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La Educacion Fuera De La Escuela Cap. Iii

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ÁREAS DE ACTUACIÓN DE LA EDUCACIÓN
NO FORMAL

    LA EDUCACION PERMANENTE COMO MARCO
    GENERAL DE LA EDUCACION
    LA EDUCACION DE ADULTOS Y LA EDUCACION
    NO FORMAL
    EL TRABAJO Y LA EDUCACION NO FORMAL
    EL OCIO Y LA EDUCACION NO FORMAL
    LA INADAPTACION SOCIAL Y LA EDUCACION NO
    FORMAL
LA EDUCACION PERMANENTE COMO MARCO GENERAL DE LA
                   EDUCACION

En este primer punto del capitulo se trata de definir de manera teórica y
práctica la educación permanente, ya que todas las funciones de la
educación no formal se puede interpretar a partir del concepto de
educación permanente.

También se hablara acerca de la educación para adultos, de las
necesidades y la forma en que la educación no formal interactúa para
promover medios organizados para llevar a cabo esta
educación, utilizando medios como la alfabetización.

El trabajo y la educación no formal se hablara de la capacitación laboral
y las falta de instituciones laborales en relación al mundo laboral.
También se hablara de la educación en el tiempo libre, así pues
habiendo tratado de la educación no formal en relación al trabajo
corresponde ahora hacer lo mismo con el trabajo y el ocio.
Se hará reseña de algunos de los mas significativos ámbitos de la
educación social que se realizan desde instituciones y medios regidos
con la educación no formal.

Por ultimo se revisara una serie de áreas especificas en las cuales
interviene la educación no formal en relación a contenidos, ámbitos y
colectivos específicos.
LA EDUCACION PERMANENTE
COMO MARCO GENERAL DE LA
  EDUCACION NO FORMAL
EDUCACION PERMANENTE
 EDUCACION CONTINUA: Se centra en el
   perfeccionamiento profesional de los trabajadores.

 EDUCACION RECURRENTE: Al despliegue de los
  periodos de escolaridad intercalándolos en tiempos de
  trabajo.
 EDUCACION DE ADULTOS.
 Es el mas amplio, genérico y totalizador.
 Es una construcción teórica sobre lo que debiera ser la propia educación.
 R. H. DAVE: Engloba modelos de educación formal, no formal e informal.
 Es el mas amplio, genérico y totalizador.


 Es una construcción teórica sobre lo que debiera ser la
 propia educación.

 R. H. DAVE: Engloba modelos de educación formal, no
 formal e informal.

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La Educacion Fuera De La Escuela Cap. Iii

  • 1. ÁREAS DE ACTUACIÓN DE LA EDUCACIÓN NO FORMAL LA EDUCACION PERMANENTE COMO MARCO GENERAL DE LA EDUCACION LA EDUCACION DE ADULTOS Y LA EDUCACION NO FORMAL EL TRABAJO Y LA EDUCACION NO FORMAL EL OCIO Y LA EDUCACION NO FORMAL LA INADAPTACION SOCIAL Y LA EDUCACION NO FORMAL
  • 2. LA EDUCACION PERMANENTE COMO MARCO GENERAL DE LA EDUCACION En este primer punto del capitulo se trata de definir de manera teórica y práctica la educación permanente, ya que todas las funciones de la educación no formal se puede interpretar a partir del concepto de educación permanente. También se hablara acerca de la educación para adultos, de las necesidades y la forma en que la educación no formal interactúa para promover medios organizados para llevar a cabo esta educación, utilizando medios como la alfabetización. El trabajo y la educación no formal se hablara de la capacitación laboral y las falta de instituciones laborales en relación al mundo laboral. También se hablara de la educación en el tiempo libre, así pues habiendo tratado de la educación no formal en relación al trabajo corresponde ahora hacer lo mismo con el trabajo y el ocio.
  • 3. Se hará reseña de algunos de los mas significativos ámbitos de la educación social que se realizan desde instituciones y medios regidos con la educación no formal. Por ultimo se revisara una serie de áreas especificas en las cuales interviene la educación no formal en relación a contenidos, ámbitos y colectivos específicos.
  • 4. LA EDUCACION PERMANENTE COMO MARCO GENERAL DE LA EDUCACION NO FORMAL
  • 5. EDUCACION PERMANENTE  EDUCACION CONTINUA: Se centra en el perfeccionamiento profesional de los trabajadores.  EDUCACION RECURRENTE: Al despliegue de los periodos de escolaridad intercalándolos en tiempos de trabajo.  EDUCACION DE ADULTOS.  Es el mas amplio, genérico y totalizador.  Es una construcción teórica sobre lo que debiera ser la propia educación.  R. H. DAVE: Engloba modelos de educación formal, no formal e informal.
  • 6.  Es el mas amplio, genérico y totalizador.  Es una construcción teórica sobre lo que debiera ser la propia educación.  R. H. DAVE: Engloba modelos de educación formal, no formal e informal.
  • 7. PUNTOS DE VISTAS DE EDUCACION PERMANENTE.  PRACTICO: Orienta  TEORICO: Consiste en sistemas y acciones ampliar, coordinar e educativas, para prevenir innovar todos los y remediar carencias a recursos disponibles en determinadas las sociedades para la edades, incorpora una formación de las educación universal sin personas. fronteras.
  • 8.  Trata de llevar la educación a todos los niveles de la vida con la intención de que la reciban y la ejerciten todos y cada uno de los hombres.
  • 10. LOS ADULTOS COMO SUJETOS DE EDUCACIÒN:  La instrucción no debe acabar cuando el individuo deja la escuela.  La instrucción debe abarcar todas las edades.  El servicio educativo institucionalizado para los adultos es: Marginal Los presupuestos y recursos materiales y humanos son insuficientes No cuenta con la suficiente legislación
  • 11. Trabajo ÀREAS PARA LA OCIO EDUCACIÒN DE LOS Vida ADULTOS familiar y cotidiana
  • 12. •SE HA CONTAGIADO DE PROCEDIMIENTOS PROPIOS DE LA ENSEÑANAZA INFANTIL Y ESCOLAR. •LAS FORMAS DE METODOLOGÌA RELACIÒN MAESTRO- ALUMNO NO SON LA ADECUADAS. •SE DEBE PARTIR DEL CONOCIMIENTO DE LAS NECESIDADES E INTERESES DE LOS ADULTOS
  • 13. LA FORMACIÒN DE BASE Y LA ALFABETIZACIÒN DE ADULTOS La alfabetización se define como:  Plaga social  Un freno del ejercicio de los derechos humanos Freire establece que:  El analfabetismo no debe ser visto como una causa  El analfabetismo se debe ser analizado como consecuencia
  • 14. Frentes para Combatir el Analfabetismo
  • 15.  La reducción del analfabetismo adulto afecta la eficacia de la escolarización infantil  La alfabetización la educación base de los adultos debe hacer que: Los sujetos aprecien la necesidad o funcionalidad de leer y escribir Rebajar la confianza en la actuación pedagógica unilateral
  • 16. •Los programas, los medios y campañas utilizados para la capacitación laboral de la instituciones educativas formales siempre van enfocadas a promover aspectos de la formación profesional, con el propósito de incidir de forma directa en el desarrollo socioeconómico •Los programas de educación para los adultos forma parte de los medios que preparan a la persona adulta en instrumentos necesarios para la actividad laboral. De esta manera la escuela se entiende como J. Bruner la interpreta: “ Es el lugar del aprendizaje descontextualizado, esto es, un lugar ajeno a los ámbitos de producción y aplicación de los conocimientos
  • 17. Dentro de la formación ocupacional Fernando López Palma nos habla de cuatro campos importantes según su criterio, que a LA FORMACIÒN OCUPACIONALanalizan: continuación se ( FERNANDO López PALMA)  Definición y campos de aplicación: la formación ocupacional se define como el desempeño de un puesto de trabajo determinado para el que se requiere un conjunto de conocimientos y habilidades.  López Palma nos , explica que ocupación y profesión no es lo mismo.  Nos dice que la Ocupación es el desempeño en un puesto de trabajo en el que se necesitan ciertos conocimientos y habilidades y define la profesión como la capacidad de ejercer una escala mas o menos amplia de puestos de trabajos afines a su formación.  Uno de los objetivos la Formación Ocupacional es la obtención de ciertas habilidades laborales .
  • 18. Este término de Formación Ocupacional (se comenzó a utilizar en España en la década de lo 70`s) tiene como objetivos prioritarios .  La intención de que las personas que se encuentran en situación de desempleo sean calificadas para ocupaciones emergentes o en crecimiento  La cualificación y la recualificación de las personas trabajadoras que por un cambio de la demanda tecnológica, se ven en la necesidad de variar de ocupación o profesión.
  • 19.  Los programas de formación ocupacional en el sector publico: Hacia los años ochenta se experimentan cambios en la formación ocupacional, sobre todo con la aplicación del plan FIP, este plan ha llevado a cabo seis programas clave como son:  El programa de profesión ocupacional para jóvenes  Los programas de recuperación de la escolaridad y la enseñanza en alternancia para jóvenes estudiantes y durante el servicio militar,  Programas de formación ocupacional en el ámbito rural,  Programas de formación para la reestructuración industrial y el reciclaje ocupacional,  Programas de formación ocupacional para la inserción de las mujeres en el ámbito laboral  Programas especiales para colectivos marginados que se encuentran con dificultades para su inserción laboral.  Además hay que añadir las escuelas taller y las casas de oficios.
  • 20. La formación ocupacional en la iniciativa social y el sector privado: por me dio del plan FIP se proporcionan los recursos y a través del Estado y de la C. E y se de paso a iniciativas sociales gratuita y privadas  b) Las que poseen una dinámica Dos modelos responden a las iniciativas autónoma. Uno de los sectores sociales: que mas predomina en la impartición de cursos de formación ocupacional es la de las academias privadas, en estas las materias que mas se imparten son: mecanografía, corte y confección, técnicas de a) Las que tienen dependencia de la  estudios, etc. administración laboral •El problema viene por la falta de aprobación de los estudios. Además que estos estudios pueden hacer competente a mucha gente, pero a la otra mayoría no son suficientes estos estudios
  • 21. La formación en la empresa Debido al reciclaje de personal y por la utilización de la nueva tecnología Los empresarios quieren gente calificada dentro de sus empresas.  Promover el desarrollo personal y profesional, y la prosperidad de las empresas. En 1992 se firma un acuerdo  Contribuir a la eficacia nacional sobre la económica mejorando la formación competitividad de las continua por empresas. parte de los  Adaptarse a los cambios sindicatos y los motivados por el proceso de empresarios y los innovación tecnológica y por objetivos son los las nuevas formas de siguientes: organizar el trabajo.  Contribuir a la formación profesional continua.
  • 22. Desde la visión de los empresarios y sindicatos , la formación continua se entiende como todas a aquellas acciones formativas que las empresas desarrollan para mantener a sus trabajadores competentes, calificados, para mantener su nivel de calidad y competitividad Comunidades Europeas Sobre formación profesional Proponen que la formación dentro de las empresas serán las siguientes Función de adaptación permanente: Preparación permanente Para fortalecer la Función Preventiva competitividad de la empresa Anticiparse a problemas internos del mercado, Función de Promoción Social mejorando el uso de la tecnología Evitar el estancamiento del Trabajador y mejorar su situación
  • 23. E. BLOCH: EL HOMBRE OPRIMIDO SE DESTIENDE POR LA NOCHE, CONVIRTIENDOSE EN ALGO ASI COMO SER LIBRE, LE ES PERMITIDO RECUPERARSE A FIN DE ALIMENTARSE COMO UNA MAQUINA. EN LA SOCIEDAD DEL LUCRO EL HOMBRE NO ES NUNCA UN FIN; SINO SIEMPRE ES UN MEDIO.  RECUPERACION FISICA.  SE LE OPONE UN TIEMPO PARA  SE SIGUE MANTENIENDO UNA EQUILIBRAR LA VIDA HUMANA. RELA CION CON EL TRABAJO.
  • 24. CONSIDERA:  LOGRO IRRENUNCIABLE  POSIBILIDADES REALES DE HUMANIZACION Y DE LIBERACION. SE PRESENTA:  TIEMPO ES CINDIDO DEL TRABAJO.
  • 25. PEDAGOGIA DIFERENCIADA: PEDAGOGIA DEL OCIO.  LEGITIMAR LA SEGMANTACION DEL TIEMPO DE LA QUE SURGE.  NO LES FACILITA A LOS INDIVIDUOS A QUE APRENDAN A VIVIR SU TIEMPO LIBRE, SINO SU TIEMPO EN GENERAL. PEDAGOGIA DEL OCIO: SE DEFINE COMO LA MANERA DE HACER Y COMO UNA MANERA DE ESTAR EN EL TIEMPO.  LA ESENCIA DEL OCIO LA ENCONTRAREMOS EN LA ACTITUD CON QUE ESTA SE REALIZA. SE TRATA DE UNA ACTIVIDAD CARACTERIZADA POR LA LIBERTAD.
  • 26. EL OCIO NO HAY QUE CONSUMIRLO SINO CREARLO. Y LA EDUCACION PARA EL TIEMPO LIBRE DIRIGIRSE A FOMENTAR Y NO A SUPLIR LA CAPACIDAD DE HACERLO.  COLONIAS DE VACACIONES. CLUBES DE TIEMPO LIBRE.  TERRENOS DE LA AVENTURA.  ESCULTISMO.  PARQUES INFANTILES.  TALLERES DE EXPRESION.  LUDOTECAS.
  • 27. INSTITUCIONES Y ACTIVIDADES EDUCATIVAS QUE CENTRAN SU CONTENIDO EN EL MARCO DEL TIEMPO LIBRE DE NIÑOS Y JOVENES. ESTAS ACTIVIDADES PUEDEN UBICARSE EN EL SECTOR EDUCATIVO NO FORMAL AUNQUE LAS DEL PRIMER GRUPO LINDAN CON EL FORMAL. A) ACTVIDADES PARAESCOLARES Y EXTRACURRICULARES PARAESCOLARES. FORMADO POR CONJUNTO DE PROPUESTAS, QUE SE OFERTAN FUERA DEL SISTEMA FORMAL PERO QUE SE DIRIGEN AL APRENDIZAJE DE CONTENIDOS MUY PRÓXIMOS A LOS DE LA ESCUELA.
  • 28. EJEMPLO:  CURSOS DE LENGUAS EXTRANJERAS  CURSOS DE INFORMÁTICA  HASTA LAS CLASES PARTIUCLARES EL TIEMPO LIBRE ES ÚNICAMENTE EL MARCO EN EL QUE TRANSCURREN, REALIZAN UNA FUNCIÓN DE SUPLENCIA DE LA ESCUELA. EXTRACURRICULARES. OFERTAS QUE REALIZA LA PROPIA INSTITUCIÓN FORMAL NORMALMENTE FUERA DEL HORARIO SELECTIVO: EJEMPLO:  TALLERES  CURSILLOS  COLONIAS  SEMANAS CULTURALES, ETC.
  • 29. B) INSTITUCIONES GLOBALES DE EDUCACIÓN EN EL TIEMPO LIBRE INSTITUCIONES O MOVIMIENTOS QUE FUNCIONAN DE FORMA CONTINUA DURANTE TODO EL AÑO, CON UNA INTENCIÓN EDUCATIVA. EJEMPLOS:  CLUBES INFANTILES CENTROS DE EDUCACIÓN EN EL TIEMPO LIBRE  MOVIMIENTO SCOUT LUDOTECAS, ETC. FUNCIONAN DIARIAMENTE DESPUES DEL HORARIO ESCOLAR Y LAS HAY QUE SÓLO ACTÚAN LOS FINES DE SEMANA. ESTAS INSTITUCIONES DEPENDEN DE ADMINISTRACIONES PÚBLICAS Y OTRAS DE LA PROPIA SOCIEDAD CIVIL.
  • 30. C) INSTITUCIONES EDUCATIVAS QUE PROMUEVEN ACTIVIDADES ESPECIALIZADAS RELACIONADAS CON EL OCIO AQUÍ SE INCLUYE A TODAS AQUELLAS ENTIDADES CREADAS PARA CULTIVAR , DE FORMA DESINTERASADA, ALGUNA ESPECIALIDAD ARTÍSTICA, CULTUAL O DEPORTIVA DURANTE EL TIEMPO LIBRE. EJEMPLO:  GRUPOS DE TEATRO  CENTROS EXCURSIONISTAS  TALLERES Y ESCUELAS DE EXPRESIÓN  EQUIPOS O CLUBES DEPORTIVOS  MÚSICA Y DANZA, ETC. INCORPORAN VALORES EDUCATIVOS , SERÍA CONVENIENTE QUE, DESDE LAS ADMINISTRACIONES PÚBLICAS O PRIVADAS, SE POTENCIARAN ESTAS INSTITUCIONES.
  • 31. D) ACTIVIDADES EDUCATIVAS DE VACACIONES SE REALIZAN EN DETERMINADAS EPOCAS DEL AÑO, GENERALMENTE COINSIDEN CON LAS VACACIONES ESCOLARES. EJEMPLO:  CAMPAMENTOS  CAMPOS DE TRABAJO  RUTAS ESTAN ORGANIZADAS POR: AYUNTAMIENTOS, COMUNIDADES AUTÓNOMAS, EMPRESAS PRIVADAS PARA LOS HIJOS DE SUS EMPLEADOS.
  • 32. EL CONCEPTO DE ANIMACIÓN SOCIOCULTURAL APARECIÓ EN LOS AÑOS SETENTA. CONJUNTO DE ANIMACIONES REALIZADAS POR INDIVIDUOS, GRUPOS O INSTITUCIONES SOBRE UNA COMUNIDAD O SECTOR DE LA MISMA Y EN EL MARCO DE UN TERRITORIO CONCRETO, CON LA FINALIDAD DE FAVORECER LA PARTICIPACIÓN ACTIVA DE SUS PARTICIPANTES EN EL CONGRSO DE SU PROPIO DESARROLLO SOCIAL Y CULTURAL. SU DIVERSIDAD ALCANZA DESDE LA ORGANIZACIÓN DE FIESTAS POPULARES Y EXPECTACULOS CALLEJEROS, A LA CREACIOPN DE CENTROS COMUNITARIOS O CASAS DE CULTURAS. LA ANIMACION SOCIOCULTURAL VINO A REPRESENTAR UNA REACTUALIZACION DE LOS MOVIMIENTOS DE CULTURA POPULAR.
  • 33. La inadaptación social y la educación no formal
  • 34. Etapas en el tratamiento educativo de la inadaptación social • Etapa represiva: el individuo que no se adapta a las normas es castigado y encerrado. •Etapa de beneficencia: al comprender la situación desvalida de los inadaptados, sobre todo en el caso de la infancia •Etapa terapéutica o técnica: el avance de las ciencias de la educación ayuda al sujeto inadaptado. •Etapa critica: no solo se debe de intervenir sobre el sujeto inadaptado, pues también se debe de modificar la sociedad.
  • 35. Instituciones e intervenciones educativas en la inadaptación social Centros de acogida y centros de observación  Los centros de acogida están diseñados para atender a menores abandonados, desasistidos o maltratados  Los centros de observación asumen los casos de menores que les son confiados por la autoridad judicial competente. Centros de atención educativa  Estos centros se definen por ser viviendas donde los usuarios residen y reciben una educación. Centros de tratamiento  Estos dirigen a menores con problemas de inadaptación que además, frecuentemente, han estado en contacto con el mundo de la delincuencia.
  • 36. Centros diurnos  Este tipo de recursos se dirige a niños y niñas, adolescentes que forman parte de un medio sociocultural y económico desfavorable Centros abiertos  Los centros abiertos acogen, básicamente, a niños y niñas en edad escolar. La mayoría de ellos están escolarizados si bien el índice de fracaso y absentismo escolar es muy alto en este tipo de población. Aulas taller  Se dirigen básicamente a adolescentes que han abandonado la escuela y rechazan cualquier tipo de actividad académica, a adolescentes con falta de actividades definidas que les motiven y les suponga una alternativa a la calle.
  • 37.  Equipos de educadores de calle la figura del educador de calle descubre una nueva área de intervención que tiene lugar en el contexto natural de los niños y jovenes a los que se dirige  El ámbito penitenciario este recurso se dirige a la población que ya ha cumplido los dieciocho años. No es , por tanto un recurso específicamente para jóvenes, pero tambien incluye entre su población un numero considerable de estos. Programas especiales los programas especiales son intervenciones concretas que surgen a partir de la detección de un problema o situación social conflictiva.
  • 38. LA EDUCACION NO FORMAL EN RELACION A OTROS CONTENIDOS, AMBITOS Y COLECTIVOS ESPECIFICOS
  • 39. EXISTEN AREAS ESPECIFICAS EN LA CUAL INTERVIENE LA EDUCACION NO FORMAL. EN LA CUAL SE REALIZAN ACTIVIDADES NO FORMALES QUE DE ALGUNA FORMA SE INTEGRA EN DIFERENTES AREAS QUE ACONTINUACION LES MENCIONARE.
  • 40. EDUCACION AMBIENTAL  ENTENDENDEMOS ALA  LOS ACTUALES EDUCACION PROBLEMAS AMBIENTAL COMO EL ECOLOGICOS HA CONJUNTO DE GENERADO LA ACTUACIONES NECECIDAD DE UNA INTENCIONALES. ACTUACION EDUCATIVA  TIENE COMO OBJETIVO AMVIENTALISTA TANTO ASPECTOS EN LA ESCUELA COMO COGNOSCITIVOS, VALO FUERA DE ELLA. RATIVOS O ACTITUDINALES.
  • 41. EDUCACION CIVICA DICE A.MAILLO SE PROPONE LA FORMACION DE LOS CIUDADANOS PARA QUE COMPRENDA LA SOCIEDAD DE LA QUE FORMA PARTE TANTO EN LOS DIVERSOS CIRCULOS QUE LA INTEGRAN YA SEA DIRECTA O INDIRECTAMENTE. COMO POR EJEMPLO: DERECHOS Y DEBERES.
  • 42.  Entonces la educación La escuela es un ámbito cívica en la educación cívica. pretende, promover la Existen medios formales formación y la e informales. información de todos los Los medios de aspectos de la vida para comunicación de masas. que este se pueda insertar en la sociedad.
  • 43. EDUCACION SANITARIA Y PEDAGOGIA HOSPITALARIA  Educación sanitaria.  Pedagogía hospitalaria.  se vihiculiza a través de medios no  esta es otra vertiente de la relación formales. entre la sanidad y la educación informal.  la salud publica es una de las  la pedagogía ha hecho acto de dimensiones de la calidad de vida. presencia en los hospitales.  se refiere a las actuaciones que  cuando se hallan en las tienen por objeto promover en la población una serie de circunstancias anómalas de la conocimientos, hábitos y actitudes enfermedad y en la situación en cuestión de la salud. especifica de la hospitalización.  atiende el tratamiento psicoeducativo.
  • 44. EDUCACION FISICA Y DEPORTIVA  Independientemente que se imparta en la escuela como asignatura, existen un buen numero de instituciones que tiene como objetivo el cultivo de las facultades físicas o la promoción a la practica deportiva.  Como por ejemplo: actividades extraprogramaticas de aquí se derivan los gimnasios, (judos o defensa personal),clubes y entidades deportivas, publicas o privadas, cursos de natación, tenis, alpinismo
  • 45. EDUCACION SEXUAL  Se ha dado la necesidad de reorientar y extender la accion educativa en este terreno.  La familia tiene una responsabilidad muy importante en la educación sexual de sus hijos.  Entonces para colaborar con la acción familiar han entrado una serie de centros e institutos que se dedican unos a la planificación familiar. otros institutos sexológicos.  Hay que citar también algunos libros. revistas, folletos y películas orientadas a la educación sexual.
  • 46. Aquí se incluyen ciertos aspectos o  modalidades en la formación artística o estéticas. Algunas se cubren en el marco de la  educación formal como por ejemplo: talleres de artesanía, bailes, danza, dibujo, entre otras.
  • 47. PEDAGOGIA MUSEISTA  Un museo en si mismo es un medio educativo independientemente si cuenta con programas de actividades pedagógicas.  Su función es mostrar obras de valor artístico, histórico, científico , cultural, etc.  El museo difunde cultura, conocimiento sobre el hombre y su entorno, genera y satisface la curiosidad.  Crea actitudes de respeto y de valoración de productos obviamente todas estas cosas forman parte de la educación.
  • 48. PEDAGOGIA DE LA TERCERA EDAD  Es importante conocer el sector de la población de tercera edad, esta creciendo en términos absolutos o relativos.  Existe un vació en la conciencia de muchos acerca de estas personas.  A todo esto ha generado la necesidad junto a las prestaciones de tipo medico y asistencial exista también otro tipo de intervenciones dentro de ellas están las de carácter educativo y cultural que van configurando una pedagogía de la tercera edad.  Una de las intervenciones que realiza un pedagogo es la de animación donde se basa en el ocio, ambiente agradable, conciencia de utilidad entre otros.
  • 49.  Hay una convicción que podríamos encontrar algún tipo de actividad no formal dirigida a cualquier aspecto de la educación integral.  En el terreno de la formación intelectual se podrían citar las siguientes: las escuelas no oficiales de idiomas, cursos de lectura rápida, actividades formativas (bibliotecas, museos).  Formación religiosa: catequis, formación litúrgica, entre otros.  Educación de padres: a través de actividades organizadas.  Actividades formativas: tienen que ver con la vida cotidiana