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Unidad 3. Ciencias sociales

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Unidad 3
Ciencias sociales
3. Ciencias Sociales.
3.1 Concepto de las ciencias sociales.
3.2 Objetivos didácticos en las ciencias
sociales.
3.3 Las estrategias de enseñanza-
aprendizaje para las ciencias sociales.
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3.1 Concepto de las ciencias sociales.
Son todas aquellas que
desde diversos puntos
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Como el estudio de los sistemas y subsistemas
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asociada a ellos (Sociología), el sistema cultural de
pautas, costumbres y normas de conducta
(Antropología), el sistema político de control social y
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Unidad 3. Ciencias sociales

  • 2. 3. Ciencias Sociales. 3.1 Concepto de las ciencias sociales. 3.2 Objetivos didácticos en las ciencias sociales. 3.3 Las estrategias de enseñanza- aprendizaje para las ciencias sociales. 3.4 La evaluación en las ciencias sociales
  • 3. 3.1 Concepto de las ciencias sociales. Son todas aquellas que desde diversos puntos de vista estudian los fenómenos derivados de la acción del hombre como ser social y en su relación con el medio donde vive.
  • 4. 3.1 Concepto de las ciencias sociales. Como el estudio de los sistemas y subsistemas sociales. Así, el sistema social de roles y la conducta asociada a ellos (Sociología), el sistema cultural de pautas, costumbres y normas de conducta (Antropología), el sistema político de control social y asignación del poder (Ciencias Políticas), el sistema económico de producir, distribuir y consumir bienes y servicios (Economía), el sistema histórico del orden temporal y causal de los hechos humanos (Historia), y el ecosistema de los elementos espaciales que los humanos necesitan y utilizan (Geografía)
  • 5. 3.2 Objetivos didácticos en las ciencias sociales.
  • 6. 3.2 Objetivos didácticos en las ciencias sociales.
  • 7. 3.2 Objetivos didácticos en las ciencias sociales.
  • 8. 3.2 Objetivos didácticos en las ciencias sociales.
  • 9. 3.3 Las estrategias de enseñanza- aprendizaje para las ciencias sociales. Estos pueden ser descritos bajo tres grandes vertientes: métodos expositivos, métodos interactivos y métodos de aprendizaje individual.
  • 10. 3.3 Las estrategias de enseñanza- aprendizaje para las ciencias sociales. Métodos expositivos: Los métodos expositivos tienen como protagonista del proceso educativo al docente y tienen como objetivo central la comunicación de conocimientos para el aprendizaje desde emisiones verbales y posturas pasivas de recepción por parte de los estudiantes. En los métodos expositivos predomina la postura del docente quien vehicula el sentido de la información y la pone al servicio de su propia argumentación. El aprendizaje que tiende a privilegiarse es un aprendizaje auditivo memorístico que se recrea en la imagen arquetípica del maestro que detenta el poder con su conocimiento.
  • 11. 3.3 Las estrategias de enseñanza- aprendizaje para las ciencias sociales. Métodos interactivos: En los métodos interactivos los protagonistas del proceso son los estudiantes quienes a través de sus interacciones hacen emerger los conocimientos y ponerlos al servicio del aprendizaje. Estos métodos tienen como objetivo central nutrir el sentido comunitario de la construcción de saberes útiles a los procesos de aprendizaje, por ello se centran en acciones de reacción, recepción y análisis que son orientadas por el docente pero que se desarrollan desde los estudiantes como puntos de partida y de llegada. Asimismo, este tipo de métodos atiende a la reconstrucción social del conocimiento desde la explicitación de las ideas y su puesta en evaluación para reelabóralos en la perspectiva del conocimiento escolar y científico. Algunas de las estrategias más empleadas en esta perspectiva metódica son: estudio de caso, simulaciones y trabajo por proyectos.
  • 12. 1. Estudio de caso: esta estrategia se basa en la lectura y análisis de situaciones concretas que contienen los elementos básicos para la construcción de un conocimiento conceptual. En el estudio de caso los estudiantes ponen en escena herramientas de diversa índole que explican los diferentes elementos que componen la situación o caso y la llevan a una perspectiva de abstracción que permite conectarla con el conocimiento científico- social inherente al conocimiento escolar. 2. Simulaciones: las simulaciones remiten como estrategia a la puesta en contexto de situaciones puntuales desde un proceso de empatía que supone una comprensión desde la recreación de lo explorado en la situación que sirve de marco a la construcción del conocimiento. En la simulación los estudiantes ponen a prueba su capacidad de reconfigurar las situaciones para ponerlas al servicio de elementos comprensivos que contextualizan y experimentan lo analizado.
  • 13.  Proyecto: esta estrategia invita a la formulación de procesos de indagación en los cuáles toda construcción de conocimiento se realiza desde preguntas y objetivos claros que están vehiculados a través de procesos sistemáticos propios a la lógica de las ciencias que están presentes en la escuela. Desde los proyectos se privilegia la investigación como condición inherente a la consolidación de los aprendizajes y se integra la realidad a las perspectivas científicas que cruzan a la escuela
  • 14. Métodos de aprendizaje individual: Los métodos de aprendizaje individual son procesos de diferenciación escolar que están relacionados con las particularidades de los estudiantes en sus aspectos cognitivos y situacionales, es decir, atienden a aspectos como el deseo, las fortalezas, las debilidades, los contextos, entre otros aspectos. En este tipo de métodos el docente desempeña un papel de orientador pero también de regulador de las actividades para que los estudiantes cumplan con una meta teleológica concreta: el desarrollo de capacidades de aprendizaje desde las posturas del sujeto pero en la perspectiva general de la ciencia.
  • 15. 3.4 La evaluación en las ciencias sociales. La autoevaluación del docente y los alumnos registrar todo lo que vaya aconteciendo en el proceso de enseñanza-aprendizaje en un cuaderno que puede titularse diario del docente y diario del alumno, respectivamente. La escritura, lectura y reflexión de lo que allí se vuelque, permitirá realizar los cambios necesarios para mejorar la acción educativa.