2 conceptions du PÉ

1. P.É.
P.É.

2. La C-100 a noté à au
moins deux reprises
que le PÉ était
compris
différemment par
différents acteurs sur
le terrain.
P.É.
P.É.

3. D’abord dans ce
rapport

4. 3.2 Les DÉ décrivent une grande
variété de réalités sous le concept de PÉ
Le mot clé ici est « réalité » :
les DÉ [consultés] parlent du PÉ en
termes très concrets.
Pour un DÉ, le PÉ finit par s’incarner
dans un local destiné à abriter une
bibliothèque. Pour un autre, c’est un
terrain de sport. Ailleurs, ce sera des
clubs sportifs.
Mais des réalités si diverses qu’il est
difficile d’envisager un discours
convergent.
«
»

5. Ensuite dans celui-ci
Rapport de Mission
de la Composante 100
23 avril au 5 juin 2013

6. [Parmi ] les obstacles qui
pourraient freiner [l’élan observé
chez les CCPP, la C-100 note
l’absence d’une] vision partagée
du PÉ—partagée non seulement
par les DÉ et les acteurs mobilisés
pour les soutenir, mais aussi par
les autorités en lien hiérarchique
avec ces DÉ.
«
»
Rapport de Mission
de la Composante 100
23 avril au 5 juin 2013

7. Ce
qui suit
est un
effort de
synthèse
entre au moins
2 conceptions
du PÉ:

8. PÉ de type 1 vs. PÉ de type 2

9. 1) Tous
les PÉ
n’exigent
pas le même
niveau de budget

10. Certains PÉ exigent
des budgets importants

11. Tandis que d’autres PÉ sont
réalisables à peu ou pas de frais

12. 2) Différents PÉ
touchent
différentes
dimensions
d’un établis-
sement

13. Certains PÉ se réalisent
directement dans la classe

14. Certains PÉ se réalisent
directement dans la classe
comme par exemple ce
court perfectionnement sur
l’art du questionnement

15. Tandis que d’autres PÉ
se réalisent ailleurs,
+/- loin de la classe

16. type I
vs
type II

17. Il se trouve que les PÉ qui
se réalisent aussi près que
possible de la salle de classe
sont souvent les moins
coûteux au plan budgétaire

18. Il se trouve que les PÉ qui
se réalisent aussi près que
possible de la salle de classe
sont aussi les moins coûteux
au plan budgétaire
& vice-versa: les PÉ les plus
coûteux sont souvent ceux
qui se réalisent
loin de
la salle
de classe

19. Appelons ces deux cas de figure
un PÉP
où le P =
pédagogique
… ou PÉ des pauvres!

20. Appelons ces deux cas de figure
un PÉP
où le P =
pédagogique
… ou PÉ des pauvres!
vs. un PÉR
où le R =
ressources
matérielles
… ou PÉ des riches!

21. Les deux types de PÉ
sont nécessaires à la
réussite éducative
des élèves du Maroc

22. S’inspirant de
la hiérarchie des besoins
selon Maslow, on pourrait
dire que si la base
matérielle n’est pas assurée

23. … c’est-à-dire une vie
scolaire sans violence ni
complications matérielles
(transport, eau courante,
électricité, salubrité,
latrines, etc.)

24. on pourra difficilement
s’attendre à ce que les
élèves se montrent
disponibles à apprendre

25. Inversement, les meilleures
conditions matérielles ne
produisent pas toujours les
résultats espérés, dans la
salle de classe

26. Voilà pourquoi les 2 types
de PÉ sont nécessaires à la
réussite éducative des
élèves du
Maroc

27. Dans un établissement donné,
cela peut soulever une question:

28. quel type de PÉ
devrions-nous
privilégier?

29. Réponse possible:
tout dépend
de l’état des
lieux

30. Quel est,
objectivement,
l’état de nos
lieux, au premier
étage de la
hiérarchie de
Maslow…

31. Et, surtout, de quel
budget disposons-
nous… sachant que
les besoins ont la
mauvaise habitude
d’excéder les
ressources à notre
disposition?

32. Ensuite, quel est
l’état de nos
lieux, un peu plus
haut dans de la
hiérarchie de
Maslow…

33. Indépendamment
de nos conditions
matérielles, quelles
sont nos
pratiques en classe
qui pourraient
s’améliorer à peu
ou pas de frais?

34. Rien n’empêche
un établissement
de finir par
prioriser 2 PÉ:
un PÉP ET un PÉR

35. Mais en étant
bien conscient
que l’impact
d’un PÉP est
beaucoup plus
immédiat que
celui d’un PÉR

36. Un PÉ-
pédagogique
peut donner des
résultats en 3-4
ans, si l’on veut
réduire le retard
et la déperdition

37. En agissant sur les
ressources
matérielles, donc à
la périphérie de la
relation maître-
élève, un PÉ-R peut
livrer ses résultats
à plus long terme

38. Donc,
 Un PÉ-P?
 Un PÉ-R?
 Les deux?
Tout dépend de
l’état des lieux

39. En somme

40. PÉ-P
2 démarches possibles
PÉ-R

41. avec les mêmes
4 étapes