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Lic. en educación preescolar

“el sujeto y su formación como docente”

       Maestra: Alma Delia Leyva

        Integrantes del equipo:
       Tania Janet Nájera Hdez.
       Ma. Del Socorro García A.
       Marielena Ochoa Sotelo
       Diana Jacinto Osorio
       Diana Laura Valle Cerezo
       Sarahi Salgado Mendoza
       Esmeralda García García

  Presentación del libro “el trayecto de la
               formación”
GUILLES FERRY




Los enseñantes entre la teoría y la practica.
En este libro analizaremos como
    se hace la formación de las
personas y docentes , sus inicios
,el desarrollo, los problemas a los
  que se ha enfrentado, conocer
     sus características de la
  formación de los enseñantes y
     consta de categorías, las
    implicaciones que tiene , el
        proceso que lleva la
 formación, entre otros aspectos.
LA TAREA DE FORMARSE

  Formación            Es una orden
                        paradójica


  Trabajo por
   si mismo


                           Integrar
                           el saber
Imaginado, desead
  o, perseguido
Formación de los
     enseñantes




   problemáticas




Se construyo fuera del
mundo de la enseñanza
La formación de los enseñantes se inscribe en un ámbito histórico y
            cultural. Esta misma llega como un mito .

  Una formación invade todos los dominios es
     decir en cualquier aspecto de la vida.
                                       René kaes dice que la formación se presenta
                                               en toda acción educativa.
          La formación se ha ido modificando por medio de
   leyes, comisiones y proyectos la más antigua es el plan langevin-
      wallon de 1947que proponía un tronco común de formación
  universitaria para maestros y profesores y el más reciente como la
  reforma integral de maestros que entra en vigor en 1980-1981 que
 establece el tiempo en que será el periodo de estudios será guiada en
                        unidades de formación.

                  formación es como una función social
                  de transmisión de del saber como suele
                    decir saber –hacer o del saber –ser.
2. ESPECIFICIDAD DE LA FORMACION
DE LOS ENSEÑANTES

   La formación es un proceso de
    desarrollo individual tendiente
    a adquirir o perfeccionar
    capacidades.



      La formación no debe reducirse a una acción ejercida por un
      formador sobre un “formado” maleable que reciba de forma pasiva la
      configuración que le imprima el formador.
      Es importante hacer notar tres características de la formación de los
      enseñantes que plantean tres categorías de problemas: es un
      formación doble, es una formación profesional, es una formación de
      formadores.
A. UNA FORMACION DOBLE
   Una de las especificaciones que tiene la formación de los enseñantes
    es que es una formación doble: el oficio de enseñante exige una
    información científica, literaria o artística (suele llamar académica) y
    una formación profesional que a veces se reduce a una formación
    pedagógica

   La transmisión de los conocimientos como el aspecto prioritario de la
    función enseñante, y el nivel de la calificación científica aparece como
    primer objetivo, la especialización se impone..
B. UNA FORMACION PROFESIONAL

   El que la formación de los enseñantes deba
    considerarse como una formación profesional
    seria una perogrullada si se admitieran
    universalmente que los enseñantes son, al
    igual      que      los      médicos        o
    abogados, profesionales reconocidos por su
    competencia y por su pertenencia a una
    corporación que detenta la exclusividad de la
    función.



   El acto de la enseñanza aparece como un
    acto banal que se efectúa dentro de la
    continuidad de una actividad especulativa o
    practica.
C. UNA FORMACION DE FORMADORES
   Existe una analogía estructural entre el lugar físico de la
    formación y el lugar físico de la practica profesional hacia la
    cual conduce esta formación , un isomorfismo.

   Una formación de formadores conduce a su punto extremo, la
    antinomia educativa fundamental: formar sujetos autónomos.
 Una formación doble, una formación profesional y
 una formación de formadores: esta características
 estructurales, constitutivas de la problemática
 actual       de        la        formación     de
 enseñantes, aparecieron sucesivamente en
 relación con el contexto histórico cultural.
Jack Beillerot opone dos modelos de formación de
                   enseñantes:
Georges Belbenoit cuando
 distingue dos modelos de
formación: uno inspirado en
    una “Pedagogía del
 conocimiento” y el otro en
 una “pedagogía del pleno
         desarrollo”
                               Marcel Lesne su instrumento de análisis
                               está construido con referencia al proceso
                                   de socialización de los individuos y
                                 definido como tal. Se distinguen tres
                                 modos de trabajo pedagógico para la
                               formación de adultos: el tipo transmisión
                                    con orientación normativa, el tipo
                              incitativo con orientación personal y el tipo
                                  apropiativo centrado en la inserción
                                                  social.
                                Lesne visualiza la formación mas por el
                                   acto educativo que por el lado del
                                proceso de formación sobre el cual se
                                                  ejerce.
Los modelos sobre el documento elaborado por el
C.O.P.I.E (consejo franco quebequés de orientación para
la prospectiva y la innovación de educación) se
caracterizan por el tipo de proceso, su dinámica formativa
y su modo de eficiencia. Por lo tanto podemos distinguir:
un modelo de formación centrado en el proceso y un
modelo de formación centrado en el análisis.
Se trata de modelos teóricos, es decir que ninguna práctica puede
construirse exactamente sobre uno de este modelo. Como dice Pierre
Bourdieu “La práctica no implica ni excluye el dominio de la lógica que ella se
expresa”




            Aquel que desee llegar a ser enseñante, se le
              pueden proponer tres tipos de discursos.


        Primero debe adquirir los conocimientos y los
        modelos de razonamiento propios de la o las
        disciplinas que usted tendrá que enseñar. Usted debe
        reorganizar este saber desde la perspectiva de su
        transmisión e iniciarse en la didáctica. Su capacidad
        debe se el doble: es necesario que adquiera los
        conocimientos sobre el desarrollo del niño y del
        adolescente, la psicología del adulto, sobre los
        procesos de aprendizaje, sobre los métodos de
        evaluación, sobre el funcionamiento de grupos, sobre
        la institución escolar, sobre las desigualdades
        socioculturales.
   Pero el estudio no es suficiente tendrá que adquirir también un
    “Saber hacer” “habilidades”.
   Podrá comprobar en el transcurso de la práctica que no está
    suficientemente preparado para ciertas tareas, entonces le será
    necesario completar su formación inicial con actividades de reciclaje
    o de perfeccionamiento.
   Lo importante para que se pueda preparar el oficio de enseñante es
    realizar experiencias de cualquier naturaleza que lo enfrenten con
    diversas realidades y que permita probar sus capacidades.
   Formarse es aprender a utilizar todos los recursos para resolver un
    problema, poner en práctica un proyecto, abordar situaciones
    imprevistas, cooperar con los otros.
   No es posible anticipar los problemas específicos que se
    presentaran en la práctica docente; lo importante es ser apto para
    afrontarlos.
   Las experiencias le permitirán romper con la rutina, ampliar sus
    horizontes, enriquecer sus percepciones y sus modelos de acción.
Las técnicas y los métodos no brindan gran auxilio ya que lo que
se trata de ajustarse a cada caso, por lo que se debe desarrollar
la capacidad de observar y analizar situaciones por todos los
medios posibles
 Estudio de los casos
 Análisis de experiencias
 Observación de clases
 Reuniones pedagógicas
 Simulaciones, juegos de rol etc.
 Se tendrá que adquirir conocimientos, métodos, técnicas y
deberá realizar diversas experiencias.
La tercera perspectiva acomoda las preocupaciones de las otras
dos: el análisis integra los saberes, el saber-hacer, las
experiencias vividas, tratando de darles sentido.
1. MODELO CENTRADO EN LAS
ADQUISICIONES

   Formarse, como señala la definición
    de formación, es siempre adquirir o
    perfeccionar (que también es
    adquirir) un saber, una actitud, un
    comportamiento, es decir, lograr una
    capacitación.

   Implica una concepción de la
    relación teoría – practica donde la
    practica es una aplicación de la
    teoría
MODELO CENTRADO EN EL PROCESO


FORMARSE significa siempre adquirir y aprender.

La nocion de aprendizaje incluye tambien experiencias en donde los
efectos de sencibilizacion, de liberacion o de movilizacion de energia
sean buscados desde un inicio con o sin claridad.

Incluso sin ser reconocidos hasta haberlos experimentado y decir despues
de una prueba:
“HE APRENDIDO MUCHO”

Esto nos remite a insights: inconciente y conciente.
•No es necesario concentrarse en las actividades que se deben realizar
para poder decir que se aprende mas y mejor .

•No es necesario demostrar que uno sabe lo teorico; esto no quiere decir
que uno ha aprendido a actuar y reaccionar ante una situacion dada.



•La formacion es mas bien aprender de los errores, fracaso s , de las
aventuras es decir de las experiencias que uno va adquiriendo con el
tiempo.


•Es my importante vivir las expeciencias sociales, individual o
colectivamente    dentro de nuestro campo o fuera de el con sus
placeres, sufrimientos, esfuerzos y fatigas , inconvenientes o sus
descubrimientos.

•Un enseñante no es el distribuidor de conocimientos. El enseñante No es
una bola de cristal que todo lo sabe…
Alain sostiene que los examenes, que pretenden ser pruebas de
conocimiento o de inteligencia, son pruebas de carácter.



LA ESCUELA NORMAL DE TVING.- instaura un espacio de dos años
fuera del campo profesional para la formacion de instructor que se
desarrolla en cuatro años.

El primer año llamado internacional
El segundo año llamado nacional
Tercer y cuarto año se efectúa la preparación directa para la
enseñanza según un régimen de secuencias alteradas bajo el
signo de la continuidad.

El modelo centrado sobre el proceso aparece entonces como
aquel que da su pleno sentido a la noción de alternación
 El modelo centrado en el análisis se funda en lo
  imprevisible y lo no dominable.
 El análisis puede definirse por su objetivo, que es
  un objetivo de adquisición: saber analizar.
 Saber analizar es estar dispuesto a determinar los
  aprendizajes que se deben realizar en tal o cual
  momento, es decir aprender a decidir que es lo que
  conviene ensenar.
 En términos generales analizar significa:

• Definir los componentes de un conjunto.

• Definir sus interacciones

• Sus disposiciones en torno a la manera de
  aprehender su estructura y funcionamiento
   Hay muchos modos de lectura de un análisis:
•   análisis organizacional
•   Análisis institucional
•   Análisis sistémico
•   Psicoánalisis
•   Socioanalisis
•   Sociopsicoanálisis
•   Análisis interaccional
•   Análisis transaccional
 Para el enseñante en formación el análisis consiste
  en reunir todo tipo de información sobre los
  sistemas escolar, el comportamiento de los
  estudiantes, etc.
 La pedagogía centrada en el análisis
  fundamentada su formación en una articulación
  entre la teoría y la practica, donde el tipo de
  beneficio que aporta es la regulación.

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El trayecto de la formación

  • 1. Lic. en educación preescolar “el sujeto y su formación como docente” Maestra: Alma Delia Leyva Integrantes del equipo: Tania Janet Nájera Hdez. Ma. Del Socorro García A. Marielena Ochoa Sotelo Diana Jacinto Osorio Diana Laura Valle Cerezo Sarahi Salgado Mendoza Esmeralda García García Presentación del libro “el trayecto de la formación”
  • 2. GUILLES FERRY Los enseñantes entre la teoría y la practica.
  • 3. En este libro analizaremos como se hace la formación de las personas y docentes , sus inicios ,el desarrollo, los problemas a los que se ha enfrentado, conocer sus características de la formación de los enseñantes y consta de categorías, las implicaciones que tiene , el proceso que lleva la formación, entre otros aspectos.
  • 4. LA TAREA DE FORMARSE Formación Es una orden paradójica Trabajo por si mismo Integrar el saber Imaginado, desead o, perseguido
  • 5. Formación de los enseñantes problemáticas Se construyo fuera del mundo de la enseñanza
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  • 7. La formación de los enseñantes se inscribe en un ámbito histórico y cultural. Esta misma llega como un mito . Una formación invade todos los dominios es decir en cualquier aspecto de la vida. René kaes dice que la formación se presenta en toda acción educativa. La formación se ha ido modificando por medio de leyes, comisiones y proyectos la más antigua es el plan langevin- wallon de 1947que proponía un tronco común de formación universitaria para maestros y profesores y el más reciente como la reforma integral de maestros que entra en vigor en 1980-1981 que establece el tiempo en que será el periodo de estudios será guiada en unidades de formación. formación es como una función social de transmisión de del saber como suele decir saber –hacer o del saber –ser.
  • 8. 2. ESPECIFICIDAD DE LA FORMACION DE LOS ENSEÑANTES  La formación es un proceso de desarrollo individual tendiente a adquirir o perfeccionar capacidades. La formación no debe reducirse a una acción ejercida por un formador sobre un “formado” maleable que reciba de forma pasiva la configuración que le imprima el formador. Es importante hacer notar tres características de la formación de los enseñantes que plantean tres categorías de problemas: es un formación doble, es una formación profesional, es una formación de formadores.
  • 9. A. UNA FORMACION DOBLE  Una de las especificaciones que tiene la formación de los enseñantes es que es una formación doble: el oficio de enseñante exige una información científica, literaria o artística (suele llamar académica) y una formación profesional que a veces se reduce a una formación pedagógica  La transmisión de los conocimientos como el aspecto prioritario de la función enseñante, y el nivel de la calificación científica aparece como primer objetivo, la especialización se impone..
  • 10. B. UNA FORMACION PROFESIONAL  El que la formación de los enseñantes deba considerarse como una formación profesional seria una perogrullada si se admitieran universalmente que los enseñantes son, al igual que los médicos o abogados, profesionales reconocidos por su competencia y por su pertenencia a una corporación que detenta la exclusividad de la función.  El acto de la enseñanza aparece como un acto banal que se efectúa dentro de la continuidad de una actividad especulativa o practica.
  • 11. C. UNA FORMACION DE FORMADORES  Existe una analogía estructural entre el lugar físico de la formación y el lugar físico de la practica profesional hacia la cual conduce esta formación , un isomorfismo.  Una formación de formadores conduce a su punto extremo, la antinomia educativa fundamental: formar sujetos autónomos.
  • 12.  Una formación doble, una formación profesional y una formación de formadores: esta características estructurales, constitutivas de la problemática actual de la formación de enseñantes, aparecieron sucesivamente en relación con el contexto histórico cultural.
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  • 15. Jack Beillerot opone dos modelos de formación de enseñantes:
  • 16. Georges Belbenoit cuando distingue dos modelos de formación: uno inspirado en una “Pedagogía del conocimiento” y el otro en una “pedagogía del pleno desarrollo” Marcel Lesne su instrumento de análisis está construido con referencia al proceso de socialización de los individuos y definido como tal. Se distinguen tres modos de trabajo pedagógico para la formación de adultos: el tipo transmisión con orientación normativa, el tipo incitativo con orientación personal y el tipo apropiativo centrado en la inserción social. Lesne visualiza la formación mas por el acto educativo que por el lado del proceso de formación sobre el cual se ejerce.
  • 17. Los modelos sobre el documento elaborado por el C.O.P.I.E (consejo franco quebequés de orientación para la prospectiva y la innovación de educación) se caracterizan por el tipo de proceso, su dinámica formativa y su modo de eficiencia. Por lo tanto podemos distinguir: un modelo de formación centrado en el proceso y un modelo de formación centrado en el análisis.
  • 18. Se trata de modelos teóricos, es decir que ninguna práctica puede construirse exactamente sobre uno de este modelo. Como dice Pierre Bourdieu “La práctica no implica ni excluye el dominio de la lógica que ella se expresa” Aquel que desee llegar a ser enseñante, se le pueden proponer tres tipos de discursos. Primero debe adquirir los conocimientos y los modelos de razonamiento propios de la o las disciplinas que usted tendrá que enseñar. Usted debe reorganizar este saber desde la perspectiva de su transmisión e iniciarse en la didáctica. Su capacidad debe se el doble: es necesario que adquiera los conocimientos sobre el desarrollo del niño y del adolescente, la psicología del adulto, sobre los procesos de aprendizaje, sobre los métodos de evaluación, sobre el funcionamiento de grupos, sobre la institución escolar, sobre las desigualdades socioculturales.
  • 19. Pero el estudio no es suficiente tendrá que adquirir también un “Saber hacer” “habilidades”.  Podrá comprobar en el transcurso de la práctica que no está suficientemente preparado para ciertas tareas, entonces le será necesario completar su formación inicial con actividades de reciclaje o de perfeccionamiento.  Lo importante para que se pueda preparar el oficio de enseñante es realizar experiencias de cualquier naturaleza que lo enfrenten con diversas realidades y que permita probar sus capacidades.  Formarse es aprender a utilizar todos los recursos para resolver un problema, poner en práctica un proyecto, abordar situaciones imprevistas, cooperar con los otros.  No es posible anticipar los problemas específicos que se presentaran en la práctica docente; lo importante es ser apto para afrontarlos.  Las experiencias le permitirán romper con la rutina, ampliar sus horizontes, enriquecer sus percepciones y sus modelos de acción.
  • 20. Las técnicas y los métodos no brindan gran auxilio ya que lo que se trata de ajustarse a cada caso, por lo que se debe desarrollar la capacidad de observar y analizar situaciones por todos los medios posibles  Estudio de los casos  Análisis de experiencias  Observación de clases  Reuniones pedagógicas  Simulaciones, juegos de rol etc. Se tendrá que adquirir conocimientos, métodos, técnicas y deberá realizar diversas experiencias. La tercera perspectiva acomoda las preocupaciones de las otras dos: el análisis integra los saberes, el saber-hacer, las experiencias vividas, tratando de darles sentido.
  • 21. 1. MODELO CENTRADO EN LAS ADQUISICIONES  Formarse, como señala la definición de formación, es siempre adquirir o perfeccionar (que también es adquirir) un saber, una actitud, un comportamiento, es decir, lograr una capacitación.  Implica una concepción de la relación teoría – practica donde la practica es una aplicación de la teoría
  • 22. MODELO CENTRADO EN EL PROCESO FORMARSE significa siempre adquirir y aprender. La nocion de aprendizaje incluye tambien experiencias en donde los efectos de sencibilizacion, de liberacion o de movilizacion de energia sean buscados desde un inicio con o sin claridad. Incluso sin ser reconocidos hasta haberlos experimentado y decir despues de una prueba: “HE APRENDIDO MUCHO” Esto nos remite a insights: inconciente y conciente.
  • 23. •No es necesario concentrarse en las actividades que se deben realizar para poder decir que se aprende mas y mejor . •No es necesario demostrar que uno sabe lo teorico; esto no quiere decir que uno ha aprendido a actuar y reaccionar ante una situacion dada. •La formacion es mas bien aprender de los errores, fracaso s , de las aventuras es decir de las experiencias que uno va adquiriendo con el tiempo. •Es my importante vivir las expeciencias sociales, individual o colectivamente dentro de nuestro campo o fuera de el con sus placeres, sufrimientos, esfuerzos y fatigas , inconvenientes o sus descubrimientos. •Un enseñante no es el distribuidor de conocimientos. El enseñante No es una bola de cristal que todo lo sabe…
  • 24. Alain sostiene que los examenes, que pretenden ser pruebas de conocimiento o de inteligencia, son pruebas de carácter. LA ESCUELA NORMAL DE TVING.- instaura un espacio de dos años fuera del campo profesional para la formacion de instructor que se desarrolla en cuatro años. El primer año llamado internacional El segundo año llamado nacional Tercer y cuarto año se efectúa la preparación directa para la enseñanza según un régimen de secuencias alteradas bajo el signo de la continuidad. El modelo centrado sobre el proceso aparece entonces como aquel que da su pleno sentido a la noción de alternación
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  • 26.  El modelo centrado en el análisis se funda en lo imprevisible y lo no dominable.  El análisis puede definirse por su objetivo, que es un objetivo de adquisición: saber analizar.  Saber analizar es estar dispuesto a determinar los aprendizajes que se deben realizar en tal o cual momento, es decir aprender a decidir que es lo que conviene ensenar.  En términos generales analizar significa: • Definir los componentes de un conjunto. • Definir sus interacciones • Sus disposiciones en torno a la manera de aprehender su estructura y funcionamiento
  • 27. Hay muchos modos de lectura de un análisis: • análisis organizacional • Análisis institucional • Análisis sistémico • Psicoánalisis • Socioanalisis • Sociopsicoanálisis • Análisis interaccional • Análisis transaccional
  • 28.  Para el enseñante en formación el análisis consiste en reunir todo tipo de información sobre los sistemas escolar, el comportamiento de los estudiantes, etc.  La pedagogía centrada en el análisis fundamentada su formación en una articulación entre la teoría y la practica, donde el tipo de beneficio que aporta es la regulación.