1. Asignación 1 y 2
Definición de competencias
tipos y componentes
Por:
Tania S. de Kennion
Myrna McLaughlin de Anderson
Diplomado Internacional en Diseño
Curricular por Competencias”
Módulo
“Fundamentos de la Formación
por Competencias”
Tutora
Ruth Díaz Bello

2. INTRODUCCIÓN
2
El concepto de competencia surge del
planteamiento de Chomsky, que abarca dos
elementos diferentes: la competencia, que es una
capacidad idealizada (mental o psicológica), y
la actuación (performance o desempeño), que es la
producción real de enunciados.
Muchos autores han señalan que no existe una
definición específica de este concepto, a través de
esta asignación presentaremos definiciones de
diversos autores contrastando sus aspectos
relevantes, coincidencias y divergencias, además
determinaremos los tipos de competencias y sus
componentes.

3. 3

4. DEFINICIONES
4
Autor Definición de competencias Aspectos relevantes
Argudin (2005)
Argudin define educación basada
en competencias como: un
conjunto de comportamientos
sociales, afectivos y habilidades
cognitivas, psicológicas,
sensoriales y motoras, que
permiten llevar adecuadamente un
papel, un desempeño, una
actividad o una tarea”.
El concepto de competencia, tal y
como se entiende en la educación,
resulta de las nuevas teorías de
cognición y básicamente significa
saberes de ejecución.
Establece reciprocidad entre
los términos competencia y
saber, dado que todo proceso
de conocer se traduce en
saber: saber pensar, saber
desempeñar, saber interpretar,
saber actuar en diferentes
escenarios, desde sí y para los
demás.

5. DEFINICIONES
5
Autor Definición de
competencias
Aspectos relevantes
La Comisión
Nacional de
Currículo
Son los conocimientos,
habilidades, disposiciones,
conductas y compromisos que
las personas manifiestan en el
desempeño idóneo en diversas
actividades personales,
ciudadanas y profesionales
integrando el ser, el saber, el
hacer, el convivir y el
emprender, enmarcado en la
ética y en valores tales como la
libertad, la igualdad, la
justicia, la responsabilidad, la
solidaridad y la tolerancia.
Se orienta al desarrollo
humano integral, como condición
esencial de todo proyecto
pedagógico, para responder a una
realidad social vinculada a
diversos contextos, aportando a la
construcción y transformación de
la realidad, integrando los saberes,
teniendo en cuenta los
requerimientos específicos del
entorno, las necesidades sociales
colectivas o individuales y los
procesos de incertidumbre, con
autonomía intelectual, conciencia
crítica, creatividad y espíritu de
reto, asumiendo las consecuencias
de los actos y buscando el
bienestar colectivo.

6. DEFINICIONES
6
Autor Definición de competencias Aspectos relevantes
Beneitone y
otros (2007)
Las capacidades que todo ser
humano necesita para resolver de
manera eficaz y autónoma, las
situaciones de la vida. Formación
integral del ciudadano por medio de
nuevos enfoques como el
aprendizaje significativo en diversas
áreas: cognoscitiva (saber),
psicomotora (saber hacer, aptitudes),
afectiva (saber ser, actitudes y
valores). La competencia al igual
que la inteligencia no es innata, sino
que es susceptible de ser
desarrollada y construida a partir de
las motivaciones internas de cada
cual.
Se fundamentan en un saber
profundo no solo saber qué y
saber cómo, sino saber ser
persona en un mundo
complejo cambiante y
competitivo.
Saber hacer en la vida y para
la vida, saber emprender sin
dejar de lado saber vivir en
comunidad y saber trabajar
en equipo.

7. DEFINICIONES
7
Autor Definición de competencias Aspectos relevantes
Diaz Barriga
Angel (2006)
Más que definir el concepto de
competencias Díaz Barriga expresa que
la mejor manera de medir una
competencia es a través de la
combinación de tres elementos: a) una
información, b) el desarrollo de una
habilidad y, c) puestos en acción en una
situación inédita. Lo que significa que
toda competencia requiere del dominio
de una información específica, al
mismo tiempo que reclama el
desarrollo de una habilidad o mejor
dicho una serie de habilidades
derivadas de los procesos de
información, pero es en una situación
problema, esto es, en una situación real
inédita, donde la competencia se puede
generar.
Entre las principales
aportaciones se encuentra
el volver a plantear el
sentido del aprendizaje en
el contexto escolar. Cuál
es la finalidad de lo que se
enseña: formar un
individuo con capacidad
propia de razonamiento y
con un conjunto de
habilidades que le
permitan resolver
situaciones cotidianas. O
retener y reproducir
informacion.

8. DEFINICIONES
8
Autor Definición de competencias Aspectos relevantes
Tobón, 2007
Procesos complejos de desempeño con
idoneidad en determinados contextos
integrando diferentes saberes (saber ser,
saber hacer, saber conocer y saber
convivir), para realizar actividades y/o
resolver problema con sentido de reto,
motivación, flexibilidad, creatividad,
comprensión y emprendimiento, dentro
de una perspectiva de procesamiento
metacognitivo, mejoramiento continuo y
compromiso ético, con la meta de
contribuir al desarrollo personal, la
construcción y afianzamiento del tejido
social, la búsqueda continua del
desarrollo económico-empresarial
sostenible, y el cuidado y protección del
ambiente y de las especies vivas.
Enfoque complejo:
procesos, complejidad,
desempeño, idoneidad,
contexto y ética.

9. 9
Proceso: hay información de entrada (información del contexto,
conocimiento de lo que se va a hacer, disposición a la actuación,
motivación), procesamiento (análisis, comprensión,
argumentación, proposición y actuación en el contexto) y unos
determinados resultados (realización de una actividad,
elaboración de un producto, resolución de un problema, etc.)
Complejidad: implican la articulación y aplicación en tejido de
diversos saberes y dimensiones humanas.
Desempeño: implica una actuación en actividades y/o
problemas plenamente identificables, con base en el proceso
metacognitivo.
Definiciones sobre los conceptos
relevantes que señala Tobón
(Enfoques complejos)

10. 10
Idoneidad: se aborda la idoneidad con base en criterios
acordados y validados, sin afectar la flexibilidad, la creatividad ni
la innovación.
Contexto: las personas deben aprender a abordar las
características particulares de cada contexto, con sus
significaciones y variaciones.
Ética: se buscando que las personas, en toda sus actuaciones,
sean responsables consigo misma, la sociedad, el ambiente
ecológico y la misma especie humana, tomando como base los
valores universales de la justicia, la solidaridad, la protección del
ambiente, la paz, la tolerancia, el respeto a la diferencia, etc.
Tobón, S. (2007). Gestión curricular y ciclos propedéuticos.
Bogotá: ECOE.
Definiciones sobre los conceptos
relevantes que señala Tobón
(Enfoques complejos)

11. DEFINICIONES
11
Autor Definición de competencias Aspectos relevantes
OCDE
(Organización
para la
Cooperación y
Desarrollo
Económicos)
Capacidad para responder a las
exigencias individuales o
sociales para realizar una
actividad. Cada competencia
reposa sobre una combinación
de habilidades prácticas y
cognitivas interrelacionadas,
conocimientos, motivación,
valores actitudes, emociones y
otros elementos sociales y
comportamentales que pueden
ser movilizados conjuntamente
para actuar de manera eficaz.
Involucra la habilidad de
enfrentar demandas
complejas, apoyándose y
movilizando recursos
psicosociales (incluyendo
destrezas y actitudes) en un
contexto en particular.

12. DEFINICIONES
12
Autor Definición de
competencias
Aspectos relevantes
UNESCO
Son las capacidades complejas
que desarrolla una persona y
poseen distintos grados de
interacción, se ponen de
manifiesto en una gran variedad
de situaciones correspondientes
a los diversos ámbitos de la vida
humana, personal y social.
Complejidad de los
procesos.

13. DEFINICIONES
13
Autor Definición de competencias Aspectos relevantes
GALLEGO
1999
Procesos complejos que las personas
ponen en acción-actuación-creación,
para resolver problemas y realizar
actividades (de la vida cotidiana y
del contexto laboral- profesional)
aportando a la construcción y
transformación de la realidad, para lo
cual integran el saber ser, el saber
conocer y el saber hacer teniendo en
cuenta los requerimientos específicos
del entorno, las necesidades
personales y los procesos de
incertidumbre, con autonomía
intelectual, conciencia crítica,
creatividad y espíritu de reto,
asumiendo las consecuencias de los
actos y buscando el bienestar
humano.
Integración de aspectos
como:
Automotivación,
iniciativa y trabajo
colaborativo con otros.
Observar, explicar,
comprender y analizar.
Desempeño basado en
procedimientos y
estratégias.

14. 14
DEFINICIONES
Laura Frade
Conjunto de conocimientos que
al ser utilizados mediante
habilidades de pensamiento en
distintas situaciones, generan
diferentes destrezas en la
resolución de los problemas de
la vida y su transformación,
bajo un código de valores
previamente aceptados que
muestra una actitud concreta
frente al desempeño realizado,
es una capacidad de hacer algo.
Aspectos relevantes
Resalta a la competencia como
una habilidad que se desarrolla
en el plano escolar, que se rige
a través de reglas que se dan en
la vida y en la transformación
de esta misma.

15. 15
DEFINICIONES
ANAHÍ MASTACHE
Las competencias se refieren a
las capacidades complejas, que
poseen distintos grados de
integración y se ponen de
manifiesto en una gran variedad
de situaciones correspondientes
a los diversos ámbitos de la vida
humana personal y social. Son
expresiones de los distintos
grados de desarrollo personal y
participación activa en los
procesossociales.
Aspectos relevantes
Proporciona y expande la
información sobre los ámbitos
de la vida social en donde se
desarrollan y que serán útiles
para un futuro.

16. 16
DEFINICIONES
Perrenoud, 2004
Aptitud para enfrentar
eficazmente una familia de
situaciones análogas,
movilizando a conciencia y de
manera a la vez rápida,
pertinente y creativa, múltiples
recursos cognitivos: saberes,
capacidades, micro-
competencias, informaciones,
valores, actitudes, esquemas de
percepción, de evaluación y de
razonamiento.
Vázquez Valerio Francisco
Javier Fernández, 2005
Saber hacer complejo que exige
un conjunto de conocimientos,
habilidades, actitudes, valores
y virtudes que garantizan la
bondad y eficiencia de un
ejercicio profesional
responsable y excelente.

17. 17

18. 18
Conductista: la competencia
como conductas asociadas a
tareas concretas, se basa en el
proceso del cómo se hace.
Funcionalista: conjunto de
habilidades y conocimientos
que se aplican en el
desempeño de una función
ocupacional a partir de los
requerimientos impuestos por
el empleo y se basa en el
resultado del trabajo
Enfoques o niveles de aplicación
Como marco de referencia utilizamos los enfoques que presenta Leonard
Mertens (1996) para encontrar las coincidencias y divergencias entre las
definiciones de competencias presentadas por los diversos autores
Constructivista: consistirá a partir de la
construcción propia del individuo, a través de
un conjunto de acciones de carácter
educativo que le permitan apropiarse
progresivamente de estructuras de
conocimiento.
Holístico o integrado: competente es la
persona que posee los atributos necesarios
(conocimientos, habilidades, actitudes y
valores), para el desempeño del trabajo de
acuerdo con la norma apropiada. Basada en
una visión que trata de integrar lo mejor de
los procesos anteriores. Conecta el enfoque
de los atributos generales con el contexto en
el que éstos se ponen en juego.

19. 19
CONVERGENCIAS Y DIVERGENCIAS
Autores
Enfoques o niveles de aplicación
Conductista Funcionalista Constructivista Holístico o
integrado
Argudin
La Comisión
Nacional de
Currículo
Beneitone y otros
Diaz Barriga
Angel
Tobón
OCDE
UNESCO
GALLEGO

20. OTRAS DIVERGENCIAS
20

21. OTRAS DIVERGENCIAS
21

22. Definición de Grupo
22
COMPETENCIAS

23. TIPOS DE COMPETENCIAS
23
Tobón, Sergio (2010) Cardona y Chinchilla
(1999)
• Competencias básicas o Genéricas
Conjunto de conocimientos, habilidades,
destrezas, disposiciones y compromisos
comunes a diferentes profesiones, cuyo
propósito es la formación integral del
estudiante.
• Competencias Específicas
Están conformada por los conocimientos,
habilidades, destrezas, disposiciones y
compromisos requeridos para la solución
de problemas o desarrollo de actividades
propias de su campo académico -
profesional, en contextos reales o
simulados. Estas competencias son las
que describen el perfil académico
profesional de un egresado, en una
carrera universitaria, de ahí la
importancia de su adecuada formulación.
• Competencias técnicas o de puesto
Las primeras se refieren a aquellos
atributos o rasgos distintivos que
requiere un trabajador excepcional
en un puesto determinado. Estas
incluyen conocimientos,
habilidades, o actitudes específicas,
necesarias para desempeñar una
tarea concreta.
• Las directivas o genéricas
Son aquellos comportamientos
observables y habituales posibilitan
el éxito de una persona en su
función directiva

24. TIPOS DE COMPETENCIAS
24
Proyecto Tuning (2003)
Competencias Específicas
Son aquellas que en su desarrollo definen, una
cualificación profesional concreta, al sujeto en formación;
es decir: saberes, quehaceres y manejo de tecnologías
propias de un campo profesional específico.
Competencias Genéricas
Son aquellas que se pueden aplicar en un amplio campo
de ocupaciones, condiciones y situaciones profesionales
dado que aportan las herramientas intelectuales y
procedimentales básicas que necesitan los sujetos para
analizar los problemas, evaluar las estrategias, aplicar
conocimientos a casos distintos y aportar soluciones
adecuadas.

25. TIPOS DE COMPETENCIAS
25
Proyecto Tuning (2003)
Se pueden caracterizar tres tipos de competencias
genéricas
1- Competencias instrumentales: competencias relacionadas con la
comprensión y manipulación de ideas, metodologías, equipo y destrezas como
las lingüísticas, de investigación, de análisis de información.
2- Competencias interpersonales: capacidades individuales relativas a la
capacidad de expresar los propios sentimientos, habilidades críticas y de
autocrítica.
3- Competencias sistémicas: son las destrezas y habilidades que conciernen a
los sistemas como totalidad. Suponen una combinación de la comprensión, la
sensibilidad y el conocimiento que permiten al individuo ver como las partes de
un todo se relacionan y se estructuran y se agrupan. Estas capacidades incluyen
la habilidad de planificar como un todo y diseñar nuevos sistemas.
Las competencias sistémicas o integradoras requieren como base la adquisición
previa de competencias instrumentales e interpersonales.

26. TIPOS DE COMPETENCIAS
26
Agut y Grau Cardona y Chinchilla
(1999)
• Competencias umbral
Reflejan los conocimientos y
habilidades mínimas o básicas
que una persona necesita para
desempeñar un puesto.
• Competencias
diferenciadoras
Distinguen a quienes pueden
realizar un desempeño
superior y a quienes tienen un
término medio.
• Competencias técnicas o de
puesto
Las primeras se refieren a aquellos
atributos o rasgos distintivos que
requiere un trabajador excepcional
en un puesto determinado. Estas
incluyen conocimientos,
habilidades, o actitudes específicas,
necesarias para desempeñar una
tarea concreta.
• Las directivas o genéricas
Son aquellos comportamientos
observables y habituales
posibilitan el éxito de una persona
en su función directiva

27. TIPOS DE COMPETENCIAS
Diaz Barriga Angel (2006)
27
Competencias genéricas académicas Competencias centrales que se deben
formar en la educación básica como un instrumento que permita el acceso
general a la cultura.
Dos competencias encabezan este planteamiento, las que guardan relación con
la lectura y escritura, y las que se refieren al manejo de las nociones
matemáticas, así como al dominio de conceptos básicos de ciencia y
tecnología y una competencia en lenguas extranjeras.
• Competencias disciplinares o transversales responde a la necesidad de
desarrollar un pensamiento matemático, socioló- gico, histórico o científico.
Debemos reconocer que este desarrollo del pensamiento es más complejo que
solamente la adquisición de diversos conocimientos, aunque requieren de esos
conocimientos.
Las competencias transversales pueden ser de dos tipos: aquellas más vinculadas
con el ámbito de desempeño profesional, lo que en otros términos podría
denominarse una habilidad profesional, una práctica profesional en donde
convergen los conocimientos y habilidades que un profesionista requiere para
atender diversas situaciones en el ámbito específico de los conocimientos que
ha adquirido.

28. TIPOS DE COMPETENCIAS
Diaz Barriga Angel (2006)
28
Otra forma de manejar las competencias transversales se encuentra
referida a un conjunto de aprendizajes que se pueden promover en
la educación básica. Una segunda perspectiva de las
competencias transversales se encuentra vinculada con el
desarrollo de ciertas actitudes que se encuentran basadas en
conocimientos, tal es el caso del desarrollo de una perspectiva
ambiental. Las competencias en este rubro son el resultado no
sólo del manejo de la información y del desarrollo de habilidades
específicas, sino que requieren de igual forma el desarrollo de una
actitud, de una valoración que incorpora un elemento diferente en
esta perspectiva.
cont…
.

29. COMPONENTES DE LAS
COMPETENCIA
29

30. CONCLUSIONES
30
La clave del enfoque de competencias está en el desempeño, que
está definido por las características de cada uno, no en el cambio o
aplicación de los modelos.
Un modelo está definido por su propósito, por su configuración, y
por sus estándares.
Los modelos tienen los mismos componentes básicos, lo que los
hace diferentes es la función o el desempeño para el que están
designados.
El enfoque de competencias interviene en los procesos de
enseñanza aprendizaje para lograr el perfil de egreso.
En el enfoque de competencias el educador mira a tres clases de
desempeños en el perfil de egreso:
•Desempeños asociados a la calidad humana del egresado.
•Desempeños asociados a la educación del egresado
•Desempeños asociados a la vida laboral del egresado

31. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
31
Andrade, R., y Hernández, S. (2010). El enfoque de competencias y el currículum
de bachillerato en México. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, niñez juventud 8(1):481-508.
En http://wwwumenizales.edu.colrevistecinde/index.html
Argudín, Y. (2005). Educación basada en competencias. Nociones y antecedentes.
México: Trillas. http://www.scribd.com/doc/35866307/ARGUDIN-EBC
Beneitone, P., Esquetini, C., Gonzalez, J., Maleta, M., Siufi, G., y Wagenaar, R.
(2007). Reflexiones y perspectivas de la Educación Superior en América Latina. Informe Final –Proyecto
Tuning- América Latina 2004-2007. Bilbao, España; Universidad de Deusto. En Internet:
26/07/2013
http://tuning.unideusto.org/tuningal/index.php?option=com_docman&Itemid=191&task=view_category&catid=2
Bernal Guerrero, A. (2003). La construcción de la identidad personal como proyecto de educación moral.
Supuestos teoricos y delimitación de competencias Teoria de la Educacion. Revista Interuniversitaria,
15: 129-160 en http://campus.usal.es/~revistas_trabajo/index.php/1130-3743/article/viewFile/3033/3066
Comisión Nacional de Currículo (2010). VIII Reunión Nacional de Currículo y II Congreso Internacional de
Calidad e Innovación en la Educación Superior. Documento Nacional. Orientaciones para la
Transformación Curricular Universitaria del Siglo XXI. En Internet:
http://www.curricular.info/Docu/CNC/ORIENTACIONES_CURRICULARES.pdf
Díaz Barriga, Ángel (2006). El enfoque de competencias en la educación ¿Una alternativa o un disfraz de
cambio? En: Perfiles Educativos 7, XXVIII (111), 7-36.
http://www.angeldiazbarriga.com/articulos/pdf_articulos/2006_enfoque_de_competencias.pdf

32. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
32
http://gestiondelainformacionylacomunicacion.wikispaces.com/file/view/definicion_competencias.pdf
http://es.wikipedia.org/wiki/Competencia_(aprendizaje)
http://platea.pntic.mec.es/lvillala/competencias/DEFINICIONESDECOMPETENCIAS.pdf
http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/Publications/Working_Papers/knowledge_compet_ib
ewpci_8.pdf
http://www.itsncg.edu.mx/Flash/AnuncionsTemp/Lineamientos2010/Documentos/Manual_Sintesis_AS
ERTUM.pdf
http://maristas.org.mx/gestion/web/doctos/aspectos_basicos_formacion_competencias.pdf
http://redeca.uach.mx/concepto/Las%20competencias%20en%20la%20educacion%20escolar.Algo
%20mas%20que%20una%20moda%20y%20mucho%20menos%20que%20un%20remedio.pdf
http://www.sld.cu/galerias/pdf/sitios/infodir/tipos_de_competencias.pdf
http://www.aufop.com/aufop/uploaded_files/articulos/1301587967.pdf
cont…
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