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1
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN
ENRIQUE GUZMÁN Y VALLE
“Alma Máter del Magisterio Nacional”
FACULTAD DE AGROPECUARIA Y NUTRICIÓN
TESIS
“EL CULTIVO DE ALBIZIA (ALBIZIA LOPHANTHA) Y SU INFLUENCIA EN
LA CULTURA PRODUCTIVA DE LOS ESTUDIANTES DE LA FACULTAD
DE AGROPECUARIA Y NUTRICIÓN - UNIVERSIDAD NACIONAL DE
EDUCACIÓN ENRIQUE GUZMÁN Y VALLE- LA CANTUTA”
Presentado Por:
DORIS SUSANA RUIZ FLORES
Asesor:
M. Sc. JULIO CESAR VÁSQUEZ LUYO
PARA OPTAR ELTÍTLO PROFESIONAL DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN.
ESPECIALIDAD: AGROPECUARIA
LIMA-PERU, 2014.
2
Resolución N° 101-2014-D-FAN
MIEMBROS DEL JURADO Y ASESOR DE LA TESIS
------------------------------------------------------------
Ing. ARMANDO RIVADENEIRA ANDRADE
Presidente
--------------------------------------------------------
MSc. CESAR FUERTES PINEDA
Secretario
-----------------------------------------------------------
Ing. GUILLERMO ATENCIA GUERRA
Vocal
-------------------------------------------------------------
M. Sc. JULIO CESAR VÁSQUEZ LUYO
Asesor de la presente Tesis
3
DEDICATORIA
A Dios, al amor sublime de este mundo mis padres: Dagoberto Ruiz Nevado y
Rosario Flores de Ruiz, (en memoria) por sembrar en mí los valores
fundamentales del ser humano, trabajo, honestidad, caridad y el profundo amor
por nuestra madre tierra.
A mi compañero de estudios Abel Siles Matos, por su apoyo incondicional,
gracias a él, conocí este beneficioso árbol.
4
AGRADECIMIENTO
A la Universidad Nacional de educación Enrique Guzmán Y Valle, “Alma Mater
Del Magisterio Nacional”, Por formarme y hacerme profesional.
 A todos los docentes que integran y dan vida a las especialidades de Agropecuaria
y Desarrollo Ambiental, así como a los docentes de las Áreas de Formación
General, Formación en Investigación, Formación de Actividades y Área de
Formación Pedagógica, que moldearon mi perfil profesional como docente de esta
gran especialidad: Agropecuaria, de la Universidad Nacional de Educación
ENRIQUE GUZMAN Y VALLE, “Alma Mater del Magisterio Nacional”
 En especial agradecimiento a Carlos Doi komida, por involucrarme y ser mi guía en
el conocimiento de la Educación Agropecuaria, a Tulio Cesar Olivas Alvarado por
su apoyo perseverante en mi trabajo de investigación.
 A los estudiantes de La Promoción 2010 – I de La Especialidad de Educación
Ambiental del Centro Interfacultativo Profesionalización Semipresencial - CIFPS
del semestre I, al Ing. Guillermo Atencia Guerra por apoyarme en la realización de
mi trabajo de investigación.
 A mis, compañeros de estudios Promoción 2005 de la Especialidad de
Agropecuaria por su tiempo, trabajo y aliento en la culminación de mi trabajo de
investigación.
 A todas las personas que de una u otra manera que han colaborado con el
presente trabajo de investigación.
5
Lucas 6,39 - Jesús les puso también otra comparación:
¿Puede un ciego guiar a otro ciego? ¿Ciertamente caerán
ambos en algún hoyo?
El discípulo no está por encima de su maestro, pero si se
deja formar, se parece a su maestro.
6
ÍNDICE
pág
Introducción 13
PRIMERA PARTE: ASPECTOS TEÓRICO
CAPÍTULO I: MARCO TEÓRICO 14
1.1. Antecedentes de la investigación 14
A.Nivel Nacional 14
B. Nivel Internacional 16
1.2. BASES TEÓRICAS 17
CAPÍTULO II: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 32
2.1. Determinación del problema 32
2.2. Formulación del problema 35
2.2.1. Problema general 35
2.2.2. Problema específico 36
2.3. Objetivos de la Investigación 36
2.3.1 Objetico General
2.3.2 Objetivos específicos 36
2.4. Importancia y alcances de la investigación 37
2.5. Limitaciones de la investigación 37
2.5.1. Limitación Tiempo
2.5.2. En las Labores culturales 37
2.5.3. Limitaciones recursos 38
7
CAPÍTULO III: METODOLOGÍA 39
3.1. Sistema de Hipótesis 39
3.1.1. Hipótesis general 39
3.1.2. Hipótesis específico 39
3.2. Sistema de Variables 40
3.2.1. Variables 40
3.3. Operacionalización de variables 40
3.3.1Tipo y Metodología de la Investigación 40
3.4. Diseño de la investigación 42
3.5. Instrumento de la Investigación 42
3.5.1 Encuesta 43
3.6. Técnicas de recolección de datos 43
3.7. Descripción de la Población y Muestra 43
3.7.1. Población 43
3.7.2. Muestra 43
SEGUNDA PARTE: ASPECTOS PRÁCTICOS
CAPÍTULO IV: INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN Y RESULTADOS
4.1. Validación de los instrumentos Interpretación 45
4.1.1 Tratamiento estadístico e interpretación de datos: 45
4.2. Confiabilidad de instrumentos. 49
4.3. Descripción de otras técnicas de recolección de datos
4.4. Tablas y graficas estadísticas 56
4.4.1. Análisis de datos del pre test y post test del grupo control y grupo 56
Experimental.
8
4.5. Inferencia estadística: 56
4.5.1. Análisis de los datos entrada y salida 56
4.5.2 Análisis de los datos de conocimientos Pre Test y Post Test. 56
4.5.3 Análisis de datos de habilidades Pre Test y Post – Test 57
4.5.4 Análisis de datos de Actitudes Pre .Test y .Post –Test 58
4.5.5 Prueba de diferencia de medias 58
4.6. Discusión de los resultados 66
Conclusiones 67
Recomendaciones 68
Referencias 69
Anexos 73
Matriz de consistencia 74
Instrumento De Evaluación 76
Prueba De Kolmogorov-Simirnov 80
Evidencias fotográficas 83
9
RESUMEN
Este trabajo tiene la finalidad de presentar de qué manera influye El
cultivo de Albizia (albizia lophanta) en la cultura productiva de los estudiantes de
la Facultad de Agropecuaria y Nutrición - Universidad Nacional de Educación
Enrique Guzmán y Valle - La Cantuta .Este tema ya ha sido tratado a nivel
internacional, pero en nuestro país aún no se emplea en forma masiva en las
instituciones estatales.
El presente trabajo denominado “El cultivo de albizia (albizia lophanta) y su
influencia en la cultura productiva de los estudiantes de la Facultad de
Agropecuaria y Nutrición - Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y
Valle- La Cantuta.
Se enmarca dentro de la línea de las actitudes hacia la Educación
productiva cuyo objetivo General es Determinar la influencia del manejo
agronómico de Albizia (Albizia lophanta) en el desarrollo de la cultura productiva
de los estudiantes de la Facultad de Agropecuaria y Nutrición de la Universidad
Nacional De Educación Enrique Guzmán y Valle.- La Cantuta.
La investigación educativa fue de tipo descriptiva con un diseño cuasi-
experimental, con dos grupos muéstrales: experimental y de control.
La tesis en la primera parte recoge experiencias internacionales y nacionales como
punto de partida; en la segunda parte se sustentan las bases teóricas de la
variable independiente y dependiente, definición de los términos básicos, el
planteamiento del problema así como también el trabajo de campo realizada con
los estudiantes de La Promoción 2010 – I de La Especialidad de Educación
Ambiental del Centro Interfacultativo Profesionalización Semipresencial -CIFPS
del semestre I, finalmente se desarrolla la metodología de la investigación que
10
tiene por finalidad demostrar la hipótesis planteada.
Los resultados se obtuvieron al evaluar con un instrumento que tenia 10 ítems y se
llago a las siguientes conclusiones:
1. Se ha demostrado con un nivel de significancia del 5%, que existen evidencias
estadísticamente significativas entre el grupo control y grupo experimental en el
post test entre el grupo control y grupo experimental en el post test tendientes a
0,000 para afirmar que el Modulo de manejo agronómico de Albizia (Albizia
lophanta ) ha influido favorable y significativamente en la cultura productiva,
desarrollo en los estudiantes de la Facultad de Agropecuaria de la Universidad
Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle - La Cantuta.
2. Se determino que si se obtuvo diferencia significativa del 5% y una Tc igual a
10.33 se ha demostrado que el manejo agronómico de Albizia (Albizia lophanta)
ha influido en los conocimientos de los estudiantes de la Facultad de
Agropecuaria y Nutrición de la Universidad Nacional De Educación Enrique
Guzmán y Valle.- La Cantuta.
3. Se determino que si hay diferencia significativa del 5% y una Tc igual 6.60 se
ha demostrado que el manejo agronómico de Albizia (Albizia lophanha) en el
desarrollo de las habilidades agronómicas en los estudiantes de la Facultad
Agropecuaria y Nutrición de la Universidad Nacional De Educación Enrique
Guzmán y Valle.
4. Se Determino que si hay diferencia significativa del 5% y una Tc igual 4.84
se ha demostrado que el manejo agronómico de Albizia (Albizia lophantha) en
las actitudes de los estudiantes de la Facultad de Agropecuaria y Nutrición de
la Universidad Nacional Enrique Guzmán y Valle-La Cantuta.
11
Palabras clave: Educación, Agropecuaria, Productiva
ABSTRACT
This work aims to present how influences cultivation Albizia (Albizia lophanta)
influence on the productive culture of students of the Faculty of Agricultural and
Nutrition - National University of Education Enrique Guzmán y Valle La Cantuta
.This topic has already been addressed internationally, but in our country is not yet
massively employed in state institutions.
This work called "The culture of Albizia (Albizia lophantha) and its influence on the
productive culture of the students of the Faculty of Agricultural and Nutrition -
National University of Education Enrique Guzmán y Valle
It is part of the line of attitudes towards productive Education whose general
objective is to determine the influence of agronomic management of Albizia (Albizia
lophantha) in the development of the productive culture of the students of the
Faculty of Agricultural and Nutrition, University From National Education Enrique
Guzmán y Valle
Educational research was descriptive with quasi-experimental design with two
sample groups: experimental and control
The thesis in the first part contains international and national experiences as a
starting point; I of the Specialty of Environmental Education - in the second part the
theoretical foundations of the independent variable and dependent, definition of
basic terms, the problem statement as well as fieldwork conducted with students in
2010 are based Promotion Interfaculty Centre Professionalization Blended -CIFPS
semester I finally research methodology that aims to demonstrate the hypothesis is
developed.
12
The results were obtained to evaluate a mediating instrument 10 items
was reached the following conclusions:
1. It has been shown with a significance level of 5%, that there were significant
evidence between the control group and experimental group in the post test
between the control group and experimental group in the post test aimed at
0,000 to assert that the module agronomic management Albizia (Albizia
lophantha) has influenced significantly positive and productive culture,
development in students of the Faculty of Agriculture of the National University
of Education Enrique Guzmán y Valle
2. It was determined that if significant difference of 5% was obtained and Tc
equal to 10.33 has shown that the agronomic management of Albizia (Albizia
lophantha) has influenced the knowledge of students of the Faculty of
Agricultural and Nutrition National University Education Enrique Guzmán y
Valle.
3. It was determined that if there is significant difference of 5% and an equal 6.60
Tc has shown that the agronomic management of Albizia (Albizia lophantha) in
the development of agronomic skills in students Faculty of Agricultural and
Nutrition National De University Education Enrique Guzmán y Valle
4. I was determined that if there is significant difference of 5% and an equal Tc
4.84 has shown that the agronomic management of Albizia (Albizia lophantha)
in the attitudes of students of the Faculty of Agricultural and Nutrition National
Enrique Guzmán y Valle University.
Key words: Education, Agriculture, Production
13
INTRODUCCIÓN
La presente tesis es un trabajo de investigación que trata sobre la influencia de la
educación productiva en la adquisición de conocimientos, actitudes y habilidades
de los estudiantes de la especialidad de Desarrollo Ambiental de la Facultad de
Agropecuaria y Nutrición de la Universidad Nacional de Educación Enrique
Guzmán y Valle.
En el presente trabajo se determinó que la práctica agrícola es un medio esencial
para transmitir en los estudiantes conocimientos, habilidades, destrezas, valores y
actitudes favorables relacionados al campo agrícola.
El presente trabajo está estructurado en partes y capítulos:
En la primera parte el Marco Teórico, se presenta:
El capítulo I: conformado por los antecedentes y marco teórico.
Capítulo II: determinación y formulación del problema, en base a los antecedentes
nacionales e internacionales, definición de variables, definición de términos
básicos, planteamiento del problema, objetivos.
Capítulo III De la Metodología
En la Segunda Parte Aspectos Prácticos.
Capítulo IV Reporta los instrumentos de investigación y resultados, así como las
conclusiones y recomendaciones
En la segunda parte, los aspectos prácticos como los resultados, validación y
confiabilidad de los instrumentos, tratamiento estadístico, interpretación de datos y
discusión de los resultados, conclusiones y recomendaciones.
14
PRIMERA PARTE
ASPECTOS TEÓRICOS
CAPÍTULO I: MARCO TEÓRICO
1.1. Antecedentes del problema
A.Nivel Nacional
Rengifo, A y Panduro .M, (2008). En su trabajo PROGRAMA EDUCATIVO
SOBRE MANEJO SOSTENIBLE DE LA BIODIVERSIDAD EN ESTUDIANTES
DEL COLEGIO AGROPECUARIO EL MILAGRO, SAN JUAN BAUTISTA,
MAYNAS, 2008 determino la influencia de un programa educativo sobre manejo
sostenible de la biodiversidad el aprendizaje y cambio de actitud de 54
estudiantes del tercero, cuarto y quinto de secundaria. Se utilizó la investigación
aplicada. El diseño corresponde a una investigación cuasi experimental. Se
manejó el método de enseñanza teórico-práctico, basado en un programa
educativo estructurado en talleres de aprendizaje y motivaciones al cambio de
actitud.
Llegaron a la conclusión que es factible la mejora de los conocimientos en el
96% de los estudiantes. En las tareas de la biodiversidad, cercos vivos,
recuperación de suelos degradados, crianza de especies silvestres y agricultura
orgánica. El 61% de los participantes consiguió una actitud favorable hacia el
manejo sostenible de la biodiversidad.
Vidal ,M.(2009).En su tesis titulada LA EDUCACIÓN PRODUCTIVA Y EL
DESARROLLO DE CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y ACTITUDES EN LAS
INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL ENTORNO DE LA UNIVERSIDAD
15
NACIONAL DE EDUCACIÓN – LA CANTUTA - 2009.
Cuyo objetivo es Establecer la educación productiva en el período de iniciación
óptima en el área de Educación para el Trabajo que garantice mejores niveles de
desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes en las Instituciones
Educativas del entorno de la Universidad Nacional de Educación – La Cantuta,
concluyo que si es posible una óptima educación , sustentándolas en pruebas
demostrativas experimentales
SAN SIMEÓN MONDRAGÓN CABANILLAS,EN SU TESIS DE MAESTRO EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CON MENCIÓN EN EDUCACIÓN AMBIENTAL Y
DESARROLLO SOSTENIBLE EN LA ESCUELA DE POSGRADO DE LA UNE, EL
AÑO 2009,(LIMA–PERÚ)TITULADA “REAPROVECHAMIENTO DE RESIDUOS
SÓLIDOS Y CONCIENCIA AMBIENTAL EN EL NIVEL SECUNDARIA DE
LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS DEL DISTRITO DE PULÁN -
PROVINCIA DE SANTA CRUZ - DEPARTAMENTO DE CAJAMARCA”.
La investigación llegó a la siguiente conclusión:
De que la aplicación de una encuesta se determinó en el pre test que el grupo de
control alcanzó mejores resultados que el grupo experimental en conocimientos,
habilidades y actitudes, aunque sin lograr diferencias significativas en la prueba
de t en el post test se encontró que el grupo experimental logro mejores resultados
que el grupo control y con la prueba de t se determino que las diferencias fueron
altamente significativas (superior al nivel de = 0,01) Finalmente se determino que la
realización de acciones de aprovechamiento de residuos sólidos contribuye
significativamente a elevar la conciencia ambiental en los alumnos de educación
secundaria de las Instituciones Educativas públicas del distrito de Pulán .
16
MAURICIO ZEBALLOS (2011) VELARDE, EN SU TESIS DE MAESTRO EN
EDUCACIÓN EN LA ESCUELA DE POSGRADO DE PUCP (LIMA –PERÚ),
TITULADA “IMPACTO DE UN PROYECTO DE EDUCACIÓN AMBIENTAL EN
ESTUDIANTES DE UN COLEGIO EN UNA ZONA MARGINAL DE LIMA”
La investigación llegó a la siguiente conclusión:
La Gestión del Proyecto de Educación ambiental que implementó áreas verdes
jardines en el Colegio Fe y Alegría 43 La Salle ha permitido mejorar la calidad de
vida de sus estudiantes en los términos definidos en la Introducción de este
estudio, en la medida que ha mejorado la satisfacción en las condiciones de
vida que experimentan, ha contribuido a mejorar la percepción de la vida y el
incremento de los valores como la alegría, la paz y la confianza, así como sus
aspiraciones y expectativas personales
B. NIVEL INTERNACIONAL
FERNÁNDEZ, N. (2006) REALIZO UNA INVESTIGACIÓN DE EDUCACIÓN
FORESTAL EN LA ESCUELA RURAL Nº 283 DE EL CEIBAL, DEPARTAMENTO
DE SAN ANTONIO, PROVINCIA DE JUJUY, ARGENTINA. Seleccionaron los
mejores ejemplares de material genético forestal para aprovechar las masas
forestales nativas sin planes de manejo y la eliminación de bosques para expandir
las tierras destinadas a cultivos crearon acciones destinadas a conocer, identificar,
valorar y conservar, el material genético remanente en los paisajes fragmentados
de la región de los Yungas
El trabajo concluye que es favorable involucrar y dar participación activa al sector
educativo para contribuir al proceso de revalorización del entorno natural y la toma
de conciencia de la responsabilidad individual en la gestión comunitaria para
alcanzar el desarrollo sustentable
17
1.2 BASES TEÓRICAS
Flores (2010), bióloga docente de Universidad Nacional Agraria La Molina, realizo
la descripción taxonómica de la Albizia lophantha, determinando de la siguiente
manera:
Familia : Fabaceae
Sub familia: Mimosoidese
Género: Paraserianthes
Especie: Paraserianthes lophantha (Willd.)
(Antes, Acacia lophantha)
Nombre común: Albizia.
Lugar de origen Australia.
Etimoligia :Albizia ,dedicado a Filippo de albizzi,noble italiano del siglo XVIII
aficionado a las plantas .proviene del griego lophos=mechón y anthos
=flor,aludiendo a la disposición de sus flores .
Fig.1 Raíces de Albizia (Albizia lophantha) se observa nódulos (Rhizobium)
Fuente:Ruiz,D . (2008)
18
El género Albizia lophantha está constituido por árboles y arbustos, raras veces por
plantas herbáceas, con o sin espinas en sus raíces presentan nódulos de
azotobacter.Tienen las hojas alternas o reducidas a foliolos, normalmente con una
o varias glándulas en el pecíolo y raquis de la hoja o en el margen del filodio. Las
estípulas son ovadas a lineares, caducas o a veces persistentes y transformadas
en espinas, sólidas o huecas. Las flores son pequeñas, agrupadas en cabezuelas
globosas o espiciformes que se disponen formando racimos o panículas terminales
o axilares; son actinomorfas, bisexuales o andromonoicas, sésiles o pediceladas. El
cáliz y la corola tienen 3, 5 y 6 lóbulos. El androceo tiene siempre más de 10
estambres, libres o ligeramente
unidos en la base. El ovario es sésil o estipitado. Su fruto es una legumbre
aplanada o túrgida, dehiscente o indehiscente, de membranácea a leñosa, septada
o no, glabra o pelosa, conteniendo semillas aplanadas, de elipsoides a ovoides,
con o sin arilo. Comprende unas 1.200 especies distribuidas por los trópicos y
subtrópicos de Australia, Asia, África y América.
Árbol, de hoja perenne, de 8 a 15 metros de altura, ramas principales horizontales,
tronco de diámetro de más o menos 12cm, fibrosos y corteza dura y de color gris
marrón.
Fig. 2 Plantación de Albizia (Albizia lophantha.UNE La Cantuta Chosica-Lima
Fuente: Ruiz, D. (2010)
19
Fig.3 Árbol de Albizia (Aalbizia lophantha) en la UNE-Chosica a) (2011) Figura b)
Árbol de Albizia (Aalbizia lophantha) en Izcuchaca (2008) Figura c) Área foliar del
Albizia (Aalbizia lophantha) en la
UNE Chosica (2011) Fuente: Ruiz, D. (2011)
1.2.1. HOJA:
Compuesta longitud de hoja, con 25-40 pares de folíolos secundarios a lo largo del
eje.
Fig.4 Hoja de Albizia (Albizia lophantha)
Fuente: Ruiz, D. (2011)
a) b) c)
20
1.2.2. INFLORESCENCIA:
Racimo, cilíndrico axilar, 40-45 mm con muchas flores, bracteadas, apareciendo
hirsuto; bráctea en el punto medio en el pedúnculo, eje recto con los cantos finos,
verde subtiende pedicelo poco visibles; pedicelo 2-3 mm de largo.
Fig .5 Fases de la inflorecencia del árbol de albiza lophantha UNE-La Cantuta –Chosica
(2011). Fuente: Ruiz ,D. (2011)
21
1.2.3. FLOR:
Flor bisexuales, radiales (corola ligeramente bilateral), 10 mm de diámetro, de 5
lóbulos, tubo de cupshaped, 1.5-2 mm de largo, verde, estrigosos; lóbulos mas
deltadas igual, ( 0,7) mm; corola (3 - 5 -6) - lóbulos en forma de embudo, 4.5-5.5
mm de largo, de color verde claro, densamente estrigosos; lóbulos desiguales,
agudo, 1.2-3 mm de largo, con un mechón de pelos blancos; muchos estambres
fusionados, en la base del tubo corto, 10-12 mm de largo, de color verde
amarillento pálido, exertos 7 mm; tubo 12,5 mm de largo, anteras dorsifixed,
dithecal, <0,2 mm de largo, amarilla, longitudinalmente dehiscentes; polen amarillo;
nectario glandular alrededor de la base del ovario; un (1) pistilo, glabras
aproximadamente de dos cetímetros; ovario superior, fusiforme, comprimido, de
lado a lado, recto, tiene una recámara con una hilera de menos de 12 óvulos
acoplados al lado superior; estilo de ocho mm de largo, recto o no, insertados en
las anteras.
Fig. 6 Flor del árbol de Albizia lophantha. UNE-La Cantuta –Chosica (2011)
Fuente: Ruiz, D. (2011)
22
1.2.4. FRUTO:
Legumbre (vaina), plana, salvo abultamiento de las semillas, separadas
(dehiscente) por dos válvulas, que contiene de cinco a once semillas, con algunas
variaciones como se observa en la figs. 7
Fig. 7 legumbre del árbol de Albizia lophantha. UNE-La Cantuta –Chosica (2011)
Fuente: Ruiz, D. (2011)
1.2.5. Semilla:
Ovoide esferoidal, de 6 a 7 mm. × 4,5 a 5,5 mm, de color brillante negro, y es muy
duro, adheridos a la cápsula.
Figura. 8 Semilla del árbol de Albizia lophantha La Cantuta –Chosica (2011).
Fuente: Ruiz, D. (2011)
23
1.2.6. Requerimientos edafoclimático:
a) suelos:
Las albizia se desarrollan bien en todo tipo de suelos, especial en terrenos
arenosos que por su porosidad resultan bastante secos. Algunas especies son
plantadas para favorecer la consolidación de dunas y otros suelos arenosos, lo que
da una idea bastante clara de su adaptabilidad terrenal.
b) temperatura:
La Albizia lophantha necesita un clima templado o caluroso, constante, por lo que
es ideal para zonas costeras de clima mediterráneo.
En general, las Albizias son especies de climas o zonas cálidos, si bien muchas de
ellas tienen una probada resistencia al frío intenso; el problema principal en lugares
fríos es la nieve, que causa nefastas roturas en las ramas por estar cubiertas de
hojas en invierno. En zonas de clima atlántico, estos árboles sólo podrán ser
plantados en situaciones abrigadas o cercanas al mar.
1.2.7. Otros requerimientos de la Albizia:
Riego:
Abundante agua, acepta los encharcamientos.
Poda:
Se realiza en el periodo de inactividad, a finales de invierno en ejemplares adultos
de más de 3 años.
24
Abono:
Cuando la planta empieza a florecer es oportuno abonarla usando abono orgánico
o bien un buen fertilizante líquido. Durante los otros períodos los abonos deben
suspenderse.
No hace falta excederse con los abonos, especialmente de nitrógeno, porque se
trata de plantas (como es el caso en todas las Fabaceae), que gracias a unas
bacterias particulares (género Rhizobium) que forman auténticos nódulos a nivel de
las raíces (las colonias de las bacterias) son capaces de fijar el nitrógeno que luego
ceden a la planta y al mismo tiempo reciben de ella otros elementos nutritivos,
importantes para su vida.
1.2.8. Multiplicación:
La multiplicación de la Albizia lophantha ocurre casi exclusivamente por semilla. Al
realizar este tipo de propagación se tiene presente que la siembra tiene la
desventaja de que, a causa de la variabilidad genética, no se tiene la certeza de
conseguir plantas iguales a la planta madre.
Multiplicación por semillas:
La multiplicación por semilla se realiza en nuestra primavera. Las semillas antes de
sembrarse deben dejarse en agua tibia 24 horas. Brotan después de unos dos
meses a temperaturas alrededor de los 19°C. El primero año de vida, deben
mantenerse las jóvenes plantas en un entorno protegido para situarlas sólo en su
emplazamiento definitivo al año siguiente, en la primavera avanzada o al principio
del verano.
1.2.9. Plagas y enfermedades:
25
Alguna vez se ha observado que son atacadas por un insecto, la Psilla (Acizzia
jamatonica) perteneciente a la familia Psyllidae, Inverna sobre la planta como
adulto y durante la fase vegetativa produce muchas generaciones, tanto que es
posible encontrar en todos los estadios (huevo, larvas, adultos)
Fig.9. Planta atacada con Psilla (Acizzia jamatonica). Fuente: Google
Los daños se producen por el hecho de que estos insectos chupan la savia de la
planta provocando la defoliación. Además producen abundante melaza y cera
ensuciando el follaje de la planta.
a) Control de plagas y enfermedades:
Se aplica productos a base de ácidos grasos (sales de Potasio), que actúan por
contacto perjudicando sobre todo las paredes celulares de las larvas, causándoles
por lo tanto la muerte.
1.2.10. Beneficios de la albizia:
a) Recuperan la Fertilidad del Suelo.
Mediante la simbiosis con bacterias nitrificantes, la gran mayoría de las
leguminosas tienen la capacidad de fijar el nitrógeno del ambiente al suelo,
formando nódulos que se adhieren sobre la superficie de las raíces de muchas de
estas especies. Otras leguminosas se han asociado con hongos y han aumentado
la absorción de fósforo, tales como algunos tipos de Acacias; posibilitando que se
produzca una gran cantidad de biomasa en un corto tiempo. Alle. (1981).
26
Otra forma de recuperar la fertilidad del suelo es mediante la absorción de
nutrientes de las capas más profundas del suelo. Los árboles tienen raíces más
largas, grandes y en mayor cantidad, por lo tanto, pueden absorber nutrientes de
zonas más profundas, donde no llega el área radicular de otros cultivos. Los
nutrientes, almacenados en raíces, troncos, ramas y hojas al descomponerse son
liberados al suelo para ser tomados por los cultivos. De esa manera, otros
nutrientes como fósforo, potasio, calcio y magnesio pueden aumentar sus
concentraciones en la capa arable del suelo (PAN, 1996) De la cantidad de
nitrógeno fijada anualmente (175 millones de Tm.) por vía biológica, 140 millones
de Tm. se fijan en los ecosistemas terrestres, y 35 millones en los marinos. Los
primeros se distribuyen en 45 millones de Tm. para tierras de cultivo, 45 en prados
y pastos permanentes, y 50 en áreas forestales y otras. BOND, G. (1977).
.
Fig.11 a) Preparación del terreno para realizar la plantación, fig.) Área del terreno a los dos años
de realizar la plantación UNE La Cantuta –Chosica
Fuente: Ruiz, D. (2011)
27
b) Mantenimiento y mejora de las propiedades físicas de los suelos
Los cultivos, además de los nutrientes necesitan agua y aire. El desarrollo de los
sistemas radiculares de las especies plantadas favorece la infiltración del agua y el
aire en el suelo, lo cual significa un mejor aprovechamiento de la lluvia. Además,
los tallos son una barrera física contra la escorrentía superficial, que junto con las
hojas, ramas y tallos funciona como una esponja absorbiendo el impacto de las
gotas del agua y retardando la escorrentía, en especial en zonas de ladera.
En cuanto la cultura productiva en los estudiantes es importante, el desarrollo de la
investigación desarrolla las cualidades competitivas del estudiante en el cultivo de
Albizia lophantha en este sentido, la organización con cultura productiva asumirá
novedosas formas de liderazgo al desarrollar sistemas de información y vinculación
con el entorno. En donde, la identidad organizacional del educando reclama la
promoción de valores y especial cuidado en los recursos humanos. La formación y
especialización de éstos reorganizará y le otorgará una dimensión especial a los
estudiantes en torno al talento, la creatividad y el conocimiento como base de la
competitividad. La educación con cultura productiva asume el lado humano de la
tecnología, es decir: a través del hombre la tecnología encuentra un sustento al
nivel productivo. FAO-UNESCO (2003).
Definición de términos básicos:
TEMPERATURA:
La Albizia lophantha necesita un clima templado o caluroso, constante, por lo que
es ideal para zonas costeras de clima mediterráneo.
En general, las acacias son especies de climas o zonas cálidos, si bien muchas de
ellas tienen una probada resistencia al frío intenso; el problema principal en lugares
fríos es la nieve, que causa nefastas roturas en las ramas por estar cubiertas de
28
hojas en invierno. En zonas de clima atlántico, estos árboles sólo podrán ser
plantados en situaciones abrigadas o cercanas al mar.
RIEGO:
Los riegos tiene que ser abundantes pero sin excesos (el terreno no tiene que estar
inundado), teniendo mucho cuidado porque no tolera el encharcamiento
PODA:
Se realiza en el periodo de inactividad, a finales de invierno en ejemplares adultos
de más de 3 años.
SUELOS:
Las acacias se desarrollan bien en terrenos arenosos que por su porosidad
resultan bastante secos. Algunas especies son plantadas para favorecer la
consolidación de dunas y otros suelos arenosos, lo que da una idea bastante clara
de su adaptabilidad terrenal.
ÁRBOL:
Planta leñosa con tallo bien definido y copa más o menos claramente formada.
ARBORICULTURA ORNAMENTAL:
Cuidado, protección y cultivo de los árboles, con la finalidad principal de dar
sombra o embellecer el paisaje.
29
ARBORICULTURA URBANA:
El tratamiento de árboles de calle, parque o sombra para conservar y proteger su
valor estético.
ARBUSTO:
Planta que se diferencia de las hierbas por sus tallos persistentes y leñosos, y de
los árboles, por su poca altura y la tendencia a ramificarse desde la base.
ATMÓSFERA:
En general el medio ambiente, el espacio a que se extiende las influencias de una
persona o cosa.
AUDITORIA AMBIENTAL:
La auditoría ambiental es una actividad planeada y organizada, documentada y
basada en reglas preestablecidas, ejecutadas por personal calificado habilitado e
independiente, que mediante investigación, exámenes o evaluación de evidencias
objetivos, verifica el cumplimiento de los procedimientos.
BIOECOLOGÍA FORESTAL:
Biología y caracteres generales de los árboles forestales y sus masas con
particular atención y referencia a los factores del medio.
BIODIVERSIDAD:
También entendida como diversidad biológica, define las diferentes formas y
variedades en que se manifiesta la vida en el planeta tierra.
30
BOSQUE:
Como término general, zona poblada de árboles. Bosque tropical, el bosque
caducifolio.
BOSQUE IRREGULAR:
Monte compuesto de árboles de edades muy diversas, bosque formado por
manchones arbolados dispersos, masa irregular.
BOSQUE MIXTO TIPICO:
Se les conoce a los bosques mixtos por ese nombre porque en ellos
coexisten árboles de hojas caducas como el Roble, el Castaño, el Haya y
el Fresno, y otros de hojas perennes como los pinos de distintas especies y
los abetos.
BOSQUE PURO:
El que en su totalidad o predominantemente está formado por una sola especie de
árboles; ejemplo pinos.
CLIMA Y MICROCLIMAS:
Es lo que se conoce también como estado del “tiempo” atmosférico de un
determinado lugar. Es el resultado de una compleja interacción entre subsistemas
climáticos y factores como la humedad, la luz, la temperatura, los movimientos del
aire y otros.
CONSERVACIÓN:
Alude a la acción y efecto de mantener algo en buen estado, guardarlo
31
cuidadosamente y no malgastarlo.
DEFORESTACIÓN:
Término aplicado a la desaparición o disminución de las superficies cubiertas por
bosques, hecho que tiende a aumentar en todo el mundo
ECOSISTEMA:
Porción de la naturaleza constituida por organismos vivientes y sustancias inertes
que actúan recíprocamente intercambiando materiales. El término fue propuesto
por Transley (1935).
EFECTO INVERNADERO:
Conocido también como calentamiento atmosférico, es un fenómeno resultante de
la acumulación en la atmósfera de gases más pesados que el aire.
Tres de ellos son los más importantes: el anhídrido carbónico o gas carbónico
(CO2) el metano (CH4) y el clorofluorocarbono (C FCl3).
Cabe aclarar que el efecto invernadero del sistema tierra-atmosfera, ES NATURAL,
pero por la actividad inotrópica este efecto se ha incrementado exponencialmente
en las últimas décadas.
EROSIÓN:
Conjunto de fenómenos debidos a los agentes meteóricos que producen
modificaciones en los relieves de la superficie terrestre. Los principales agentes de
la erosión son el agua, el aire y el hielo.
32
CAPÍTULO II
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
2.1. Determinación del problema
El campo de la Educación Agropecuaria; la Educación Tecnológica en el
contexto del Sistema Educativo Nacional y en el Sub-sistema de la Educación
técnica, dado las condiciones que en nuestro país la educación politécnica, poco
desarrollada no permite integralmente formar al nuevo hombre con perfiles de
actividad ocupacional empresarial y/o actividad productiva.
Nuestras sociedades están envueltas en un complicado proceso de transformación.
Una transformación no planificada que está afectando a la forma como nos
organizamos, cómo trabajamos, cómo nos relacionamos, y cómo aprendemos. Una
de las características de la sociedad en la que vivimos tiene que ver con que el
conocimiento es uno de los principales valores de sus ciudadanos. y de la
capacidad de innovación y emprendimiento que estos posean Pero los
conocimientos, en nuestros días, tienen fecha de caducidad y ello nos obliga ahora
más que nunca a establecer garantías formales e informales para que los
ciudadanos y profesionales actualicen constantemente sus competencias. Hemos
entrado en una sociedad que exige de los profesionales una permanente actividad
de formación y aprendizaje.
Tanto por las condiciones de trabajo como por las oportunidades de empleo, se
percibe la necesidad de contar con una ciudadanía con una formación de base lo
suficientemente fundamentada como para que pueda darse una adaptación flexible
a los cambios. Y esta formación de base es la que debe proporcionar el sistema
educativo obligatorio. Una formación que, frente a la temprana especialización que
algunos plantean, debe atender a aspectos de formación general. Marcelo, C
(1997/2002). Es importante conocer cómo han venido cambiando las prácticas
33
educativas con tendencias tradicionalistas, pero hoy es necesario acarrear este
grave problema en las estudiantes de los tres niveles y las diferentes poblaciones
del medio. Estudios realizados por Arana (1951), citado por Eresueu (1990),
señalan que el sistema de cultivos de carácter productivo en las zonas rurales del
Perú es necesario para la erradicación de la pobreza y la migración a las ciudades
la cual generan pobreza, hambre, atraso, delincuencia general y desnutrición en los
pobladores.
Por tales razones se hace necesario fortalecer el cuerpo clásico de los procesos de
enseñanza aprendizaje con elementos modernos de creatividad e innovación que
la conduzca a prestarse con nuevas orientaciones, basadas en una visión de
futuro, que la hagan más atractiva a quienes dedican gran parte de sus vidas a su
estudio UNESCO (2005).
A nuestro modo de ver, deberían impartirse aquellas tecnologías y sistemas de
producción que, a la vez que generen alimento eficiente prioricen el bien común y
social sobre el beneficio individual, creando fuente de trabajo, capacitando en
recursos humanos y preservando el ambiente Koré (1994)
Se observa: hoy en día a los alumnos de educación agropecuaria, un gran
distanciamiento de los trabajos de campo, son más teóricos, porque el sistema
educativo nos induce a ello, no hay políticas del estado para impulsar la formación
agropecuaria en el país y está más distante apoyar las aplicaciones pedagógicas al
campo.
Requiere reorientar la educación agropecuaria en el Perú, para mejorar el trabajo
pedagógico y lograr mejor producción y en consecuencia mejorar su nivel
socioeconómico de la población que se dedica a ello, hay que observar lo
siguiente:
Impulsar el desarrollo científico y tecnológico del área agropecuaria, como una
actividad para la producción nacional.
Contribuir a la formación integral del educando, con la finalidad de elevar el nivel
34
educativo de nuestra sociedad.
Inculcar en el educando hábitos de estudio y trabajo para que tome conciencia de
su realidad.
Promover el trabajo cooperativo de producción y fomentar hábitos de participación
solidaridad, colaboración y responsabilidad.
Realizar tareas de extensión y promoción agropecuarias para poder comprender,
explicar conocimientos científicos y tecnológicos relacionados con las actividades
agropecuarias.
Promover el desarrollo de actividades vinculadas con la especialidad para la
producción.
La gran transformación profesional que se avecina exigirá mayor nivel
interdisciplinario, una revitalización de las materias relacionadas con las esferas
éticas y estéticas y un cambio total de actitud en profesores y estudiantes; el
profesional del futuro estará atrapado de por vida en la educación, educación y
trabajo irán de la mano. El gran desafío consiste, en crear una relación estable
entre educación superior y sociedad, mediante alianzas estratégicas con el sistema
productivo. Dichas alianzas exigirán una participación de investigación básica y
aplicada de la Universidad, y de los especialistas del sector productivo en los
programas y cursos de la universidad, así como la integración de la universidad en
un sistema de formación continua asociada a la empresa
El ciclo evolutivo fisiológico y formativo del educando merece una atención
prioritaria, en consecuencia la estrategia de enseñanza/aprendizaje deberá
adecuarse para cada nivel de formación. Organización de Estados
Iberoamericanos Ministerio de Educación (1994)
En este sentido, el trabajo se justifica por las deficiencias dadas en la aplicación de
estrategia de enseñanza/aprendizaje en la educación de pregrado y postgrado,
35
vale decir que a nivel de pre-grado el educador orientará su acción a una
metodología didáctica de ciencia básica, conceptos y procedimientos, en cambio
para un nivel de postgrado el educador orientará su labor hacia la generación de
respuestas, a las interrogantes planteadas, inducción con alto grado de
investigación. . (M. Á. ESCOTET, 1981)
Son procedimientos que incluyen técnicos, operaciones o actividades, persiguen un
propósito determinado "Son más que hábiles de estudio. Cabezas (1989)
Las estrategias de enseñanza son procedimientos o recursos utilizados por el
agente de enseñanza para promover aprendizajes significativos (Mayer, 1984;
Shuell, 1988; West, Farmer y Wolf, (1991).
En el presente trabajo se evaluó como el manejo agronómico de una planta con
altas propiedades botánicas que se realizo con los estudiantes de la especialidad
de Agropecuaria, influyeron en su formación: adquisición de conocimientos,
desarrollo de habilidades y actitudes, de estos.
2.2. Formulación del problema:
2.2.1. Problema general
¿En qué medida el manejo agronómico del cultivo de Albizia (Albizia
lophantha) influye en el desarrollo de la cultura productiva de los estudiantes
de la Facultad de Agropecuaria y Nutrición de la Universidad Nacional De
Educación Enrique Guzmán y Valle?
2.2.2. Problemas específicos
1. ¿En qué medida el manejo agronómico de Albizia (Albizia lophantha)
influye significativamente en la adquisición de conocimientos de los
estudiantes de la Facultad de Agropecuaria y Nutrición de la Universidad
36
Nacional De Educación Enrique Guzmán y Valle?
2. ¿El manejo agronómico de Albizia (Albizia lophantha) influye en el
desarrollo de Habilidades agronómicas de los estudiantes de la Facultad de
Agropecuaria y Nutrición de la Universidad Nacional De Educación
Enrique Guzmán y Valle?
3. ¿Cómo influye el manejo agronómico de Albizia (Albizia lophanta) en el
desarrollo de las actitudes de los estudiantes de la Facultad de
Agropecuaria y Nutrición de la Universidad Nacional de Educación Enrique
Guzmán y Valle?
2.3. Objetivos de la investigación
2.3.1. Objetivo general
¿Determinar la influencia del manejo agronómico de Albizia (Albizia
lophantha) en el desarrollo de la cultura productiva de los estudiantes de la
Facultad de Agropecuaria y Nutrición de la Universidad Nacional De
Educación Enrique Guzmán y Valle.
2.3.2. Objetivos específicos:
1. Determinar la influencia del manejo agronómico de la Albizia (Albizia
lophantha) en los conocimientos de los estudiantes de la Facultad de
Agropecuaria y Nutrición de la Universidad Nacional de Educación Enrique
Guzmán y Valle.
2. Determinar la influencia del manejo agronómico de la Albizia (Albizia
lophantha) en el desarrollo de las habilidades agronómicas en los
estudiantes de la Facultad Agropecuaria y Nutrición de la Universidad
Nacional De Educación Enrique Guzmán y Valle.
37
3. Determinar la influencia del manejo agronómico de la Albizia (Albizia
lophantha) en las actitudes de los estudiantes de la Facultad de
Agropecuaria y Nutrición de la Universidad Nacional Enrique Guzmán y
Valle.
2.4. Importancia y alcances de la investigación:
La presente investigación es importante es una estrategia participativa los
estudiantes en aprender haciendo y además es relevante porque permite
realizar investigación.
También es importante porque permite por que aporta una metodología de
enseñanza aprendizaje, que se puede aplicar en otros ámbitos.
El alcance, tiene un alcance en todos los estudiantes de la Facultad de
Agropecuaria y Nutrición que tengan que ver con el aprendizaje y la
producción agraria.
2.5. Limitaciones de la investigación
2.5.1. Limitación Tiempo:
El factor tiempo se refiere a que la investigación se desarrolló en dos años
académicos 2009/2011
2.5.2. En las labores culturales:
En el riego el ingreso del agua siempre se encontraba obstaculizado por desechos
como envases de plástico, residuos de cocina, se tenía que retirar los desechos,
para que el agua ingresara a la plantación.
38
2.5.3. Limitación de recursos
Una de las limitaciones de mayor consideración fue el factor económico ya que el
trabajo de investigación fue autofinanciado en su totalidad.
39
CAPÍTULO III
DE LA METODOLOGÍA
3.1. SISTEMA DE HIPÓTESIS
3.1.1. Hipótesis General:
Ho: El manejo agronómico de la Albizia (Albizia lophantha) influye
significativamente en el desarrollo de la Cultura Productiva en los
estudiantes de la Facultad de Agropecuaria y Nutrición de la
Universidad Nacional De Educación Enrique Guzmán Y Valle
H1: El manejo agronómico de la Albizia (Albizia lophantha) no influye
significativamente en el desarrollo de la Cultura Productiva en los
estudiantes de la Facultad de Agropecuaria y Nutrición de la
Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán Y Valle
3.1. 2.- hipótesis específicas
Ho: El manejo agronómico de la Albizia (Albizia lophantha) influye en los
conocimientos de los estudiantes de la Facultad de Agropecuaria y
Nutrición de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y
Valle.
H1: El manejo agronómico de la Albizia (Albizia lophantha) no influye
significativamente en los conocimientos de los estudiantes de la
Facultad de Agropecuaria y Nutrición de la Universidad Nacional
Enrique Guzmán y Valle.
Ho: El manejo agronómico de la Albizia (Albizia lophantha) influye en el
desarrollo de las habilidades agronómicas de los estudiantes de la
Facultad de Agropecuaria y Nutrición de la Universidad Nacional
Enrique Guzmán y Valle.
40
H2: El manejo agronómico de la Albizia (Albizia lophantha) no influye en el
desarrollo de las habilidades agronómicas de los estudiantes de la
Facultad de Agropecuaria y Nutrición de la Universidad Nacional
Enrique Guzmán y Valle.
Ho: El manejo agronómico de la Albizia (Albizia lophantha) influye en las
actitudes de los estudiantes de la Facultad de Agropecuaria y Nutrición
de la Universidad Nacional Enrique Guzmán y Valle
H3: El manejo agronómico de la Albizia (Albizia lophantha) no influye en las
actitudes de los estudiantes de la Facultad de Agropecuaria y Nutrición
de la Universidad Nacional Enrique Guzmán y Valle.
3.2. Sistema de Variables
3.2.1. Variables
VARIABLE INDEPENDIENTE:
Manejo agronómico de la Albizia (Albizia lophantha)
VARIABLE DEPENDIENTE:
Cultura productiva en los estudiantes
3.3. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
3.3.1. TIPO Y METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION
41
Tabla N° 1:
Variables
El tipo de investigación es descriptivo y correlacional, según Meza (2012) el autor
afirma que: es correlacional cuando “…descubre y compruebe la asociación entre
variables”, y correlacional cuando “se pretende evaluar si dos o más variables
están relacionadas y en qué grado, con que precisión”, Meza (2012, pp. 90 y 91).
En el caso del estudio: descubriré y comprobaré la asociación y en qué grado están
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
V. DEPENDIENTE
Manejo
agronómico de
Albizia
(Albizia
lophantha)
Labores culturales
Preparación de hoyos
con sustratos
orgánicos.
Selección de plantines
Plantado de la albizia
Riego.
Monitoreo
V. INDEPENDIENTE
Cultura productiva
en los estudiantes
Conceptual
Educación productiva
Conocer los tipos de
labores culturales.
Procedimental
Aplicación de labores
culturales.
Manejo de
herramientas de
labores culturales.
Manejo de
herramientas de
riego.
Actitudinal
Valoran las distintas
formas de labores
culturales.
Usan adecuadamente
las herramientas de
cultivo.
42
relacionadas la variable: Manejo agronómico de la Albizia (Albizia lophantha) con
la variable: Cultura productiva en los estudiantes.
3.4. Diseño de la investigación:
El diseño general de la investigación viene a ser el Cuasi Experimental. Según
Kerlinger, y otros (2002) “El diseño cuasi experimental, es aquel diseño donde solo
se controla algunas fuentes que amenazan la validez interna. Se emplea por lo
general en situaciones en las cuales es difícil el control experimental riguroso. En el
campo educacional y en el campo de las ciencias sociales, el investigador no
puede realizar el control total sobre las condiciones experimentales. Son útiles en la
investigación evaluativa o cuando se requiere realizar cambios de programas o
materiales”.
El diseño según (Meza, 2012, pp. 115 y 116) se llama: “Diseño con grupo de
control no equivalente y pre test” el mismo que se grafica a continuación:
O1 X O2
-------------------------
O3 X O4
Donde:
X = Tratamiento
O1 y O3 = Pre test.
O2 y O4 = Pos test
-----= Grupo sin tratamiento (grupo control)
3.5. Instrumento de investigación:
43
3.5.1. La encuesta:
La encuesta siempre se realiza en función a un cuestionario, siendo éste, el
documento básico para obtener la información en la gran mayoría de las
investigaciones y estudios de mercado. El cuestionario es un documento formado
por un conjunto de preguntas que deben estar redactadas de forma coherente y,
organizadas ,secuenciadas y estructuradas de acuerdo una determinada
planificación ,con el fin de que sus respuestas nos puedan ofrecer toda la
información que se precisa.
3.6. Técnicas de recolección de datos:
La técnica para recolectar información a través de un cuestionario de pre test y pos
test después de haber desarrollado el módulo de Educación Ambiental
denominado: MODULO de Plantación de Albizia (Albizia lophatha)
Obtenida la información, será sometida a pruebas de consistencia para determinar
su validez y confiabilidad, utilizando el método de Juicio de expertos y métodos
estadísticos respectivamente.
Posteriormente se procederá al procesamiento y presentación de los datos a través
de tablas y gráficos estadísticos
3.7. Describir la Población y muestra:
3.7.1. Población:
Oseda, (2008, p. 120). Considera que “la población es el conjunto de individuos
que comparten por lo menos una característica, sea una ciudadanía común, la
calidad de ser miembros de una asociación voluntaria o de una raza, la matrícula
en una misma universidad, o similares”.
44
En la presente investigación, la población de estudio estuvo constituida por
estudiantes de la especialidad de Agropecuaria y Desarrollo Ambiental de la
Universidad Nacional Educación Enrique Guzmán y Valle, La población fue 240
alumnos.
3.7.2 La muestra:
El mismo Oseda (2008, p. 122), menciona que “la muestra es una parte pequeña
de la población o un subconjunto de esta, sin embargo posee las principales
características de aquella. Esta es la principal propiedad de la muestra (poseer las
principales características de la población) la que hace posible que el investigador,
que trabaja con la muestra, generalice sus resultados a la población.
Para nuestra investigación se considerará el muestreo del método no
probabilístico, para ello se necesita dos grupos de trabajo. Es decir se trabajará
con dos secciones, para el trabajo se determinará mediante el criterio del
investigador, dos grupos: Grupo Control y Grupo Experimental, con el siguiente
detalle:
Tamaño de la muestra:
Grupo Control: 14 estudiantes del séptimo ciclo de la especialidad de Educación
Ambiental.
Grupo Experimental: 13 estudiantes del primer ciclo de la misma especialidad.
45
SEGUNDA PARTE:
ASPECTOS PRÁCTICOS
CAPITULO IV: DE LOS RESULTADOS
4.1. Validación de los instrumentos
4.1.1. Tratamiento estadístico e interpretación de datos:
Se realizo inicialmente la prueba de normalidad para confirmar si la muestra es
para métrica ,para ello se usa el software estadisco Minitab,mediante la prueba de
kolmagorov-Simirnor , cuyos resultados de las pruebas expresan que son
distribuciones para métricos.
Para la prueba de hipótesis se aplicara la pueba estadística T-Studen .
Para la presente investigación se ha utilizadoun instrumento de investigación el
cuestionario de encuesta sobre El cultivo de Albizia (Albizia lophantha) y su
influencia en la cultura Productiva de los Estudiantes de la Faculdad de
Agropecuaria de la Universidad Nacional de Educacion Enrique Guzman y Valle .
Teniendo como al coeficiente, teniendo como referencia al coeficiente de validez
de contenido de (Juicio de Expertos) se ha diseñado y elaborado el instrumento y
se ha sometido al criterio de “juicio de expertos” a tres profesionales de reconocida
trayectoria en la investigación y docencia universitaria.
Dr. Rufino Solano León 85%
Mg. Daniel Alcides Herrera Flores 90%
Ing. Armando Rivadeneira Andrade 90%
Promedio 88,3%
De las fichas de evaluación del juicio de experto se Observa que las puntuaciones
cuantitativamente fue 88.3% por lo tanto se afirma que dicho instrumento es válido
para ser aplicado. Vemos estos valores en las tablas 2 y 3
46
Tabla 2: Validación por Juicio de expertos del Instrumento de Entrada.
Interpretación:
La validación del juicio por expertos de la prueba de entrada, realizado por dos
docentes pedagogos y un Ingeniero agrónomo con más de 25 años de servicios en
sus respectivas especialidades de la Facultad de Agropecuaria y Nutrición, me
permite afirmar que: el instrumento validado por los tres expertos resulta en
promedio 88,3%. Lo que me permite afirmar que el instrumento presento una
calificación de MUY BUENO, según Tabla xx, para la validación por constructo,
(Cabanillas, 2004, p.76, citado por Pérez 2014) en su Tesis denominada: Influencia
de la Enseñanza Directa en el Mejoramiento de la Comprensión Lectora de los
INDICADORES CRITERIOS
DR
.RUFINO
SOLANO
LEON
(%)
ING,ARMA
NDO
RIVADENEI
RA
(%)
Mg.DANIEL
HERRERA
FLORES
(%)
01.CLARIDAD
Está formulado con
lenguaje propio.
85 90 90
02.OBJETIVIDAD
Está expresado de
acuerdo a las variables de
estudio.
85 90 90
03.ACTUALIDAD
Está acorde a las
necesidades de
información.
85 90 90
04.ORGANIZACIÓN
Existe una organización
lógica. 85
90 90
05.EFICIENCIA
Comprende los aspectos
metodológicos. 85
90 90
06.INTENCIONALIDAD
Adecuado para valorar la
variable actividad. 85
90 90
07.CONSISTENCIA
Esta elaborado en base a
los fundamentos teóricos y
empíricos.
85 90 90
08.COHERENCIA
Coherencia entre las
variables e indicadores. 85
85 90
09.METODOLOGÍA
La estrategia responde al
propósito del cuestionario 85
85 90
10. PERTINENCIA
El instrumento es útil para
la presente investigación. 85
85 90
TOTALES 85 % 90% 90 %
VALOR PROMEDIO DE LA VALIDACIÓN 88.3%
47
Estudiantes de Ciencias de la Educación, UNSCH. con relación al juicio de
expertos, dice que: “…la escala pueda considerarse como capaz de aportar
información objetiva para lo cual debe reunir los requisitos básicos: de validez y
confiabilidad”. Para el caso de juicio de expertos:
Tabla N° 3
Intervalos de valores y su calificación para la validación por juicio de
expertos. Fuente (Pérez, 2014)
91-100
81 - 90
71 - 80
61 - 70
51 - 60
Excelente
Muy Bueno
Bueno
Regular
Deficiente
48
Tabla 4
Validación de los instrumentos de salida
Interpretación:
La validación del juicio por expertos de la prueba de salida, realizado por dos
docentes pedagogos y un Ingeniero agrónomo con más de 25 años de servicios en
sus respectivas especialidades de la Facultad de Agropecuaria y Nutrición, me
permite afirmar que: el instrumento validados por los tres expertos resulta en
promedio 88.3% también. Lo que me permite afirmar por segunda vez que el
instrumento de salida presento una MUY BUENO, Validación por constructivo
(Pérez, 2014).
INDICADORES CRITERIOS
DR.RUFINO
SOLANO
LEON
(%).
ING
ARMANDO
RIVADENEIRA
(%)
Mg.DANIEL
HERRERA
FLORES
(%)
01.CLARIDAD
Está formulado con
lenguaje propio.
85 90 90
02.OBJETIVIDAD
Está expresado de
acuerdo a las variables de
estudio.
85 90 90
03.ACTUALIDAD
Está acorde a las
necesidades de
información.
85 90 85
04.ORGANIZACIÓ
N
Existe una organización
lógica. 85
90 90
05.EFICIENCIA
Comprende los aspectos
metodológicos. 85
90 90
06.INTENCIONALI
DAD
Adecuado para valorar la
variable actividad. 85
90 90
07.CONSISTENCIA
Esta elaborado en base a
los fundamentos teóricos y
empíricos.
85 90 90
08.COHERENCIA
Coherencia entre las
variables e indicadores. 85
90 90
09.METODOLOGÍA
La estrategia responde al
propósito del cuestionario 85
90 90
10. PERTINENCIA
El instrumento es útil para
la presente investigación. 85
90 90
TOTALES 85 % 90% 90 %
PROMEDIO DE LA VALIDACIÓN
88.3%
49
4.2. Confiabilidad de instrumentos.
Es el gado de consistencia y estabilidad de las puntuaciones obtenidas a lo largo
de sucesivos procesos de medición con un mismo instrumento (Fiabilidad,
Wikipedia).
En la práctica es casi imposible que una medición sea perfecta. Generalmente se
tiene un grado de error. Desde luego, se trata de que este error sea el mínimo
posible, por el cual la medición de cualquier fenómeno social se conceptualiza con
la siguiente fórmula:
X = Xt + Xe
Donde:
X = cualquier calificación o unidad de medición no elaborada.
Xt = componente de evaluación verdadera.
Xe = componente de error.
Si no hay error de medición (Xe = 0), el valor observado y el verdadero son
equivalentes. Esta situación representa el ideal de la medición.
Según Downie y Heath (citado por Kerlinger y otros 2002), “en la medición
educativa, cada calificación o medida se considera que está constituida de dos
partes: un componente de evaluación verdadera y un componente de error”.
Cuanto mayor es el error al medir, el valor que observamos (en el cual nos
basamos) se aleja más del valor real o verdadero. Este valor se expresa mediante
cálculo de índices, denominado el índice de Pearson.
50
Formas paralelas
Es uno de los procedimientos, entre muchos otros, que existen para la estimación
empírica del índice de fiabilidad.
Este procedimiento requiere, que se utilicen dos pruebas o instrumentos paralelos,
esto es, que midan lo mismo de forma diferente (por ejemplo, dos tests que con
diferentes preguntas midan un determinado rasgo). Después se comparan los dos
tests, calculando el coeficiente de correlación de Pearson.
Esta correlación será el coeficiente de fiabilidad. Si la correlación es alta, se
considera que hay una buena fiabilidad.
La dificultad de este procedimiento radica en conseguir que dos instrumentos sean
realmente "paralelos", dada la dificultad que supone realizar dos pruebas que
midan exactamente lo mismo, pero con diferentes ítems. No obstante, en
condiciones ideales en las que se pueda garantizar el paralelismo de ambas
formas, este es el método más recomendable (Fiabilidad, wikipedia).
Del Coeficientes de Confiabilidad de los cuestionarios de entrada y salida, del
grupo control y grupo experimental, calculados con el sofwere Minitab, se deduce
que la confiabilidad del cuestionario: cultivo de la Albizia (Albizia Lophantha ) y su
influencia en la cultura productiva de los estudiantes de la Facultad de
Agropecuaria y Nutrición de la Universidad Nacional de Educación Enrique
Guzmán y Valle, tiene diferentes índices de Pearson, expresados en (p value),
como se muestra a continuación:
1. P-value para el cuestionario de conocimientos en el Pre –Test es de
0.934. La cual indica que no existe diferencias estadísticas significativas
entre el control y el experimental, ya que el p-value es superior al alpha
0.01y 0.05.
2. P value para el cuestionario de conocimientos en el Post -Test es de
0.00, indicando de esta forma que existe diferencias estadísticas
51
altamente significativas entre el control y el experimental; el p-value es
menor que el alpha 0.05 y 0.01.
3. P value para Habilidades en el Pre Test 0.0000. Lo cual indica que hay
diferencias altamente significativas entre el grupo control y experimental
4. P value para Habilidades en el Post Test 0.000.
Se deduce que dicho cuestionario presenta diferencias estadísticas
altamente significativas
5. P value para Actitudes en el Pre-Test 0.000.
Presenta diferencias altamente significativas
6. P value para Actitudes en el Post-Test 0.00.
Presenta entre los grupos control y experimental diferencias altamente
significativa
El p-value es un indicador estadístico que te sale en el minitab, la cual se
interpreta dependiendo del erro que utilices generalmente se utiliza 5% y 1%,la cuál
es el 95% y 99% de confiabilidad, la otra forma de interpretar la diferencia
estadística es utilizando la T calculada y la T tabular antiguamente se utilizaba este
tipo de interpretación, actualmente es interpretado mediante el p-value ya que es
un valor que es más fácil de interpretar y solo tienes que ver si el P-value hallado
es menor o mayor a estos errores. Por ejemplo. Si el P-value es menor que 0.01 y
0.05, existe diferencias altamente significativas porque es menor a los dos errores y
si solo fuera menor a 0.05 y mayor a 0.01 entonces se dice que hay diferencias
significativas ya que solo es menor que un error. Si se diera el caso que el P-value
es mayor que el alpha 0.05y 0.01 entonces se dice que no existe diferencias
significativas y que no hay diferencias entre las medias (Salinas, J 2008 )
4.3. Descripción de otras técnicas de recolección de datos:
52
Varios conceptos de validez son mencionados en la literatura de investigación y el
concepto crece tanto como se expanda a lo relacionado con la medición científica.
En toda investigación se aplica un instrumento para medir las variables contenidas
en la hipótesis. Esta medición es efectiva cuando el instrumento de recolección de
datos realmente representa a las variables que el investigador tiene en mente, ya
que si no es así la medición es deficiente y por lo tanto la investigación pierde
interés. Así, a pesar de que no existe medición perfecta, por ser prácticamente
imposible representar fielmente las diversas variables, se debe acercar lo más
posible a la fiel representación de las variables a observar.
En primer lugar se tuvo en cuenta el análisis documental, donde se consideró las
fichas bibliográficas.
Asimismo se consideró las no documentadas como son las: encuestas, entrevistas,
la observación propiamente dicha. Además se aplicó las sesiones de aprendizaje
donde se utilizó el Modulo con sus respectivas sesiones de aprendizaje
53
Tabla 5
Puntajes obtenido con el instrumento, conocimientos, para el pre test–pos
test del grupo control.
alumno
pre-test post-test
Experimental
1 Control 1 Experimental 2 Control 2
1 12 11 15 11
2 5 4 17 4
3 7 6 16 6
4 9 12 18 12
5 4 5 18 5
6 7 5 18 5
7 14 7 18 7
8 5 12 19 12
9 8 5 14 5
10 14 5 19 5
11 5 4 18 8
12 4 12 19 12
13 5 10 18 10
14 5 18
Interpretación:
Se observa, que el promedio de la encuesta de entrada en el grupo experimental,
fue de 7.43 y del control fue de 7.54, luego de aplicar el módulo de educación
Productiva los promedios fueron para el grupo control 7.85, mientras que para el
grupo experimental fue de 17.5 lo cual muestra que el modulo influye en el
desarrollo del conocimiento en los estudiantes (Tabla 5)
alumno (Todas)
Datos
Promedio de experimental 1 Promedio de experimental 2 Promedio de control 1
Promedio de
control 2
Total 7.428571429 17.5 7.538461538 7.846153846
54
Tabla 6
Puntajes obtenido con el instrumento, Habilidades, para el pre test–
pos test del grupo control
alumno Experimental 1 Alumno control 1 experimental 2 control 2
1 2.9 1 2.1 3 2.3
2 2.6 2 2 2.9 2.5
3 2.3 3 2.2 2.8 2.6
4 2.5 4 2.1 3 2.2
5 2.9 5 2 3 2.5
6 2.5 6 2.2 3 2.6
7 2.9 7 2.5 2.9 2.9
8 2.8 8 2.3 2.9 2.6
9 2.5 9 2.1 3 2.8
10 2.6 10 2.4 3 2.5
11 2.9 11 2.5 3 2.6
12 2.5 12 1.5 3 2
13 2.6 13 2 3 2.6
14 2.5 3
Interpretación:
Se observa, que el promedio de la encuesta de entrada en el grupo experimental,
fue de 2.64 y del control fue de 2.14, luego de aplicar el módulo de educación
Productiva los promedios fueron para el grupo control 2.51 mientras que para el
grupo experimental fue de 2.56 lo cual muestra que el modulo influye en el
desarrollo de las habilidades. (Tabla 6)
Datos
Promedio de Experimental 1 Promedio de experimental 2 Promedio de control 1
Promedio
de control 2
Total 2.642857143 2.964285714 2.146153846 2.515384615
55
Tabla 7
Puntajes obtenido con el instrumento actitudes para el pre test–pos
test del grupo control
EXPERIMENTAL 1
CONTROL 1 EXPERIMENTAL 2 CONTROL 2
3 2.9 3.5 3
2.8 2.5 3 2.6
2.9 2.2 3 2.5
3 2 3.5 2.5
3.5 2.5 3.8 2.2
2.5 2.5 2.6 2.6
3 3 3.5 2.7
3.5 2.6 3.9 3
2.8 2.6 2.9 2.8
3.5 2.9 3.8 2.8
2.9 2.5 3 2.9
3.5 3 3.7 2.6
3.5 2.5 3.7 3
2.9 3
Interpretación
Se observa, que el promedio de la encuesta de entrada en el grupo experimental,
fue de 3.09 y del control fue de 2.59, luego de aplicar el módulo de educación
Productiva los promedios fueron para el grupo control 2.71 mientras que para el
grupo experimental fue de 3.35 lo cual muestra que el modulo influye en el
desarrollo de las habilidades, en estudiantes. (Tabla 7)
Datos
Promedio de
experimental
1 Promedio de experimental 2 Promedio de control 1
Promedio
de control 2
Total 3.092857143 3.35 2.592307692 2.707692308
56
4.4. Tablas y gráficos estadísticos datos del pre test
4.4.1 Análisis de datos del pre test y post test del grupo control y grupo
experimental:
4.5. Inferencia Estadística
4.5.1 Análisis de datos de la prueba de entrada y prueba de salida
4.5.2. Análisis de datos de conocimiento del pre test y post test del
grupo control y grupo experimental:
Para investigar la influencia de la variable independiente: Manejo agronómico de
la Albizia (Albizia lophantha) y la variable dependiente: Cultura productiva en
los estudiantes, se realizó una prueba de entrada y salida aplicada a los
estudiantes en base modulo diseñado y aplicado, cuyo contenido fue la plantación
de la Albizia (Albizia lophantha), trabajo que se realizo durante varios ciclos de
estudios con los mismos estudiantes de la muestra.
Fig. 11: Comparación de puntajes de conocimientos en el pre test.
Fuente: Elaboración propia
57
Interpretación:
Los resultados de la comparación de calificaciones de conocimientos de cultivo de
Albizia (Albizia lophantha), entre los grupos experimental y de control se presentan
en el gráfico 1 se puede apreciar que respecto al ítem: Conocimientos tanto en el
pre test y post test los estudiantes de los grupos de control y experimental,
demostraron conocimientos similares, se observa alta significación.
4.5.3. Análisis de datos de habilidades pre test y post test del grupo control y
grupo experimental:
Los resultados de la comparación de calificaciones de habilidades de cultivo de
Albizia (Albizia lophantha) entre los grupos experimental y de control se presentan
en la fig. 12.
Fig. 12: Comparación del puntaje de habilidades en el pre test y post test.
Fuente: Elaboración propia
Interpretación:
Comparación de los puntajes de las calificaciones de habilidades en el pre test y
post test, al inicio nos muestran que los estudiantes de los grupos de control y
experimental, mostraron habilidades similares, pero sin embargo al final se puede
apreciar que hay diferencias entre las habilidades del grupo control y grupo
experimental.
58
4.5.4. Análisis de datos de actitudes pre test-post test
La comparación de los puntajes de calificaciones de actitudes frente al cultivo de
Albizia (Albizia lophantha) entre los grupos experimental y de control resulta
mayor en promedio el del grupo experimental, tal como se muestra en la fig. 13.
Fig. 13: Comparación de puntajes de calificaciones de actitudes en el pre test y post test.
Fuente: elaboración propia
Interpretación:
Se determinó que en el pre test los estudiantes de los grupos tanto, control y
experimental, demostraron actitudes de cultivos similares, con diferencia
estadística no significativa; por tanto, la semejanza entre los grupos de control, y
experimental en post test se observa diferencia significativa.
4.5.5 Prueba de diferencia de medias:
Se realizo inicialmente la prueba de normalidad para confirmar que si la muestra es
para métrica o no para métrica, para ello se uso el programa Minitab, con la prueba
de Kolmogorov-Simirnov, cuyos resultados se expresan en el Anexo 4
Los instrumentos aplicados para determinar el trabajo de investigación sobre el
59
cultivo de Albizia (Albizia lophatha,) de la prueba de conocimientos aplicados, del
test observacional para evaluar habilidades y del cuestionario para evaluar
actitudes a los grupos de control y experimental, en el pre y post test, fueron
evaluados a través de la prueba de diferencia de medias, para lo cual se formuló la
siguiente hipótesis:
Ho. Ua control 14 Ua-Ud = 0
Ha. Ua Exp 13 Ua-Ud ≠ 0
t=0.05
La t calculada para n1 + n2 - 2 (13 + 14 – 2 = 25) grados de libertad se determinó
con la fórmula siguiente
Fig. 14 leyendas. Fuente: Wikipedia
Datos:
Devuelve el área a la derecha de x (a)
x= valor de t (solo positivo)
n= grados de libertad
Colas = 1 o 2 colas
colas= 1, P( X>t )
colas = 2, P (|X| > t); P(X > t o X < -t).
60
PRUEBA DE DIFERENCIAS DE MEDIAS PARA CONOCIMIENTO
Los resultados de se muestran en las tablas 8 y 9. Se trabajo con la distribución t,
previamente se hizo las pruebas de normalidad.
Tabla 8 Resultados de la prueba estadística t de student, para pre test de la
prueba de conocimiento
GRUPO N MEDIA T. TABULAR
α 0.05 α 0.01
CONTROL
EXPERIMENTAL
13
14
7.54
7.43
1.71 2.49
T CALCULADO
P - VALUE SIGNIFICACION
-0.08 0.934 N. S
Fuente: Elaboración
propia
Interpretación
Al realizar la prueba de comparaciones de medias, se observa que no existe
diferencias estadística significativa entre las medias del grupo control y
experimental, el p-value es 0.934 es mayor que el α 0.01 y 0.05 la cual indica que
no hay diferencias entre la media.
61
Tabla 9
Resultados de la prueba estadística t de student para post test del
conocimiento
GRUPO
N MEDIA
T.
TABULAR
α 0.5 α 0.01
CONTROL 13 7.85
1.71 2.49
EXPERIMENTA
L
14 17.50
T-CALCULADO P. VALUE SIGNIFICACION
10.33 0.00 **
Fuente: Elaboración propia
Interpretación:
Al realizar la prueba de comparaciones de medias, se observa que existe
diferencias estadística altamente significativa entre las medias del grupo control y
experimental, el p-value es 0.000 es menor que el α 0.01 y 0.05 la cual indica que
existe diferencias altamente significativas.
62
PRUEBA DE HIPÓTESIS DE DIFERENCIAS DE MEDIAS PARA
HABILIDADES
Los resultados se muestran en las tablas 9 y 10. Se trabajó con la prueba de
distribución t de student, previamente se hizo la prueba de normalidad.
Tabla 9.
Resultados de la prueba T de habilidades en pre- Test
GRUPO N MEDIA T- TABULAR
α 0.05 α 0.01
C0NTROL 13 2.146
1.71 2.49
EXPERIMENTAL 14 2.643
Fuente: Elaboración propia
Interpretación:
Al realizar la prueba de comparaciones de medias, se observó que existe
diferencias estadística altamente significativa entre las medias del grupo control y
experimental, el p-value es 0.000 es menores que el α 0.01 y (α) 0.05 la cual
indica que existe diferencias altamente significativas.
T. CALCULADO P - VALUE SIGNIFICACIÓN
5.56 0.000 **
63
Tabla 10
Prueba T de habilidades en post test
GRUPO N
MEDIA
T - TABULAR
α 0.05 α 0.01
CONTROL 13 2.52
1.71 2.49
EXPERIMENTAL
14 2.96
T. CALCULADO
P-
VALUE SIGNIFICACIÓN
6.60 0.000 **
Fuente: Elaboración propia
Interpretación:
Al realizar la prueba de comparaciones de medias, se observa que existe
diferencias estadística altamente significativa entre las medias del grupo control y
experimental, el p-value es 0.000 es menor que el α 0.01 y 0.05 la cual indica que
existe diferencias altamente significativas.
64
PRUEBA DE DIFERENCIAS DE MEDIAS PARA ACTITUDES
Los resultados de se muestran en las tablas 11 y 12. Se trabajo con la distribución
t, previamente se hizo las pruebas de normalidad.
Tabla 11
Resultados de la prueba T de actitudes en pre- Test
GRUPO N MEDIA T TABULAR
α 0.05 α 0.01
CONTROL 13 2.592
1.71 2.49EXPERIMENTAL
14 3.000
T- CALCULADO P- VALUE SIGNIFICACION
4.06 0.000 **
Fuente: Elaboración propia
Interpretación:
Al realizar la prueba de comparaciones de medias, se observa que existe
diferencias estadística altamente significativa entre las medias del grupo control y
experimental, el p-value es 0.000 es menor que el α 0.01 y 0.05 la cual indica que
existe diferencias altamente significativas.
65
Tabla 12
Prueba T de actitudes en post test
GRUPO N MEDIA T. TABULAR
α 0.05 α 0.01
CONTROL 13 2.708
1.71 2.49
EXPERIMENTAL
14 3.350
T-
CALCULADO
P- VALUE SIGNIFICACION
4.84 0.00 **
Fuente: Elaboración propia
Interpretación:
Al realizar la prueba de comparaciones de medias, se observa que existe
diferencias estadística altamente significativa entre las medias del grupo control y
experimental, el p-value es 0.000 es menor que el α 0.01 y 0.05 la cual indica que
existe diferencias altamente significativas.
66
4.6. DISCUSION DE RESULTADOS
De los cuadros y gráficos estadísticos se evidenció que en el Pre Test los alumnos
de la Facultad de Agropecuaria y Nutrición de la Universidad Nacional de
Educación Enrique Guzmán y Valle La Cantuta tanto en el grupo de Control como
en el grupo Experimental en la cultura productiva es favorable, los alumnos están
de acuerdo que se debe aprender con técnicas adecuadas para producir y crecer
económicamente, y esto es corroborado por Pereira (2012) en su tesis
LA FORMACIÓN PROFESIONAL Y EL MERCADO LABORAL DE LOS TÉCNICOS
AGRÍCOLAS DEL INSTITUTO FEDERAL DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y
TECNOLOGIA DEL ESTADO DE MARANHÃO. CAMPUS SÃO LUÍS -
MARACANÃ. MARANHÃO – BRASIL.; donde sostiene que los estudiantes del nivel
superior tienen cultura productiva; lo mismo que también se evidencia en los
estudiantes de la Facultad de Agropecuaria y Nutrición de la Universidad Nacional
de Educación Enrique Guzmán y Valle - La Cantuta.
Los resultados del Pre Test y Post Test de los alumnos de la Facultad de
Agropecuaria y Nutrición de la Universidad Nacional de Educación Enrique
Guzmán y Valle La Cantuta en los Conocimientos, Habilidades y Actitudes se
observa que Modulo influenciado en el grupo Experimental, es importante son la
parte fundamental de cualquier programa de educación productiva De donde
podemos deducir que cualquier seguimiento en el proceso de cambio respecto a
conceptos, definiciones, actitudes y predisposiciones, debe formar parte de la
ocupación y preocupación de los responsables de la Educación Ambiental .como lo
afirma MANUEL GASPAR MUSUCANCHA Y BENITO FLORES LIMA en su tesis
de licenciatura, titulada “LOS RESIDUOS DE LOS ALIMENTOS ARROJADOS EN
NUESTRA CASA DE ESTUDIOS POR LOS ESTUDIANTES DE PRE-GRADO Y
EL IMPACTO AMBIENTAL EN LA UNIVERSIDAD DE EDUCACIÓN”, (CHOSICA-
LIMA, 2005).
67
CONCLUSIONES:
1. Se ha demostrado con un nivel de significancia del 5%, que existen evidencias
estadísticamente significativas entre el grupo control y grupo experimental en
el post test entre el grupo control y grupo experimental en el post test
tendientes a 0,000 para afirmar que el Modulo de manejo agronómico de
Albizia (Albizia lophanta ) ha influido favorable y significativamente en la
cultura productiva, desarrollo en los estudiantes de la Facultad de
Agropecuaria de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y
Valle - La Cantuta.
2. Se ha demostrado que el manejo agronómico de la Albizia (Albizia lophanta)
ha influido en los conocimientos de los estudiantes de la Facultad de
Agropecuaria y Nutrición de la Universidad Nacional De Educación Enrique
Guzmán y Valle, porque se encontró que existe diferencias significativas del
5% y una Tc igual a 10.33.
3. Se ha demostrado también que el manejo agronómico de la Albizia (Albizia
lophantha) ha influido significativamente en el desarrollo de las habilidades
agronómicas en los estudiantes de la Facultad Agropecuaria y Nutrición de la
Universidad Nacional De Educación Enrique Guzmán y Valle en el 2º14, porque
se encontró que hay diferencia significativa del 5% y una Tc igual 6.60 .
4. El manejo agronómico de la Albizia (Albizia lophantha) ha influido
significativamente en las actitudes de los estudiantes de la Facultad de
Agropecuaria y Nutrición de la Universidad Nacional Enrique Guzmán y Valle,
2014, porque se determinó que hay diferencia significativa del 5% y una Tc
igual 4.84.
68
RECOMENDACIONES
1. Es de gran importancia seguir trabajando con los alumnos de la Facultad de
Agropecuaria y Nutrición, con gran énfasis en la Universidad Nacional De
Educación Enrique Guzmán Y Valle tratándose de ser una universidad ligada
a la formación del alumno para que estén capacitados y que pueden
desempeñarse con eficacia en su área de trabajo que hoy en día se requiere.
2. Capacitar a los alumnos mediante las prácticas de plantación de cultivos,
arboles perennes, frutales, etc.
3. Los alumnos desarrollan actitudes de cooperativismo, se encuentran ávidos
por aprender estas actitudes son de gran valor que se deben de tener en
cuenta. Los Maestros deben de trabajar con el requerimiento de las
necesidades de los estudiantes con proyectos educativos productivos para
formar en ellos una conducta productiva.
.
69
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
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73
ANEXOS
74
Anexo 1
MATRIZ DE CONSISTENCIA
PROBLEMA OBJETIVOS HIPÓTESIS
VARIABLES
MÉTODO
Y
DISEÑO
UNIVERSO
Y MUESTRA
TRATAMIENTO
ESTADÍSTICOPROBLEMA
GENERAL
OBJETIVO
GENERAL
En qué medida el
manejo agronómico
del cultivo de Albizia
(Albizia Lophantha)
influye
significativamente en
el desarrollo de la
cultura productiva de
los estudiantes de
la Facultad de
Agropecuaria y
Nutrición de la
Universidad
Nacional De
Educación Enrique
Guzmán y Valle?
Problemas
Secundarios
¿En qué medida
el manejo
agronómico de
Albizia lophantha
influye
significativamente en
los conocimientos
de los estudiantes
de la Facultad de
Agropecuaria y
Nutrición
Universidad
Nacional de la
Educación Enrique
Guzmán y Valle?
.
¿El manejo
agronómico de
Albizia lophantha
influye en el
desarrollo de las
habilidades
agronómicas de los
estudiantes de la
Facultad de
Agropecuaria y
Nutrición
Universidad
Nacional de la
Educación Enrique
Guzmán y Valle?
¿Cómo influye el
manejo agronómico
de Albizia (Albizia
lophantha) en las
actitudes de los
estudiantes de la
Facultad de
Agropecuaria y
Nutrición de la
Universidad
Nacional De
Objetivos
General
¿Determinar la
influencia
significativa del
manejo
agronómico de
Albizia (Albizia
lophanhta )
lophantha en el
desarrollo de la
cultura
productiva de
los estudiantes
de la Facultad de
Agropecuaria y
Nutrición de la
Universidad
Nacional De
Educación
Enrique Guzmán
y Valle.
objetivos
específicos
. Determinar la
influencia
significativa del
manejo
agronómico de la
Albizia (Albizia
lophantha) en los
conocimientos
de los
estudiantes de la
Facultad de
Agropecuaria y
Nutrición de la
Universidad
Nacional De
Educación
Enrique Guzmán
y Valle.
Determinar la
influencia
significativa del
manejo
agronómico de la
Albizia (Albizia
lophantha ) en el
desarrollo de
habilidades
agronómicas en
los estudiantes
de la Facultad
Agropecuaria y
Nutrición de la
Universidad
Nacional De
Educación
Enrique Guzmán
y Valle.
Determinar la
influencia del
manejo
Hipótesis general
Ho: El
manejo
agronómico del
cultivo de Albizia
(Albizia
lophantha)influye
significativament
e en el desarrollo
de la Cultura
Productiva en
los estudiantes
de la Facultad de
Agropecuaria y
Nutrición de la
Universidad
Nacional De
Educación
Enrique Guzmán
Y Valle
H1: El manejo
agronómico de
Albizia lophantha
no influye
significativament
e en el desarrollo
de la Cultura
Productiva en
los estudiantes
de la Facultad de
Agropecuaria y
Nutrición de la
Universidad
Nacional De
Educación
Enrique Guzmán
Y Valle
Hipotesis
secundarias.
Ho: El manejo
agronómico de la
Albizia (Albizia
lophantha)
influye
significativament
e en los
conocimientos
de los
estudiantes de la
Facultad de
Agropecuaria y
Nutrición de la
Universidad
Nacional Enrique
Guzmán y Valle
Hi: El manejo
agronómico de la
Albizia (Albizia
lophantha) no
influye
significativament
e en los
conocimientos de
los estudiantes
de la Facultad de
Agropecuaria y
Nutrición de la
Universidad
V. DEDIENTE
Manejo
agronómico de
Albizia
(Albizia
lophantha)
V.INDEPENDIE
Cultura
productiva en los
estudiante
El tipo de
investigación es
descriptivo y
correlacional,
El diseño general de
la investigación viene
a ser el Cuasi
Experimental.
El diseño según
(Meza, 2012, pp. 115
y 116) se llama:
“Diseño con grupo de
control no equivalente
y pre test” el mismo
que se grafica a
continuación:
O1 X
O2
-------------------------
O3 X
O4
Donde:
X =
Tratamient
o
O1 y O3 =
Pre test.
O2 y O4 =
Pos test
-----=
Grupo sin
tratamiento
(grupo
control)
En la presente investigación, la
población de estudio estuvo
constituida por estudiantes de la
especialidad de Agropecuaria y
Desarrollo Ambiental de la
Universidad Nacional Educación
Enrique Guzmán y Valle, La
población fue 240
Tamaño de la muestra:
Grupo Control: 14 estudiantes del
séptimo ciclo de la especialidad de
Educación Ambiental.
Grupo Experimental: 13 estudiantes
del primer ciclo de la misma
especialidad.
Se realizo inicialmente la prueba de
normalidad para confirmar que si la
muestra es paramétrica o no
paramétrica use el Minitab con la
prueba de kolmogorov Simirnov cuyos
instrumentos para determinar el
trabajo de investigación sobre el
cultivo de Albizia (Albizia lophantha )
de la prueba de conocimeintos
aplicados ,del test observacional para
evualr las habilidades del
cuestionario para evaluar las
actitudes de los grupos de control y
experimental el pre y post test ,fueron
evaluados a través de la ´prueba de
diferencia de medias para lo cual se
formuló la siguiente hipótesis :
Ho. Ua control 14
Ua-Ud = 0
Ha. Ua Exp 13
Ua-Ud ≠ 0
t=0.05
La t calculada para n1 + n2 - 2 (13 +
14 – 2 = 25) grados de libertad se
determinó con la fórmula siguiente:
Datos:
Devuelve el área a la derecha de x
(a)
x= valor de t (solopositivo)
n= grados de libertad
Colas = 1 o 2 colas
colas= 1, P( X>t )
colas = 2, P (|X| > t); P(X > t o X < -t).
75
Educación Enrique
Guzmán y Valle.?
agronómico de la
Albizia (Albizia
lophantha) en las
actitudes de los
estudiantes de la
Facultad de
Agropecuaria y
Nutrición de la
Universidad
Nacional Enrique
Guzmán y Valle
Nacional Enrique
Guzmán y Valle
Ho: El manejo
agronómico de la
Albizia (Albizia
lophantha)
influye
significativament
e en el desarrollo
de las
habilidades
agronómicas de
los estudiantes
de la Facultad de
Agropecuaria y
Nutrición de la
Universidad
Nacional Enrique
Guzmán y Valle
Hi: El manejo
agronómico de la
Albizia (Albizia
lophantha) no
influye
significativament
e en el desarrollo
de las
habilidades
agronómicas de
los estudiantes
de la Facultad de
Agropecuaria y
Nutrición de la
Universidad
Nacional Enrique
Guzmán y Valle
Ho: El manejo
agronómico de la
Albizia (Albizia
lophantha)
influye en las
actitudes de los
estudiantes de la
Facultad de
Agropecuaria y
Nutrición de la
Universidad
Nacional Enrique
Guzmán y Valle
Hi: El manejo
agronómico de la
Albizia (Albizia
lophantha) no
influye en las
actitudes de los
estudiantes de la
Facultad de
Agropecuaria y
Nutrición de la
Universidad
Nacional Enrique
Guzmán y Valle
76
ANEXO 2
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Evaluación de Entada (Post Test)
1. Encuesta Cognitiva
Marca la repuesta que consideres correcta
1.- ¿Qué sustratos se debe incorporar al momento de plantar la Albizia lophantha
?
a) Humus de lombriz b) Tierra agrícola
b) Compost d) TA
2.- Qué medida se deben tomar en cuenta antes de iniciar una plantación
:
a) Época de plantación
a) La elección del lugar donde queremos plantar este en relación con la Albizia
lophantha
c) Que la planta sea de fácil mantenimiento y adaptabilidad.
3.- ¿Por qué se debe regar después de plantar la Albizia lophantha ?
a) Para que las raíces se fijen al suelo
b) compactar la tierra
c) Para que el suelo tenga humedad
D) TA
4.-La plantación de Albizia lophantha permite:
a) Erosión del suelo
b) Deslizamiento del suelo
c) El anclaje de sus raíces y su altura permite la conservación de los suelos
d) N A
77
5.-Què tipos de suelos es el indicado para la Albizia lophantha melífera:
a) Franco c) Arcilloso
b) Limoso d) Tolera todo tipo de suelos
6.- Recibe el nombre de melífera la Albizia lophantha debido a:
a) segrega látex
b) Es agente polinizarte
c) Tiene nódulos
d) Se obtiene miel
7- A qué familia pertenece la Albizia lophantha :
a) Mimosoideae
b) Gramínea
c) Solanáceas
d) Tuberosas
8.-Por que las leguminosas son mejoradoras de suelo
a) Fijan nitrógeno natural
b) Por sus raíces profundas
c) N.A
d) T.A
9.- El tamaño del hoyo para plantar la Albizia lophantha debe ser:
a) El doble del tamaño del cepellón
b) De las mismas medidas del cepellón
c) Debe ser profundo
d) NA
10.- Qué medida se deben tener tomar en cuenta antes de iniciar una plantación:
a) Época de plantación
a) La elección del lugar donde queremos plantar este en relación con la acacia
c) Que la planta acacia sea de fácil mantenimiento y adaptabilidad
78
II. PRUEBA OBSERVACIONAL DE HABILIDADES
ITEMS Muy
bien
Bien Regular Deficiente
1.-Participa y motiva para realizar de
campañas de plantaciones
2.- crea conciencia para que se reconozca la
importancia que representa la conservación de
los arboles
3.-Elabora materiales para realizar campañas
forestales
4.-Cuida con suma responsabilidad el riego de
los platines
5.-Prepara los hoyos con las medidas
adecuadas
6.-Mantiene en óptimas condiciones el área de
la plantación
7.-Prepara los sustratos para la plantación
8.-Vigila la plantación de las posible plagas y
enfermedades que le dañen a las Albizia
lophantha
9.- Comprueba y corrige si procede la posición
de los tutores y ligaduras.
10.-Culmina a tiempo los trabajos establecidos
apoya a sus compañeros
79
III. EVALUACIÓN DE ACTITUDES
Marca la alternativa que consideres correcta
ITEMS Muy de
acuerdo
De
acuer-
-do
Indife-
rente
En
desa-
cuerdo
Muy de
acuerdo
1.- Es importante conocer los
beneficios
De la plantación de Albizia
lophantha
2.-Se debe conocer las
consecuencias de la
deforestación
3.-Debemos ser partícipes de
acciones forestales con Albizia
lophanta
4.-Le incomoda la poda
indiscriminada de las Albizia
lophantha
5.-Muestra preocupación por la
muerte repentina de las Albizia
lophantha
6.-Es recomendable regar en
horas adecua-das las Albizia
lophantha
7.-Se debe conocer las
condiciones climáticas para la
plantación con Albizia lophantha
8.-La plantación de acacias de
debe trabajar en educación formal
e informal
9.- El control de las acciones para
la plantación de las Albizia
lophantha deben tomarse con
énfasis
10.cuando se realiza la plantación
de Albizia lophantha estamos
contribuyendo en la conservación
del ambiente
80
ANEXO 3
PRUEBA DE KOLMOGOROV-SIMIRNOV
Se realizo inicialmente la prueba de normalidad para confirmar que si la
muestra es paramétrica o no paramétrica, para ello se uso el programa Minitad,
con la prueba de Kolmogorov-Simirnov, cuyos resultados expresan que son
paramétricas.
Análisis de datos de conocimiento del pre test y post test del grupo control y grupo
experimental
1614121086420
99
95
90
80
70
60
50
40
30
20
10
5
1
Exp.
Porcentaje
Media 7.429
Desv.Est. 3.546
N 14
KS 0.253
Valor P 0.022
Gráfica de probabilidad de Exp.
Normal
1614121086420
99
95
90
80
70
60
50
40
30
20
10
5
1
Cont.
Porcentaje
Media 7.538
Desv.Est. 3.307
N 13
KS 0.240
Valor P 0.044
Gráfica de probabilidad de Cont.
Normal
Prueba de normalidad para experimento 1 Prueba de normalidad para control
1
2120191817161514
99
95
90
80
70
60
50
40
30
20
10
5
1
ex.
Porcentaje
Media 17.5
Desv.Est. 1.506
N 14
KS 0.344
Valor P <0.010
Gráfica de probabilidad de ex.
Normal
1614121086420
99
95
90
80
70
60
50
40
30
20
10
5
1
con.
Porcentaje
Media 7.846
Desv.Est. 3.132
N 13
KS 0.203
Valor P 0.147
Gráfica de probabilidad de con.
Normal
Prueba de normalidad para experimento 2 Prueba de normalidad para
control
81
Análisis de datos de Habilidades del pre test y post test del grupo control y grupo
experimental:
Prueba de normalidad para experimento 1 Prueba de normalidad para
control 1
Prueba de normalidad para experimento 2 Prueba de normalidad para control 2
3.153.103.053.002.952.902.852.80
99
95
90
80
70
60
50
40
30
20
10
5
1
EX.
Porcentaje
Media 2.964
Desv.Est. 0.06333
N 14
KS 0.428
Valor P <0.010
Gráfica de probabilidad de EX.
Normal
2.752.502.252.001.751.50
99
95
90
80
70
60
50
40
30
20
10
5
1
CONT.
Porcentaje
Media 2.146
Desv.Est. 0.2634
N 13
KS 0.213
Valor P 0.105
Gráfica de probabilidad de CONT.
Normal
3.13.02.92.82.72.62.52.42.32.2
99
95
90
80
70
60
50
40
30
20
10
5
1
EXP.
Porcentaje
Media 2.643
Desv.Est. 0.1989
N 14
KS 0.228
Valor P 0.048
Gráfica de probabilidad de EXP.
Normal
3.23.02.82.62.42.22.0
99
95
90
80
70
60
50
40
30
20
10
5
1
CON
Porcentaje
Media 2.515
Desv.Est. 0.2375
N 13
KS 0.243
Valor P 0.041
Gráfica de probabilidad de CON
Normal
82
Análisis de datos de Actitudes del pre test y post test del grupo control y
grupo experimental:
Prueba de normalidad para experimento 1 Prueba de normalidad para
experimento 2
4.03.53.02.5
99
95
90
80
70
60
50
40
30
20
10
5
1
exper.
Porcentaje
Media 3.093
Desv.Est. 0.3385
N 14
KS 0.251
Valor P 0.025
Gráfica de probabilidad de exper.
Normal
4.54.03.53.02.5
99
95
90
80
70
60
50
40
30
20
10
5
1
exp.
Porcentaje
Media 3.35
Desv.Est. 0.4183
N 14
KS 0.227
Valor P 0.049
Gráfica de probabilidad de exp.
Normal
Prueba de normalidad para experimento 2 Prueba de normalidad para control 2
4.54.03.53.02.5
99
95
90
80
70
60
50
40
30
20
10
5
1
exp.
Porcentaje
Media 3.35
Desv.Est. 0.4183
N 14
KS 0.227
Valor P 0.049
Gráfica de probabilidad de exp.
Normal
Se observa que las diferencias entre los grupos experimental y de control no son
estadísticamente significativas
3.43.23.02.82.62.42.22.0
99
95
90
80
70
60
50
40
30
20
10
5
1
control
Porcentaje
Media 2.708
Desv.Est. 0.2397
N 13
KS 0.135
Valor P >0.150
Gráfica de probabilidad de control
Normal
83
Anexo 4
Evidencias fotográficas
Imagen N°1 Analizando el área a forestar con los alumnos
Imagen N°2 Estudiantes preparando los hoyos
84
Imagen N°3 Estudiantes cosechando y trasportando el humus de lombriz
Estudiantes realizando labores de plantación
Imagen N°4 Alumnos seleccionando y transportando los platines
85
Imagen N°5 Estudiantes realizando labores de plantación
Cubriendo con murch para proteger del sol
Regando
86
Imagen N°6 Estudiantes retirando desechos de la acequia, que Obstaculizan el ingreso del
agua
Imagen N°7 Estudiantes en Práctica de fumigación ecológica
87
Imagen 8 Estudiantes en auditorio de la Municipalidad de San Mateo
Impartiendo Preparación de compost

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  • 1. 1 UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN ENRIQUE GUZMÁN Y VALLE “Alma Máter del Magisterio Nacional” FACULTAD DE AGROPECUARIA Y NUTRICIÓN TESIS “EL CULTIVO DE ALBIZIA (ALBIZIA LOPHANTHA) Y SU INFLUENCIA EN LA CULTURA PRODUCTIVA DE LOS ESTUDIANTES DE LA FACULTAD DE AGROPECUARIA Y NUTRICIÓN - UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN ENRIQUE GUZMÁN Y VALLE- LA CANTUTA” Presentado Por: DORIS SUSANA RUIZ FLORES Asesor: M. Sc. JULIO CESAR VÁSQUEZ LUYO PARA OPTAR ELTÍTLO PROFESIONAL DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN. ESPECIALIDAD: AGROPECUARIA LIMA-PERU, 2014.
  • 2. 2 Resolución N° 101-2014-D-FAN MIEMBROS DEL JURADO Y ASESOR DE LA TESIS ------------------------------------------------------------ Ing. ARMANDO RIVADENEIRA ANDRADE Presidente -------------------------------------------------------- MSc. CESAR FUERTES PINEDA Secretario ----------------------------------------------------------- Ing. GUILLERMO ATENCIA GUERRA Vocal ------------------------------------------------------------- M. Sc. JULIO CESAR VÁSQUEZ LUYO Asesor de la presente Tesis
  • 3. 3 DEDICATORIA A Dios, al amor sublime de este mundo mis padres: Dagoberto Ruiz Nevado y Rosario Flores de Ruiz, (en memoria) por sembrar en mí los valores fundamentales del ser humano, trabajo, honestidad, caridad y el profundo amor por nuestra madre tierra. A mi compañero de estudios Abel Siles Matos, por su apoyo incondicional, gracias a él, conocí este beneficioso árbol.
  • 4. 4 AGRADECIMIENTO A la Universidad Nacional de educación Enrique Guzmán Y Valle, “Alma Mater Del Magisterio Nacional”, Por formarme y hacerme profesional.  A todos los docentes que integran y dan vida a las especialidades de Agropecuaria y Desarrollo Ambiental, así como a los docentes de las Áreas de Formación General, Formación en Investigación, Formación de Actividades y Área de Formación Pedagógica, que moldearon mi perfil profesional como docente de esta gran especialidad: Agropecuaria, de la Universidad Nacional de Educación ENRIQUE GUZMAN Y VALLE, “Alma Mater del Magisterio Nacional”  En especial agradecimiento a Carlos Doi komida, por involucrarme y ser mi guía en el conocimiento de la Educación Agropecuaria, a Tulio Cesar Olivas Alvarado por su apoyo perseverante en mi trabajo de investigación.  A los estudiantes de La Promoción 2010 – I de La Especialidad de Educación Ambiental del Centro Interfacultativo Profesionalización Semipresencial - CIFPS del semestre I, al Ing. Guillermo Atencia Guerra por apoyarme en la realización de mi trabajo de investigación.  A mis, compañeros de estudios Promoción 2005 de la Especialidad de Agropecuaria por su tiempo, trabajo y aliento en la culminación de mi trabajo de investigación.  A todas las personas que de una u otra manera que han colaborado con el presente trabajo de investigación.
  • 5. 5 Lucas 6,39 - Jesús les puso también otra comparación: ¿Puede un ciego guiar a otro ciego? ¿Ciertamente caerán ambos en algún hoyo? El discípulo no está por encima de su maestro, pero si se deja formar, se parece a su maestro.
  • 6. 6 ÍNDICE pág Introducción 13 PRIMERA PARTE: ASPECTOS TEÓRICO CAPÍTULO I: MARCO TEÓRICO 14 1.1. Antecedentes de la investigación 14 A.Nivel Nacional 14 B. Nivel Internacional 16 1.2. BASES TEÓRICAS 17 CAPÍTULO II: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 32 2.1. Determinación del problema 32 2.2. Formulación del problema 35 2.2.1. Problema general 35 2.2.2. Problema específico 36 2.3. Objetivos de la Investigación 36 2.3.1 Objetico General 2.3.2 Objetivos específicos 36 2.4. Importancia y alcances de la investigación 37 2.5. Limitaciones de la investigación 37 2.5.1. Limitación Tiempo 2.5.2. En las Labores culturales 37 2.5.3. Limitaciones recursos 38
  • 7. 7 CAPÍTULO III: METODOLOGÍA 39 3.1. Sistema de Hipótesis 39 3.1.1. Hipótesis general 39 3.1.2. Hipótesis específico 39 3.2. Sistema de Variables 40 3.2.1. Variables 40 3.3. Operacionalización de variables 40 3.3.1Tipo y Metodología de la Investigación 40 3.4. Diseño de la investigación 42 3.5. Instrumento de la Investigación 42 3.5.1 Encuesta 43 3.6. Técnicas de recolección de datos 43 3.7. Descripción de la Población y Muestra 43 3.7.1. Población 43 3.7.2. Muestra 43 SEGUNDA PARTE: ASPECTOS PRÁCTICOS CAPÍTULO IV: INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN Y RESULTADOS 4.1. Validación de los instrumentos Interpretación 45 4.1.1 Tratamiento estadístico e interpretación de datos: 45 4.2. Confiabilidad de instrumentos. 49 4.3. Descripción de otras técnicas de recolección de datos 4.4. Tablas y graficas estadísticas 56 4.4.1. Análisis de datos del pre test y post test del grupo control y grupo 56 Experimental.
  • 8. 8 4.5. Inferencia estadística: 56 4.5.1. Análisis de los datos entrada y salida 56 4.5.2 Análisis de los datos de conocimientos Pre Test y Post Test. 56 4.5.3 Análisis de datos de habilidades Pre Test y Post – Test 57 4.5.4 Análisis de datos de Actitudes Pre .Test y .Post –Test 58 4.5.5 Prueba de diferencia de medias 58 4.6. Discusión de los resultados 66 Conclusiones 67 Recomendaciones 68 Referencias 69 Anexos 73 Matriz de consistencia 74 Instrumento De Evaluación 76 Prueba De Kolmogorov-Simirnov 80 Evidencias fotográficas 83
  • 9. 9 RESUMEN Este trabajo tiene la finalidad de presentar de qué manera influye El cultivo de Albizia (albizia lophanta) en la cultura productiva de los estudiantes de la Facultad de Agropecuaria y Nutrición - Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle - La Cantuta .Este tema ya ha sido tratado a nivel internacional, pero en nuestro país aún no se emplea en forma masiva en las instituciones estatales. El presente trabajo denominado “El cultivo de albizia (albizia lophanta) y su influencia en la cultura productiva de los estudiantes de la Facultad de Agropecuaria y Nutrición - Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle- La Cantuta. Se enmarca dentro de la línea de las actitudes hacia la Educación productiva cuyo objetivo General es Determinar la influencia del manejo agronómico de Albizia (Albizia lophanta) en el desarrollo de la cultura productiva de los estudiantes de la Facultad de Agropecuaria y Nutrición de la Universidad Nacional De Educación Enrique Guzmán y Valle.- La Cantuta. La investigación educativa fue de tipo descriptiva con un diseño cuasi- experimental, con dos grupos muéstrales: experimental y de control. La tesis en la primera parte recoge experiencias internacionales y nacionales como punto de partida; en la segunda parte se sustentan las bases teóricas de la variable independiente y dependiente, definición de los términos básicos, el planteamiento del problema así como también el trabajo de campo realizada con los estudiantes de La Promoción 2010 – I de La Especialidad de Educación Ambiental del Centro Interfacultativo Profesionalización Semipresencial -CIFPS del semestre I, finalmente se desarrolla la metodología de la investigación que
  • 10. 10 tiene por finalidad demostrar la hipótesis planteada. Los resultados se obtuvieron al evaluar con un instrumento que tenia 10 ítems y se llago a las siguientes conclusiones: 1. Se ha demostrado con un nivel de significancia del 5%, que existen evidencias estadísticamente significativas entre el grupo control y grupo experimental en el post test entre el grupo control y grupo experimental en el post test tendientes a 0,000 para afirmar que el Modulo de manejo agronómico de Albizia (Albizia lophanta ) ha influido favorable y significativamente en la cultura productiva, desarrollo en los estudiantes de la Facultad de Agropecuaria de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle - La Cantuta. 2. Se determino que si se obtuvo diferencia significativa del 5% y una Tc igual a 10.33 se ha demostrado que el manejo agronómico de Albizia (Albizia lophanta) ha influido en los conocimientos de los estudiantes de la Facultad de Agropecuaria y Nutrición de la Universidad Nacional De Educación Enrique Guzmán y Valle.- La Cantuta. 3. Se determino que si hay diferencia significativa del 5% y una Tc igual 6.60 se ha demostrado que el manejo agronómico de Albizia (Albizia lophanha) en el desarrollo de las habilidades agronómicas en los estudiantes de la Facultad Agropecuaria y Nutrición de la Universidad Nacional De Educación Enrique Guzmán y Valle. 4. Se Determino que si hay diferencia significativa del 5% y una Tc igual 4.84 se ha demostrado que el manejo agronómico de Albizia (Albizia lophantha) en las actitudes de los estudiantes de la Facultad de Agropecuaria y Nutrición de la Universidad Nacional Enrique Guzmán y Valle-La Cantuta.
  • 11. 11 Palabras clave: Educación, Agropecuaria, Productiva ABSTRACT This work aims to present how influences cultivation Albizia (Albizia lophanta) influence on the productive culture of students of the Faculty of Agricultural and Nutrition - National University of Education Enrique Guzmán y Valle La Cantuta .This topic has already been addressed internationally, but in our country is not yet massively employed in state institutions. This work called "The culture of Albizia (Albizia lophantha) and its influence on the productive culture of the students of the Faculty of Agricultural and Nutrition - National University of Education Enrique Guzmán y Valle It is part of the line of attitudes towards productive Education whose general objective is to determine the influence of agronomic management of Albizia (Albizia lophantha) in the development of the productive culture of the students of the Faculty of Agricultural and Nutrition, University From National Education Enrique Guzmán y Valle Educational research was descriptive with quasi-experimental design with two sample groups: experimental and control The thesis in the first part contains international and national experiences as a starting point; I of the Specialty of Environmental Education - in the second part the theoretical foundations of the independent variable and dependent, definition of basic terms, the problem statement as well as fieldwork conducted with students in 2010 are based Promotion Interfaculty Centre Professionalization Blended -CIFPS semester I finally research methodology that aims to demonstrate the hypothesis is developed.
  • 12. 12 The results were obtained to evaluate a mediating instrument 10 items was reached the following conclusions: 1. It has been shown with a significance level of 5%, that there were significant evidence between the control group and experimental group in the post test between the control group and experimental group in the post test aimed at 0,000 to assert that the module agronomic management Albizia (Albizia lophantha) has influenced significantly positive and productive culture, development in students of the Faculty of Agriculture of the National University of Education Enrique Guzmán y Valle 2. It was determined that if significant difference of 5% was obtained and Tc equal to 10.33 has shown that the agronomic management of Albizia (Albizia lophantha) has influenced the knowledge of students of the Faculty of Agricultural and Nutrition National University Education Enrique Guzmán y Valle. 3. It was determined that if there is significant difference of 5% and an equal 6.60 Tc has shown that the agronomic management of Albizia (Albizia lophantha) in the development of agronomic skills in students Faculty of Agricultural and Nutrition National De University Education Enrique Guzmán y Valle 4. I was determined that if there is significant difference of 5% and an equal Tc 4.84 has shown that the agronomic management of Albizia (Albizia lophantha) in the attitudes of students of the Faculty of Agricultural and Nutrition National Enrique Guzmán y Valle University. Key words: Education, Agriculture, Production
  • 13. 13 INTRODUCCIÓN La presente tesis es un trabajo de investigación que trata sobre la influencia de la educación productiva en la adquisición de conocimientos, actitudes y habilidades de los estudiantes de la especialidad de Desarrollo Ambiental de la Facultad de Agropecuaria y Nutrición de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle. En el presente trabajo se determinó que la práctica agrícola es un medio esencial para transmitir en los estudiantes conocimientos, habilidades, destrezas, valores y actitudes favorables relacionados al campo agrícola. El presente trabajo está estructurado en partes y capítulos: En la primera parte el Marco Teórico, se presenta: El capítulo I: conformado por los antecedentes y marco teórico. Capítulo II: determinación y formulación del problema, en base a los antecedentes nacionales e internacionales, definición de variables, definición de términos básicos, planteamiento del problema, objetivos. Capítulo III De la Metodología En la Segunda Parte Aspectos Prácticos. Capítulo IV Reporta los instrumentos de investigación y resultados, así como las conclusiones y recomendaciones En la segunda parte, los aspectos prácticos como los resultados, validación y confiabilidad de los instrumentos, tratamiento estadístico, interpretación de datos y discusión de los resultados, conclusiones y recomendaciones.
  • 14. 14 PRIMERA PARTE ASPECTOS TEÓRICOS CAPÍTULO I: MARCO TEÓRICO 1.1. Antecedentes del problema A.Nivel Nacional Rengifo, A y Panduro .M, (2008). En su trabajo PROGRAMA EDUCATIVO SOBRE MANEJO SOSTENIBLE DE LA BIODIVERSIDAD EN ESTUDIANTES DEL COLEGIO AGROPECUARIO EL MILAGRO, SAN JUAN BAUTISTA, MAYNAS, 2008 determino la influencia de un programa educativo sobre manejo sostenible de la biodiversidad el aprendizaje y cambio de actitud de 54 estudiantes del tercero, cuarto y quinto de secundaria. Se utilizó la investigación aplicada. El diseño corresponde a una investigación cuasi experimental. Se manejó el método de enseñanza teórico-práctico, basado en un programa educativo estructurado en talleres de aprendizaje y motivaciones al cambio de actitud. Llegaron a la conclusión que es factible la mejora de los conocimientos en el 96% de los estudiantes. En las tareas de la biodiversidad, cercos vivos, recuperación de suelos degradados, crianza de especies silvestres y agricultura orgánica. El 61% de los participantes consiguió una actitud favorable hacia el manejo sostenible de la biodiversidad. Vidal ,M.(2009).En su tesis titulada LA EDUCACIÓN PRODUCTIVA Y EL DESARROLLO DE CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y ACTITUDES EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL ENTORNO DE LA UNIVERSIDAD
  • 15. 15 NACIONAL DE EDUCACIÓN – LA CANTUTA - 2009. Cuyo objetivo es Establecer la educación productiva en el período de iniciación óptima en el área de Educación para el Trabajo que garantice mejores niveles de desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes en las Instituciones Educativas del entorno de la Universidad Nacional de Educación – La Cantuta, concluyo que si es posible una óptima educación , sustentándolas en pruebas demostrativas experimentales SAN SIMEÓN MONDRAGÓN CABANILLAS,EN SU TESIS DE MAESTRO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CON MENCIÓN EN EDUCACIÓN AMBIENTAL Y DESARROLLO SOSTENIBLE EN LA ESCUELA DE POSGRADO DE LA UNE, EL AÑO 2009,(LIMA–PERÚ)TITULADA “REAPROVECHAMIENTO DE RESIDUOS SÓLIDOS Y CONCIENCIA AMBIENTAL EN EL NIVEL SECUNDARIA DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS DEL DISTRITO DE PULÁN - PROVINCIA DE SANTA CRUZ - DEPARTAMENTO DE CAJAMARCA”. La investigación llegó a la siguiente conclusión: De que la aplicación de una encuesta se determinó en el pre test que el grupo de control alcanzó mejores resultados que el grupo experimental en conocimientos, habilidades y actitudes, aunque sin lograr diferencias significativas en la prueba de t en el post test se encontró que el grupo experimental logro mejores resultados que el grupo control y con la prueba de t se determino que las diferencias fueron altamente significativas (superior al nivel de = 0,01) Finalmente se determino que la realización de acciones de aprovechamiento de residuos sólidos contribuye significativamente a elevar la conciencia ambiental en los alumnos de educación secundaria de las Instituciones Educativas públicas del distrito de Pulán .
  • 16. 16 MAURICIO ZEBALLOS (2011) VELARDE, EN SU TESIS DE MAESTRO EN EDUCACIÓN EN LA ESCUELA DE POSGRADO DE PUCP (LIMA –PERÚ), TITULADA “IMPACTO DE UN PROYECTO DE EDUCACIÓN AMBIENTAL EN ESTUDIANTES DE UN COLEGIO EN UNA ZONA MARGINAL DE LIMA” La investigación llegó a la siguiente conclusión: La Gestión del Proyecto de Educación ambiental que implementó áreas verdes jardines en el Colegio Fe y Alegría 43 La Salle ha permitido mejorar la calidad de vida de sus estudiantes en los términos definidos en la Introducción de este estudio, en la medida que ha mejorado la satisfacción en las condiciones de vida que experimentan, ha contribuido a mejorar la percepción de la vida y el incremento de los valores como la alegría, la paz y la confianza, así como sus aspiraciones y expectativas personales B. NIVEL INTERNACIONAL FERNÁNDEZ, N. (2006) REALIZO UNA INVESTIGACIÓN DE EDUCACIÓN FORESTAL EN LA ESCUELA RURAL Nº 283 DE EL CEIBAL, DEPARTAMENTO DE SAN ANTONIO, PROVINCIA DE JUJUY, ARGENTINA. Seleccionaron los mejores ejemplares de material genético forestal para aprovechar las masas forestales nativas sin planes de manejo y la eliminación de bosques para expandir las tierras destinadas a cultivos crearon acciones destinadas a conocer, identificar, valorar y conservar, el material genético remanente en los paisajes fragmentados de la región de los Yungas El trabajo concluye que es favorable involucrar y dar participación activa al sector educativo para contribuir al proceso de revalorización del entorno natural y la toma de conciencia de la responsabilidad individual en la gestión comunitaria para alcanzar el desarrollo sustentable
  • 17. 17 1.2 BASES TEÓRICAS Flores (2010), bióloga docente de Universidad Nacional Agraria La Molina, realizo la descripción taxonómica de la Albizia lophantha, determinando de la siguiente manera: Familia : Fabaceae Sub familia: Mimosoidese Género: Paraserianthes Especie: Paraserianthes lophantha (Willd.) (Antes, Acacia lophantha) Nombre común: Albizia. Lugar de origen Australia. Etimoligia :Albizia ,dedicado a Filippo de albizzi,noble italiano del siglo XVIII aficionado a las plantas .proviene del griego lophos=mechón y anthos =flor,aludiendo a la disposición de sus flores . Fig.1 Raíces de Albizia (Albizia lophantha) se observa nódulos (Rhizobium) Fuente:Ruiz,D . (2008)
  • 18. 18 El género Albizia lophantha está constituido por árboles y arbustos, raras veces por plantas herbáceas, con o sin espinas en sus raíces presentan nódulos de azotobacter.Tienen las hojas alternas o reducidas a foliolos, normalmente con una o varias glándulas en el pecíolo y raquis de la hoja o en el margen del filodio. Las estípulas son ovadas a lineares, caducas o a veces persistentes y transformadas en espinas, sólidas o huecas. Las flores son pequeñas, agrupadas en cabezuelas globosas o espiciformes que se disponen formando racimos o panículas terminales o axilares; son actinomorfas, bisexuales o andromonoicas, sésiles o pediceladas. El cáliz y la corola tienen 3, 5 y 6 lóbulos. El androceo tiene siempre más de 10 estambres, libres o ligeramente unidos en la base. El ovario es sésil o estipitado. Su fruto es una legumbre aplanada o túrgida, dehiscente o indehiscente, de membranácea a leñosa, septada o no, glabra o pelosa, conteniendo semillas aplanadas, de elipsoides a ovoides, con o sin arilo. Comprende unas 1.200 especies distribuidas por los trópicos y subtrópicos de Australia, Asia, África y América. Árbol, de hoja perenne, de 8 a 15 metros de altura, ramas principales horizontales, tronco de diámetro de más o menos 12cm, fibrosos y corteza dura y de color gris marrón. Fig. 2 Plantación de Albizia (Albizia lophantha.UNE La Cantuta Chosica-Lima Fuente: Ruiz, D. (2010)
  • 19. 19 Fig.3 Árbol de Albizia (Aalbizia lophantha) en la UNE-Chosica a) (2011) Figura b) Árbol de Albizia (Aalbizia lophantha) en Izcuchaca (2008) Figura c) Área foliar del Albizia (Aalbizia lophantha) en la UNE Chosica (2011) Fuente: Ruiz, D. (2011) 1.2.1. HOJA: Compuesta longitud de hoja, con 25-40 pares de folíolos secundarios a lo largo del eje. Fig.4 Hoja de Albizia (Albizia lophantha) Fuente: Ruiz, D. (2011) a) b) c)
  • 20. 20 1.2.2. INFLORESCENCIA: Racimo, cilíndrico axilar, 40-45 mm con muchas flores, bracteadas, apareciendo hirsuto; bráctea en el punto medio en el pedúnculo, eje recto con los cantos finos, verde subtiende pedicelo poco visibles; pedicelo 2-3 mm de largo. Fig .5 Fases de la inflorecencia del árbol de albiza lophantha UNE-La Cantuta –Chosica (2011). Fuente: Ruiz ,D. (2011)
  • 21. 21 1.2.3. FLOR: Flor bisexuales, radiales (corola ligeramente bilateral), 10 mm de diámetro, de 5 lóbulos, tubo de cupshaped, 1.5-2 mm de largo, verde, estrigosos; lóbulos mas deltadas igual, ( 0,7) mm; corola (3 - 5 -6) - lóbulos en forma de embudo, 4.5-5.5 mm de largo, de color verde claro, densamente estrigosos; lóbulos desiguales, agudo, 1.2-3 mm de largo, con un mechón de pelos blancos; muchos estambres fusionados, en la base del tubo corto, 10-12 mm de largo, de color verde amarillento pálido, exertos 7 mm; tubo 12,5 mm de largo, anteras dorsifixed, dithecal, <0,2 mm de largo, amarilla, longitudinalmente dehiscentes; polen amarillo; nectario glandular alrededor de la base del ovario; un (1) pistilo, glabras aproximadamente de dos cetímetros; ovario superior, fusiforme, comprimido, de lado a lado, recto, tiene una recámara con una hilera de menos de 12 óvulos acoplados al lado superior; estilo de ocho mm de largo, recto o no, insertados en las anteras. Fig. 6 Flor del árbol de Albizia lophantha. UNE-La Cantuta –Chosica (2011) Fuente: Ruiz, D. (2011)
  • 22. 22 1.2.4. FRUTO: Legumbre (vaina), plana, salvo abultamiento de las semillas, separadas (dehiscente) por dos válvulas, que contiene de cinco a once semillas, con algunas variaciones como se observa en la figs. 7 Fig. 7 legumbre del árbol de Albizia lophantha. UNE-La Cantuta –Chosica (2011) Fuente: Ruiz, D. (2011) 1.2.5. Semilla: Ovoide esferoidal, de 6 a 7 mm. × 4,5 a 5,5 mm, de color brillante negro, y es muy duro, adheridos a la cápsula. Figura. 8 Semilla del árbol de Albizia lophantha La Cantuta –Chosica (2011). Fuente: Ruiz, D. (2011)
  • 23. 23 1.2.6. Requerimientos edafoclimático: a) suelos: Las albizia se desarrollan bien en todo tipo de suelos, especial en terrenos arenosos que por su porosidad resultan bastante secos. Algunas especies son plantadas para favorecer la consolidación de dunas y otros suelos arenosos, lo que da una idea bastante clara de su adaptabilidad terrenal. b) temperatura: La Albizia lophantha necesita un clima templado o caluroso, constante, por lo que es ideal para zonas costeras de clima mediterráneo. En general, las Albizias son especies de climas o zonas cálidos, si bien muchas de ellas tienen una probada resistencia al frío intenso; el problema principal en lugares fríos es la nieve, que causa nefastas roturas en las ramas por estar cubiertas de hojas en invierno. En zonas de clima atlántico, estos árboles sólo podrán ser plantados en situaciones abrigadas o cercanas al mar. 1.2.7. Otros requerimientos de la Albizia: Riego: Abundante agua, acepta los encharcamientos. Poda: Se realiza en el periodo de inactividad, a finales de invierno en ejemplares adultos de más de 3 años.
  • 24. 24 Abono: Cuando la planta empieza a florecer es oportuno abonarla usando abono orgánico o bien un buen fertilizante líquido. Durante los otros períodos los abonos deben suspenderse. No hace falta excederse con los abonos, especialmente de nitrógeno, porque se trata de plantas (como es el caso en todas las Fabaceae), que gracias a unas bacterias particulares (género Rhizobium) que forman auténticos nódulos a nivel de las raíces (las colonias de las bacterias) son capaces de fijar el nitrógeno que luego ceden a la planta y al mismo tiempo reciben de ella otros elementos nutritivos, importantes para su vida. 1.2.8. Multiplicación: La multiplicación de la Albizia lophantha ocurre casi exclusivamente por semilla. Al realizar este tipo de propagación se tiene presente que la siembra tiene la desventaja de que, a causa de la variabilidad genética, no se tiene la certeza de conseguir plantas iguales a la planta madre. Multiplicación por semillas: La multiplicación por semilla se realiza en nuestra primavera. Las semillas antes de sembrarse deben dejarse en agua tibia 24 horas. Brotan después de unos dos meses a temperaturas alrededor de los 19°C. El primero año de vida, deben mantenerse las jóvenes plantas en un entorno protegido para situarlas sólo en su emplazamiento definitivo al año siguiente, en la primavera avanzada o al principio del verano. 1.2.9. Plagas y enfermedades:
  • 25. 25 Alguna vez se ha observado que son atacadas por un insecto, la Psilla (Acizzia jamatonica) perteneciente a la familia Psyllidae, Inverna sobre la planta como adulto y durante la fase vegetativa produce muchas generaciones, tanto que es posible encontrar en todos los estadios (huevo, larvas, adultos) Fig.9. Planta atacada con Psilla (Acizzia jamatonica). Fuente: Google Los daños se producen por el hecho de que estos insectos chupan la savia de la planta provocando la defoliación. Además producen abundante melaza y cera ensuciando el follaje de la planta. a) Control de plagas y enfermedades: Se aplica productos a base de ácidos grasos (sales de Potasio), que actúan por contacto perjudicando sobre todo las paredes celulares de las larvas, causándoles por lo tanto la muerte. 1.2.10. Beneficios de la albizia: a) Recuperan la Fertilidad del Suelo. Mediante la simbiosis con bacterias nitrificantes, la gran mayoría de las leguminosas tienen la capacidad de fijar el nitrógeno del ambiente al suelo, formando nódulos que se adhieren sobre la superficie de las raíces de muchas de estas especies. Otras leguminosas se han asociado con hongos y han aumentado la absorción de fósforo, tales como algunos tipos de Acacias; posibilitando que se produzca una gran cantidad de biomasa en un corto tiempo. Alle. (1981).
  • 26. 26 Otra forma de recuperar la fertilidad del suelo es mediante la absorción de nutrientes de las capas más profundas del suelo. Los árboles tienen raíces más largas, grandes y en mayor cantidad, por lo tanto, pueden absorber nutrientes de zonas más profundas, donde no llega el área radicular de otros cultivos. Los nutrientes, almacenados en raíces, troncos, ramas y hojas al descomponerse son liberados al suelo para ser tomados por los cultivos. De esa manera, otros nutrientes como fósforo, potasio, calcio y magnesio pueden aumentar sus concentraciones en la capa arable del suelo (PAN, 1996) De la cantidad de nitrógeno fijada anualmente (175 millones de Tm.) por vía biológica, 140 millones de Tm. se fijan en los ecosistemas terrestres, y 35 millones en los marinos. Los primeros se distribuyen en 45 millones de Tm. para tierras de cultivo, 45 en prados y pastos permanentes, y 50 en áreas forestales y otras. BOND, G. (1977). . Fig.11 a) Preparación del terreno para realizar la plantación, fig.) Área del terreno a los dos años de realizar la plantación UNE La Cantuta –Chosica Fuente: Ruiz, D. (2011)
  • 27. 27 b) Mantenimiento y mejora de las propiedades físicas de los suelos Los cultivos, además de los nutrientes necesitan agua y aire. El desarrollo de los sistemas radiculares de las especies plantadas favorece la infiltración del agua y el aire en el suelo, lo cual significa un mejor aprovechamiento de la lluvia. Además, los tallos son una barrera física contra la escorrentía superficial, que junto con las hojas, ramas y tallos funciona como una esponja absorbiendo el impacto de las gotas del agua y retardando la escorrentía, en especial en zonas de ladera. En cuanto la cultura productiva en los estudiantes es importante, el desarrollo de la investigación desarrolla las cualidades competitivas del estudiante en el cultivo de Albizia lophantha en este sentido, la organización con cultura productiva asumirá novedosas formas de liderazgo al desarrollar sistemas de información y vinculación con el entorno. En donde, la identidad organizacional del educando reclama la promoción de valores y especial cuidado en los recursos humanos. La formación y especialización de éstos reorganizará y le otorgará una dimensión especial a los estudiantes en torno al talento, la creatividad y el conocimiento como base de la competitividad. La educación con cultura productiva asume el lado humano de la tecnología, es decir: a través del hombre la tecnología encuentra un sustento al nivel productivo. FAO-UNESCO (2003). Definición de términos básicos: TEMPERATURA: La Albizia lophantha necesita un clima templado o caluroso, constante, por lo que es ideal para zonas costeras de clima mediterráneo. En general, las acacias son especies de climas o zonas cálidos, si bien muchas de ellas tienen una probada resistencia al frío intenso; el problema principal en lugares fríos es la nieve, que causa nefastas roturas en las ramas por estar cubiertas de
  • 28. 28 hojas en invierno. En zonas de clima atlántico, estos árboles sólo podrán ser plantados en situaciones abrigadas o cercanas al mar. RIEGO: Los riegos tiene que ser abundantes pero sin excesos (el terreno no tiene que estar inundado), teniendo mucho cuidado porque no tolera el encharcamiento PODA: Se realiza en el periodo de inactividad, a finales de invierno en ejemplares adultos de más de 3 años. SUELOS: Las acacias se desarrollan bien en terrenos arenosos que por su porosidad resultan bastante secos. Algunas especies son plantadas para favorecer la consolidación de dunas y otros suelos arenosos, lo que da una idea bastante clara de su adaptabilidad terrenal. ÁRBOL: Planta leñosa con tallo bien definido y copa más o menos claramente formada. ARBORICULTURA ORNAMENTAL: Cuidado, protección y cultivo de los árboles, con la finalidad principal de dar sombra o embellecer el paisaje.
  • 29. 29 ARBORICULTURA URBANA: El tratamiento de árboles de calle, parque o sombra para conservar y proteger su valor estético. ARBUSTO: Planta que se diferencia de las hierbas por sus tallos persistentes y leñosos, y de los árboles, por su poca altura y la tendencia a ramificarse desde la base. ATMÓSFERA: En general el medio ambiente, el espacio a que se extiende las influencias de una persona o cosa. AUDITORIA AMBIENTAL: La auditoría ambiental es una actividad planeada y organizada, documentada y basada en reglas preestablecidas, ejecutadas por personal calificado habilitado e independiente, que mediante investigación, exámenes o evaluación de evidencias objetivos, verifica el cumplimiento de los procedimientos. BIOECOLOGÍA FORESTAL: Biología y caracteres generales de los árboles forestales y sus masas con particular atención y referencia a los factores del medio. BIODIVERSIDAD: También entendida como diversidad biológica, define las diferentes formas y variedades en que se manifiesta la vida en el planeta tierra.
  • 30. 30 BOSQUE: Como término general, zona poblada de árboles. Bosque tropical, el bosque caducifolio. BOSQUE IRREGULAR: Monte compuesto de árboles de edades muy diversas, bosque formado por manchones arbolados dispersos, masa irregular. BOSQUE MIXTO TIPICO: Se les conoce a los bosques mixtos por ese nombre porque en ellos coexisten árboles de hojas caducas como el Roble, el Castaño, el Haya y el Fresno, y otros de hojas perennes como los pinos de distintas especies y los abetos. BOSQUE PURO: El que en su totalidad o predominantemente está formado por una sola especie de árboles; ejemplo pinos. CLIMA Y MICROCLIMAS: Es lo que se conoce también como estado del “tiempo” atmosférico de un determinado lugar. Es el resultado de una compleja interacción entre subsistemas climáticos y factores como la humedad, la luz, la temperatura, los movimientos del aire y otros. CONSERVACIÓN: Alude a la acción y efecto de mantener algo en buen estado, guardarlo
  • 31. 31 cuidadosamente y no malgastarlo. DEFORESTACIÓN: Término aplicado a la desaparición o disminución de las superficies cubiertas por bosques, hecho que tiende a aumentar en todo el mundo ECOSISTEMA: Porción de la naturaleza constituida por organismos vivientes y sustancias inertes que actúan recíprocamente intercambiando materiales. El término fue propuesto por Transley (1935). EFECTO INVERNADERO: Conocido también como calentamiento atmosférico, es un fenómeno resultante de la acumulación en la atmósfera de gases más pesados que el aire. Tres de ellos son los más importantes: el anhídrido carbónico o gas carbónico (CO2) el metano (CH4) y el clorofluorocarbono (C FCl3). Cabe aclarar que el efecto invernadero del sistema tierra-atmosfera, ES NATURAL, pero por la actividad inotrópica este efecto se ha incrementado exponencialmente en las últimas décadas. EROSIÓN: Conjunto de fenómenos debidos a los agentes meteóricos que producen modificaciones en los relieves de la superficie terrestre. Los principales agentes de la erosión son el agua, el aire y el hielo.
  • 32. 32 CAPÍTULO II PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 2.1. Determinación del problema El campo de la Educación Agropecuaria; la Educación Tecnológica en el contexto del Sistema Educativo Nacional y en el Sub-sistema de la Educación técnica, dado las condiciones que en nuestro país la educación politécnica, poco desarrollada no permite integralmente formar al nuevo hombre con perfiles de actividad ocupacional empresarial y/o actividad productiva. Nuestras sociedades están envueltas en un complicado proceso de transformación. Una transformación no planificada que está afectando a la forma como nos organizamos, cómo trabajamos, cómo nos relacionamos, y cómo aprendemos. Una de las características de la sociedad en la que vivimos tiene que ver con que el conocimiento es uno de los principales valores de sus ciudadanos. y de la capacidad de innovación y emprendimiento que estos posean Pero los conocimientos, en nuestros días, tienen fecha de caducidad y ello nos obliga ahora más que nunca a establecer garantías formales e informales para que los ciudadanos y profesionales actualicen constantemente sus competencias. Hemos entrado en una sociedad que exige de los profesionales una permanente actividad de formación y aprendizaje. Tanto por las condiciones de trabajo como por las oportunidades de empleo, se percibe la necesidad de contar con una ciudadanía con una formación de base lo suficientemente fundamentada como para que pueda darse una adaptación flexible a los cambios. Y esta formación de base es la que debe proporcionar el sistema educativo obligatorio. Una formación que, frente a la temprana especialización que algunos plantean, debe atender a aspectos de formación general. Marcelo, C (1997/2002). Es importante conocer cómo han venido cambiando las prácticas
  • 33. 33 educativas con tendencias tradicionalistas, pero hoy es necesario acarrear este grave problema en las estudiantes de los tres niveles y las diferentes poblaciones del medio. Estudios realizados por Arana (1951), citado por Eresueu (1990), señalan que el sistema de cultivos de carácter productivo en las zonas rurales del Perú es necesario para la erradicación de la pobreza y la migración a las ciudades la cual generan pobreza, hambre, atraso, delincuencia general y desnutrición en los pobladores. Por tales razones se hace necesario fortalecer el cuerpo clásico de los procesos de enseñanza aprendizaje con elementos modernos de creatividad e innovación que la conduzca a prestarse con nuevas orientaciones, basadas en una visión de futuro, que la hagan más atractiva a quienes dedican gran parte de sus vidas a su estudio UNESCO (2005). A nuestro modo de ver, deberían impartirse aquellas tecnologías y sistemas de producción que, a la vez que generen alimento eficiente prioricen el bien común y social sobre el beneficio individual, creando fuente de trabajo, capacitando en recursos humanos y preservando el ambiente Koré (1994) Se observa: hoy en día a los alumnos de educación agropecuaria, un gran distanciamiento de los trabajos de campo, son más teóricos, porque el sistema educativo nos induce a ello, no hay políticas del estado para impulsar la formación agropecuaria en el país y está más distante apoyar las aplicaciones pedagógicas al campo. Requiere reorientar la educación agropecuaria en el Perú, para mejorar el trabajo pedagógico y lograr mejor producción y en consecuencia mejorar su nivel socioeconómico de la población que se dedica a ello, hay que observar lo siguiente: Impulsar el desarrollo científico y tecnológico del área agropecuaria, como una actividad para la producción nacional. Contribuir a la formación integral del educando, con la finalidad de elevar el nivel
  • 34. 34 educativo de nuestra sociedad. Inculcar en el educando hábitos de estudio y trabajo para que tome conciencia de su realidad. Promover el trabajo cooperativo de producción y fomentar hábitos de participación solidaridad, colaboración y responsabilidad. Realizar tareas de extensión y promoción agropecuarias para poder comprender, explicar conocimientos científicos y tecnológicos relacionados con las actividades agropecuarias. Promover el desarrollo de actividades vinculadas con la especialidad para la producción. La gran transformación profesional que se avecina exigirá mayor nivel interdisciplinario, una revitalización de las materias relacionadas con las esferas éticas y estéticas y un cambio total de actitud en profesores y estudiantes; el profesional del futuro estará atrapado de por vida en la educación, educación y trabajo irán de la mano. El gran desafío consiste, en crear una relación estable entre educación superior y sociedad, mediante alianzas estratégicas con el sistema productivo. Dichas alianzas exigirán una participación de investigación básica y aplicada de la Universidad, y de los especialistas del sector productivo en los programas y cursos de la universidad, así como la integración de la universidad en un sistema de formación continua asociada a la empresa El ciclo evolutivo fisiológico y formativo del educando merece una atención prioritaria, en consecuencia la estrategia de enseñanza/aprendizaje deberá adecuarse para cada nivel de formación. Organización de Estados Iberoamericanos Ministerio de Educación (1994) En este sentido, el trabajo se justifica por las deficiencias dadas en la aplicación de estrategia de enseñanza/aprendizaje en la educación de pregrado y postgrado,
  • 35. 35 vale decir que a nivel de pre-grado el educador orientará su acción a una metodología didáctica de ciencia básica, conceptos y procedimientos, en cambio para un nivel de postgrado el educador orientará su labor hacia la generación de respuestas, a las interrogantes planteadas, inducción con alto grado de investigación. . (M. Á. ESCOTET, 1981) Son procedimientos que incluyen técnicos, operaciones o actividades, persiguen un propósito determinado "Son más que hábiles de estudio. Cabezas (1989) Las estrategias de enseñanza son procedimientos o recursos utilizados por el agente de enseñanza para promover aprendizajes significativos (Mayer, 1984; Shuell, 1988; West, Farmer y Wolf, (1991). En el presente trabajo se evaluó como el manejo agronómico de una planta con altas propiedades botánicas que se realizo con los estudiantes de la especialidad de Agropecuaria, influyeron en su formación: adquisición de conocimientos, desarrollo de habilidades y actitudes, de estos. 2.2. Formulación del problema: 2.2.1. Problema general ¿En qué medida el manejo agronómico del cultivo de Albizia (Albizia lophantha) influye en el desarrollo de la cultura productiva de los estudiantes de la Facultad de Agropecuaria y Nutrición de la Universidad Nacional De Educación Enrique Guzmán y Valle? 2.2.2. Problemas específicos 1. ¿En qué medida el manejo agronómico de Albizia (Albizia lophantha) influye significativamente en la adquisición de conocimientos de los estudiantes de la Facultad de Agropecuaria y Nutrición de la Universidad
  • 36. 36 Nacional De Educación Enrique Guzmán y Valle? 2. ¿El manejo agronómico de Albizia (Albizia lophantha) influye en el desarrollo de Habilidades agronómicas de los estudiantes de la Facultad de Agropecuaria y Nutrición de la Universidad Nacional De Educación Enrique Guzmán y Valle? 3. ¿Cómo influye el manejo agronómico de Albizia (Albizia lophanta) en el desarrollo de las actitudes de los estudiantes de la Facultad de Agropecuaria y Nutrición de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle? 2.3. Objetivos de la investigación 2.3.1. Objetivo general ¿Determinar la influencia del manejo agronómico de Albizia (Albizia lophantha) en el desarrollo de la cultura productiva de los estudiantes de la Facultad de Agropecuaria y Nutrición de la Universidad Nacional De Educación Enrique Guzmán y Valle. 2.3.2. Objetivos específicos: 1. Determinar la influencia del manejo agronómico de la Albizia (Albizia lophantha) en los conocimientos de los estudiantes de la Facultad de Agropecuaria y Nutrición de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle. 2. Determinar la influencia del manejo agronómico de la Albizia (Albizia lophantha) en el desarrollo de las habilidades agronómicas en los estudiantes de la Facultad Agropecuaria y Nutrición de la Universidad Nacional De Educación Enrique Guzmán y Valle.
  • 37. 37 3. Determinar la influencia del manejo agronómico de la Albizia (Albizia lophantha) en las actitudes de los estudiantes de la Facultad de Agropecuaria y Nutrición de la Universidad Nacional Enrique Guzmán y Valle. 2.4. Importancia y alcances de la investigación: La presente investigación es importante es una estrategia participativa los estudiantes en aprender haciendo y además es relevante porque permite realizar investigación. También es importante porque permite por que aporta una metodología de enseñanza aprendizaje, que se puede aplicar en otros ámbitos. El alcance, tiene un alcance en todos los estudiantes de la Facultad de Agropecuaria y Nutrición que tengan que ver con el aprendizaje y la producción agraria. 2.5. Limitaciones de la investigación 2.5.1. Limitación Tiempo: El factor tiempo se refiere a que la investigación se desarrolló en dos años académicos 2009/2011 2.5.2. En las labores culturales: En el riego el ingreso del agua siempre se encontraba obstaculizado por desechos como envases de plástico, residuos de cocina, se tenía que retirar los desechos, para que el agua ingresara a la plantación.
  • 38. 38 2.5.3. Limitación de recursos Una de las limitaciones de mayor consideración fue el factor económico ya que el trabajo de investigación fue autofinanciado en su totalidad.
  • 39. 39 CAPÍTULO III DE LA METODOLOGÍA 3.1. SISTEMA DE HIPÓTESIS 3.1.1. Hipótesis General: Ho: El manejo agronómico de la Albizia (Albizia lophantha) influye significativamente en el desarrollo de la Cultura Productiva en los estudiantes de la Facultad de Agropecuaria y Nutrición de la Universidad Nacional De Educación Enrique Guzmán Y Valle H1: El manejo agronómico de la Albizia (Albizia lophantha) no influye significativamente en el desarrollo de la Cultura Productiva en los estudiantes de la Facultad de Agropecuaria y Nutrición de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán Y Valle 3.1. 2.- hipótesis específicas Ho: El manejo agronómico de la Albizia (Albizia lophantha) influye en los conocimientos de los estudiantes de la Facultad de Agropecuaria y Nutrición de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle. H1: El manejo agronómico de la Albizia (Albizia lophantha) no influye significativamente en los conocimientos de los estudiantes de la Facultad de Agropecuaria y Nutrición de la Universidad Nacional Enrique Guzmán y Valle. Ho: El manejo agronómico de la Albizia (Albizia lophantha) influye en el desarrollo de las habilidades agronómicas de los estudiantes de la Facultad de Agropecuaria y Nutrición de la Universidad Nacional Enrique Guzmán y Valle.
  • 40. 40 H2: El manejo agronómico de la Albizia (Albizia lophantha) no influye en el desarrollo de las habilidades agronómicas de los estudiantes de la Facultad de Agropecuaria y Nutrición de la Universidad Nacional Enrique Guzmán y Valle. Ho: El manejo agronómico de la Albizia (Albizia lophantha) influye en las actitudes de los estudiantes de la Facultad de Agropecuaria y Nutrición de la Universidad Nacional Enrique Guzmán y Valle H3: El manejo agronómico de la Albizia (Albizia lophantha) no influye en las actitudes de los estudiantes de la Facultad de Agropecuaria y Nutrición de la Universidad Nacional Enrique Guzmán y Valle. 3.2. Sistema de Variables 3.2.1. Variables VARIABLE INDEPENDIENTE: Manejo agronómico de la Albizia (Albizia lophantha) VARIABLE DEPENDIENTE: Cultura productiva en los estudiantes 3.3. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES 3.3.1. TIPO Y METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION
  • 41. 41 Tabla N° 1: Variables El tipo de investigación es descriptivo y correlacional, según Meza (2012) el autor afirma que: es correlacional cuando “…descubre y compruebe la asociación entre variables”, y correlacional cuando “se pretende evaluar si dos o más variables están relacionadas y en qué grado, con que precisión”, Meza (2012, pp. 90 y 91). En el caso del estudio: descubriré y comprobaré la asociación y en qué grado están VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES V. DEPENDIENTE Manejo agronómico de Albizia (Albizia lophantha) Labores culturales Preparación de hoyos con sustratos orgánicos. Selección de plantines Plantado de la albizia Riego. Monitoreo V. INDEPENDIENTE Cultura productiva en los estudiantes Conceptual Educación productiva Conocer los tipos de labores culturales. Procedimental Aplicación de labores culturales. Manejo de herramientas de labores culturales. Manejo de herramientas de riego. Actitudinal Valoran las distintas formas de labores culturales. Usan adecuadamente las herramientas de cultivo.
  • 42. 42 relacionadas la variable: Manejo agronómico de la Albizia (Albizia lophantha) con la variable: Cultura productiva en los estudiantes. 3.4. Diseño de la investigación: El diseño general de la investigación viene a ser el Cuasi Experimental. Según Kerlinger, y otros (2002) “El diseño cuasi experimental, es aquel diseño donde solo se controla algunas fuentes que amenazan la validez interna. Se emplea por lo general en situaciones en las cuales es difícil el control experimental riguroso. En el campo educacional y en el campo de las ciencias sociales, el investigador no puede realizar el control total sobre las condiciones experimentales. Son útiles en la investigación evaluativa o cuando se requiere realizar cambios de programas o materiales”. El diseño según (Meza, 2012, pp. 115 y 116) se llama: “Diseño con grupo de control no equivalente y pre test” el mismo que se grafica a continuación: O1 X O2 ------------------------- O3 X O4 Donde: X = Tratamiento O1 y O3 = Pre test. O2 y O4 = Pos test -----= Grupo sin tratamiento (grupo control) 3.5. Instrumento de investigación:
  • 43. 43 3.5.1. La encuesta: La encuesta siempre se realiza en función a un cuestionario, siendo éste, el documento básico para obtener la información en la gran mayoría de las investigaciones y estudios de mercado. El cuestionario es un documento formado por un conjunto de preguntas que deben estar redactadas de forma coherente y, organizadas ,secuenciadas y estructuradas de acuerdo una determinada planificación ,con el fin de que sus respuestas nos puedan ofrecer toda la información que se precisa. 3.6. Técnicas de recolección de datos: La técnica para recolectar información a través de un cuestionario de pre test y pos test después de haber desarrollado el módulo de Educación Ambiental denominado: MODULO de Plantación de Albizia (Albizia lophatha) Obtenida la información, será sometida a pruebas de consistencia para determinar su validez y confiabilidad, utilizando el método de Juicio de expertos y métodos estadísticos respectivamente. Posteriormente se procederá al procesamiento y presentación de los datos a través de tablas y gráficos estadísticos 3.7. Describir la Población y muestra: 3.7.1. Población: Oseda, (2008, p. 120). Considera que “la población es el conjunto de individuos que comparten por lo menos una característica, sea una ciudadanía común, la calidad de ser miembros de una asociación voluntaria o de una raza, la matrícula en una misma universidad, o similares”.
  • 44. 44 En la presente investigación, la población de estudio estuvo constituida por estudiantes de la especialidad de Agropecuaria y Desarrollo Ambiental de la Universidad Nacional Educación Enrique Guzmán y Valle, La población fue 240 alumnos. 3.7.2 La muestra: El mismo Oseda (2008, p. 122), menciona que “la muestra es una parte pequeña de la población o un subconjunto de esta, sin embargo posee las principales características de aquella. Esta es la principal propiedad de la muestra (poseer las principales características de la población) la que hace posible que el investigador, que trabaja con la muestra, generalice sus resultados a la población. Para nuestra investigación se considerará el muestreo del método no probabilístico, para ello se necesita dos grupos de trabajo. Es decir se trabajará con dos secciones, para el trabajo se determinará mediante el criterio del investigador, dos grupos: Grupo Control y Grupo Experimental, con el siguiente detalle: Tamaño de la muestra: Grupo Control: 14 estudiantes del séptimo ciclo de la especialidad de Educación Ambiental. Grupo Experimental: 13 estudiantes del primer ciclo de la misma especialidad.
  • 45. 45 SEGUNDA PARTE: ASPECTOS PRÁCTICOS CAPITULO IV: DE LOS RESULTADOS 4.1. Validación de los instrumentos 4.1.1. Tratamiento estadístico e interpretación de datos: Se realizo inicialmente la prueba de normalidad para confirmar si la muestra es para métrica ,para ello se usa el software estadisco Minitab,mediante la prueba de kolmagorov-Simirnor , cuyos resultados de las pruebas expresan que son distribuciones para métricos. Para la prueba de hipótesis se aplicara la pueba estadística T-Studen . Para la presente investigación se ha utilizadoun instrumento de investigación el cuestionario de encuesta sobre El cultivo de Albizia (Albizia lophantha) y su influencia en la cultura Productiva de los Estudiantes de la Faculdad de Agropecuaria de la Universidad Nacional de Educacion Enrique Guzman y Valle . Teniendo como al coeficiente, teniendo como referencia al coeficiente de validez de contenido de (Juicio de Expertos) se ha diseñado y elaborado el instrumento y se ha sometido al criterio de “juicio de expertos” a tres profesionales de reconocida trayectoria en la investigación y docencia universitaria. Dr. Rufino Solano León 85% Mg. Daniel Alcides Herrera Flores 90% Ing. Armando Rivadeneira Andrade 90% Promedio 88,3% De las fichas de evaluación del juicio de experto se Observa que las puntuaciones cuantitativamente fue 88.3% por lo tanto se afirma que dicho instrumento es válido para ser aplicado. Vemos estos valores en las tablas 2 y 3
  • 46. 46 Tabla 2: Validación por Juicio de expertos del Instrumento de Entrada. Interpretación: La validación del juicio por expertos de la prueba de entrada, realizado por dos docentes pedagogos y un Ingeniero agrónomo con más de 25 años de servicios en sus respectivas especialidades de la Facultad de Agropecuaria y Nutrición, me permite afirmar que: el instrumento validado por los tres expertos resulta en promedio 88,3%. Lo que me permite afirmar que el instrumento presento una calificación de MUY BUENO, según Tabla xx, para la validación por constructo, (Cabanillas, 2004, p.76, citado por Pérez 2014) en su Tesis denominada: Influencia de la Enseñanza Directa en el Mejoramiento de la Comprensión Lectora de los INDICADORES CRITERIOS DR .RUFINO SOLANO LEON (%) ING,ARMA NDO RIVADENEI RA (%) Mg.DANIEL HERRERA FLORES (%) 01.CLARIDAD Está formulado con lenguaje propio. 85 90 90 02.OBJETIVIDAD Está expresado de acuerdo a las variables de estudio. 85 90 90 03.ACTUALIDAD Está acorde a las necesidades de información. 85 90 90 04.ORGANIZACIÓN Existe una organización lógica. 85 90 90 05.EFICIENCIA Comprende los aspectos metodológicos. 85 90 90 06.INTENCIONALIDAD Adecuado para valorar la variable actividad. 85 90 90 07.CONSISTENCIA Esta elaborado en base a los fundamentos teóricos y empíricos. 85 90 90 08.COHERENCIA Coherencia entre las variables e indicadores. 85 85 90 09.METODOLOGÍA La estrategia responde al propósito del cuestionario 85 85 90 10. PERTINENCIA El instrumento es útil para la presente investigación. 85 85 90 TOTALES 85 % 90% 90 % VALOR PROMEDIO DE LA VALIDACIÓN 88.3%
  • 47. 47 Estudiantes de Ciencias de la Educación, UNSCH. con relación al juicio de expertos, dice que: “…la escala pueda considerarse como capaz de aportar información objetiva para lo cual debe reunir los requisitos básicos: de validez y confiabilidad”. Para el caso de juicio de expertos: Tabla N° 3 Intervalos de valores y su calificación para la validación por juicio de expertos. Fuente (Pérez, 2014) 91-100 81 - 90 71 - 80 61 - 70 51 - 60 Excelente Muy Bueno Bueno Regular Deficiente
  • 48. 48 Tabla 4 Validación de los instrumentos de salida Interpretación: La validación del juicio por expertos de la prueba de salida, realizado por dos docentes pedagogos y un Ingeniero agrónomo con más de 25 años de servicios en sus respectivas especialidades de la Facultad de Agropecuaria y Nutrición, me permite afirmar que: el instrumento validados por los tres expertos resulta en promedio 88.3% también. Lo que me permite afirmar por segunda vez que el instrumento de salida presento una MUY BUENO, Validación por constructivo (Pérez, 2014). INDICADORES CRITERIOS DR.RUFINO SOLANO LEON (%). ING ARMANDO RIVADENEIRA (%) Mg.DANIEL HERRERA FLORES (%) 01.CLARIDAD Está formulado con lenguaje propio. 85 90 90 02.OBJETIVIDAD Está expresado de acuerdo a las variables de estudio. 85 90 90 03.ACTUALIDAD Está acorde a las necesidades de información. 85 90 85 04.ORGANIZACIÓ N Existe una organización lógica. 85 90 90 05.EFICIENCIA Comprende los aspectos metodológicos. 85 90 90 06.INTENCIONALI DAD Adecuado para valorar la variable actividad. 85 90 90 07.CONSISTENCIA Esta elaborado en base a los fundamentos teóricos y empíricos. 85 90 90 08.COHERENCIA Coherencia entre las variables e indicadores. 85 90 90 09.METODOLOGÍA La estrategia responde al propósito del cuestionario 85 90 90 10. PERTINENCIA El instrumento es útil para la presente investigación. 85 90 90 TOTALES 85 % 90% 90 % PROMEDIO DE LA VALIDACIÓN 88.3%
  • 49. 49 4.2. Confiabilidad de instrumentos. Es el gado de consistencia y estabilidad de las puntuaciones obtenidas a lo largo de sucesivos procesos de medición con un mismo instrumento (Fiabilidad, Wikipedia). En la práctica es casi imposible que una medición sea perfecta. Generalmente se tiene un grado de error. Desde luego, se trata de que este error sea el mínimo posible, por el cual la medición de cualquier fenómeno social se conceptualiza con la siguiente fórmula: X = Xt + Xe Donde: X = cualquier calificación o unidad de medición no elaborada. Xt = componente de evaluación verdadera. Xe = componente de error. Si no hay error de medición (Xe = 0), el valor observado y el verdadero son equivalentes. Esta situación representa el ideal de la medición. Según Downie y Heath (citado por Kerlinger y otros 2002), “en la medición educativa, cada calificación o medida se considera que está constituida de dos partes: un componente de evaluación verdadera y un componente de error”. Cuanto mayor es el error al medir, el valor que observamos (en el cual nos basamos) se aleja más del valor real o verdadero. Este valor se expresa mediante cálculo de índices, denominado el índice de Pearson.
  • 50. 50 Formas paralelas Es uno de los procedimientos, entre muchos otros, que existen para la estimación empírica del índice de fiabilidad. Este procedimiento requiere, que se utilicen dos pruebas o instrumentos paralelos, esto es, que midan lo mismo de forma diferente (por ejemplo, dos tests que con diferentes preguntas midan un determinado rasgo). Después se comparan los dos tests, calculando el coeficiente de correlación de Pearson. Esta correlación será el coeficiente de fiabilidad. Si la correlación es alta, se considera que hay una buena fiabilidad. La dificultad de este procedimiento radica en conseguir que dos instrumentos sean realmente "paralelos", dada la dificultad que supone realizar dos pruebas que midan exactamente lo mismo, pero con diferentes ítems. No obstante, en condiciones ideales en las que se pueda garantizar el paralelismo de ambas formas, este es el método más recomendable (Fiabilidad, wikipedia). Del Coeficientes de Confiabilidad de los cuestionarios de entrada y salida, del grupo control y grupo experimental, calculados con el sofwere Minitab, se deduce que la confiabilidad del cuestionario: cultivo de la Albizia (Albizia Lophantha ) y su influencia en la cultura productiva de los estudiantes de la Facultad de Agropecuaria y Nutrición de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, tiene diferentes índices de Pearson, expresados en (p value), como se muestra a continuación: 1. P-value para el cuestionario de conocimientos en el Pre –Test es de 0.934. La cual indica que no existe diferencias estadísticas significativas entre el control y el experimental, ya que el p-value es superior al alpha 0.01y 0.05. 2. P value para el cuestionario de conocimientos en el Post -Test es de 0.00, indicando de esta forma que existe diferencias estadísticas
  • 51. 51 altamente significativas entre el control y el experimental; el p-value es menor que el alpha 0.05 y 0.01. 3. P value para Habilidades en el Pre Test 0.0000. Lo cual indica que hay diferencias altamente significativas entre el grupo control y experimental 4. P value para Habilidades en el Post Test 0.000. Se deduce que dicho cuestionario presenta diferencias estadísticas altamente significativas 5. P value para Actitudes en el Pre-Test 0.000. Presenta diferencias altamente significativas 6. P value para Actitudes en el Post-Test 0.00. Presenta entre los grupos control y experimental diferencias altamente significativa El p-value es un indicador estadístico que te sale en el minitab, la cual se interpreta dependiendo del erro que utilices generalmente se utiliza 5% y 1%,la cuál es el 95% y 99% de confiabilidad, la otra forma de interpretar la diferencia estadística es utilizando la T calculada y la T tabular antiguamente se utilizaba este tipo de interpretación, actualmente es interpretado mediante el p-value ya que es un valor que es más fácil de interpretar y solo tienes que ver si el P-value hallado es menor o mayor a estos errores. Por ejemplo. Si el P-value es menor que 0.01 y 0.05, existe diferencias altamente significativas porque es menor a los dos errores y si solo fuera menor a 0.05 y mayor a 0.01 entonces se dice que hay diferencias significativas ya que solo es menor que un error. Si se diera el caso que el P-value es mayor que el alpha 0.05y 0.01 entonces se dice que no existe diferencias significativas y que no hay diferencias entre las medias (Salinas, J 2008 ) 4.3. Descripción de otras técnicas de recolección de datos:
  • 52. 52 Varios conceptos de validez son mencionados en la literatura de investigación y el concepto crece tanto como se expanda a lo relacionado con la medición científica. En toda investigación se aplica un instrumento para medir las variables contenidas en la hipótesis. Esta medición es efectiva cuando el instrumento de recolección de datos realmente representa a las variables que el investigador tiene en mente, ya que si no es así la medición es deficiente y por lo tanto la investigación pierde interés. Así, a pesar de que no existe medición perfecta, por ser prácticamente imposible representar fielmente las diversas variables, se debe acercar lo más posible a la fiel representación de las variables a observar. En primer lugar se tuvo en cuenta el análisis documental, donde se consideró las fichas bibliográficas. Asimismo se consideró las no documentadas como son las: encuestas, entrevistas, la observación propiamente dicha. Además se aplicó las sesiones de aprendizaje donde se utilizó el Modulo con sus respectivas sesiones de aprendizaje
  • 53. 53 Tabla 5 Puntajes obtenido con el instrumento, conocimientos, para el pre test–pos test del grupo control. alumno pre-test post-test Experimental 1 Control 1 Experimental 2 Control 2 1 12 11 15 11 2 5 4 17 4 3 7 6 16 6 4 9 12 18 12 5 4 5 18 5 6 7 5 18 5 7 14 7 18 7 8 5 12 19 12 9 8 5 14 5 10 14 5 19 5 11 5 4 18 8 12 4 12 19 12 13 5 10 18 10 14 5 18 Interpretación: Se observa, que el promedio de la encuesta de entrada en el grupo experimental, fue de 7.43 y del control fue de 7.54, luego de aplicar el módulo de educación Productiva los promedios fueron para el grupo control 7.85, mientras que para el grupo experimental fue de 17.5 lo cual muestra que el modulo influye en el desarrollo del conocimiento en los estudiantes (Tabla 5) alumno (Todas) Datos Promedio de experimental 1 Promedio de experimental 2 Promedio de control 1 Promedio de control 2 Total 7.428571429 17.5 7.538461538 7.846153846
  • 54. 54 Tabla 6 Puntajes obtenido con el instrumento, Habilidades, para el pre test– pos test del grupo control alumno Experimental 1 Alumno control 1 experimental 2 control 2 1 2.9 1 2.1 3 2.3 2 2.6 2 2 2.9 2.5 3 2.3 3 2.2 2.8 2.6 4 2.5 4 2.1 3 2.2 5 2.9 5 2 3 2.5 6 2.5 6 2.2 3 2.6 7 2.9 7 2.5 2.9 2.9 8 2.8 8 2.3 2.9 2.6 9 2.5 9 2.1 3 2.8 10 2.6 10 2.4 3 2.5 11 2.9 11 2.5 3 2.6 12 2.5 12 1.5 3 2 13 2.6 13 2 3 2.6 14 2.5 3 Interpretación: Se observa, que el promedio de la encuesta de entrada en el grupo experimental, fue de 2.64 y del control fue de 2.14, luego de aplicar el módulo de educación Productiva los promedios fueron para el grupo control 2.51 mientras que para el grupo experimental fue de 2.56 lo cual muestra que el modulo influye en el desarrollo de las habilidades. (Tabla 6) Datos Promedio de Experimental 1 Promedio de experimental 2 Promedio de control 1 Promedio de control 2 Total 2.642857143 2.964285714 2.146153846 2.515384615
  • 55. 55 Tabla 7 Puntajes obtenido con el instrumento actitudes para el pre test–pos test del grupo control EXPERIMENTAL 1 CONTROL 1 EXPERIMENTAL 2 CONTROL 2 3 2.9 3.5 3 2.8 2.5 3 2.6 2.9 2.2 3 2.5 3 2 3.5 2.5 3.5 2.5 3.8 2.2 2.5 2.5 2.6 2.6 3 3 3.5 2.7 3.5 2.6 3.9 3 2.8 2.6 2.9 2.8 3.5 2.9 3.8 2.8 2.9 2.5 3 2.9 3.5 3 3.7 2.6 3.5 2.5 3.7 3 2.9 3 Interpretación Se observa, que el promedio de la encuesta de entrada en el grupo experimental, fue de 3.09 y del control fue de 2.59, luego de aplicar el módulo de educación Productiva los promedios fueron para el grupo control 2.71 mientras que para el grupo experimental fue de 3.35 lo cual muestra que el modulo influye en el desarrollo de las habilidades, en estudiantes. (Tabla 7) Datos Promedio de experimental 1 Promedio de experimental 2 Promedio de control 1 Promedio de control 2 Total 3.092857143 3.35 2.592307692 2.707692308
  • 56. 56 4.4. Tablas y gráficos estadísticos datos del pre test 4.4.1 Análisis de datos del pre test y post test del grupo control y grupo experimental: 4.5. Inferencia Estadística 4.5.1 Análisis de datos de la prueba de entrada y prueba de salida 4.5.2. Análisis de datos de conocimiento del pre test y post test del grupo control y grupo experimental: Para investigar la influencia de la variable independiente: Manejo agronómico de la Albizia (Albizia lophantha) y la variable dependiente: Cultura productiva en los estudiantes, se realizó una prueba de entrada y salida aplicada a los estudiantes en base modulo diseñado y aplicado, cuyo contenido fue la plantación de la Albizia (Albizia lophantha), trabajo que se realizo durante varios ciclos de estudios con los mismos estudiantes de la muestra. Fig. 11: Comparación de puntajes de conocimientos en el pre test. Fuente: Elaboración propia
  • 57. 57 Interpretación: Los resultados de la comparación de calificaciones de conocimientos de cultivo de Albizia (Albizia lophantha), entre los grupos experimental y de control se presentan en el gráfico 1 se puede apreciar que respecto al ítem: Conocimientos tanto en el pre test y post test los estudiantes de los grupos de control y experimental, demostraron conocimientos similares, se observa alta significación. 4.5.3. Análisis de datos de habilidades pre test y post test del grupo control y grupo experimental: Los resultados de la comparación de calificaciones de habilidades de cultivo de Albizia (Albizia lophantha) entre los grupos experimental y de control se presentan en la fig. 12. Fig. 12: Comparación del puntaje de habilidades en el pre test y post test. Fuente: Elaboración propia Interpretación: Comparación de los puntajes de las calificaciones de habilidades en el pre test y post test, al inicio nos muestran que los estudiantes de los grupos de control y experimental, mostraron habilidades similares, pero sin embargo al final se puede apreciar que hay diferencias entre las habilidades del grupo control y grupo experimental.
  • 58. 58 4.5.4. Análisis de datos de actitudes pre test-post test La comparación de los puntajes de calificaciones de actitudes frente al cultivo de Albizia (Albizia lophantha) entre los grupos experimental y de control resulta mayor en promedio el del grupo experimental, tal como se muestra en la fig. 13. Fig. 13: Comparación de puntajes de calificaciones de actitudes en el pre test y post test. Fuente: elaboración propia Interpretación: Se determinó que en el pre test los estudiantes de los grupos tanto, control y experimental, demostraron actitudes de cultivos similares, con diferencia estadística no significativa; por tanto, la semejanza entre los grupos de control, y experimental en post test se observa diferencia significativa. 4.5.5 Prueba de diferencia de medias: Se realizo inicialmente la prueba de normalidad para confirmar que si la muestra es para métrica o no para métrica, para ello se uso el programa Minitab, con la prueba de Kolmogorov-Simirnov, cuyos resultados se expresan en el Anexo 4 Los instrumentos aplicados para determinar el trabajo de investigación sobre el
  • 59. 59 cultivo de Albizia (Albizia lophatha,) de la prueba de conocimientos aplicados, del test observacional para evaluar habilidades y del cuestionario para evaluar actitudes a los grupos de control y experimental, en el pre y post test, fueron evaluados a través de la prueba de diferencia de medias, para lo cual se formuló la siguiente hipótesis: Ho. Ua control 14 Ua-Ud = 0 Ha. Ua Exp 13 Ua-Ud ≠ 0 t=0.05 La t calculada para n1 + n2 - 2 (13 + 14 – 2 = 25) grados de libertad se determinó con la fórmula siguiente Fig. 14 leyendas. Fuente: Wikipedia Datos: Devuelve el área a la derecha de x (a) x= valor de t (solo positivo) n= grados de libertad Colas = 1 o 2 colas colas= 1, P( X>t ) colas = 2, P (|X| > t); P(X > t o X < -t).
  • 60. 60 PRUEBA DE DIFERENCIAS DE MEDIAS PARA CONOCIMIENTO Los resultados de se muestran en las tablas 8 y 9. Se trabajo con la distribución t, previamente se hizo las pruebas de normalidad. Tabla 8 Resultados de la prueba estadística t de student, para pre test de la prueba de conocimiento GRUPO N MEDIA T. TABULAR α 0.05 α 0.01 CONTROL EXPERIMENTAL 13 14 7.54 7.43 1.71 2.49 T CALCULADO P - VALUE SIGNIFICACION -0.08 0.934 N. S Fuente: Elaboración propia Interpretación Al realizar la prueba de comparaciones de medias, se observa que no existe diferencias estadística significativa entre las medias del grupo control y experimental, el p-value es 0.934 es mayor que el α 0.01 y 0.05 la cual indica que no hay diferencias entre la media.
  • 61. 61 Tabla 9 Resultados de la prueba estadística t de student para post test del conocimiento GRUPO N MEDIA T. TABULAR α 0.5 α 0.01 CONTROL 13 7.85 1.71 2.49 EXPERIMENTA L 14 17.50 T-CALCULADO P. VALUE SIGNIFICACION 10.33 0.00 ** Fuente: Elaboración propia Interpretación: Al realizar la prueba de comparaciones de medias, se observa que existe diferencias estadística altamente significativa entre las medias del grupo control y experimental, el p-value es 0.000 es menor que el α 0.01 y 0.05 la cual indica que existe diferencias altamente significativas.
  • 62. 62 PRUEBA DE HIPÓTESIS DE DIFERENCIAS DE MEDIAS PARA HABILIDADES Los resultados se muestran en las tablas 9 y 10. Se trabajó con la prueba de distribución t de student, previamente se hizo la prueba de normalidad. Tabla 9. Resultados de la prueba T de habilidades en pre- Test GRUPO N MEDIA T- TABULAR α 0.05 α 0.01 C0NTROL 13 2.146 1.71 2.49 EXPERIMENTAL 14 2.643 Fuente: Elaboración propia Interpretación: Al realizar la prueba de comparaciones de medias, se observó que existe diferencias estadística altamente significativa entre las medias del grupo control y experimental, el p-value es 0.000 es menores que el α 0.01 y (α) 0.05 la cual indica que existe diferencias altamente significativas. T. CALCULADO P - VALUE SIGNIFICACIÓN 5.56 0.000 **
  • 63. 63 Tabla 10 Prueba T de habilidades en post test GRUPO N MEDIA T - TABULAR α 0.05 α 0.01 CONTROL 13 2.52 1.71 2.49 EXPERIMENTAL 14 2.96 T. CALCULADO P- VALUE SIGNIFICACIÓN 6.60 0.000 ** Fuente: Elaboración propia Interpretación: Al realizar la prueba de comparaciones de medias, se observa que existe diferencias estadística altamente significativa entre las medias del grupo control y experimental, el p-value es 0.000 es menor que el α 0.01 y 0.05 la cual indica que existe diferencias altamente significativas.
  • 64. 64 PRUEBA DE DIFERENCIAS DE MEDIAS PARA ACTITUDES Los resultados de se muestran en las tablas 11 y 12. Se trabajo con la distribución t, previamente se hizo las pruebas de normalidad. Tabla 11 Resultados de la prueba T de actitudes en pre- Test GRUPO N MEDIA T TABULAR α 0.05 α 0.01 CONTROL 13 2.592 1.71 2.49EXPERIMENTAL 14 3.000 T- CALCULADO P- VALUE SIGNIFICACION 4.06 0.000 ** Fuente: Elaboración propia Interpretación: Al realizar la prueba de comparaciones de medias, se observa que existe diferencias estadística altamente significativa entre las medias del grupo control y experimental, el p-value es 0.000 es menor que el α 0.01 y 0.05 la cual indica que existe diferencias altamente significativas.
  • 65. 65 Tabla 12 Prueba T de actitudes en post test GRUPO N MEDIA T. TABULAR α 0.05 α 0.01 CONTROL 13 2.708 1.71 2.49 EXPERIMENTAL 14 3.350 T- CALCULADO P- VALUE SIGNIFICACION 4.84 0.00 ** Fuente: Elaboración propia Interpretación: Al realizar la prueba de comparaciones de medias, se observa que existe diferencias estadística altamente significativa entre las medias del grupo control y experimental, el p-value es 0.000 es menor que el α 0.01 y 0.05 la cual indica que existe diferencias altamente significativas.
  • 66. 66 4.6. DISCUSION DE RESULTADOS De los cuadros y gráficos estadísticos se evidenció que en el Pre Test los alumnos de la Facultad de Agropecuaria y Nutrición de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle La Cantuta tanto en el grupo de Control como en el grupo Experimental en la cultura productiva es favorable, los alumnos están de acuerdo que se debe aprender con técnicas adecuadas para producir y crecer económicamente, y esto es corroborado por Pereira (2012) en su tesis LA FORMACIÓN PROFESIONAL Y EL MERCADO LABORAL DE LOS TÉCNICOS AGRÍCOLAS DEL INSTITUTO FEDERAL DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGIA DEL ESTADO DE MARANHÃO. CAMPUS SÃO LUÍS - MARACANÃ. MARANHÃO – BRASIL.; donde sostiene que los estudiantes del nivel superior tienen cultura productiva; lo mismo que también se evidencia en los estudiantes de la Facultad de Agropecuaria y Nutrición de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle - La Cantuta. Los resultados del Pre Test y Post Test de los alumnos de la Facultad de Agropecuaria y Nutrición de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle La Cantuta en los Conocimientos, Habilidades y Actitudes se observa que Modulo influenciado en el grupo Experimental, es importante son la parte fundamental de cualquier programa de educación productiva De donde podemos deducir que cualquier seguimiento en el proceso de cambio respecto a conceptos, definiciones, actitudes y predisposiciones, debe formar parte de la ocupación y preocupación de los responsables de la Educación Ambiental .como lo afirma MANUEL GASPAR MUSUCANCHA Y BENITO FLORES LIMA en su tesis de licenciatura, titulada “LOS RESIDUOS DE LOS ALIMENTOS ARROJADOS EN NUESTRA CASA DE ESTUDIOS POR LOS ESTUDIANTES DE PRE-GRADO Y EL IMPACTO AMBIENTAL EN LA UNIVERSIDAD DE EDUCACIÓN”, (CHOSICA- LIMA, 2005).
  • 67. 67 CONCLUSIONES: 1. Se ha demostrado con un nivel de significancia del 5%, que existen evidencias estadísticamente significativas entre el grupo control y grupo experimental en el post test entre el grupo control y grupo experimental en el post test tendientes a 0,000 para afirmar que el Modulo de manejo agronómico de Albizia (Albizia lophanta ) ha influido favorable y significativamente en la cultura productiva, desarrollo en los estudiantes de la Facultad de Agropecuaria de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle - La Cantuta. 2. Se ha demostrado que el manejo agronómico de la Albizia (Albizia lophanta) ha influido en los conocimientos de los estudiantes de la Facultad de Agropecuaria y Nutrición de la Universidad Nacional De Educación Enrique Guzmán y Valle, porque se encontró que existe diferencias significativas del 5% y una Tc igual a 10.33. 3. Se ha demostrado también que el manejo agronómico de la Albizia (Albizia lophantha) ha influido significativamente en el desarrollo de las habilidades agronómicas en los estudiantes de la Facultad Agropecuaria y Nutrición de la Universidad Nacional De Educación Enrique Guzmán y Valle en el 2º14, porque se encontró que hay diferencia significativa del 5% y una Tc igual 6.60 . 4. El manejo agronómico de la Albizia (Albizia lophantha) ha influido significativamente en las actitudes de los estudiantes de la Facultad de Agropecuaria y Nutrición de la Universidad Nacional Enrique Guzmán y Valle, 2014, porque se determinó que hay diferencia significativa del 5% y una Tc igual 4.84.
  • 68. 68 RECOMENDACIONES 1. Es de gran importancia seguir trabajando con los alumnos de la Facultad de Agropecuaria y Nutrición, con gran énfasis en la Universidad Nacional De Educación Enrique Guzmán Y Valle tratándose de ser una universidad ligada a la formación del alumno para que estén capacitados y que pueden desempeñarse con eficacia en su área de trabajo que hoy en día se requiere. 2. Capacitar a los alumnos mediante las prácticas de plantación de cultivos, arboles perennes, frutales, etc. 3. Los alumnos desarrollan actitudes de cooperativismo, se encuentran ávidos por aprender estas actitudes son de gran valor que se deben de tener en cuenta. Los Maestros deben de trabajar con el requerimiento de las necesidades de los estudiantes con proyectos educativos productivos para formar en ellos una conducta productiva. .
  • 69. 69 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS 1. Allen, E. (1981). leguminosas. Londres: Diponible en: www.sciencedirect.com/.../0378112789901011 2. Bond, G. (1977). Algunas reflexiones sobre nódulos de las raíces En: Desarrollos recientes en la fijación del nitrógeno. Ed. W. E. Newton, J. R. Postgate and C. Rodríguez-Barrueco. Academic Press. London. 622 pp. Disponible en: es.scribd.com/doc/68133192/28/OBRAS. 3. Cabanillas, S. (2009).Tesis De Maestro En Ciencias De La Educación Con Mención En Educación Ambiental y Desarrollo Sostenible En La Escuela De Pos Grado De La Escuela De Pos Grado UNE, Año 2009. (Lima-Perú) 4. Cabezas, J. (1989). El proceso de enseñanza-aprendizaje para adultos en la educación posgraduada. Disponible en: http://www.rieoei.org/deloslectores/1934Ortiz.pdf 5. Eresueu, M. (1990). Uso Y Manejo Del Recurso Suelo En La Producción Agrícola UNMSM. IISSN versión electrónica 1609_8994.Revisado el 20 de Enero del 2012en: sisbib.unmsm.edu.pe › Colección digital En caché 6. Flores, M. (2010). Identificación taxonómica de la Albizia laphatha Perú. 7. FAO-UNESCO (2003). Los recursos forestales tropicales y la biodiversidad Los riesgos de pérdida y degradación de bosques Disponible en:www.fao.org/ DOCREP/004/.../x6121e06.htm
  • 70. 70 8. Fernández, N. (2006). Investigación De Educación Forestal En La Escuela Rural Nº 283 De El Ceibal, Departamento De San Antonio, Provincia De Jujuy, Argentina. 9. Gaspar, G y Flores B, (2005). Tesis de licenciatura, titulada “Los Residuos De Los Alimentos Arrojados En Nuestra Casa De Estudios Por Los Estudiantes De Pre-Grado Y El Impacto Ambiental En La Universidad De Educación”, (Chosica-Lima, 2005). 10.Kerlinger, F. y Lee, H. (2002). Investigación del comportamiento México: Ed. Mc Graw. Hill. 3ra. Edic. 11. Koré S. (1994). Proyecto de Desarrollo Agrícola para Pequeños Productores en Zacapa y Chiquimula (PROZACHI) Guatemala 12.Meza, E. (2012). Bases Teóricas Practicas para Elaborar la Matriz de consistencia en Proyectos de Investigación .Melusa.Lima, Perú. 13. Marcelo, C. (1997/2002). Diseñar Tesis El aprendizaje en la Universidad: España Identificación de Actividades. Disponible en: www.virtualeduca.org/documentos/yanez.pdf. 14.Mayer, A.(1984). Shuell, 1988; West, Farmer y Wolf, Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo una interpretación constructivista Disponible en: 1991redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/pdf/estrate.pdf 15.Organización de las Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentación. (2009). Disponible en: ftp://ftp.fao.org/docrep/fao/011/i0350s/i0350s00.pdf
  • 71. 71 16.PAN, (1996). El Programa de Acción Nacional para Lucha contra la Desertificación Disponible en: www.unccd.int/parliament/data/bginfo/PDUNCCD(spa).pdf. 17.Pereira (2012). La Formación Profesional Y El Mercado Laboral De Los Técnicos Agrícolas Del Instituto Federal De Educación, Ciencia Y Tecnología Del Estado De Maranhão. Campus São Luís. 18.Pérez (2014). Tesis denominada: Influencia de la Enseñanza Directa en el Mejoramiento de la Comprensión Lectora de los Estudiantes de Ciencias de la Educación, UNSCH. Perú. 19.Oseda, D. (2008). Metodología de la Investigación. Huancayo-Perú : Ed. Pirámide. 20.PAN, (1996). El Programa de Acción Nacional para Lucha contra la Desertificación Disponible en: www.unccd.int/parliament/data/bginfo/PDUNCCD (spa).pdf. 21.Rengifo, A y Panduro .M, (2008). En su trabajo Programa Educativo Sobre Manejo Sostenible De La Biodiversidad En Estudiantes Del Colegio Agropecuario EL Milagro, San Juan Bautista, Maynas, 2008 22.Salinas, J (2008). Estadística General, Lima Perú. 23.Vidal, M.(2009). En su tesis titulada La Educación Productiva Y el Desarrollo De Conocimientos, Habilidades Y Actitudes En Las Instituciones Educativas Del Entorno De la Universidad
  • 72. 72 24.Zeballos, M (2011). Velarde, Tesis De Maestro En Educación En La Escuela De Posgrado De PUCP (Lima –Perú), Titulada “Impacto De Un Proyecto De Educación Ambiental En Estudiantes De Un Colegio En Una Zona Marginal De Lima”
  • 74. 74 Anexo 1 MATRIZ DE CONSISTENCIA PROBLEMA OBJETIVOS HIPÓTESIS VARIABLES MÉTODO Y DISEÑO UNIVERSO Y MUESTRA TRATAMIENTO ESTADÍSTICOPROBLEMA GENERAL OBJETIVO GENERAL En qué medida el manejo agronómico del cultivo de Albizia (Albizia Lophantha) influye significativamente en el desarrollo de la cultura productiva de los estudiantes de la Facultad de Agropecuaria y Nutrición de la Universidad Nacional De Educación Enrique Guzmán y Valle? Problemas Secundarios ¿En qué medida el manejo agronómico de Albizia lophantha influye significativamente en los conocimientos de los estudiantes de la Facultad de Agropecuaria y Nutrición Universidad Nacional de la Educación Enrique Guzmán y Valle? . ¿El manejo agronómico de Albizia lophantha influye en el desarrollo de las habilidades agronómicas de los estudiantes de la Facultad de Agropecuaria y Nutrición Universidad Nacional de la Educación Enrique Guzmán y Valle? ¿Cómo influye el manejo agronómico de Albizia (Albizia lophantha) en las actitudes de los estudiantes de la Facultad de Agropecuaria y Nutrición de la Universidad Nacional De Objetivos General ¿Determinar la influencia significativa del manejo agronómico de Albizia (Albizia lophanhta ) lophantha en el desarrollo de la cultura productiva de los estudiantes de la Facultad de Agropecuaria y Nutrición de la Universidad Nacional De Educación Enrique Guzmán y Valle. objetivos específicos . Determinar la influencia significativa del manejo agronómico de la Albizia (Albizia lophantha) en los conocimientos de los estudiantes de la Facultad de Agropecuaria y Nutrición de la Universidad Nacional De Educación Enrique Guzmán y Valle. Determinar la influencia significativa del manejo agronómico de la Albizia (Albizia lophantha ) en el desarrollo de habilidades agronómicas en los estudiantes de la Facultad Agropecuaria y Nutrición de la Universidad Nacional De Educación Enrique Guzmán y Valle. Determinar la influencia del manejo Hipótesis general Ho: El manejo agronómico del cultivo de Albizia (Albizia lophantha)influye significativament e en el desarrollo de la Cultura Productiva en los estudiantes de la Facultad de Agropecuaria y Nutrición de la Universidad Nacional De Educación Enrique Guzmán Y Valle H1: El manejo agronómico de Albizia lophantha no influye significativament e en el desarrollo de la Cultura Productiva en los estudiantes de la Facultad de Agropecuaria y Nutrición de la Universidad Nacional De Educación Enrique Guzmán Y Valle Hipotesis secundarias. Ho: El manejo agronómico de la Albizia (Albizia lophantha) influye significativament e en los conocimientos de los estudiantes de la Facultad de Agropecuaria y Nutrición de la Universidad Nacional Enrique Guzmán y Valle Hi: El manejo agronómico de la Albizia (Albizia lophantha) no influye significativament e en los conocimientos de los estudiantes de la Facultad de Agropecuaria y Nutrición de la Universidad V. DEDIENTE Manejo agronómico de Albizia (Albizia lophantha) V.INDEPENDIE Cultura productiva en los estudiante El tipo de investigación es descriptivo y correlacional, El diseño general de la investigación viene a ser el Cuasi Experimental. El diseño según (Meza, 2012, pp. 115 y 116) se llama: “Diseño con grupo de control no equivalente y pre test” el mismo que se grafica a continuación: O1 X O2 ------------------------- O3 X O4 Donde: X = Tratamient o O1 y O3 = Pre test. O2 y O4 = Pos test -----= Grupo sin tratamiento (grupo control) En la presente investigación, la población de estudio estuvo constituida por estudiantes de la especialidad de Agropecuaria y Desarrollo Ambiental de la Universidad Nacional Educación Enrique Guzmán y Valle, La población fue 240 Tamaño de la muestra: Grupo Control: 14 estudiantes del séptimo ciclo de la especialidad de Educación Ambiental. Grupo Experimental: 13 estudiantes del primer ciclo de la misma especialidad. Se realizo inicialmente la prueba de normalidad para confirmar que si la muestra es paramétrica o no paramétrica use el Minitab con la prueba de kolmogorov Simirnov cuyos instrumentos para determinar el trabajo de investigación sobre el cultivo de Albizia (Albizia lophantha ) de la prueba de conocimeintos aplicados ,del test observacional para evualr las habilidades del cuestionario para evaluar las actitudes de los grupos de control y experimental el pre y post test ,fueron evaluados a través de la ´prueba de diferencia de medias para lo cual se formuló la siguiente hipótesis : Ho. Ua control 14 Ua-Ud = 0 Ha. Ua Exp 13 Ua-Ud ≠ 0 t=0.05 La t calculada para n1 + n2 - 2 (13 + 14 – 2 = 25) grados de libertad se determinó con la fórmula siguiente: Datos: Devuelve el área a la derecha de x (a) x= valor de t (solopositivo) n= grados de libertad Colas = 1 o 2 colas colas= 1, P( X>t ) colas = 2, P (|X| > t); P(X > t o X < -t).
  • 75. 75 Educación Enrique Guzmán y Valle.? agronómico de la Albizia (Albizia lophantha) en las actitudes de los estudiantes de la Facultad de Agropecuaria y Nutrición de la Universidad Nacional Enrique Guzmán y Valle Nacional Enrique Guzmán y Valle Ho: El manejo agronómico de la Albizia (Albizia lophantha) influye significativament e en el desarrollo de las habilidades agronómicas de los estudiantes de la Facultad de Agropecuaria y Nutrición de la Universidad Nacional Enrique Guzmán y Valle Hi: El manejo agronómico de la Albizia (Albizia lophantha) no influye significativament e en el desarrollo de las habilidades agronómicas de los estudiantes de la Facultad de Agropecuaria y Nutrición de la Universidad Nacional Enrique Guzmán y Valle Ho: El manejo agronómico de la Albizia (Albizia lophantha) influye en las actitudes de los estudiantes de la Facultad de Agropecuaria y Nutrición de la Universidad Nacional Enrique Guzmán y Valle Hi: El manejo agronómico de la Albizia (Albizia lophantha) no influye en las actitudes de los estudiantes de la Facultad de Agropecuaria y Nutrición de la Universidad Nacional Enrique Guzmán y Valle
  • 76. 76 ANEXO 2 INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Evaluación de Entada (Post Test) 1. Encuesta Cognitiva Marca la repuesta que consideres correcta 1.- ¿Qué sustratos se debe incorporar al momento de plantar la Albizia lophantha ? a) Humus de lombriz b) Tierra agrícola b) Compost d) TA 2.- Qué medida se deben tomar en cuenta antes de iniciar una plantación : a) Época de plantación a) La elección del lugar donde queremos plantar este en relación con la Albizia lophantha c) Que la planta sea de fácil mantenimiento y adaptabilidad. 3.- ¿Por qué se debe regar después de plantar la Albizia lophantha ? a) Para que las raíces se fijen al suelo b) compactar la tierra c) Para que el suelo tenga humedad D) TA 4.-La plantación de Albizia lophantha permite: a) Erosión del suelo b) Deslizamiento del suelo c) El anclaje de sus raíces y su altura permite la conservación de los suelos d) N A
  • 77. 77 5.-Què tipos de suelos es el indicado para la Albizia lophantha melífera: a) Franco c) Arcilloso b) Limoso d) Tolera todo tipo de suelos 6.- Recibe el nombre de melífera la Albizia lophantha debido a: a) segrega látex b) Es agente polinizarte c) Tiene nódulos d) Se obtiene miel 7- A qué familia pertenece la Albizia lophantha : a) Mimosoideae b) Gramínea c) Solanáceas d) Tuberosas 8.-Por que las leguminosas son mejoradoras de suelo a) Fijan nitrógeno natural b) Por sus raíces profundas c) N.A d) T.A 9.- El tamaño del hoyo para plantar la Albizia lophantha debe ser: a) El doble del tamaño del cepellón b) De las mismas medidas del cepellón c) Debe ser profundo d) NA 10.- Qué medida se deben tener tomar en cuenta antes de iniciar una plantación: a) Época de plantación a) La elección del lugar donde queremos plantar este en relación con la acacia c) Que la planta acacia sea de fácil mantenimiento y adaptabilidad
  • 78. 78 II. PRUEBA OBSERVACIONAL DE HABILIDADES ITEMS Muy bien Bien Regular Deficiente 1.-Participa y motiva para realizar de campañas de plantaciones 2.- crea conciencia para que se reconozca la importancia que representa la conservación de los arboles 3.-Elabora materiales para realizar campañas forestales 4.-Cuida con suma responsabilidad el riego de los platines 5.-Prepara los hoyos con las medidas adecuadas 6.-Mantiene en óptimas condiciones el área de la plantación 7.-Prepara los sustratos para la plantación 8.-Vigila la plantación de las posible plagas y enfermedades que le dañen a las Albizia lophantha 9.- Comprueba y corrige si procede la posición de los tutores y ligaduras. 10.-Culmina a tiempo los trabajos establecidos apoya a sus compañeros
  • 79. 79 III. EVALUACIÓN DE ACTITUDES Marca la alternativa que consideres correcta ITEMS Muy de acuerdo De acuer- -do Indife- rente En desa- cuerdo Muy de acuerdo 1.- Es importante conocer los beneficios De la plantación de Albizia lophantha 2.-Se debe conocer las consecuencias de la deforestación 3.-Debemos ser partícipes de acciones forestales con Albizia lophanta 4.-Le incomoda la poda indiscriminada de las Albizia lophantha 5.-Muestra preocupación por la muerte repentina de las Albizia lophantha 6.-Es recomendable regar en horas adecua-das las Albizia lophantha 7.-Se debe conocer las condiciones climáticas para la plantación con Albizia lophantha 8.-La plantación de acacias de debe trabajar en educación formal e informal 9.- El control de las acciones para la plantación de las Albizia lophantha deben tomarse con énfasis 10.cuando se realiza la plantación de Albizia lophantha estamos contribuyendo en la conservación del ambiente
  • 80. 80 ANEXO 3 PRUEBA DE KOLMOGOROV-SIMIRNOV Se realizo inicialmente la prueba de normalidad para confirmar que si la muestra es paramétrica o no paramétrica, para ello se uso el programa Minitad, con la prueba de Kolmogorov-Simirnov, cuyos resultados expresan que son paramétricas. Análisis de datos de conocimiento del pre test y post test del grupo control y grupo experimental 1614121086420 99 95 90 80 70 60 50 40 30 20 10 5 1 Exp. Porcentaje Media 7.429 Desv.Est. 3.546 N 14 KS 0.253 Valor P 0.022 Gráfica de probabilidad de Exp. Normal 1614121086420 99 95 90 80 70 60 50 40 30 20 10 5 1 Cont. Porcentaje Media 7.538 Desv.Est. 3.307 N 13 KS 0.240 Valor P 0.044 Gráfica de probabilidad de Cont. Normal Prueba de normalidad para experimento 1 Prueba de normalidad para control 1 2120191817161514 99 95 90 80 70 60 50 40 30 20 10 5 1 ex. Porcentaje Media 17.5 Desv.Est. 1.506 N 14 KS 0.344 Valor P <0.010 Gráfica de probabilidad de ex. Normal 1614121086420 99 95 90 80 70 60 50 40 30 20 10 5 1 con. Porcentaje Media 7.846 Desv.Est. 3.132 N 13 KS 0.203 Valor P 0.147 Gráfica de probabilidad de con. Normal Prueba de normalidad para experimento 2 Prueba de normalidad para control
  • 81. 81 Análisis de datos de Habilidades del pre test y post test del grupo control y grupo experimental: Prueba de normalidad para experimento 1 Prueba de normalidad para control 1 Prueba de normalidad para experimento 2 Prueba de normalidad para control 2 3.153.103.053.002.952.902.852.80 99 95 90 80 70 60 50 40 30 20 10 5 1 EX. Porcentaje Media 2.964 Desv.Est. 0.06333 N 14 KS 0.428 Valor P <0.010 Gráfica de probabilidad de EX. Normal 2.752.502.252.001.751.50 99 95 90 80 70 60 50 40 30 20 10 5 1 CONT. Porcentaje Media 2.146 Desv.Est. 0.2634 N 13 KS 0.213 Valor P 0.105 Gráfica de probabilidad de CONT. Normal 3.13.02.92.82.72.62.52.42.32.2 99 95 90 80 70 60 50 40 30 20 10 5 1 EXP. Porcentaje Media 2.643 Desv.Est. 0.1989 N 14 KS 0.228 Valor P 0.048 Gráfica de probabilidad de EXP. Normal 3.23.02.82.62.42.22.0 99 95 90 80 70 60 50 40 30 20 10 5 1 CON Porcentaje Media 2.515 Desv.Est. 0.2375 N 13 KS 0.243 Valor P 0.041 Gráfica de probabilidad de CON Normal
  • 82. 82 Análisis de datos de Actitudes del pre test y post test del grupo control y grupo experimental: Prueba de normalidad para experimento 1 Prueba de normalidad para experimento 2 4.03.53.02.5 99 95 90 80 70 60 50 40 30 20 10 5 1 exper. Porcentaje Media 3.093 Desv.Est. 0.3385 N 14 KS 0.251 Valor P 0.025 Gráfica de probabilidad de exper. Normal 4.54.03.53.02.5 99 95 90 80 70 60 50 40 30 20 10 5 1 exp. Porcentaje Media 3.35 Desv.Est. 0.4183 N 14 KS 0.227 Valor P 0.049 Gráfica de probabilidad de exp. Normal Prueba de normalidad para experimento 2 Prueba de normalidad para control 2 4.54.03.53.02.5 99 95 90 80 70 60 50 40 30 20 10 5 1 exp. Porcentaje Media 3.35 Desv.Est. 0.4183 N 14 KS 0.227 Valor P 0.049 Gráfica de probabilidad de exp. Normal Se observa que las diferencias entre los grupos experimental y de control no son estadísticamente significativas 3.43.23.02.82.62.42.22.0 99 95 90 80 70 60 50 40 30 20 10 5 1 control Porcentaje Media 2.708 Desv.Est. 0.2397 N 13 KS 0.135 Valor P >0.150 Gráfica de probabilidad de control Normal
  • 83. 83 Anexo 4 Evidencias fotográficas Imagen N°1 Analizando el área a forestar con los alumnos Imagen N°2 Estudiantes preparando los hoyos
  • 84. 84 Imagen N°3 Estudiantes cosechando y trasportando el humus de lombriz Estudiantes realizando labores de plantación Imagen N°4 Alumnos seleccionando y transportando los platines
  • 85. 85 Imagen N°5 Estudiantes realizando labores de plantación Cubriendo con murch para proteger del sol Regando
  • 86. 86 Imagen N°6 Estudiantes retirando desechos de la acequia, que Obstaculizan el ingreso del agua Imagen N°7 Estudiantes en Práctica de fumigación ecológica
  • 87. 87 Imagen 8 Estudiantes en auditorio de la Municipalidad de San Mateo Impartiendo Preparación de compost