1. GUIÓN DE CONTENIDOS
Características: posibilidades y limitaciones de las TIC en los procesos
formativos
1. Posibilidades de las TIC aplicadas a la educación:
Posibilidad 1: Inmaterialidad
La materia prima sobre la que se desarrolla su actividad es la información en diferentes
códigos y formas.
Posibilidad 2: Penetración en todos los sectores (culturales, económicos, educativos,
industriales, etc.)
Posibilidad 3: Interconexión
Las tecnologías permiten combinar y ampliar sus posibilidades individuales, estas
conexiones construyen nuevas realidades expresivas y comunicativas.
Posibilidad 4: lnteractividad
Está permitiendo que el control de la comunicación, que es el emisor, se cambie al
receptor, determinará el tiempo y modalidad de uso, siendo así el constructor y transmisor
de mensajes.
Posibilidad 5: Instantaneidad
Rompe barreras espaciales y pone en contacto directo y de forma inmediata. Convierten
el problema de la transmisión o recepción de la información, en uno técnico. Los
recursos de videoconferencia permiten que usuarios alejados intercambien mensajes y
opiniones interactivamente.
Posibilidad 6: Creación de nuevos códigos y lenguajes expresivos
Permiten nuevas realidades expresivas. Estos lenguajes llevarán a la necesidad de
adquirir nuevos dominios alfabéticos, potenciando la alfabetización en el lenguaje
informático y multimedia. Esta alfabetización supone nuevas formas de organizar y
combinar códigos, y de darle significados diferentes.
Posibilidad 7: Ruptura de la linealidad expresiva
Provocan que los mensajes se organicen de forma hipertextual. Provocando la
desestructuración del discurso, transferencia del peso de la comunicación del autor del
texto, desafío de la distribución de la información a su gestión y construcción del
significado de forma diferente dependiendo de la navegación hipertextual.
Posibilidad 8: Elevados parámetros de imagen y sonido
Pueden transferirse de un punto a otro, y evitar los fallos de interrupciones en la
transferencia de los mensajes y ruidos comunicativos.

2. Posibilidad 9: Potenciación de audiencias diferenciadas y segmentadas
Especialización de los programas y medios según las características y demandas.
Realizando programas a imagen y semejanza de la audiencia, tematización de canales,
oferta televisiva y pago individual por el uso de servicios. Se rompe el concepto de
cultura de masas y es suplantado por la fragmentación de las audiencias y creación de
comunidades virtuales de comunicación, provocando riesgo de creación de sociedad de
soledades y de acceso a medios de comunicación especializados y generalizables,
con predisposición a vulgarización y banalización.
Posibilidad 10: Digitalización
Alcanzadas por la digitalización de señales visuales, auditivas o de datos y mejoras
realizadas en hardware de transferencia.
Posibilidad 11: Diversidad
No existe una única tecnología disponible, se tiene variedad, realizando diferentes
funciones que giran alrededor de las características ya dichas.
Posibilidad 12: Innovación
Tiene tecnología razonable para la realización de diferentes actividades, introduce el
problema de la poca capacidad que tiene la escuela para absorber las tecnologías,
muchas de ellas ya remodeladas y transformadas en la sociedad.
Las nuevas tecnologías ponen a disposición una eclosión de información, aumentando
su ruido y planteando si tener más información es igual a estar más informado y que el
problema educativo se discrimina.

3. 2. Limitaciones de las TIC aplicadas a la información:
2.1. Limitación 1: En las aulas 2.0 vamos a tener más problemas
2.1.1. Al introducir las TIC (pizarras digitales, notebooks, etc.) en las aulas de clase, el
profesorado debe enfrentarse a nuevas preocupaciones y problemas.
Verdad absoluta. La cuestión es valorar si las ventajas que nos proporcionan estas
máquinas superan con creces estos inconvenientes.
2.1.2. A menudo las infraestructuras TIC de los centros docentes están mal, y esto
genera muchos más problemas.
Verdad absoluta. Se soluciona fácilmente: se ponen infraestructuras adecuadas: disponer
de un adecuado ancho de banda en Internet, seguridad en las aulas, sistema de
alimentación eléctrica para los notebooks… Y organizar un sistema para su
mantenimiento. En los próximos años, en cada centro igual que ahora hay un conserje
habrá también un «técnico informático» encargado del mantenimiento de los equipos e
intranet/plataforma educativa.
2.2. Limitación: Los profesores necesitan formación para innovar con las TIC
2.2.1 Las TIC no se están usando para innovar las metodologías didácticas.
Las TIC, las utilizan solamente de apoyo a actividades y métodos de trabajo
tradicionales: para buscar información y recursos en Internet y explicar lecciones en
pizarra digital. Detrás de la falta de innovación didáctica en el uso de las TIC está la falta de
formación adecuada por parte del profesorado. Los profesores que conocen los modelos
innovadores y eficientes de uso didáctico de las TIC, suelen aplicarlos.
2.2.2. A los profesores les falta formación y confianza en el manejo de las TIC, por
esto las utilizan poco con los estudiantes
Pensamos que esta baja predisposición al uso de las TIC en las aulas se debe más a la
falta de formación en el uso didáctico de las TIC que en la falta de formación sobre su
manejo. En cuanto a la falta de confianza y soltura en el manejo de las TIC en las aulas que
manifiestan muchos profesores, es consecuencia de la escasa utilización de las mismas.
2.2.3. Algunas de las mejoras constatables al utilizar TIC en las aulas: mayor
motivación y participación del alumnado, mayor individualización de la enseñanza…
solamente se dan cuando el profesorado tiene un buen nivel de formación en el uso
educativo de las TIC.
Cierto. Las TIC son una nueva herramienta que debe saber utilizarse adecuadamente en
cada contexto, para poder disfrutar de sus ventajas.

4. 2.3. Limitación 3: Problemática con los contenidos multimedia y los libros
digitales
2.3.1 En las aulas 2.0 (1 ordenador x 1 alumno) NO son imprescindibles los libros
digitales.
En estas aulas consideraremos tres escenarios: usar libro de texto en papel, usar libro de
texto digital o no usar ningún tipo de libro de texto. Disponiendo de notebooks los alumnos
pueden acceder a infinitos recursos didácticos multimedia gratuitos de Internet.Y además,
actualizado y por menor coste. Los profesores que preferían no utilizar libro de texto, es
lógico que ahora tampoco quieran utilizar libros de texto digitales.
2.3.2. Al utilizar libros de texto digitales se pierde mucho tiempo en clase esperando
que se descarguen los contenidos en los ordenadores de los alumnos.
Si disponemos de un ancho de banda de acceso a Internet adecuado, esto no pasará.Y si
nuestro ancho de banda es pequeño, debemos evitar producir esta situación, utilizando
metodologías. Nuevos instrumentos exigen nuevas técnicas, nuevas metodologías.
2.3.3. Trabajando con los libros de texto digitales hay alumnos que terminan pronto la
tarea y entonces se dedican a jugar con los ordenadores.
Verdad a medias ya que los ordenadores sirven para más cosas que jugar a juegos online
(hacer trabajos o buscar temas de su interés). Para prevenir esto podemos tomar medidas
de diversas maneras. Hay que evitar que los alumnos estén aburridos y debemos
organizar bien las actividades que gracias a libros de texto digitales encontramos
variedad de actividades y juegos.
2.3.4. Los ejercicios autocorregibles que al fallar dan la respuesta no estimulan el
esfuerzo del alumno ni le ayudan a memorizar.
Verdad absoluta. Este tipo de juegos desmotivan al alumnado a la hora de aprender.
Conviene que estos programas den intentos extra o ayudas para motivar al alumnado a
seguir intentando. Esto es aplicable a los ejercicios tradicionales como los que se corrigen
en la pizarra o corrección de cuadernos.
2.4. Limitación 4: En las aulas 2.0 los alumnos se distraen más
2.4.1. Entre clases y en los recreos, usan los ordenadores para jugar y entrar en sus
redes sociales.
Verdad a medias. Si los docentes y el centro creen que esto es algo que no se debería
llevar a cabo basta con prohibir su uso en estos momentos del día. Aunque no siempre los
alumnos utilizan los ordenadores para ese tipo de actividades, también los pueden usar
para hacer tareas con sus compañeros por ejemplo.
2.4.2. Los alumnos se distraen en clase con Internet.
Verdad a medias. Con un uso adecuado no tiene que pasar eso. Necesitamos que el
profesor motive al alumnado a trabajar. Y se deberán imponer normas en el aula sobre el
uso de Internet. Durante la tarea, supervisará lo que los alumnos estén haciendo.

5. 2.4.3. Los alumnos se distraen en casa con Internet.
Verdad absoluta. No pasa nada si cuando se terminan las tareas los alumnos se distraen
algo. Mientras no se haga un uso abusivo no hay problema.
2.5. Limitación 5: Con las TIC no se mejora y hasta aprenden menos
2.5.1. Las TIC son las responsables de la instauración de la cultura de la facilidad, la
inmediatez, la diversión y el no esfuerzo.
Afirmación gratuita que ha aparecido en algún medio de comunicación. Cuando los alumnos
trabajan en base a las TIC parece que se esfuerzan y utilizan competencias básicas para
vivir en la sociedad actual. Pero, lo más importante, es saber combinar libros, ordenadores,
métodos tradicionales de estudio y métodos innovadores.
2.5.2. El tiempo que los estudiantes están haciendo cosas con las TIC no “leen”, ni
escuchan al profesor o a otros compañeros para aprender cosas y debatir.
Verdad a medias. Hay que acortar el tiempo de uso de los dispositivos para emplearlo en
leer o escribir. Aunque, pese a que los ordenadores se pueden usar también para, muchas
veces son lecturas menos comprensivas.
2.5.3. Si los alumnos lo hacen todo con los ordenadores , perderán su caligrafía y su
ortografía, pues escriben muchas veces con las abreviaturas habituales en los
mensajes SMS.
Verdad absoluta. Si dejan de escribir y los profesores les dejan escribir en SMS harán que
pierdan su caligrafía y ortografía. El uso de los ordenadores en las aulas está por
debajo del 50% del tiempo semanal.
Si se presenta un trabajo con abreviaturas SMS o faltas de ortografía, se le devuelve
tachado y lo tendrán que repetir. Así, aprenderán a diferenciar cómo enviar un SMS y
cómo presentar un trabajo.
2.5.4.Trabajando con las TIC, no hay constancia clara de mejora de los rendimientos
académicos de los estudiantes, no mejoran sus notas.
Verdad a medias. Los profesores afirman que los alumnos están más motivados, los
estudiantes no manifiestan mejoras significativas.
Realizando buenas actividades de aprendizaje con el apoyo de las TIC los alumnos mejoran
en competencias básicas, pero no mejoran la memorización a largo plazo de los
contenidos.
La mayoría de los exámenes son memorísticos, por ello la realización de actividades con
apoyos TIC facilita el rendimiento académico.
2.5.5. Cuando encargamos “deberes” para hacer en casa con internet, algunos
alumnos argumentan que no lo han hecho porque no se pudieron conectar a internet.
Internet puede ser una excusa. Los buenos profesores han sabido gestionar estas
situaciones en tutorías.

6. 2.6. Limitación 6: El coste
2.6.1. Las TIC han tenido un coste elevado y los centros docentes tienen muchas
necesidades. La Administración educativa y la dirección del centro deben establecer
prioridades.
Verdad absoluta. Se debe distinguir entre imprescindible y deseable. Las pizarras
digitales han demostrado sus ventajas y aceptación por el profesorado, son
imprescindibles. En los centros con material tecnológico, basta con poner un
videoproyector e ir poco a poco dotando a las aulas con tableros interactivos.
Poder disponer de un ordenador en clase permite hacer más actividades, individualizar
la enseñanza y facilitar la adquisición de competencias básicas. Hay que ver cuál es la
mejor opción de manera progresiva y asegurando la formación del profesorado.
Las plataformas educativas, libros o lectores de documentos multiplicarán la funcionalidad
de las pizarras digitales y ordenadores.