo para que puedan comenzar a realizar una correcta repetición de la unidad sobre el objeto. *Reforzar mediante los registros la identificación y la escritura de los números. *Reforzar la seriación numérica. *Comenzar a desarrollar habilidades de medición con la ayuda de una regla. *Comprendan que el CM es una unidad de medida.
  • 5. Planteamiento del problema El proyecto se realizará en el jardín de niños “Gabriel García Márquez” con clave: 30EJN1113J perteneciente a la zona: 104 se encuentra ubicado cerca de una zona urbana, en la calle Avenida Independencia, Colonia Josefa Ortiz de Domínguez, el medio de transporte más utilizado para llegar a la zona donde se encuentra el jardín es un autobús que tiene la ruta de “Granjas”. El medio de transporte, al hacer su recorrido tarda alrededor de 20 minutos desde el centro de la ciudad hasta la zona de granjas ya que al entrar a la colonia el camino está deteriorado, lo que no permite el rápido acceso. Cerca del jardín se puede encontrar una guardería y una primaria que es a la que suelen asistir los alumnos al término del preescolar en esa zona. Además se pueden encontrar tiendas de abarrotes, sin embargo por lo que se logra observar el nivel económico que prevalece es bajo, ya que la mayoría de las casas son a base de estructura de block y techo de lámina, cercas de madera, puedo especular que esto también se debe a que la colonia en general es nueva a comparación de otras zonas. El jardín cuenta con todos los servicios, excepto el de la línea telefónica, cuenta con dos plantas construidas a base de block y techo de loza en tres salones, desafortunadamente los dos salones que se encuentran en la planta superior tienen techo de lámina lo que provoca que en temporadas de calor el ambiente no sea del todo ideal para impartir una clase. Tienen un baño para niños y otro baño para niñas, se encuentra en proceso la construcción de dos nuevos baños en la parte alta, para evitar que los alumnos tengan que bajar para poder ir al baño. Cuentan con una biblioteca que también la utiliza la directora como oficina, ya que ahí se encuentran sus instrumentos de trabajo. A un costado se encuentra la cocina construida a base de tablas y techo de lámina. La población escolar está integrada por 83 alumnos distribuidos en 5 aulas, dos grupos de 2° año, dos grupos de 3° año y un grupo de 1º año, el equipo de trabajo
  • 6. que integra la institución está conformado por 5 maestras, 1 directora, 1 trabajador de apoyo que se encarga de realizar el aseo y 1 cocinera. El salón donde realizo mi práctica es el tercer grado, grupo “B” con la docente a cargo María Dolores Gosh Mashbergh, el cual está integrado por 21 alumnos (11 son niñas y 10 niños) que se encuentran en la edad de 5 años. Existe una problemática dentro del aula, si así se le puede llamar, hay alumnos que ingresaron a tercer año y la problemática se encuentra en que no cursaron primero y segundo grado de preescolar, lo que provoca que la educadora no pueda llevar el mismo ritmo con todos los alumnos dentro del aula, lo que perjudica a ciertos alumnos que ya habían asistido más años al jardín por lo que la educadora ha implementado adecuaciones curriculares en cuanto a los alumnos que se encuentran más avanzados y los que apenas se encuentran iniciando, con la ayuda de un engargolado en donde se encuentran temas sobre lecto- escritura y pensamiento matemático. El origen de este documento surge como propuesta para iniciar con el desarrollo de habilidades sobre medición de longitud, competencia fundamental que se debe de trabajar dentro del preescolar, ya que este tipo de aprendizajes son esenciales para dar solución a problemáticas de la vida cotidiana. Diversos autores mencionan que la construcción de la noción de medida es un proceso continuo que requiere un desarrollo, un tránsito desde las mediciones perceptivas basadas en impresiones sensoriales hasta llegar a la medición convencional. Es necesario que los alumnos interioricen que deben de establecer relaciones entre la magnitud que se mide y el número que resulta de medir. Es por eso que las actividades propuestas en este proyecto fueron pensadas para desarrollar en los alumnos un aprendizaje que les permita conocer cuál es la forma correcta de realizar una medición, que adopten esta noción y sepan que este tipo de conocimientos lo pueden aplicar en un futuro para resolver problemas cotidianos
  • 7. que impliquen medir ya que no siempre tendrán al alcance una regla o algún instrumento de medición para poder determinar una longitud. A medida en que se les da oportunidad a los educandos de manipular objetos que se encuentran en la vida cotidiana para resolver una problemática nos centramos en lo que postula el autor Piaget en que el conocimiento se construye partiendo desde la interacción con el medio, además que otro de sus fundamentos para darle veracidad a este pensamiento y en relación al tema del proyecto es que las ideas matemáticas no residen en los materiales, si no en la acción que se lleva a cabo con ellos.
  • 8. Justificación La importancia de la resolución de problemas en preescolar es fundamental ya que el cada paso que se lleva a cabo para dar solución a un tipo de problema tiene su propio carácter, pero todos tienen algo en común que apunta a una destreza todavía más general subyacente a todos los aspectos de la resolución de problemas. El niño debe encontrar sentido a la información disponible en cada paso y utilizarla para generar una comprensión nueva del problema o una nueva estrategia. El propósito del siguiente documento reside en reforzar destrezas en la resolución de problemas. El niño debe encontrar sentido a la información disponible en cada paso y utilizarla para generar una comprensión nieva el problema o una nueva estrategia. Resolver nuevos problemas requiere un acto de creatividad que llevará al niño a una estrategia o una idea que es completamente nueva, o en algunos casos se pueden resolver eligiendo un orden. Al poner en práctica problemas sobre medición se favorece la puesta en marcha de un razonamiento cognitivo, ya que para dar solución a una problemática sobre este tema se requieren movilizar saberes previos como el conocimiento de los números. Como lo menciona el autor Piaget el acto de medir requiere de una práctica de la estimación, clasificación y seriación a partir del atributo o la magnitud con la cual se va a medir.
  • 9. Marco teórico La construcción de la noción de medida es un proceso continuo que requiere un desarrollo, un tránsito desde las mediciones perceptivas basadas en impresiones sensoriales hasta llegar a la medición convencional como menciona (Gonzales y Weinsten, 2008) Para (Piaget, 1960) el concepto de medida depende del pensamiento lógico, ya que primero el niño tiene que captar que un todo se compone de un número de partes agregadas; segundo, precisó comprender los principios de situación e iteración. Los alumnos cometen errores de medición usuales en preescolar, como encontrarse dudosos al no saber de qué punto partir para comenzar a realizar una medición adecuada, ya que comienzan por la parte media del objeto que tienen que medir o si comienzan del punto donde inicia el objeto realizan una incorrecta repetición de la unidad no convencional sobre el objeto, como lo menciona la autora (Perry 2001 ) ocurre un error en el proceso de iteración lo que provoca que los alumnos no puedan establecer la relación entre la magnitud que se mide y el número que resulta de medir. Es por eso que las actividades propuestas en este proyecto fueron pensadas para desarrollar en los alumnos un aprendizaje que les permita conocer cuál es la forma correcta de realizar una medición, que adopten esta noción y sepan que este tipo de conocimientos lo pueden aplicar en un futuro para resolver problemas cotidianos que impliquen medir, a su vez se pretende que inicien con actividades que les permitan realizar A medida en que se les da oportunidad a los educandos de manipular objetos que se encuentran en la vida cotidiana para resolver una problemática nos centramos en lo que postula el autor Piaget en que el conocimiento se construye partiendo
  • 10. desde la interacción con el medio, además que otro de sus fundamentos para darle veracidad a este pensamiento y en relación al tema del proyecto es que las ideas Matemáticas no residen en los materiales, si no en la acción que se lleva a cabo con ellos. La importancia que tiene la medición en la formación de los aprendizajes matemáticos ha sido estudiado por diversos investigadores (casto, Rico y Segovia 1989; Del Olmo, Moreno y Gil 1993; Chamorro 1997; Frías, Fil y Moreno 2001, entre otros). Bishop (1999) señala que medir es una de las seis actividades matemáticas que se dan en todas las culturas y la estudia junto con las otras cinco actividades (Contar, localizar, diseñar, explicar y jugar). Este autor plantea que estas actividades son los conceptos organizadores que proporcionan el marco del conocimiento matemático, deben encontrarse durante la educación formal y deberían ser los centros de interés y abordarse mediante actividades realizadas en contextos ricos relacionadas en el entorno. (Bioshop; 1999: 41- 43) Canals (2001) menciona que es importante trabajar la medición porque está relacionada con la geometría (Conocimiento del espacio), Números y operaciones, además de que la medición es un puente entre la geometría y los números. Por ultimo señala que la medición tiene una gran conexión con el conocimiento del medio natural. Se suele caer en el error de que el tema sobre medición en longitud se ve muy esporádicamente en preescolar, el jardín no da la oportunidad a los alumnos que se apropien de estos temas ya que se piensa que esto lo aprenderán inconscientemente los alumnos, no es que no sea de esta forma, pero el verlo ayuda a que los alumnos formalicen este tema e interioricen la forma correcta de realizar una iteración, conceptualicen que existen unidades de medida. Desde 1992 en el libro apoyo al programa de preescolar 1992 “Bloques de juegos y actividades en el desarrollo de los proyectos en el jardín de niños” (SEP, 1993), se reconoce a la medición como el vínculo entre las matemáticas y la vida cotidiana.
  • 11. Aunque no se da una definición precisa de lo que es medición, sí se hace referencia a las unidades de medida, que inicialmente son no convencionales y posteriormente Convencionales; se establece que se deben hacer comparaciones de longitud, peso y tiempo. En el programa de preescolar 2004 se menciona que el acto de medir se realiza “marcando hasta donde llega la unidad tantas veces como sea necesario para ver cuántas veces cabe la unidad en lo que se quiere medir y llegar a expresiones del tipo: esto mide 8 lápices y un pedacito más” (Sep, 2004: 73). Gonzales y Weisten (1998) en Argentina. Estas autoras dedicaron un capitulo a la medición en el que afirman que en la escuela preescolar se debe abordar la medida, pues es imprescindible para resolver situaciones que la vida presenta; mencionan los pasos que plantea el desarrollo de la noción de medida en el niño, basadas en Piaget; los contenidos a trabajar (Longitud, peso, capacidad, tiempo); y lo que el docente debe saber para trabajarla. Finalmente Frías, Gil y Moreno (2001) hacen una revisión de la medición y sus magnitudes así como el tratamiento curricular que se le debería dar dentro de las escuelas debido a su importancia. Hipótesis Durante el proceso de iteración con los objetos, puede existir un error al dejar espacios vacíos y no seguir una correcta secuencia de sucesión, a través de diferentes estrategias didácticas se enseñara la manera correcta de realizarlo. El concepto de la posición en el espacio se interiorizara a través de las diferentes situaciones didácticas.
  • 12. CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL Lic. Educación preescolar 3° Semestre Grupo: “B” Alumna: Paredes Sánchez Susana Belén Jardín de niños: Gabriel García Márquez Docente: María Dolores Gosh Mashberg. Título: ¿Medir? ¿Cómo se hace? Campo formativo Pensamiento matemático Aspecto Forma Espacio, y Medida Competencia Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo e identifica para que sirven algunos instrumentos de medición. Utiliza números en situaciones variadas que implicar poner en práctica los principios del conteo. Aprendizaje esperado Verifica sus estimaciones de longitud, capacidad y peso, por medio de un intermediario. Realiza estimaciones y comparaciones perceptuales sobre las características medibles de sujetos, objetos y espacios. Usa y nombra los números que sabe, en orden ascendente, empezando por el uno y a partir de números diferentes al uno, ampliando el rango del conteo. Conoce algunos usos de los números en la vida cotidiana. Propósito Favorecer la comprensión y el uso eficiente de las herramientas de medición no convencionales. Recursos 07 Diciembre *20 manos plegables. *Hojas blancas 08Diciembre *20 creminos. *Papel bond. *Crayolas 09 Diciembre *Abate lenguas *Hojas para registro 10 Diciembre *20 imágenes. *20 reglas de cartón. *Hojas blancas. 11 Diciembre Reglas de Cartón. *Hojas con impresiones para medir. Tiempo 1 hora 1 hora 1 hora 1 hora 1 hora Edad 5 años SECUENCIA
  • 13. 07 Diciembre 2015 Inicio Midamos con Manitas Justificación: al comenzar la clase con un tema nuevo es necesario movilizar los conocimientos que traen consigo, de esta manera comenzar a desarrollar a través de explicaciones aprendizajes nuevos.  Hacer cuestionamientos a los alumnos *¿Cuántas manos creen que pueda medir el pizarrón? *¿Con qué otro objeto podemos medir el pizarrón? Desarrollo Justificación: A través de diferentes estrategias didácticas los alumnos desarrollaran habilidades de iteración que es el primer paso a la resolución de problemas sobre medición de longitud. Posteriormente deberán de medir con las manos plegables que se les proporcionará lo largo del pizarrón, cada uno deberá de ir pegando su manita en el pizarrón (la maestra indicará quienes van a pasar), observando que la coloquen seguida de la otra, si no la colocan como debe de ir, preguntarles por qué las coloco de esa forma y cuestionar al grupo cual sería la forma correcta de colocarla. Pedir que registren dibujando en una hoja las manitas que observan en el pizarrón y en cada una deberán de enumerarla, después medirán el ancho del pizarrón y se les cuestionará cuál mide más y cuál mide menos. Cierre Para finalizar se les mostrará cómo se mediría si solo contáramos con una mano. 08 de Diciembre de 2015 Inicio: ¿Medir con dulces?, ¿Se puede? Justificación: Para desarrollar un nuevo aprendizaje es necesario que los alumnos sean capaces de realizar y comunicar saberes que se han puesto en marcha durante las actividades en clase. Pedir la participación de un alumno para que comience a medir con un objeto el pizarrón, y cuestionar al grupo a cerca de cuantas veces creen que el objeto se debe de repetir para que mida igual que el pizarrón. - Posteriormente pedir que pase otro alumno para que mida con una cinta métrica. Desarrollo Justificación: A través de diferentes estrategias didácticas los alumnos comenzaran a adquirir sus propios aprendizajes. Se les pedirá a los alumnos que midan su mesa con un cremino, y se indicará que en cada repetición deberán de marcar en el papel Bon que estará pegado en la mesa una línea, esto con el fin de que puedan
  • 14. determinar cuántas veces cabe el cremino, y que deberán de colocar el número en los cuadritos que tengan. Cierre Dialogar las siguientes cuestiones: ¿Podemos medir con otro objeto la mesa? 09 de Diciembre de 2015 ¡Hay que medirnos! Inicio  Preguntar a los alumnos que creen que sea más largo, mi brazo o el de uno de ellos, preguntarles ¿por qué? Y pedir la participación para que lo midan con ayuda de un abate lenguas. Desarrollo Se formarán binas , para que los alumnos con ayuda de un abate lenguas midan  El hombro hasta su muñeca  De la rodilla hasta su hombro  De su pie hasta el hombro  Los brazos extendidos.  De la punta de su cabeza hasta el ombligo. En cada medición deberán de hacer el registro en una hoja que llevará gráficamente lo que van a medir, explicar que primero deberá de medir uno y después el otro. Cierre: ¿Creen que sea más rápido medir con una regla?, ¿Saben para qué nos sirve una regla? 10 de Diciembre de 2015 Utilicemos la regla Inicio: Como continuidad se repetirán las cuestiones hechas en el cierre de la actividad pasada, ¿Creen que sea más rápido medir con una regla?, ¿Saben para qué nos sirve una regla?, dar una explicación sobre la utilidad de una regla, y que la compone como números y Centímetros, realizar ejemplos de cómo se utiliza la regla y como se define el resultado. Desarrollo:  De acuerdo al número de integrantes en las mesas se otorgarán imágenes diversas y reglas.
  • 15. Adecuación Curricular Existe dentro del aula alumnos que no cursaron primer y segundo grado de preescolar (Jennifer, Luis Ángel, Alexis) y actualmente se encuentran en tercer año, especialmente el caso de Jennifer a quien se le tiene que insistir para que realice las actividades tanto en equipo como individual. El objetivo de las actividades es centrar la atención individual del alumno a través de la actividad dinámica en donde se verán reflejados habilidades de numeración y medición con unidades convencionales (Regla) en los alumnos antes mencionados se tendrá que motivarlos y animarlos a realizar la actividad. Durante mi estancia en el jardín he observado que los alumnos trabajan más rápido individualmente. Como estrategia en el modo de aplicar las diferentes actividades, es sentar a los alumnos antes mencionados con alumnos como Isidro, Raquenel, Sebastián para que a través de andamiaje realicen su actividad. Propósito: Que el alumno mantenga la concentración y el interés de la actividad a través de los materiales y ponga en práctica el reconocimiento de número y adquiera nociones sobre el uso de la regla. Las imágenes deberán de medirlas y colocar en una hoja un pequeño dibujo que represente a la imagen que se midió y a un lado deberán de anotar cuantos cm mide el objeto. Cierre: Dialogar acerca de los elementos que contiene una regla. 11 de Diciembre 2015 Inicio: Como continuación se pedirá la participación de los alumnos para que realicen ejemplos de medición en objetos que se encuentren en el salón, pedirles que mencionen el resultado y observar si utilizan la unidad de Medición (Centímetro). Desarrollo: Se les proporcionara a los alumnos una hoja impresa con lápices de diferentes tamaños, los alumnos deberán de registrar sus distintas medidas En centímetros e iluminar con color azul el lápiz más grande y con color rojo el lápiz más pequeño; además de anotar su nombre en la hoja. Cierre: Se dialogará acerca de lo visto en la semana, recordando las actividades y las distintas formas en que se midió, las unidades de medición.
  • 16. CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL Lic. Educación preescolar 3° Semestre Grupo: “B” Alumna: Paredes Sánchez Susana Belén Jardín de niños: Gabriel García Márquez Clave: 30EJN1113J Docente: _María Dolores Gosh Masberg. RUBRICA CRITERIOS A EVALUAR LO HACE LO HACE CON AYUDA INTENTA PERO SE LE DIFICULTA TERMINARLO EN PROCESO Realiza estimaciones de longitud, Para verificar sus estimaciones hace uso de la iteración. Realiza estimaciones de longitud y las verifica. Comienza a medir desde un extremo que le permite tener una secuencia correcta en la medición. Itera de manera correcta. Realiza estimaciones y las verifica. Con ayuda comienza a medir desde un extremo que le permite tener una secuencia correcta de medición, con ayuda hace una iteración correcta. Realiza estimaciones. Con ayuda comienza a medir desde un extremo que le permite tener una secuencia correcta de medición. Se le dificulta mantener una iteración al medir. En proceso realiza estimaciones coherentes y comienza a medir desde un extremo. Deja espacios vacíos al realizar la iteración. Representa los resultados a través de dibujos y números. Representa los resultados usando dibujos. Escribe de manera correcta el número que resulto la medición. Con ayuda representa los resultados usando dibujos. Escribe de manera correcta el número que resulto la medición. Se le dificulta representar los resultados utilizando los dibujos y números. En proceso representa las mediciones con dibujos y números.
  • 17. CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL Lic. Educación preescolar 3° Semestre Grupo: “B” Alumna: Paredes Sánchez Susana Belén Jardín de niños: Gabriel García Márquez Clave: 30EJN1113J Docente: _María Dolores Gosh Masberg. RUBRICA CRITERIOS A EVALUAR LO HACE LO HACE CON AYUDA INTENTA PERO SE LE DIFICULTA TERMINARLO EN PROCESO Usa adecuadamente la regla y menciona su utilidad y la medida en se gradúa. Utiliza adecuadamente la regla, menciona cuál es su utilidad, y cuál es la unidad de medida en que esta graduada Con ayuda utiliza adecuadamente la regla, menciona su utilidad y a través de cuestionamientos menciona cual es la unidad de medida en que esta graduada Se le dificulta utilizar la regla, con dificultad menciona a través de cuestionamientos cual es la unidad de media en que esta graduada. En proceso usa la regla y menciona la utilidad de la regla. Representa los resultados a través de dibujos y números. Representa los resultados usando dibujos. Escribe de manera correcta el número que resulto la medición. Con ayuda representa los resultados usando dibujos. Escribe de manera correcta el número que resulto la medición. Se le dificulta representar los resultados utilizando los dibujos y números. En proceso representa las mediciones con dibujos y números.
  • 18. Referencias Bibliográficas Gonzales, W. (2008). Books. google. Obtenido de Books. google: https://books.google.com.mx/books?id=eSqui6s0kyIC&pg=PA143&lpg=PA143&dq =un+tr%C3%A1nsito+desde+las+mediciones+perceptivas+basadas+en+impresione s+sensoriales+hasta+llegar+a+la+medici%C3%B3n+convencional&source=bl&ots=7 bMjCauT60&sig=dU3JX-hRMxgpxPU8ZGOfaMOD Kenneth, L. (1999). Desarrollo de los coceptos básicos matemáticos y científicos en los niños. Madrid: Morata. pág. 131 Smith, P. (2001). "Medición (fragmentos), en curso de formación y actualización profesional para el personal docente de educación preescolar. México, D.F.: SEP 2005.Pág.(273-277)