SlideShare una empresa de Scribd logo
1 de 8
Descargar para leer sin conexión
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DE JUNÍN
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL DE JUNÍN
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
“LIBERTADOR SIMÓN BOLÍVAR”
PRIMERA UNIDAD DIDÁCTICA
ÁREA DE COMUNICACIÓN
PRIMER GRADO
UGEL
Junín
UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 1
I. TÍTULO DE LA UNIDAD: “ELABORAMOS UN TEXTO EXPOSITIVO REFERIDO AL BULLING.
II. DATOS INFORMATIVOS:
III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE, CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJES E INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN:
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
INSTRUMENTOS
DE
EVALUACIÓN
COMPETENCIAS
DEL
ÁREA
CURRICULAR
Se
comunica
oralmente
en su
lengua
materna.
 Obtiene
información del
texto oral.
 Infiere e
interpreta
información del
texto oral.
 Adecúa, organiza
y desarrolla las
ideas de forma
coherente y
cohesionada.
 Utiliza recursos
no verbales y
paraverbales de
forma
estratégica.
 Recupera información explícita de los textos orales que escucha seleccionando datos
específicos. Integra esta información cuando es dicha en distintos momentos, o por
distintos interlocutores, en textos orales que presentan sinónimos y expresiones con
sentido figurado.
 Explica el tema y propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo
complementario, clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre
lo comprendido, vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en
que se desenvuelve.
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa-efecto, semejanza-
diferencia, entre otras) a partir de información explícita y presuposiciones del texto. Señala
las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares. Determina el significado
de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
 Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de recursos verbales, no
verbales y paraverbales. Explica diferentes puntos de vista, contradicciones y
estereotipos, así como la trama y las motivaciones de personajes en textos literarios, y
algunas figuras retóricas (como la hipérbole).
 Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo,
el tipo textual y algunas características del género discursivo. Mantiene el registro formal
o informal adaptándose a los interlocutores y sus contextos socioculturales.
 Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y
jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la
información. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como comparación,
simultaneidad y disyunción, a través de diversos referentes y conectores. Incorpora un
vocabulario pertinente que incluye sinónimos y términos propios de los campos del saber.
 Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia
física que guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su
voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o producir efectos en el público,
como el suspenso, el entretenimiento, entre otros.
 Recupera información explícita de los textos orales que escucha
seleccionando datos específicos en la conversación que realiza
en el aula, sobre el bulling, respetando las convenciones de
participación.
 Explica el tema y propósito comunicativo del texto expositivo
respecto al Bulling. Distingue, haciendo uso del subrayado la
idea principal de lo secundario, clasificando y sintetizando la
información del texto expositivo.
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral
(causa-efecto, a partir de información explícita de un texto
expositivo relacionado al Bulling. Explica las intenciones de sus
interlocutores considerando el uso de recursos verbales y no
verbales en la exposición de su texto expositivo.
 Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el
propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características
del género discursivo científico. Mantiene el registro formal en
la exposición de su texto expositivo. adaptándose a los interlo-
cutores y sus contextos socioculturales y evitando el registro
informal.
 Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y
cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno al tema de
Bulling, y las desarrolla para ampliar o precisar la información.
Establece relaciones lógicas entre las ideas, a través de diversos
conectores en el texto expositivo. Incorpora un vocabulario
pertinente que incluye sinónimos y términos propios del tema
del Bulling
 Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de
hablante y oyente durante la conversación y la dramatización,
según la convención del hablante.
- Participación en la
conversación y las
convenciones sobre la
situación del bulling.
- Explicación el tema de un
texto expositivo
relacionado al Bulling.
- Explicación del propósito
comunicativo del texto
expositivo.
- Explicación del tema del
Bulling diferenciando las
ideas principales y
secundarios.
- Deducción de relaciones
lógicas de (causa-efecto,
entre las ideas.
- Hace uso de recursos
verbales y no verbales en
la exposición.
- Expresión haciendo uso
del registro formal,
evitando el informal.
- Expresión de sus ideas con
cohesión y coherencia.
- Relación lógica de
comparación,
simultaneidad y
disyunción de sus ideas,
haciendo uso de
conectores.
- Respeta los roles y la
convención del hablante
Ficha de
observación
Lista de
cotejo
Lista de
cotejo
Lista de
cotejo
Lista de
cotejo
Lista de
cotejo
Lista de
cotejo
1.1 BIMESTRE PRIMER 1.2 CICLO / GRADO/NIVEL VI- PRIMERO “A” / “B” - SECUNDARIA
1.3 DOCENTE Lic. Francisco López Cajahuanca 1.4 DURACIÓN EN SEMANAS 6 HORAS
1.5 INICIO 14 de marzo 2022 1.6. TÉRMINO 13 de mayo de 2022 (43 días)
 Interactúa
estratégicamen
te con distintos
interlocutores.
 Reflexiona y
evalúa la forma,
el contenido y
contexto del
texto oral
 Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente.
Recurre a saberes previos y aporta nueva información para argumentar, aclarar y
contrastar ideas considerando normas y modos de cortesía según el contexto
sociocultural.
 Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos y valores
que este plantea, las intenciones de los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante
y el oyente. Justifica su posición sobre lo que dice el texto considerando su experiencia y
los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
Evalúa la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de medios de
comunicación a la situación comunicativa, así como la coherencia de las ideas y la cohesión
entre estas. Evalúa la eficacia de recursos verbales, no verbales y paraverbales. Determina
si la información es confiable contrastándola con otros textos o fuentes de información.
Determina si la información es confiable contrastándola con
otros textos o fuentes de información en la elaboración del
texto expositivo.
 Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral,
los estereotipos y valores que este plantea, las intenciones de
los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el
oyente el Bulling
 . Justifica su posición sobre lo que dice el texto considerando su
experiencia y los contextos socioculturales en que se
desenvuelve.
Evalúa la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social
y de medios de comunicación a la situación comunicativa, así
como la coherencia de las ideas y la cohesión entre estas. Evalúa
la eficacia de recursos verbales, no verbales y paraverbales.
Determina si la información es confiable contrastándola con
otros textos o fuentes de información.
en la conversación en el
aula.
- Determinación de la
fuente confiable de la
información.
Lista de
cotejo
Lee
diversos
textos en
su lengua
materna.
 Obtiene
información del
texto escrito.
 Infiere e
interpreta
información del
texto.
 Reflexiona y
evalúa la forma,
el contenido y
contexto del
texto.
 Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos espe-
cíficos y algunos detalles en diversos tipos de texto con varios elementos complejos en su
estructura, así como vocabulario variado. Integra información explícita cuando se
encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura
intertextual.
 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue las ideas
principales de lo secundario clasificando y sintetizando la información. Establece
conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos
socioculturales en que se desenvuelve.
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto, seme-
janza-diferencia, entre otras) a partir de información relevante y complementaria del
texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres,
objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de
expresiones con sentido figurado.
 Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos, y la infor-
mación que aportan organizadores o ilustraciones. Explica la trama, y las características y
motivaciones de personas y personajes, además de algunas figuras retóricas (por ejemplo,
la hipérbole), considerando algunas características del tipo textual y género discursivo.
 Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales
y la intención del autor. Evalúa los efectos del texto en los lectores a partir de su
experiencia y de los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte
con otros. Sustenta su posición sobre estereotipos, creencias y valores presentes en los
textos. Contrasta textos entre sí, y determina las características de los autores, los tipos
textuales y los géneros discursivos.
 Identifica información explícita, relevante y complementaria
seleccionando datos específicos y algunos detalles en los tipos
de textos expositivo y argumentativo de la Ficha 1 “El cuidado
de agua” del Cuaderno de trabajo 1 con varios elementos
complejos en su estructura, utilizando el subrayado y la toma
de apuntes. Integra información explícita cuando se encuentra
en distintas partes del texto expositivo.
 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del
texto expositivo. Distingue lo relevante de lo complementario
clasificando y sintetizando la información. Establece
conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su
experiencia y los contextos socioculturales en que se
desenvuelve.
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto
expositivo escrito (causa-efecto).
 Explica la intención del autor en un texto expositivo y la infor-
mación que aportan en organizadores visuales.
 Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de
diversos recursos textuales y la intención del auto en el texto
expositivo. Evalúa los efectos del texto en los lectores a partir
de su experiencia y de los contextos socioculturales en que se
desenvuelve.
 Contrasta textos entre sí, y determina los géneros textuales del
texto expositivo.
- Lee e identifica
información explícita,
ideas principales y
secundarias en los tipos
de textos de la Ficha 1
mediante el subrayado y
la toma de apuntes., para
elaborar el un texto
expositivo (afiche) y
realizar la dramatización.
- Identifica el tema y los
subtemas en un texto
expositivo y el propósito
comunicativo del texto
expositivo.
- Encuentra las relaciones
lógicas de causa-efecto
del texto expositivo.
- Organiza la información
en un organizador visual.
- Da su opinión sobre los
textos de la Ficha 1.
- Compara los géneros
discursivos del texto
expositivo.
Ficha de
Lectura
Lista de
cotejo
Ficha de
observación
Lista de
cotejo
Rúbrica
Escribe
diversos
tipos de
textos en
su lengua
materna.
 Adecúa el texto
a la situación
comunicativa.
 Organiza y
desarrolla las
ideas de forma
coherente y
cohesionada.
 Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el
tipo textual y algunas características del género discursivo, así como el formato y el
soporte. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y selec-
cionando diversas fuentes de información complementaria.
 Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema,
las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la
información sin digresiones o vacíos. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como
consecuencia, contraste, comparación o disyunción, a través de algunos referentes y
conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y diversos
términos propios de los campos del saber.
 Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el
propósito comunicativo del texto expositivo y algunas
características del género discursivo, así como el formato de
textos expositivos en la elaboración de un afiche. Mantiene la
comunicación y el lenguaje formal en la elaboración del texto
expositivo adaptándose a los estudiantes y seleccionando
diversas fuentes de información complementaria sobre el
Bulling.
 Escribe textos expositivos de forma coherente y cohesionada.
Ordena las ideas en torno al tema del Bulling, las jerarquiza en
- Planifica y adecúa la
situación comunicativa la
producción de un texto
expositivo en contenido y
forma utilizando la
comunicación y el
lenguaje formal.
- Relaciona la cohesión y la
coherencia en la
Lista de
cotejo
Rúbrica
 Utiliza
convenciones
del lenguaje
escrito de
forma
pertinente.
 Reflexiona y
evalúa la forma,
el contenido y
contexto del
texto escrito
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar
párrafos) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunos recursos textuales y
figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y
reforzar o sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, personajes y escena-
rios; y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el
lector, como el entretenimiento o el suspenso.
 Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comu-
nicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre
las ideas; o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre estas. Determina
la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para
mejorar el texto y garantizar su sentido.
Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y estilísticos
utilizados considerando su propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta
aspectos gramaticales y ortográficos, algunas características de tipos textuales y géneros
discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa
el texto.
subtemas e ideas principales, y las desarrolla para ampliar o
precisar la información sin digresiones. Establece relaciones
lógicas entre las ideas, como causa- consecuencia, a través de
algunos conectores.
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos como, signos de
puntuación las comas, el punto y coma, el punto y seguido y el
punto y aparte para separar párrafos) que contribuyen al sen-
tido de su texto.
 Evalúa de manera permanente el texto determinando si se
ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones o
digresiones que afectan la coherencia entre las ideas del texto
expositivo redactado; o si el uso de conectores asegura la
cohesión entre estas en la construcción del texto. Determina la
eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia
del vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido.
 Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los
recursos textuales utilizados considerando su propósito al
momento de escribirlo el texto expositivo. Compara y contrasta
aspectos gramaticales y ortográficos de tildación en las
distintas clases de palabras, algunas características del texto
expositivo y géneros discursivos, así como otras convenciones
vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.
producción de un texto
expositivo.
- Plantea el tema
jerarquizando los
subtemas y las ideas
principales.
- Relaciona las oraciones y
los párrafos haciendo uso
de los conectores.
- Elabora su textos
expositivo
- Utilizando los recursos
ortográficos y
gramaticales y la
tildación en las clases
de palabras.
- Evalúa la coherencia y
el uso de conectores
de su texto expositivo.
- Evalúa la correcta
utilización de los
recursos gramaticales
y ortográficos en su
texto, y la pertinencia
del vocabulario
utilizado.
Lista de
cotejo
Rúbrica
Rúbrica
COMPETENCIAS
TRANSVERSALES
Se
desenvuel
ve en
entornos
virtuales
generados
por las
TIC.
 Personaliza
entornos
virtuales.
 Gestiona
información del
entorno virtual.
 Interactúa en
entornos
virtuales.
 Crea objetos
virtuales en
diversos
formatos.
Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas
de acuerdo con sus necesidades de manera pertinente y responsable.
Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y
exactitud del contenido reconociendo los derechos de autor. Ejemplo: Accede a múltiples
libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y citando
la fuente.
Registra datos mediante hoja de cálculo que le permita ordenar y secuenciar información
relevante.
Participa en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando
expresa su identidad personal y sociocultural en entornos virtuales determinados, como
redes virtuales, portales educativos y grupos en red.
Ejemplo: Participa en un proyecto colaborativo virtual de educación ambiental y
tecnología, y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando foros y grupos.
Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades
relacionadas con diversas áreas del conocimiento. Ejemplo: Resuelve problemas de
cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.
Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y
presentaciones digitales.
Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados
concretos con lenguajes de programación de código escrito bloques gráficos. Ejemplo:
Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un pastel.
Navega en diversos entornos confiables en la búsqueda de
información del Bulling.
Clasifica información de diversas fuentes referente al Bulling y
en fichas teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del
contenido reconociendo los derechos de autor, accediendo a
revistas digitales obteniendo información y citando la fuente.
Registra información mediante organizadores gráficos que le
permita ordenar y secuenciar información relevante. (Cmap
Tools, Midmap)
Participa en un proyecto colaborativo virtual de educación
ambiental y cuidado del agua en la elaboración del afiche
(fotos, videos y propuestas)
Utiliza herramientas multimedia e interactivas en la
elaboración de diapositivas y organizadores visuales.
Elabora una diapositiva sobre el cuidado del agua (Ficha1)
utilizando presentaciones digitales en Power point.
- Busca información en
páginas virtuales
confiables
- Clasifica información
mediante el fichaje de
resumen y autor.
- Sintetiza información
en organizadores
visuales digitales
.
- Hace uso de
herramientas de
presentación y
organizadores
digitales.
- Elabora un afiche y los
presenta en
diapositiva.
-
Lista de
cotejo
Lista de
cotejo
Rúbrica
Rúbrica
Lista de
cotejo
Rúbrica
Gestiona
su
aprendizaj
e de
manera
autónoma
 Define metas de
aprendizaje.
 Organiza acciones
estratégicas para
alcanzar metas.
 Monitorea y ajusta
su desempeño
durante el proceso
de aprendizaje.
Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de
aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea, formulándose preguntas de
manera reflexiva.
Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los
recursos de que dispone para lograr las metas de aprendizaje de acuerdo con sus
posibilidades.
Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para
realizar ajustes o cambios en sus acciones que permitan llegar a los resultados esperados.
Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al
logro de las metas de aprendizaje.
Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus
conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes
para el logro de la tarea, formulándose preguntas de manera
reflexiva para la redacción de un texto expositivo.
Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en
función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr
las metas de aprendizaje en la elaboración del texto expositivo
de acuerdo con sus posibilidades.
Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y
aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus
acciones que permitan llegar a la redacción del texto
expositivo.
Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en
función de su pertinencia al logro de la elaboración del texto
expositivo.
- Fija su meta de
elaborar el texto
expositivo en el
tiempo previsto.
- Organiza su tiempo
para realizar sus
actividades escolares.
- Evalúa si las
estrategias y
procedimientos de
organización de su
tiempo fue acertado.
Lista de
cotejo
Lista de
cotejo
ENFOQUES
TRANSVERSALES
VALORES ACTITUDES OBSERVABLES
ENFOQUES
TRANSVERSALES
PRIORIZADOS
Enfoque
Inclusivo o
de
Atención a
la
diversidad.
Respeto por las
diferencias
Equidad en la
Enseñanza
Confianza en la
persona
Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos, entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones
significativas vinculadas a su contexto y realidad.
Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
Enfoque
Intercultura
l.
Respeto a la
identidad cultural
Justicia
Diálogo
intercultural
Docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
Docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre las diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que
se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
Enfoque
Igualdad de
Género.
Igualdad y dignidad
Justicia
Empatía
Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas; en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual
(Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.).
Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones
para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles,
que los varones son más irresponsables.
Enfoque
ambiental
Solidaridad
planetaria
Justicia y
solidaridad
Respeto a toda
forma de vida
Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones entre
otros), así como el desarrollo de las capacidades de resiliencia para adaptación al cambio climático.
Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la comunidad.
Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de coeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar
común.
Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando
una nueva cultura de agua.
Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como los hábitos de higiene y alimentación saludables.
Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica ambiental.
Docentes y estudiantes promueven estilos de vida armónica con el ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
EL BULLING COMO FACTOR DE DISCRIMININACIÓN
En nuestra localidad de Junín, y a la culminación de la pandemia ocasionada por el Covid 19, nuestros niños y adolescentes retornan con mucho entusiasmo a sus labores escolares, sin embargo, el problema prioritario antes de esta
pandemia fue la violencia escolar a causa de la discriminación, bulling y prejuicios muy propios entre niños y jóvenes de su edad. Hoy se apertura una nueva oportunidad para replantear previa reflexión profunda acerca del rol que les
corresponde a los estudiantes, de mejorar sus conductas y comportamientos reconociéndose como sujetos de derecho y responsabilidades profundizando su autoconocimiento en las dimensiones de sus desarrollo tanto biológica,
emocional, intelectual y social. Esta situación nos lleva a preguntarnos lo siguiente. ¿Son adecuadas los comportamientos de los estudiantes en la institución? ¿Es posible que el tiempo de pandemia haya servido para reflexionar, entender
el significado de una sociedad más democrática, abierta a la diferencia, a la diversidad y al diálogo? ¿Los nuevos comportamientos de los estudiantes servirán para desterrar definitivamente el bulling y el maltrato en la institución?
Ante esta situación, como actores educativos que promovemos el cambio en nuestra Institución Educativa Libertador Simón Bolívar, nos planteamos: ¿Qué acciones y prácticas podemos implementar y promover para un
comportamiento ético, social evitando los prejuicios y estereotipos en cada nivel educativo?
IV. SECUENCIA DIDÁCTICA ORGANIZADA EN FORMA DE SECUENCIA DE SESIONES:
SECUENCIA DE SESIONES
SESIÓN 01 (2 HORAS)
Título: “Evaluación de diagnóstico”
Principales experiencias de aprendizaje:
Cada estudiante se presenta ante sus compañeros en el aula de manera libre.
Se presenta un texto escrito y obtienen información en los niveles literal, inferencial y crítico.
Escriben un texto expositivo sobre la información que conocen referido al Covid-19
Desempeños precisados:
Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada al momento de su presentación.
Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos detalles
en un texto expositivo.
Escribe textos expositivos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno al tema del Bulling.
SESIÓN 02 (2 HORAS)
Título: “ La conversación “
Principales experiencias de aprendizaje:
Realizan en el aula una conversación espontánea y planificada.
Desempeño precisado:
Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en
torno al tema de Bulling, y las desarrolla para ampliar o precisar la información.
SESIÓN 03 (2 HORAS)
Título: ¿Por qué es importante las convenciones de la conversación “
Principales experiencias de aprendizaje:
En equipos conversan sobre el problema del Corona virus y cómo ha sido el comportamiento de la familia, los
vecinos y la población.
Desempeño precisado:
 Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente durante la conversación,
según la convención del hablante.
SESIÓN 04 (2 HORAS)
Título: “¿Cuál es la diferencia entre el lenguaje formal e informal? “
Principales experiencias de aprendizaje:
Identifica el uso del lenguaje formal e informal en la producción de textos orales y escritos.
Desempeño precisado:
 Mantiene el registro formal en la exposición de su texto expositivo. adaptándose a los interlocutores y sus
contextos socioculturales y evitando el registro informal.
SESIÓN 05 (2 HORAS)
Título: “¿Cuáles son los tipos de textos? “
Principales experiencias de aprendizaje:
Conoce los distintos tipos de textos clasificándolos mediante el propósito comunicativo del autor.
Desempeño precisado:
 Mantiene el registro formal en la exposición de su texto expositivo. adaptándose a los interlocutores y sus
contextos socioculturales y evitando el registro informal.
SESIÓN 06 (2 HORAS)
Título: “¿Qué son los formatos de textos? “
Principales experiencias de aprendizaje:
Reconoce los diferentes formatos de textos escritos como continentes de los diversos tipos de textos.
Desempeño precisado:
Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo del texto expositivo y
algunas características del género discursivo, así como el formato de textos expositivos.
SESIÓN 07 (2 HORAS)
Título: “¿cómo se subrayan los textos? “
Principales experiencias de aprendizaje:
Utiliza colores para subrayar las ideas principales y secundarias de un texto expositivo.
Desempeño precisado:
Distingue, haciendo uso del subrayado, la idea principal del secundario, clasificando y sintetizando la
información del texto expositivo.
SESIÓN 08 (2 HORAS)
Título: “ ¿Cómo se identifica el tema y los subtemas del texto expositivo? “
Principales experiencias de aprendizaje:
Realiza preguntas como ¿De qué trata el texto? ¿De qué trata cada párrafo? Para identificar el tema y los sub
temas de los textos que lee.
Desempeño precisado
Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto expositivo.
SESIÓN 09 (2 HORAS)
Título: “Cómo se diferencian las ideas principales de las secundarias en un texto expositivo “
Principales experiencias de aprendizaje:
Utiliza diversas estrategias para identificar las ideas principales y secundarias.
Desempeños precisados
Distingue las ideas principales de lo secundario clasificando y sintetizando la información.
SESIÓN 10 (2 HORAS)
Título: “Leemos los textos de la ficha 1: El cuidado del agua y comprendemos su contenido”
Principales experiencias de aprendizaje:
Utiliza estrategias y técnicas de lectura para identificar información relevante y complementaria de del texto.
Desempeño precisado:
Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos detalles
en los tipos de textos argumentativos y expositivo de la Ficha 1 “El cuidado de agua” del Cuaderno de trabajo
1 con varios elementos complejos en su estructura, utilizando el subrayado y la toma de apuntes.
SESIÓN 11 (2 HORAS)
Título: “ ¿Cuál es la importancia de la coherencia y la cohesión en un texto“
Principales experiencias de aprendizaje:
Comprende la importancia de la coherencia y la cohesión al momento de producir textos orales y escritos para
que pueda comunicarse adecuadamente con el interlocutor.
Desempeño precisado:
Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada y la plasma en un texto escrito.
SESIÓN 12 (2 HORAS)
Título: “¿Qué conectores se utilizan en un texto expositivo? “
Principales experiencias de aprendizaje:
Utiliza los conectores lógicos para enlazar oraciones y párrafos de un texto expositivo.
Desempeño precisado:
 Establece relaciones lógicas entre las ideas, como causa- consecuencia, a través de algunos conectores.
SESIÓN 13 (2 HORAS)
Título: “Elaboramos un afiche a partir de la lectura”: El cuidado del agua (Ficha 1) del cuaderno de trabajo 1
Principales experiencias de aprendizaje:
En grupo haciendo uso de la tecnología elaboran un afiche a partir de la lectura: el cuidado del agua.
Desempeños precisados
Participa en un proyecto colaborativo virtual de educación ambiental y cuidado del agua en la elaboración del
afiche (fotos, videos y propuestas)
SESIÓN 14 (4 HORAS)
Título: “Dramatizamos en grupo a partir de la lectura”: El cuidado del agua (Ficha 1)
Principales experiencias de aprendizaje:
En equipo participan en la dramatización a partir de la lectura.
Desempeño precisado:
 Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente durante la conversación y
la dramatización, según la convención del hablante.
SESIÓN 15 (4 HORAS)
Título: “Elaboramos un Proyecto del Ley a partir de la lectura”: El cuidado del agua (Ficha 1)
Principales experiencias de aprendizaje:
En equipo después de leer los textos de la Ficha 1 elaboran un Proyecto de Ley.
Desempeño precisado:
Participa en un proyecto colaborativo virtual de educación ambiental y cuidado del agua en la elaboración del
afiche (fotos, videos y propuestas)
SESIÓN 16 (2 HORAS)
Título: “Importancia de la tildación de palabras en la producción de un texto expositivo “
Principales experiencias de aprendizaje:
Hace uso de la tildación y clasifica las palabras en un organizador visual.
Desempeño precisado:
Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos de tildación en las distintas clases de palabras.
SESIÓN 17 (2 HORAS)
Título: “¿Cómo diferenciamos las palabras monosílabas en los textos? “ (Diacrítica)
Principales experiencias de aprendizaje:
Desempeños precisados
Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos de tildación diacrítica en las palabras monosílabas.
SESIÓN 18 (2 HORAS)
Título: “¿Cuáles son las funciones de la coma en un texto? “
Principales experiencias de aprendizaje:
Identifica y hace uso de la coma según sus diferentes funciones como elíptica, vocativo, explicativo, Etc.
Desempeño precisado:
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos como la coma) que contribuyen al sentido de su texto.
SESIÓN 19 (2 HORAS)
Título: “Utilizamos el punto y el punto y la coma en la producción de un texto “
Principales experiencias de aprendizaje:
Hace uso de los signos de puntuación para separar oraciones y párrafos de un texto.
Desempeño precisado:
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos como, signos de puntuación como, el punto y coma, el punto y seguido
y el punto y aparte para separar párrafos) que contribuyen al sentido de su texto.
SESIÓN 20 (2 HORAS)
Título: “Conocemos el texto expositivo “
Principales experiencias de aprendizaje:
Diferencia el texto expositivo de los otros tipos.
Desempeño precisado:
Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o
cambios en sus acciones que permitan llegar a la redacción del texto expositivo
SESIÓN 21 (2 HORAS)
Título: “¿Cuáles son las partes de un texto expositivo “
Principales experiencias de aprendizaje:
Reconoce la estructura del texto expositivo y produce su texto en borrador con el tema del Covid-19.
Desempeño precisado:
Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o
cambios en sus acciones que permitan llegar a la redacción del texto expositivo
SESIÓN 22 (2 HORAS)
Título: “Redactamos nuestro texto expositivo “
Principales experiencias de aprendizaje:
Edita la versión final de su texto expositivo como producto de la Primera Unidad de Aprendizaje.
Desempeño precisado:
Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o
cambios en sus acciones que permitan llegar a la redacción del texto expositivo
V. RECURSOS Y MATERIALES:
MATERIALES EDUCATIVOS RECURSOS EDUCATIVOS ESPACIOS DE APRENDIZAJES
- Minedu, Ministerio de Educación. Comunicación 1 ° grado de Educación Secundaria. Texto escolar 2016. Editorial Santillana.
- Minedu, Ministerio de Educación. Comunicación 1 ° grado de Educación Secundaria. Cuaderno de trabajo 2016. Editorial Santillana.
- Minedu, Comprensión Lectora Cuaderno de Trabajo 1
- Diccionario de la Real Academia de la Lengua.
- Valladares Rodríguez, Otto (1999). Manual de Ortografía. Edit. Mantaro
- CHAMORRO BALBÍN, Sario 1992 Teoría Literaria. Ediciones Industrial Rivera S.A.
- Ministerio de Educación. (2012). Comunicación 1 Lima: Editorial Santillana.
- Ministerio de educación Manual de comunicación
- Páginas web de Internet
Internet, Proyector
multimedia, laptop,
papelotes
Aula, aula de innovación, patio
VI. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:
COMPETENCIA DEL ÁREA ¿QUÉ SABE? ¿QUÉ FALTA?
Se comunica oralmente en su lengua materna
Lee diversos tipos de textos en su lengua materna
Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna
¿QUÉ FUNCIONÓ? ¿QUÉ NO FUNCIONÓ?
ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS
¿QUÉ FUNCIONÓ? ¿QUÉ NO FUNCIONÓ?
MATERIALES
Junín, marzo del 2022.
___________________________ __________________________ ________________________
Lic. Francisco López Cajahuanca
Docente responsable
Lic. Santiago Llanos Ángeles
V°B° coordinadora
Mag. Simeón Quiquia Onofre
V°B° director

Más contenido relacionado

Similar a UNID. DE APRENDIZAJE PRIMER BIMESTRE.docx

COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS_Comunicacion.docx
COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS_Comunicacion.docxCOMPETENCIAS, CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS_Comunicacion.docx
COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS_Comunicacion.docxBeatriz Tarrillo Aguinaga
 
3ro Programacion Anual Comunicación.doc
3ro Programacion Anual Comunicación.doc3ro Programacion Anual Comunicación.doc
3ro Programacion Anual Comunicación.docKevinPadillaC
 
MATRIZ DE DESEMPEÑOS DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN.docx
MATRIZ DE DESEMPEÑOS DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN.docxMATRIZ DE DESEMPEÑOS DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN.docx
MATRIZ DE DESEMPEÑOS DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN.docxnelsonanglascastro
 
PCA CUARTO GRADO (1).docx
PCA CUARTO GRADO (1).docxPCA CUARTO GRADO (1).docx
PCA CUARTO GRADO (1).docxSusanaAbad9
 
5° GRADO - EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE.doc
5° GRADO - EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE.doc5° GRADO - EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE.doc
5° GRADO - EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE.docYORDICRISTHIANBLANCA
 
UNIDAD DIDÁCTICA RCM..doc
UNIDAD DIDÁCTICA RCM..docUNIDAD DIDÁCTICA RCM..doc
UNIDAD DIDÁCTICA RCM..docCesarMezaKevin
 
MATRIZ DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS POR GRADO- ÁREA COMUNICACIÓN...
MATRIZ DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS POR GRADO- ÁREA COMUNICACIÓN...MATRIZ DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS POR GRADO- ÁREA COMUNICACIÓN...
MATRIZ DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS POR GRADO- ÁREA COMUNICACIÓN...CatalinaCHUMBEHUARAN
 
1ro Programacion Anual Comunicación.doc
1ro Programacion Anual Comunicación.doc1ro Programacion Anual Comunicación.doc
1ro Programacion Anual Comunicación.docMarinoHuamanVillasan1
 
1ro Programacion Anual Comunicación para secundaria.
1ro Programacion Anual Comunicación para secundaria.1ro Programacion Anual Comunicación para secundaria.
1ro Programacion Anual Comunicación para secundaria.WilliamHinostrozaPal
 
EXP. COMUNICACION VII 2022.docx
EXP. COMUNICACION  VII 2022.docxEXP. COMUNICACION  VII 2022.docx
EXP. COMUNICACION VII 2022.docxMarthaLourdes1
 
2do Programacion Anual Comunicación youteacher.net (1).doc
2do Programacion Anual Comunicación youteacher.net (1).doc2do Programacion Anual Comunicación youteacher.net (1).doc
2do Programacion Anual Comunicación youteacher.net (1).docRobertoCampoverde3
 
2docionde secunda Anual Comunicación.doc
2docionde secunda Anual Comunicación.doc2docionde secunda Anual Comunicación.doc
2docionde secunda Anual Comunicación.docRamonRequejoperez
 
Curriculo Nacional 2018 Evans Innovations
Curriculo Nacional 2018 Evans InnovationsCurriculo Nacional 2018 Evans Innovations
Curriculo Nacional 2018 Evans InnovationsJosue Edwin Loa Rivas
 

Similar a UNID. DE APRENDIZAJE PRIMER BIMESTRE.docx (20)

COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS_Comunicacion.docx
COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS_Comunicacion.docxCOMPETENCIAS, CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS_Comunicacion.docx
COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS_Comunicacion.docx
 
3ro Programacion Anual Comunicación.doc
3ro Programacion Anual Comunicación.doc3ro Programacion Anual Comunicación.doc
3ro Programacion Anual Comunicación.doc
 
MATRIZ SEXTO GRADO.docx
MATRIZ  SEXTO GRADO.docxMATRIZ  SEXTO GRADO.docx
MATRIZ SEXTO GRADO.docx
 
MATRIZ DE DESEMPEÑOS DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN.docx
MATRIZ DE DESEMPEÑOS DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN.docxMATRIZ DE DESEMPEÑOS DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN.docx
MATRIZ DE DESEMPEÑOS DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN.docx
 
PCA CUARTO GRADO (1).docx
PCA CUARTO GRADO (1).docxPCA CUARTO GRADO (1).docx
PCA CUARTO GRADO (1).docx
 
3 A+æO.doc
3 A+æO.doc3 A+æO.doc
3 A+æO.doc
 
EdA 1° - JULIO.docx
EdA 1° - JULIO.docxEdA 1° - JULIO.docx
EdA 1° - JULIO.docx
 
Curricula primaria 2018
Curricula primaria 2018Curricula primaria 2018
Curricula primaria 2018
 
5° GRADO - EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE.doc
5° GRADO - EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE.doc5° GRADO - EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE.doc
5° GRADO - EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE.doc
 
3 AÑO.doc
3 AÑO.doc3 AÑO.doc
3 AÑO.doc
 
UNIDAD DIDÁCTICA RCM..doc
UNIDAD DIDÁCTICA RCM..docUNIDAD DIDÁCTICA RCM..doc
UNIDAD DIDÁCTICA RCM..doc
 
MATRIZ DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS POR GRADO- ÁREA COMUNICACIÓN...
MATRIZ DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS POR GRADO- ÁREA COMUNICACIÓN...MATRIZ DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS POR GRADO- ÁREA COMUNICACIÓN...
MATRIZ DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS POR GRADO- ÁREA COMUNICACIÓN...
 
1ro Programacion Anual Comunicación.doc
1ro Programacion Anual Comunicación.doc1ro Programacion Anual Comunicación.doc
1ro Programacion Anual Comunicación.doc
 
1ro Programacion Anual Comunicación para secundaria.
1ro Programacion Anual Comunicación para secundaria.1ro Programacion Anual Comunicación para secundaria.
1ro Programacion Anual Comunicación para secundaria.
 
EXP. COMUNICACION VII 2022.docx
EXP. COMUNICACION  VII 2022.docxEXP. COMUNICACION  VII 2022.docx
EXP. COMUNICACION VII 2022.docx
 
1 A+æO.doc
1 A+æO.doc1 A+æO.doc
1 A+æO.doc
 
Programación curricular primaria
Programación curricular primariaProgramación curricular primaria
Programación curricular primaria
 
2do Programacion Anual Comunicación youteacher.net (1).doc
2do Programacion Anual Comunicación youteacher.net (1).doc2do Programacion Anual Comunicación youteacher.net (1).doc
2do Programacion Anual Comunicación youteacher.net (1).doc
 
2docionde secunda Anual Comunicación.doc
2docionde secunda Anual Comunicación.doc2docionde secunda Anual Comunicación.doc
2docionde secunda Anual Comunicación.doc
 
Curriculo Nacional 2018 Evans Innovations
Curriculo Nacional 2018 Evans InnovationsCurriculo Nacional 2018 Evans Innovations
Curriculo Nacional 2018 Evans Innovations
 

Último

El papel de la microbiota en el sistema inmunologico.pptx
El papel de la microbiota en el sistema inmunologico.pptxEl papel de la microbiota en el sistema inmunologico.pptx
El papel de la microbiota en el sistema inmunologico.pptxsanchezjeraldy7757
 
8. ¡Promoviendo la Paternidad Responsable en La Recoleta!
8. ¡Promoviendo la Paternidad Responsable en La Recoleta!8. ¡Promoviendo la Paternidad Responsable en La Recoleta!
8. ¡Promoviendo la Paternidad Responsable en La Recoleta!ProfesorGualberto
 
IMPORTANCIA DE LA NUTRICIÓN PARA LA VIDA Y LA SALUD.pptx
IMPORTANCIA DE LA NUTRICIÓN PARA LA VIDA Y LA SALUD.pptxIMPORTANCIA DE LA NUTRICIÓN PARA LA VIDA Y LA SALUD.pptx
IMPORTANCIA DE LA NUTRICIÓN PARA LA VIDA Y LA SALUD.pptxnelsontobontrujillo
 
7. ¡Promoviendo la Paternidad Responsable en La Recoleta!
7. ¡Promoviendo la Paternidad Responsable en La Recoleta!7. ¡Promoviendo la Paternidad Responsable en La Recoleta!
7. ¡Promoviendo la Paternidad Responsable en La Recoleta!ProfesorGualberto
 
PROGRAMA-XI-SEMANA-DE-LAS-LETRAS-2024.pdf
PROGRAMA-XI-SEMANA-DE-LAS-LETRAS-2024.pdfPROGRAMA-XI-SEMANA-DE-LAS-LETRAS-2024.pdf
PROGRAMA-XI-SEMANA-DE-LAS-LETRAS-2024.pdfFRANCISCO PAVON RABASCO
 
UNIDAD CERO - Desarrollo Personal CC.docx
UNIDAD CERO  - Desarrollo Personal CC.docxUNIDAD CERO  - Desarrollo Personal CC.docx
UNIDAD CERO - Desarrollo Personal CC.docxOlgaLuzFloresGonzale
 
4. ¡Promoviendo la Paternidad Responsable en La Recoleta!
4. ¡Promoviendo la Paternidad Responsable en La Recoleta!4. ¡Promoviendo la Paternidad Responsable en La Recoleta!
4. ¡Promoviendo la Paternidad Responsable en La Recoleta!ProfesorGualberto
 
9. ¡Promoviendo la Paternidad Responsable en La Recoleta!
9. ¡Promoviendo la Paternidad Responsable en La Recoleta!9. ¡Promoviendo la Paternidad Responsable en La Recoleta!
9. ¡Promoviendo la Paternidad Responsable en La Recoleta!ProfesorGualberto
 
Lengua Y Literatura 8 Básico 2024 pdfghh
Lengua Y Literatura 8 Básico 2024 pdfghhLengua Y Literatura 8 Básico 2024 pdfghh
Lengua Y Literatura 8 Básico 2024 pdfghhDidiexy1
 
El_ideal_de_Nación-En_Miguel-Triana[1].pdf
El_ideal_de_Nación-En_Miguel-Triana[1].pdfEl_ideal_de_Nación-En_Miguel-Triana[1].pdf
El_ideal_de_Nación-En_Miguel-Triana[1].pdfAngel David Guerrero
 
2024-orientaciones-para-la-evaluacion-diagnostica-2024-en-las-iiee-publicas-d...
2024-orientaciones-para-la-evaluacion-diagnostica-2024-en-las-iiee-publicas-d...2024-orientaciones-para-la-evaluacion-diagnostica-2024-en-las-iiee-publicas-d...
2024-orientaciones-para-la-evaluacion-diagnostica-2024-en-las-iiee-publicas-d...William Henry Vegazo Muro
 
La Planificacion en Educacion Inicial EDU7 Ccesa007.pdf
La Planificacion en Educacion Inicial   EDU7    Ccesa007.pdfLa Planificacion en Educacion Inicial   EDU7    Ccesa007.pdf
La Planificacion en Educacion Inicial EDU7 Ccesa007.pdfDemetrio Ccesa Rayme
 
1. ¡Promoviendo la Paternidad Responsable en La Recoleta!
1. ¡Promoviendo la Paternidad Responsable en La Recoleta!1. ¡Promoviendo la Paternidad Responsable en La Recoleta!
1. ¡Promoviendo la Paternidad Responsable en La Recoleta!ProfesorGualberto
 
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 3 EPT - SECUNDARIA-2024.docx
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 3  EPT - SECUNDARIA-2024.docxEXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 3  EPT - SECUNDARIA-2024.docx
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 3 EPT - SECUNDARIA-2024.docxssuser9be75b1
 
10. ¡Promoviendo la Paternidad Responsable en La Recoleta!
10. ¡Promoviendo la Paternidad Responsable en La Recoleta!10. ¡Promoviendo la Paternidad Responsable en La Recoleta!
10. ¡Promoviendo la Paternidad Responsable en La Recoleta!ProfesorGualberto
 
MINISTERIO DE EDUCACIÓN prueba-diagnostica-lectura-CUARTO AÑO DE SECUNDARIA
MINISTERIO DE EDUCACIÓN prueba-diagnostica-lectura-CUARTO AÑO DE SECUNDARIAMINISTERIO DE EDUCACIÓN prueba-diagnostica-lectura-CUARTO AÑO DE SECUNDARIA
MINISTERIO DE EDUCACIÓN prueba-diagnostica-lectura-CUARTO AÑO DE SECUNDARIANELLYKATTY
 

Último (20)

El papel de la microbiota en el sistema inmunologico.pptx
El papel de la microbiota en el sistema inmunologico.pptxEl papel de la microbiota en el sistema inmunologico.pptx
El papel de la microbiota en el sistema inmunologico.pptx
 
8. ¡Promoviendo la Paternidad Responsable en La Recoleta!
8. ¡Promoviendo la Paternidad Responsable en La Recoleta!8. ¡Promoviendo la Paternidad Responsable en La Recoleta!
8. ¡Promoviendo la Paternidad Responsable en La Recoleta!
 
El anhelo de Dios en Sion, porque nos ama
El anhelo de Dios en Sion, porque nos amaEl anhelo de Dios en Sion, porque nos ama
El anhelo de Dios en Sion, porque nos ama
 
IMPORTANCIA DE LA NUTRICIÓN PARA LA VIDA Y LA SALUD.pptx
IMPORTANCIA DE LA NUTRICIÓN PARA LA VIDA Y LA SALUD.pptxIMPORTANCIA DE LA NUTRICIÓN PARA LA VIDA Y LA SALUD.pptx
IMPORTANCIA DE LA NUTRICIÓN PARA LA VIDA Y LA SALUD.pptx
 
7. ¡Promoviendo la Paternidad Responsable en La Recoleta!
7. ¡Promoviendo la Paternidad Responsable en La Recoleta!7. ¡Promoviendo la Paternidad Responsable en La Recoleta!
7. ¡Promoviendo la Paternidad Responsable en La Recoleta!
 
Tema 4.- INSFRAESTRUCTURAS DE TI Y TECNOLOGIAS EMERGENTES.pdf
Tema 4.- INSFRAESTRUCTURAS DE TI Y TECNOLOGIAS EMERGENTES.pdfTema 4.- INSFRAESTRUCTURAS DE TI Y TECNOLOGIAS EMERGENTES.pdf
Tema 4.- INSFRAESTRUCTURAS DE TI Y TECNOLOGIAS EMERGENTES.pdf
 
PROGRAMA-XI-SEMANA-DE-LAS-LETRAS-2024.pdf
PROGRAMA-XI-SEMANA-DE-LAS-LETRAS-2024.pdfPROGRAMA-XI-SEMANA-DE-LAS-LETRAS-2024.pdf
PROGRAMA-XI-SEMANA-DE-LAS-LETRAS-2024.pdf
 
UNIDAD CERO - Desarrollo Personal CC.docx
UNIDAD CERO  - Desarrollo Personal CC.docxUNIDAD CERO  - Desarrollo Personal CC.docx
UNIDAD CERO - Desarrollo Personal CC.docx
 
4. ¡Promoviendo la Paternidad Responsable en La Recoleta!
4. ¡Promoviendo la Paternidad Responsable en La Recoleta!4. ¡Promoviendo la Paternidad Responsable en La Recoleta!
4. ¡Promoviendo la Paternidad Responsable en La Recoleta!
 
9. ¡Promoviendo la Paternidad Responsable en La Recoleta!
9. ¡Promoviendo la Paternidad Responsable en La Recoleta!9. ¡Promoviendo la Paternidad Responsable en La Recoleta!
9. ¡Promoviendo la Paternidad Responsable en La Recoleta!
 
Tema 4.- Cultura corporativa: Comunicacion e imagen de marca.pdf
Tema 4.- Cultura corporativa: Comunicacion e imagen de marca.pdfTema 4.- Cultura corporativa: Comunicacion e imagen de marca.pdf
Tema 4.- Cultura corporativa: Comunicacion e imagen de marca.pdf
 
Lengua Y Literatura 8 Básico 2024 pdfghh
Lengua Y Literatura 8 Básico 2024 pdfghhLengua Y Literatura 8 Básico 2024 pdfghh
Lengua Y Literatura 8 Básico 2024 pdfghh
 
El_ideal_de_Nación-En_Miguel-Triana[1].pdf
El_ideal_de_Nación-En_Miguel-Triana[1].pdfEl_ideal_de_Nación-En_Miguel-Triana[1].pdf
El_ideal_de_Nación-En_Miguel-Triana[1].pdf
 
2024-orientaciones-para-la-evaluacion-diagnostica-2024-en-las-iiee-publicas-d...
2024-orientaciones-para-la-evaluacion-diagnostica-2024-en-las-iiee-publicas-d...2024-orientaciones-para-la-evaluacion-diagnostica-2024-en-las-iiee-publicas-d...
2024-orientaciones-para-la-evaluacion-diagnostica-2024-en-las-iiee-publicas-d...
 
Repaso Ejercicios Pruebas CRECE-PR-2024.pptx
Repaso Ejercicios Pruebas CRECE-PR-2024.pptxRepaso Ejercicios Pruebas CRECE-PR-2024.pptx
Repaso Ejercicios Pruebas CRECE-PR-2024.pptx
 
La Planificacion en Educacion Inicial EDU7 Ccesa007.pdf
La Planificacion en Educacion Inicial   EDU7    Ccesa007.pdfLa Planificacion en Educacion Inicial   EDU7    Ccesa007.pdf
La Planificacion en Educacion Inicial EDU7 Ccesa007.pdf
 
1. ¡Promoviendo la Paternidad Responsable en La Recoleta!
1. ¡Promoviendo la Paternidad Responsable en La Recoleta!1. ¡Promoviendo la Paternidad Responsable en La Recoleta!
1. ¡Promoviendo la Paternidad Responsable en La Recoleta!
 
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 3 EPT - SECUNDARIA-2024.docx
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 3  EPT - SECUNDARIA-2024.docxEXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 3  EPT - SECUNDARIA-2024.docx
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 3 EPT - SECUNDARIA-2024.docx
 
10. ¡Promoviendo la Paternidad Responsable en La Recoleta!
10. ¡Promoviendo la Paternidad Responsable en La Recoleta!10. ¡Promoviendo la Paternidad Responsable en La Recoleta!
10. ¡Promoviendo la Paternidad Responsable en La Recoleta!
 
MINISTERIO DE EDUCACIÓN prueba-diagnostica-lectura-CUARTO AÑO DE SECUNDARIA
MINISTERIO DE EDUCACIÓN prueba-diagnostica-lectura-CUARTO AÑO DE SECUNDARIAMINISTERIO DE EDUCACIÓN prueba-diagnostica-lectura-CUARTO AÑO DE SECUNDARIA
MINISTERIO DE EDUCACIÓN prueba-diagnostica-lectura-CUARTO AÑO DE SECUNDARIA
 

UNID. DE APRENDIZAJE PRIMER BIMESTRE.docx

  • 1. MINISTERIO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DE JUNÍN UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL DE JUNÍN INSTITUCIÓN EDUCATIVA “LIBERTADOR SIMÓN BOLÍVAR” PRIMERA UNIDAD DIDÁCTICA ÁREA DE COMUNICACIÓN PRIMER GRADO UGEL Junín
  • 2. UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 1 I. TÍTULO DE LA UNIDAD: “ELABORAMOS UN TEXTO EXPOSITIVO REFERIDO AL BULLING. II. DATOS INFORMATIVOS: III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE, CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJES E INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS DEL ÁREA CURRICULAR Se comunica oralmente en su lengua materna.  Obtiene información del texto oral.  Infiere e interpreta información del texto oral.  Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.  Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.  Recupera información explícita de los textos orales que escucha seleccionando datos específicos. Integra esta información cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan sinónimos y expresiones con sentido figurado.  Explica el tema y propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario, clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido, vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa-efecto, semejanza- diferencia, entre otras) a partir de información explícita y presuposiciones del texto. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares. Determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.  Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de recursos verbales, no verbales y paraverbales. Explica diferentes puntos de vista, contradicciones y estereotipos, así como la trama y las motivaciones de personajes en textos literarios, y algunas figuras retóricas (como la hipérbole).  Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características del género discursivo. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los interlocutores y sus contextos socioculturales.  Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la información. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como comparación, simultaneidad y disyunción, a través de diversos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y términos propios de los campos del saber.  Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia física que guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o producir efectos en el público, como el suspenso, el entretenimiento, entre otros.  Recupera información explícita de los textos orales que escucha seleccionando datos específicos en la conversación que realiza en el aula, sobre el bulling, respetando las convenciones de participación.  Explica el tema y propósito comunicativo del texto expositivo respecto al Bulling. Distingue, haciendo uso del subrayado la idea principal de lo secundario, clasificando y sintetizando la información del texto expositivo.  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa-efecto, a partir de información explícita de un texto expositivo relacionado al Bulling. Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de recursos verbales y no verbales en la exposición de su texto expositivo.  Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características del género discursivo científico. Mantiene el registro formal en la exposición de su texto expositivo. adaptándose a los interlo- cutores y sus contextos socioculturales y evitando el registro informal.  Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno al tema de Bulling, y las desarrolla para ampliar o precisar la información. Establece relaciones lógicas entre las ideas, a través de diversos conectores en el texto expositivo. Incorpora un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y términos propios del tema del Bulling  Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente durante la conversación y la dramatización, según la convención del hablante. - Participación en la conversación y las convenciones sobre la situación del bulling. - Explicación el tema de un texto expositivo relacionado al Bulling. - Explicación del propósito comunicativo del texto expositivo. - Explicación del tema del Bulling diferenciando las ideas principales y secundarios. - Deducción de relaciones lógicas de (causa-efecto, entre las ideas. - Hace uso de recursos verbales y no verbales en la exposición. - Expresión haciendo uso del registro formal, evitando el informal. - Expresión de sus ideas con cohesión y coherencia. - Relación lógica de comparación, simultaneidad y disyunción de sus ideas, haciendo uso de conectores. - Respeta los roles y la convención del hablante Ficha de observación Lista de cotejo Lista de cotejo Lista de cotejo Lista de cotejo Lista de cotejo Lista de cotejo 1.1 BIMESTRE PRIMER 1.2 CICLO / GRADO/NIVEL VI- PRIMERO “A” / “B” - SECUNDARIA 1.3 DOCENTE Lic. Francisco López Cajahuanca 1.4 DURACIÓN EN SEMANAS 6 HORAS 1.5 INICIO 14 de marzo 2022 1.6. TÉRMINO 13 de mayo de 2022 (43 días)
  • 3.  Interactúa estratégicamen te con distintos interlocutores.  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral  Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Recurre a saberes previos y aporta nueva información para argumentar, aclarar y contrastar ideas considerando normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.  Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos y valores que este plantea, las intenciones de los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre lo que dice el texto considerando su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve. Evalúa la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de medios de comunicación a la situación comunicativa, así como la coherencia de las ideas y la cohesión entre estas. Evalúa la eficacia de recursos verbales, no verbales y paraverbales. Determina si la información es confiable contrastándola con otros textos o fuentes de información. Determina si la información es confiable contrastándola con otros textos o fuentes de información en la elaboración del texto expositivo.  Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos y valores que este plantea, las intenciones de los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente el Bulling  . Justifica su posición sobre lo que dice el texto considerando su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve. Evalúa la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de medios de comunicación a la situación comunicativa, así como la coherencia de las ideas y la cohesión entre estas. Evalúa la eficacia de recursos verbales, no verbales y paraverbales. Determina si la información es confiable contrastándola con otros textos o fuentes de información. en la conversación en el aula. - Determinación de la fuente confiable de la información. Lista de cotejo Lee diversos textos en su lengua materna.  Obtiene información del texto escrito.  Infiere e interpreta información del texto.  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.  Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos espe- cíficos y algunos detalles en diversos tipos de texto con varios elementos complejos en su estructura, así como vocabulario variado. Integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue las ideas principales de lo secundario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto, seme- janza-diferencia, entre otras) a partir de información relevante y complementaria del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.  Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos, y la infor- mación que aportan organizadores o ilustraciones. Explica la trama, y las características y motivaciones de personas y personajes, además de algunas figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole), considerando algunas características del tipo textual y género discursivo.  Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la intención del autor. Evalúa los efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y de los contextos socioculturales en que se desenvuelve. Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su posición sobre estereotipos, creencias y valores presentes en los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las características de los autores, los tipos textuales y los géneros discursivos.  Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos detalles en los tipos de textos expositivo y argumentativo de la Ficha 1 “El cuidado de agua” del Cuaderno de trabajo 1 con varios elementos complejos en su estructura, utilizando el subrayado y la toma de apuntes. Integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto expositivo.  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto expositivo. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto expositivo escrito (causa-efecto).  Explica la intención del autor en un texto expositivo y la infor- mación que aportan en organizadores visuales.  Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la intención del auto en el texto expositivo. Evalúa los efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y de los contextos socioculturales en que se desenvuelve.  Contrasta textos entre sí, y determina los géneros textuales del texto expositivo. - Lee e identifica información explícita, ideas principales y secundarias en los tipos de textos de la Ficha 1 mediante el subrayado y la toma de apuntes., para elaborar el un texto expositivo (afiche) y realizar la dramatización. - Identifica el tema y los subtemas en un texto expositivo y el propósito comunicativo del texto expositivo. - Encuentra las relaciones lógicas de causa-efecto del texto expositivo. - Organiza la información en un organizador visual. - Da su opinión sobre los textos de la Ficha 1. - Compara los géneros discursivos del texto expositivo. Ficha de Lectura Lista de cotejo Ficha de observación Lista de cotejo Rúbrica Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.  Adecúa el texto a la situación comunicativa.  Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.  Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y selec- cionando diversas fuentes de información complementaria.  Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como consecuencia, contraste, comparación o disyunción, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos propios de los campos del saber.  Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo del texto expositivo y algunas características del género discursivo, así como el formato de textos expositivos en la elaboración de un afiche. Mantiene la comunicación y el lenguaje formal en la elaboración del texto expositivo adaptándose a los estudiantes y seleccionando diversas fuentes de información complementaria sobre el Bulling.  Escribe textos expositivos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno al tema del Bulling, las jerarquiza en - Planifica y adecúa la situación comunicativa la producción de un texto expositivo en contenido y forma utilizando la comunicación y el lenguaje formal. - Relaciona la cohesión y la coherencia en la Lista de cotejo Rúbrica
  • 4.  Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, personajes y escena- rios; y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso.  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comu- nicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido. Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y estilísticos utilizados considerando su propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, algunas características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto. subtemas e ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como causa- consecuencia, a través de algunos conectores.  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos como, signos de puntuación las comas, el punto y coma, el punto y seguido y el punto y aparte para separar párrafos) que contribuyen al sen- tido de su texto.  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones o digresiones que afectan la coherencia entre las ideas del texto expositivo redactado; o si el uso de conectores asegura la cohesión entre estas en la construcción del texto. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido.  Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales utilizados considerando su propósito al momento de escribirlo el texto expositivo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos de tildación en las distintas clases de palabras, algunas características del texto expositivo y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto. producción de un texto expositivo. - Plantea el tema jerarquizando los subtemas y las ideas principales. - Relaciona las oraciones y los párrafos haciendo uso de los conectores. - Elabora su textos expositivo - Utilizando los recursos ortográficos y gramaticales y la tildación en las clases de palabras. - Evalúa la coherencia y el uso de conectores de su texto expositivo. - Evalúa la correcta utilización de los recursos gramaticales y ortográficos en su texto, y la pertinencia del vocabulario utilizado. Lista de cotejo Rúbrica Rúbrica COMPETENCIAS TRANSVERSALES Se desenvuel ve en entornos virtuales generados por las TIC.  Personaliza entornos virtuales.  Gestiona información del entorno virtual.  Interactúa en entornos virtuales.  Crea objetos virtuales en diversos formatos. Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera pertinente y responsable. Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los derechos de autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y citando la fuente. Registra datos mediante hoja de cálculo que le permita ordenar y secuenciar información relevante. Participa en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural en entornos virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupos en red. Ejemplo: Participa en un proyecto colaborativo virtual de educación ambiental y tecnología, y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando foros y grupos. Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento. Ejemplo: Resuelve problemas de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación. Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales. Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de programación de código escrito bloques gráficos. Ejemplo: Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un pastel. Navega en diversos entornos confiables en la búsqueda de información del Bulling. Clasifica información de diversas fuentes referente al Bulling y en fichas teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los derechos de autor, accediendo a revistas digitales obteniendo información y citando la fuente. Registra información mediante organizadores gráficos que le permita ordenar y secuenciar información relevante. (Cmap Tools, Midmap) Participa en un proyecto colaborativo virtual de educación ambiental y cuidado del agua en la elaboración del afiche (fotos, videos y propuestas) Utiliza herramientas multimedia e interactivas en la elaboración de diapositivas y organizadores visuales. Elabora una diapositiva sobre el cuidado del agua (Ficha1) utilizando presentaciones digitales en Power point. - Busca información en páginas virtuales confiables - Clasifica información mediante el fichaje de resumen y autor. - Sintetiza información en organizadores visuales digitales . - Hace uso de herramientas de presentación y organizadores digitales. - Elabora un afiche y los presenta en diapositiva. - Lista de cotejo Lista de cotejo Rúbrica Rúbrica Lista de cotejo Rúbrica
  • 5. Gestiona su aprendizaj e de manera autónoma  Define metas de aprendizaje.  Organiza acciones estratégicas para alcanzar metas.  Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje. Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva. Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades. Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones que permitan llegar a los resultados esperados. Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje. Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva para la redacción de un texto expositivo. Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas de aprendizaje en la elaboración del texto expositivo de acuerdo con sus posibilidades. Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones que permitan llegar a la redacción del texto expositivo. Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de la elaboración del texto expositivo. - Fija su meta de elaborar el texto expositivo en el tiempo previsto. - Organiza su tiempo para realizar sus actividades escolares. - Evalúa si las estrategias y procedimientos de organización de su tiempo fue acertado. Lista de cotejo Lista de cotejo ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES ACTITUDES OBSERVABLES ENFOQUES TRANSVERSALES PRIORIZADOS Enfoque Inclusivo o de Atención a la diversidad. Respeto por las diferencias Equidad en la Enseñanza Confianza en la persona Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia. Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie. Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos, entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje. Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad. Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles. Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos. Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima. Enfoque Intercultura l. Respeto a la identidad cultural Justicia Diálogo intercultural Docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias. Docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua. Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar. Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes. Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre las diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes. Enfoque Igualdad de Género. Igualdad y dignidad Justicia Empatía Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres. Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan. Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia. Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas; en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.). Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables. Enfoque ambiental Solidaridad planetaria Justicia y solidaridad Respeto a toda forma de vida Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones entre otros), así como el desarrollo de las capacidades de resiliencia para adaptación al cambio climático. Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc. Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la comunidad. Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de coeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común. Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura de agua. Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como los hábitos de higiene y alimentación saludables. Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica ambiental.
  • 6. Docentes y estudiantes promueven estilos de vida armónica con el ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral. Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan. III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA: EL BULLING COMO FACTOR DE DISCRIMININACIÓN En nuestra localidad de Junín, y a la culminación de la pandemia ocasionada por el Covid 19, nuestros niños y adolescentes retornan con mucho entusiasmo a sus labores escolares, sin embargo, el problema prioritario antes de esta pandemia fue la violencia escolar a causa de la discriminación, bulling y prejuicios muy propios entre niños y jóvenes de su edad. Hoy se apertura una nueva oportunidad para replantear previa reflexión profunda acerca del rol que les corresponde a los estudiantes, de mejorar sus conductas y comportamientos reconociéndose como sujetos de derecho y responsabilidades profundizando su autoconocimiento en las dimensiones de sus desarrollo tanto biológica, emocional, intelectual y social. Esta situación nos lleva a preguntarnos lo siguiente. ¿Son adecuadas los comportamientos de los estudiantes en la institución? ¿Es posible que el tiempo de pandemia haya servido para reflexionar, entender el significado de una sociedad más democrática, abierta a la diferencia, a la diversidad y al diálogo? ¿Los nuevos comportamientos de los estudiantes servirán para desterrar definitivamente el bulling y el maltrato en la institución? Ante esta situación, como actores educativos que promovemos el cambio en nuestra Institución Educativa Libertador Simón Bolívar, nos planteamos: ¿Qué acciones y prácticas podemos implementar y promover para un comportamiento ético, social evitando los prejuicios y estereotipos en cada nivel educativo? IV. SECUENCIA DIDÁCTICA ORGANIZADA EN FORMA DE SECUENCIA DE SESIONES: SECUENCIA DE SESIONES SESIÓN 01 (2 HORAS) Título: “Evaluación de diagnóstico” Principales experiencias de aprendizaje: Cada estudiante se presenta ante sus compañeros en el aula de manera libre. Se presenta un texto escrito y obtienen información en los niveles literal, inferencial y crítico. Escriben un texto expositivo sobre la información que conocen referido al Covid-19 Desempeños precisados: Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada al momento de su presentación. Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos detalles en un texto expositivo. Escribe textos expositivos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno al tema del Bulling. SESIÓN 02 (2 HORAS) Título: “ La conversación “ Principales experiencias de aprendizaje: Realizan en el aula una conversación espontánea y planificada. Desempeño precisado: Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno al tema de Bulling, y las desarrolla para ampliar o precisar la información. SESIÓN 03 (2 HORAS) Título: ¿Por qué es importante las convenciones de la conversación “ Principales experiencias de aprendizaje: En equipos conversan sobre el problema del Corona virus y cómo ha sido el comportamiento de la familia, los vecinos y la población. Desempeño precisado:  Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente durante la conversación, según la convención del hablante. SESIÓN 04 (2 HORAS) Título: “¿Cuál es la diferencia entre el lenguaje formal e informal? “ Principales experiencias de aprendizaje: Identifica el uso del lenguaje formal e informal en la producción de textos orales y escritos. Desempeño precisado:  Mantiene el registro formal en la exposición de su texto expositivo. adaptándose a los interlocutores y sus contextos socioculturales y evitando el registro informal. SESIÓN 05 (2 HORAS) Título: “¿Cuáles son los tipos de textos? “ Principales experiencias de aprendizaje: Conoce los distintos tipos de textos clasificándolos mediante el propósito comunicativo del autor. Desempeño precisado:  Mantiene el registro formal en la exposición de su texto expositivo. adaptándose a los interlocutores y sus contextos socioculturales y evitando el registro informal. SESIÓN 06 (2 HORAS) Título: “¿Qué son los formatos de textos? “ Principales experiencias de aprendizaje: Reconoce los diferentes formatos de textos escritos como continentes de los diversos tipos de textos. Desempeño precisado: Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo del texto expositivo y algunas características del género discursivo, así como el formato de textos expositivos. SESIÓN 07 (2 HORAS) Título: “¿cómo se subrayan los textos? “ Principales experiencias de aprendizaje: Utiliza colores para subrayar las ideas principales y secundarias de un texto expositivo. Desempeño precisado: Distingue, haciendo uso del subrayado, la idea principal del secundario, clasificando y sintetizando la información del texto expositivo. SESIÓN 08 (2 HORAS) Título: “ ¿Cómo se identifica el tema y los subtemas del texto expositivo? “ Principales experiencias de aprendizaje: Realiza preguntas como ¿De qué trata el texto? ¿De qué trata cada párrafo? Para identificar el tema y los sub temas de los textos que lee. Desempeño precisado Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto expositivo.
  • 7. SESIÓN 09 (2 HORAS) Título: “Cómo se diferencian las ideas principales de las secundarias en un texto expositivo “ Principales experiencias de aprendizaje: Utiliza diversas estrategias para identificar las ideas principales y secundarias. Desempeños precisados Distingue las ideas principales de lo secundario clasificando y sintetizando la información. SESIÓN 10 (2 HORAS) Título: “Leemos los textos de la ficha 1: El cuidado del agua y comprendemos su contenido” Principales experiencias de aprendizaje: Utiliza estrategias y técnicas de lectura para identificar información relevante y complementaria de del texto. Desempeño precisado: Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos detalles en los tipos de textos argumentativos y expositivo de la Ficha 1 “El cuidado de agua” del Cuaderno de trabajo 1 con varios elementos complejos en su estructura, utilizando el subrayado y la toma de apuntes. SESIÓN 11 (2 HORAS) Título: “ ¿Cuál es la importancia de la coherencia y la cohesión en un texto“ Principales experiencias de aprendizaje: Comprende la importancia de la coherencia y la cohesión al momento de producir textos orales y escritos para que pueda comunicarse adecuadamente con el interlocutor. Desempeño precisado: Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada y la plasma en un texto escrito. SESIÓN 12 (2 HORAS) Título: “¿Qué conectores se utilizan en un texto expositivo? “ Principales experiencias de aprendizaje: Utiliza los conectores lógicos para enlazar oraciones y párrafos de un texto expositivo. Desempeño precisado:  Establece relaciones lógicas entre las ideas, como causa- consecuencia, a través de algunos conectores. SESIÓN 13 (2 HORAS) Título: “Elaboramos un afiche a partir de la lectura”: El cuidado del agua (Ficha 1) del cuaderno de trabajo 1 Principales experiencias de aprendizaje: En grupo haciendo uso de la tecnología elaboran un afiche a partir de la lectura: el cuidado del agua. Desempeños precisados Participa en un proyecto colaborativo virtual de educación ambiental y cuidado del agua en la elaboración del afiche (fotos, videos y propuestas) SESIÓN 14 (4 HORAS) Título: “Dramatizamos en grupo a partir de la lectura”: El cuidado del agua (Ficha 1) Principales experiencias de aprendizaje: En equipo participan en la dramatización a partir de la lectura. Desempeño precisado:  Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente durante la conversación y la dramatización, según la convención del hablante. SESIÓN 15 (4 HORAS) Título: “Elaboramos un Proyecto del Ley a partir de la lectura”: El cuidado del agua (Ficha 1) Principales experiencias de aprendizaje: En equipo después de leer los textos de la Ficha 1 elaboran un Proyecto de Ley. Desempeño precisado: Participa en un proyecto colaborativo virtual de educación ambiental y cuidado del agua en la elaboración del afiche (fotos, videos y propuestas) SESIÓN 16 (2 HORAS) Título: “Importancia de la tildación de palabras en la producción de un texto expositivo “ Principales experiencias de aprendizaje: Hace uso de la tildación y clasifica las palabras en un organizador visual. Desempeño precisado: Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos de tildación en las distintas clases de palabras. SESIÓN 17 (2 HORAS) Título: “¿Cómo diferenciamos las palabras monosílabas en los textos? “ (Diacrítica) Principales experiencias de aprendizaje: Desempeños precisados Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos de tildación diacrítica en las palabras monosílabas. SESIÓN 18 (2 HORAS) Título: “¿Cuáles son las funciones de la coma en un texto? “ Principales experiencias de aprendizaje: Identifica y hace uso de la coma según sus diferentes funciones como elíptica, vocativo, explicativo, Etc. Desempeño precisado:  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos como la coma) que contribuyen al sentido de su texto. SESIÓN 19 (2 HORAS) Título: “Utilizamos el punto y el punto y la coma en la producción de un texto “ Principales experiencias de aprendizaje: Hace uso de los signos de puntuación para separar oraciones y párrafos de un texto. Desempeño precisado:  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos como, signos de puntuación como, el punto y coma, el punto y seguido y el punto y aparte para separar párrafos) que contribuyen al sentido de su texto. SESIÓN 20 (2 HORAS) Título: “Conocemos el texto expositivo “ Principales experiencias de aprendizaje: Diferencia el texto expositivo de los otros tipos. Desempeño precisado: Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones que permitan llegar a la redacción del texto expositivo SESIÓN 21 (2 HORAS) Título: “¿Cuáles son las partes de un texto expositivo “ Principales experiencias de aprendizaje: Reconoce la estructura del texto expositivo y produce su texto en borrador con el tema del Covid-19. Desempeño precisado: Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones que permitan llegar a la redacción del texto expositivo SESIÓN 22 (2 HORAS) Título: “Redactamos nuestro texto expositivo “ Principales experiencias de aprendizaje: Edita la versión final de su texto expositivo como producto de la Primera Unidad de Aprendizaje. Desempeño precisado: Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones que permitan llegar a la redacción del texto expositivo
  • 8. V. RECURSOS Y MATERIALES: MATERIALES EDUCATIVOS RECURSOS EDUCATIVOS ESPACIOS DE APRENDIZAJES - Minedu, Ministerio de Educación. Comunicación 1 ° grado de Educación Secundaria. Texto escolar 2016. Editorial Santillana. - Minedu, Ministerio de Educación. Comunicación 1 ° grado de Educación Secundaria. Cuaderno de trabajo 2016. Editorial Santillana. - Minedu, Comprensión Lectora Cuaderno de Trabajo 1 - Diccionario de la Real Academia de la Lengua. - Valladares Rodríguez, Otto (1999). Manual de Ortografía. Edit. Mantaro - CHAMORRO BALBÍN, Sario 1992 Teoría Literaria. Ediciones Industrial Rivera S.A. - Ministerio de Educación. (2012). Comunicación 1 Lima: Editorial Santillana. - Ministerio de educación Manual de comunicación - Páginas web de Internet Internet, Proyector multimedia, laptop, papelotes Aula, aula de innovación, patio VI. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE: COMPETENCIA DEL ÁREA ¿QUÉ SABE? ¿QUÉ FALTA? Se comunica oralmente en su lengua materna Lee diversos tipos de textos en su lengua materna Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna ¿QUÉ FUNCIONÓ? ¿QUÉ NO FUNCIONÓ? ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS ¿QUÉ FUNCIONÓ? ¿QUÉ NO FUNCIONÓ? MATERIALES Junín, marzo del 2022. ___________________________ __________________________ ________________________ Lic. Francisco López Cajahuanca Docente responsable Lic. Santiago Llanos Ángeles V°B° coordinadora Mag. Simeón Quiquia Onofre V°B° director