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映像資料によるメディア・リテラシー
『9/11:真実への青写真』の
DVD視聴後の態度変容を中心に
(研究3)
◯いとうたけひこ 大高庸平 (和光大学)
take@wako.ac.jp
日本教育心理学会第52回総会
口頭発表 K011 社会心理学1
2010年8月27日(金) 9:30-12:00
早稲田大学 早稲田キャンパス 10号館-205室
2015/7/3 1
問題① メディア・リテラシーの重要性
• メディア・リテラシーの形成は、個人の
発達上の課題として位置づけられるだ
けでなく、民主主義社会の形成の上で
も重要な課題と位置づけられる。
• 池上(2008)はメディア・リテラシーを、
テレビやラジオ、新聞、雑誌、書籍、さ
らにインターネットなどの「メディアを見
たり聞いたり読んだりする能力」と規
定した。
2015/7/3 2
問題② 21世紀に入り、やらせ・でっち上げ
で戦争の世論を操作・誘導した事件
(1)油にまみれた黒鳥事件
(2)虐待をみた少女ナイーラ、
実は大使の娘だった事件
(3)イラクに対し、大量破壊兵器を理由に開戦した
が、実は無かった事件
(4)女性兵士ジェシカ・勇敢に戦った事件
• このような情報操作あるいは事実に基づかない
プロパガンダによって、集合的な記憶を共同体が
共有する。
• それが世論の基盤となって、イラク戦争とアフガ
ニスタン戦争の遂行に協力推進するような世論を
高めてきた。
• このことを考えると、マクロレベルでの騙されない
ためのメディア・リテラシー(池上,2008)の向上の
ための教育が課題となろう。
2015/7/3 3
①
②
③
④
問題③ 9.11事件:メディア・リテラシーの題材
• 9.11事件(9.11テロ)によるWTC崩壊の様子は、マスメディアによっ
て広く報道された。
• ブッシュ大統領の「テロとの戦い」政策は、米国国民の高い支持
率を得たのち、アフガニスタン戦争とイラク戦争のきっかけとなっ
た。しかし、戦争の発端として位置づけられている9.11事件の物
的証拠は非公開であり、結果として米国軍需産業に莫大な利益
をもたらしたこと、アルカイダがCIAに育てられた事実があるなど、
いまだ未解明の部分も多い。
• こうしたなかで、米国政府による公式見解の矛盾点を指摘する、
さまざまな諸説が生み出されている。その諸説の1つとして、米国
政府の公式見解に対して「事件は米国政府が予め知っていた」あ
るいは「米国による自作自演である」などと主張する、いわゆる
「米政府関与説」(陰謀説、謀略説; 以下 陰謀説)が唱えられてい
る。
• この事件を題材とした教育について研究することは、メデイア・リ
テラシーの重要性・形成においても興味深いテーマである。2015/7/3 4
本プロジェクトの目的と構成
• 9.11映像プロジェクトでは、以下の3つの研究か
ら映像資料による態度変容について考えたい。
• 研究1では、『911ボーイングを捜せ』を取り扱っ
た。(昨年の発表)
• 研究2では研究1と同じ映像資料を、より統制さ
れた条件で実施した。(次の発表)
• 研究3では、『9/11:真実への青写真』という別の
映像資料を用いて検討した。(今回の発表)
2015/7/3 5
【研究3】目的
• WTCビルの崩壊の記憶と映像資料
による態度変容に着目した。
• 崩壊原因を飛行機の衝突による衝
撃と火災とする米国政府公式見解に
対して、制御解体による爆破説を主
張するDVD『9/11:真実への青写真』
(β版:約58分)を取り上げる。
• これを大学生に視聴させ、WTCビル
崩壊の原因について、米国政府の
公式見解と対立する見解をめぐる意
見について、事前と事後でどのよう
な意見の変化が起こるかを確認する
ことが本研究の目的である。
2015/7/3 6
【研究3】 結果①
• 正答である「3棟」の答えは、事前テストでは45人中9人(20%)だっ
たのに対して、視聴後には32人(71.1%)に増加した。負の変化2
人、正の変化25人、変化無し18人。符号検定を行ったところ、有
意な正答率の上昇があった(z = -4.426, p < .001)。
• 10年後の記憶では、WTCビル崩壊は(6割がそう答えたように)南
北タワー2棟の強烈なイメージが残っていたようで、第7ビルの崩
壊は記憶から消去されていた。
• これは第7ビル崩落の報道が少なかったことの反映だろう。
2015/7/3 7
正答 誤答 誤答
(3棟) (2棟) (4棟以上)
正答
(3棟)
誤答
(2棟)
誤答
(4棟以上)
(人数)
27
2 1 6 9
合計 32 6 7 45
事後 合計
事
前
7 2 0 9
23 3 1
Table 5 「崩落した建物の数」(問1)の正答数の変化
【研究3】 結果②
• Table6から、事前においては「飛行機」「突っ込む」「ハイジャック」と
いった米国公式見解を支持していることが単語頻度からわかる。
• しかしながら、事後では公式見解への支持が減少し、「爆発」や「爆
破」といった制御解体による爆破説を支持する内容に意見が変容
している。
2015/7/3 8
Table 6 「ビル崩壊の理由」(問3)の単語数の変化(上位9件)
【研究3】 結果③
• 事前に政府見解側だった衝突・火災説の38人中14人
(36.8%)が、視聴後は米政府関与説(隠謀説)寄りである解
体・爆破説に意見を変え、意見を変えなかったのは10人
(26.3%)のみであった。回答者44人中29人(65.9%)が、
DVDの内容に沿った方向に意見が変化した。
• 負の変化1人、正の変化29人、変化無し14人で、符号検定
で有意な意見変化の効果があった(z = -4.930, p < .001)。
2015/7/3 9
Table 7 ビルが崩れた理由(問3)の意見の変化
【研究3】 結果④
• 視聴後のDVDの感想
(問4)に対して対応分析
を行った(Fig. 5)。
• Fig. 5によれば、衝突・
火災説は「知らない」や
「メディア」、中間説は
「分からない」や「原因」
との距離が近く、これら
の表現が多かった。
• 解体爆破説(制御解体
説)には、「 9.11 」や
「見る」との距離が近い
ことがわかる。2015/7/3 10
Fig. 5 DVD感想文(問4)の対応分析
【研究3】 考察①
• DVD『9/11:真実への青写真』は説得
的で、多くの視聴者に態度変容が見
られた。Bronfenbrenner(1979)のいう
マクロ・システム的なレベルでのメディ
ア・リテラシー向上への興味深い映像
資料である。
• 態度変容の効果量の大きさは、マイ
クロ・システム的なメディア・リテラシー
の研究対象・実践材料としても重要で
ある。
• 共有された記憶と客観的事実のズレ
を疑う必要が指摘される。2015/7/3 11
【研究3】 考察②
•★以下は、BBCニュースが第7ビル崩壊を、実際の約20
分前に「誤報」した映像のYouTube からのキャプチャーで
ある。実際には午後5時30分頃におこった第7ビルの崩壊
を事前に報道していた。「制御解体」を誰が事前に知って
いたのか?
【結論】①今回の映像資料を用いた
メディア・リテラシー教育の意義
• 米国政府見解に基づく9.11事件の記憶が、DVDビデオ
の視聴前に如実に表われていた。とくに研究3におい
て、倒壊ビル棟数を2と誤って答えた人が多かったの
は、事件翌日から第7ビルの倒壊映像をTVなどのマス
メディアで流さなかったという、情報操作の影響が強く
疑われるものである。
• しかしながら本研究で用いた映像資料の視聴によって、
その見解を批判的に観る態度に変容した。
• クリティカルな視点に基づく映像資料は、このような歴
史的事実に基づいた知識を提供し、それによって記憶
を再構成するプロセスを見ることができるものである。
2015/7/3 13
【結論】②マイクロ・システムのレベル
でのリテラシー対して出された疑義
• マイクロ・システムとは、我々の生活するその場その場での
直接的相互作用によるシステムのことである。
• その疑義とは、すなわち事前・事後テストの間の態度変容が
あまりにも大きく、映像資料を批判的に見る視点が欠けてい
るのではないかということである。
• しかし、多くの人々の文章による回答を観ると、テキストマイ
ニングの結果で明らかになったように、確固とした態度変容
ではない。むしろ、もっと真実に迫りたいというポジティブな
懐疑と、自分のなかにある既存の知識に対する批判的な態
度を一時的に形成したといってよいであろう。
• このような態度変容は、メディア・リテラシー向上のための教
育として、既成の価値や知識を揺さぶる教育的手段として有
効であることが示唆された。2015/7/3 14
【結論】③謀略説(陰謀説)をどう扱うか
• ノルウェー人の平和学者Johan Galtungは、謀略のレベ
ルとして4段階あるとする見解を表明している。
(1)政府の関与が無いが事件の結果を利用するレベル、
(2)政府はプロセス段階で計画を知っていて阻止すること
が可能だったにもかかわらず防止しなかったomission
のレベル、
(3)政府が主犯格ではないが、察知して計画を幇助した
レベル、
(4)政府の計画に沿って行われた主犯者のレベル
このような段階論に沿って、メディア・リテラシー教育や平
和教育を展開するのも1つの方法であろう。
2015/7/3 15
【結論】④メディア・リテラシー教材選択のため
の効楽安近短モデル
• 本研究ではDVD・ビデオを教材としてとりあげ、そ
の有効性を検討した。
• 伊藤(2008)は、良い教材の条件として(1)効果的
であり、(2)楽しいものであり、(3)安価に手に入
り、(4)入手しやすく、(5)短時間である、の5つの
条件をあげている。
• メディア・リテラシーの育成には継続的な学習が必
要と思われる。そのために、これら5条件に見合う
教材が役立つと考えられる。
• それを素材として、自分の結論に基づいた他者と
の対話など、様々な教育活動が可能である。
2015/7/3 16

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G137 いとうたけひこ・大高庸平 (2010). 映像資料によるメディア・リテラシー:『9/11:真実への青写真』DVD視聴後の態度変容を中心に 日本教育心理学会第52回総会発表論文集, 233.