Análisis de los Factores Institucionales y Familiares que Inciden en el Bajo Rendimiento de los Estudiantes de II Ciclo de la Escuela La Colina, Primer Trimestre 2015

UNIVERSIDAD MAGISTER
FACULTAD DE EDUCACIÓN
CARRERA DE MAESTRÍA PROFESIONAL EN EDUCACIÓN CON MENCIÓN EN
ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
TESIS DE GRADUACIÓN PARA OPTAR AL GRADO DE MAESTRÍA
PROFESIONAL EN EDUCACIÓN CON MENCIÓN EN ADMINISTRACIÓN
EDUCATIVA
“ANÁLISIS DE LOS FACTORES INSTITUCIONALES Y FAMILIARES QUE INCIDEN EN EL
BAJO RENDIMIENTO DE LOS ESTUDIANTES DE II CICLO DE LA ESCUELA
LA COLINA, PRIMER TRIMESTRE 2015”
KATHY HODGSON MARTÍNEZ
ENERO, 2016

CONTENIDO
 INTRODUCCIÓN
 MARCO TEÓRICO
 MARCO METODOLÓGICO
 ANÁLISIS Y RESULTADOS
 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
 PROPUESTA

PREFACIO
El programa Centros de Atención Prioritaria se creó desde el
año 1994 como respuesta a la pobreza y a la problemática
social, sin embargo, a pesar de que estos centros educativos
cuentan con un equipo adicional de atención especializada, en
la actualidad mantienen las mismas deficiencias que existían
desde los inicios del programa, en lo que rendimiento escolar
se refiere.

ANTECEDENTES DEL PROBLEMA
 Los estudiantes que asisten a la Escuela La Colina son
niños, niñas y adolescentes que provienen de zonas
urbano marginales denominadas por el Gobierno como
zonas de menor desarrollo o de atención prioritaria.
 Estos escolares cuentan con una variada serie de
problemas sociales y psicológicos que requieren de
profesionales y ayuda constante.

FORMULACIÓN DEL
PROBLEMA
 ¿Cuáles factores institucionales y familiares en zonas
de atención prioritaria afectan el desarrollo del proceso
de enseñanza aprendizaje de los estudiantes que
asisten a la Escuela La Colina?

OBJETIVO GENERAL
Analizar los factores institucionales y familiares que
inciden en el bajo rendimiento de los estudiantes de II
ciclo de la Escuela La Colina, con el fin de diseñar una
estrategia de intervención para mejorar el rendimiento
académico.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1. Conocer el rendimiento escolar de II ciclo en el
primer trimestre 2015, con el objetivo de plantear
una propuesta de mejora académica.
2. Determinar los factores internos y externos institucionales
y familiares que afectan el rendimiento escolar de los
estudiantes del centro educativo La Colina, con el fin de
que se elaboren estrategias que minimicen la afectación
en el proceso de enseñanza aprendizaje.

3. Identificar el grado de apoyo de los padres de
familia para que se alcance el objetivo del centro
educativo.
4. Analizar la calidad del soporte que brinda la
administración a los docentes del centro educativo
para que se mejore el rendimiento en los
estudiantes.
5. Desarrollar una propuesta metodológica que
mejore el rendimiento académico de los
estudiantes.

VARIABLES
1. El rendimiento escolar.
2. Mejora académica continua.
3. Factores internos y externos institucionales y familiares
que afectan el rendimiento escolar.
4. Estrategias que minimicen la afectación en el proceso
de enseñanza aprendizaje.
5. Grado de apoyo familiar en el proceso de enseñanza
aprendizaje.
6. Calidad de soporte administrativo.

MARCO INSTITUCIONAL
 La institución fue creada el 06 de marzo de 1984 en
el Barrio La Colina en el centro de Limón.
 La Escuela La Colina forma parte del Programa
para el Mejoramiento de la Calidad de la Educación
(PROMECUM) desde el año 1995, calificado como
Centro Educativo Urbano Marginal o Atención
Prioritaria.
 Por ser una Escuela que cuenta con el programa
PROMECUM, se ofrecen servicios adicionales
como lo son: programas de recuperación (PRIN),
facilitadores curriculares (tutoras en áreas básicas)
y Equipo Interdisciplinario.

MARCO ESTRATÉGICO
MISIÓN
 Propiciar una educación de calidad en una perspectiva
de desarrollo integral de niños y niñas de una
Comunidad Urbana y de Atención Prioritaria como un
medio de eliminar la discriminación y la marginalidad,
garantizando a todos los alumnos y alumnas igualdad
de oportunidades para la permanencia y el éxito
escolar, mediante la atención y superación de sus
necesidades básicas de acuerdo a sus intereses.

MARCO ESTRÁTEGICO
VISIÓN
 Contar con alumnos y alumnas con una formación
integral recibiendo una atención personalizada según
sus necesidades básicas y académicas atendidos por un
personal Docente y Administrativo profesional,
capacitado en sus respectivas áreas utilizando
estrategias y recursos idóneos trabajando en equipo con
el apoyo del padre de familia y otras instituciones en un
espacio físico adecuado para el proceso de enseñanza
aprendizaje y las buenas relaciones humanas.

MARCO TEÓRICO
RENDIMIENTO ACADÉMICO
Es una acción que se desencadena a través de un proceso de
enseñanza aprendizaje realizado dentro del aula con asesoría
directa del docente, donde este transmite a los alumnos sus
conocimientos para enriquecerlos y prepararlos para la vida.

MARCO TEÓRICO
RENDIMIENTO ESCOLAR
Es el nivel de conocimiento expresado en una nota
numérica que obtiene un alumno como resultado de una
evaluación que mide el producto del proceso enseñanza
aprendizaje en el que participa.
BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR
Es la dificultad que el estudiante presenta en las
diferentes áreas de estudio.

MARCO TEÓRICO
El bajo rendimiento escolar puede ser causado por diferentes
factores, entre los más importantes se pueden mencionar:
 Factores familiares
 Factores pedagógicos
 Factores psicológicos
 Factores fisiológicos
 Factores económicos
 Factores sociales

MARCO METODOLÓGICO
TIPO DE INVESTIGACIÓN
Descriptiva
Este tipo de investigación se caracteriza por generar datos
de primera mano, para realizar después un análisis general
tanto de la información de fuentes primarias, fuentes
secundarias, así como de los hallazgos teóricos
encontrados en la revisión bibliográfica y presentar un
panorama del problema o resultado de las indagaciones.

FUENTES DE INFORMACIÓN
FUENTES PRIMARIAS
 Respuestas de la directora, docentes de grado,
padres de familia y estudiantes.
FUENTES SECUNDARIAS
 Libros de textos de rendimiento escolar.
 Revistas.
 Internet.
 Bibliografía acorde al tema de investigación.

POBLACIÓN Y MUESTRA
POBLACIÓN
Directora, docentes de segundo ciclo, estudiantes y
padres de familia.
MUESTRA
A criterio de las investigadores, se extrajo una muestra
de un 100 % de la directora, docentes de II ciclo
escolar y estudiantes y un 50 % de los padres de
familia, por ser una población muy numerosa.

INSTRUMENTOS TÉCNICOS DE
RECOLECCIÓN DE DATOS
OBSERVACIÓN
Se aplicó en el contexto del desempeño y la ejecución
de las labores pedagógicas de la directora y los
docentes y se pretenderá con esta determinar el nivel
de apoyo académico que reciben los educandos.

INSTRUMENTOS TÉCNICOS DE
RECOLECCIÓN DE DATOS
ENTREVISTA
Fue realizada a la directora para valorar su desempeño
administrativo.
CUESTIONARIO
Aplicado a los docentes de II ciclo, padres de familia y
educandos.

 GRÁFICO Nº 8. DIFICULTAD PARA EL ESTUDIO DE LOS ESTUDIANTES ENCUESTADOS
 Fuente: Cuadro 8
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE
RESULTADOS

 GRÁFICO NO. 11. FACTORES QUE DIFICULTAN EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
ENCUESTADOS
RESULTADOS

 GRÁFICO Nº 13. FACTORES QUE INCIDEN EN LAS BAJAS CALIFICACIONES DE LOS
ESTUDIANTES ENCUESTADOS
 Fuente: cuadro 13
RESULTADOS

 CUADRO Nº 15. MEJORA DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO ESCOLAR DE LOS ESTUDIANTES
ENCUESTADOS
RESULTADOS

CONCLUSIONES
Rendimiento escolar
 Las maestras deben hacer más énfasis en tratar de
solucionar los problemas de bajo rendimiento,
aplicando técnicas y estrategias que permitan que
los niños y adolescentes aprendan a leer y los mismos
se apropien de los
conocimientos, procedimientos básicos, al igual que
puedan apoderarse de buenas actitudes para el
estudio.

CONCLUSIONES
Mejora continua académica
 Se deben realizar actividades cognitivas básicas para
desarrollar habilidades de concentración en los estudiantes,
con el fin de aumentar el rendimiento escolar y crear hábitos
de estudio diario.

CONCLUSIONES
Factores internos y externos institucionales y familiares
que afectan el rendimiento escolar
 Falta de infraestructura adecuada en la escuela y en el
hogar.
 Contextualización de programas de estudio e
implementación de técnicas innovadoras.
 Pocos recursos (alimentación, servicios básicos) en el
hogar.
 Analfabetismo de los padres de familia.
 Falta de límites en el hogar.

CONCLUSIONES
Grado de apoyo familiar en el proceso de enseñanza
aprendizaje
 Los estudiantes cuentan con escaso apoyo en la familia
porque muchas de las encargadas del hogar son madres
solteras, con poco nivel escolar y desempleadas.

CONCLUSIONES
Calidad de soporte administrativo
 La administración carece de mecanismos de control real y
una adecuada articulación entre los contenidos académicos y
su implementación en el aula.

RECOMENDACIONES
Grado de apoyo familiar en el proceso de enseñanza
aprendizaje
 Comprometer a los padres a realizar trabajo en equipo con
sus hijos, para ello debe motivárseles con la idea de buscar
un bien común a través de la educación.

RECOMENDACIONES
Mejora continua académica
 La administración debe buscar los mecanismos para
ofrecer una capacitación permanente a los docentes a
través de las asesorías pedagógicas de la Dirección
Regional de Enseñanza de Limón.
 De igual forma, solicitar apoyo del Colegio de
Licenciados y Profesores en Ciencias y Artes.
 También educar a los padres de familia a través de
talleres de escuela para padres con el propósito de que
ayuden a sus hijos a estudiar.

RECOMENDACIONES
Factores internos y externos institucionales y familiares
que afectan el rendimiento escolar
La administración debe establecer un listado de los factores
fijos que afectan el proceso de enseñanza aprendizaje de los
estudiantes para atenderlos en orden de prioridades.
Enseñarles a establecer normas disciplinarias con respecto a
horas de estudio, realización de tareas y trabajos
extraescolares.

RECOMENDACIONES
Calidad de soporte administrativo
 Asumir la responsabilidad directa en la administración de
todos los resultados en el rendimiento escolar de los
estudiantes y brindar los medios y herramientas necesarios
para alcanzar mejoras educativas que armonicen con la
actualidad.

PLAN DE TALLER PARA DOCENTES, ESTUDIANTES Y
PADRES DE FAMILIA, SOBRE EL DESARROLLO DE
HABILIDADES COGNITIVAS BÁSICAS
PARA LA COMPRENSIÓN DEL PROCESO DE
ENSEÑANZA APRENDIZAJE
DE LA LECTOESCRITURA

COSTOS DE LA INVESTIGACIÓN
Fuente: Hodgson Martínez, Kathy 2015
RUBRO CANTIDAD
COSTO UNITARIO
(COLONES)
COSTO TOTAL
(COLONES)
COSTO TOTAL
(DÓLARES)
Hojas blancas 10 resmas 2 500 25 500 47.00
Transporte 6 1500 9000 17.00
Tinta 6 6500 39000 72.00
T. Investigación 50 H 22000 1.100,000 2037.00
Total - 32.500.00 1.173.500 2.226.00
Nota: Tipo de cambio según BCCR, 540 por dólar el día 30 de diciembre 2015

OBJETIVO GENERAL
Desarrollar el plan de taller para docentes, estudiantes
y padres de familia, sobre el desarrollo de habilidades
cognitivas básicas para la comprensión del proceso de
enseñanza aprendizaje de la lectoescritura.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Brindar estrategias específicas para el desarrollo de la
escritura creativa en el ámbito escolar, en el aula.
 Realizar actividades de la lengua oral y escrita donde se
ejercite la gramática, la sintaxis y la ortografía.
 Experimentar con diferentes formas de corrección de la
producción escrita creativa y estética en el ámbito del taller.
 Proporcionar el espacio lúdico favorecedor de la expresión
escrita estética, creativa y artística a los participantes del
curso.
 Articular el trabajo del docente de grado y el padre de
familia según la propuesta de lectoescritura para
estudiantes de bajo rendimiento académico.

CONTENIDO DE LA
PROPUESTA
Descripción de la propuesta
 La siguiente propuesta pedagógica está diseñada
para docentes de la Escuela La Colina, la misma
involucra de forma directa a los padres de familia con
el fin de poner en práctica, a través del trabajo en
equipo, un plan que permita fortalecer las deficiencias
de lectoescritura de los educandos mediante la
ejecución de estrategias didácticas que faciliten el
proceso de aprendizaje, con el fin de mejorar el
rendimiento académico.

CONTENIDO DE LA
PROPUESTA
 La propuesta es un plan remedial para desarrollar
habilidades cognitivas básicas para la comprensión
del proceso de la enseñanza de la lectoescritura, el
mismo se encuentra diseñado en cuatro minitalleres
de dos horas de trabajo, en las cuales las actividades
aumentan de dificultad en forma progresiva. La quinta
sesión de trabajo está asignada para la realimentación
y evaluación del progreso o delimitar el avance
obtenido.

CONTENIDO DE LA
PROPUESTA
 En cada taller se llevará un llenado de un instrumento
de valoración del taller de parte de la docente que
realiza la actividad con el fin de ajustar las actividades
o aumentar la motivación de las personas que
participan del taller.

CONTENIDO DE LA PROPUESTA
 Los cuatro talleres se encuentran estructuradas de la
siguiente manera:
ORIENTACIÓN
 En este apartado se encuentran establecidas las
actividades iniciales del taller.
 Saludar y dar la bienvenida para que sientan respeto
y reconocimiento como personas.
 Explicar lo que harán y aprenderán para que los
estudiantes visualicen propósitos y productos que les
ayuden a organizar y sostener sus esfuerzos.
 Organizar el trabajo, decir quién hace, cómo y con
qué materiales lo realiza.

PRODUCCIÓN
 En este apartado se encuentran establecidas las actividades de producción
individual y de trabajo en grupo por desarrollar en cada taller.
ÁREAS DE DESARRROLLO
 En las sesiones de trabajo se realizarán diferentes actividades en las áreas
cognitivas que se consideran la base para el mejor desenvolvimiento del
proceso lector.
 Atención: búsqueda de diferencias e inteligencia numérica.
 Percepción: percepción visual de figura-fondo, buscar errores.
 Memoria: visual y auditiva desde 5 hasta 10 elementos.
 Decodificación: habilidad visual, palabras parecidas, lectura selectiva,
palabra inicial, dictados, comprensión de lectura, entre otros.

 Durante el desarrollo de las actividades es
responsabilidad del docente a cargo del taller:
 Acompañar a los estudiantes a través del proceso.
 Brindar atención individual para aclarar dudas (es
necesario que los participantes sientan apoyo, reciban
orientación y las explicaciones que les permitan
aprender y sacar provecho de todos los materiales
entregados).
 Apoyar a los participantes preguntándoles cómo va el
trabajo y si disfruta del proceso, para que aprendan y
disfruten a su vez de la propuesta.

INTERACCIÓN
 En este apartado se encuentran la socialización de las
actividades producidas en cada taller.
 Compartir los resultados, procesos y estrategias utilizadas
(los participantes comparten los aprendizajes, logros y
desaciertos).
 Valorar los desempeños (personal y grupal).
 Cuando el taller se desarrolle con los padres de familia, es
necesario:
 Ser exigentes en la correcta pronunciación de todos los
participantes.

 Es importante que cuando los adultos realicen los ejercicios,
no tengan la sensación de que están compitiendo con sus
hijos, sino que están acompañando en el proceso.
 Regular el tiempo (si un adulto es más rápido, enseñarle a
orientar el trabajo de otro).
 Además, es fundamental poner atención a los posibles
bloqueos de los participantes: analizarlos, ayudarles a
dominarse y ser flexibles.
 Al final de cada taller, la docente deberá realizar el llenado de
un instrumento de valoración del taller, este momento sirve
para evaluar y determinar si se ha cumplido con el objetivo o
si es necesario efectuar cambios en el proceso.
 Cabe mencionar que cada participante para trabajar bajo la
premisa: Aprender lo que me gusta, lo que me sirve para
aplicarlo.

TALLER #1
PRIMERA SESIÓN DE TRABAJO
ORIENTACIÓN
 En este primer taller, se llevarán a cabo actividades de
verificación de forma general a manera refrescamiento y
actualización de contenidos de lectura y escritura. Se utilizarán
como recursos el retroproyector para la presentación del material
de forma digital, mientras que los estudiantes emplearán el
cuadernillo de trabajo, lápiz y lapicero, para el desarrollo de las
actividades.
Objetivo general: Desarrollar habilidades cognitivas básicas para la
comprensión del proceso de la enseñanza de la lectoescritura.

Objetivo específico: Repasar contenidos, sílabas simples y
compuestas.
PRODUCCIÓN
 Actividades:
 Atención: fichas de atención #1 atención con siluetas, #2
encuentre las parejas.
 Percepción: ficha de percepción #1 rostros iguales.
 Teoría: fichas de teoría #1 vocales; #2 consonantes; #3-A,
#3B sílabas simples; #4-A, #4-B sílabas compuestas.
INTERACCIÓN
 Compartir trabajos, aclaración de dudas, cierre y llenado
del instrumento de valoración del taller.

TALLER #2
SEGUNDA SESIÓN DE TRABAJO
ORIENTACIÓN
 En este segundo taller, se realizarán actividades de
verificación de forma general a manera refrescamiento y
actualización de contenidos de lectura y escritura. Se
utilizarán como recursos el retroproyector para la
presentación del material de forma digital, mientras que los
estudiantes emplearán el cuadernillo de trabajo, lápiz y
lapicero, para efectuar las actividades.
 Objetivo general: Desarrollar habilidades cognitivas
básicas para la comprensión del proceso de la enseñanza
de la lectoescritura.

Objetivos específicos
 Ejercitar la identificación de obstáculos para resolver
problemas
 Repasar conceptos de frase, oración y sinónimo.
 Realizar actividades de lectura y escritura de palabras.
PRODUCCIÓN
 Actividades:
 Atención: ficha de atención #3 palabras que no tienen
pareja.
 Percepción: ficha de percepción # describe lo que
visualizas.

 Decodificación: fichas de decodificación # 1 juego de
habilidad visual asociación palabras imagen; #2 palabra
letra inicial; #3 reloj; #4-A, #4-B, #4-C palabras parecidas
lectura y escritura de oraciones.
 Teoría: ficha de teoría #5 completar frases.
INTERACCIÓN
 Compartir trabajos, aclaración de dudas y cierre. Llenado

TALLER #3
TERCERA SESIÓN DE TRABAJO
ORIENTACIÓN
 En este tercer taller, se realizarán actividades de
verificación de forma general a manera refrescamiento
y actualización de contenidos de lectura y escritura.
Se utilizarán como recursos el retroproyector para la
presentación del material de forma digital, mientras
que los estudiantes emplearán el cuadernillo de
trabajo, lápiz y lapicero, para efectuar las actividades.
 Objetivo general: Desarrollar habilidades cognitivas
básicas para la comprensión del proceso de la
enseñanza de la lectoescritura.

 Ejercitar la memoria y comprensión para la resolución de
problemas
PRODUCCIÓN
Actividades
 Atención: ficha de atención #4 inteligencia numérica
colorear números pares e impares
 Percepción: ficha de percepción #3 visual tamaño, coloreo
los zapatos pequeños.
 Decodificación: ficha decodificación #5-A, 5-B, frase que se
repite; #6 palabras que inician por sílaba; #7 palabras
parecidas lectura y dictado.

 Ejercitar la memoria y comprensión para la resolución de
problemas
PRODUCCIÓN
Actividades
 Atención: ficha de atención #4 inteligencia numérica,
colorear números pares e impares
 Percepción: ficha de percepción #3 visual tamaño, coloreo
los zapatos pequeños.
 Decodificación: ficha decodificación #5-A, 5-B; frase que se
repite; #6 palabras que inician por sílaba; #7 palabras
parecidas lectura y dictado.

INTERACCIÓN
TALLER #4
CUARTA SESIÓN DE TRABAJO
ORIENTACIÓN
 En este cuarto taller, se realizarán actividades para
comprobar los avance de los estudiantes como resultado
de la puesta en práctica de las diversas actividades en las
áreas de atención, percepción, decodificación y memoria.
Se utilizarán como recursos el retroproyector para la
presentación del material de forma digital, mientras que los
estudiantes emplearán el cuadernillo de trabajo, lápiz y
lapicero, para efectuar las actividades.

Objetivo general
 Desarrollar habilidades cognitivas básicas para la
comprensión del proceso de la enseñanza de la
lectoescritura.
 Ejercitar atención, percepción, decodificación y
vocabulario para la resolución de problemas de percepción
de la figura y fondo de objetos.
 Realizar comprensión de lectura.

PRODUCCIÓN
Actividades
 Atención: ficha de atención #5 inteligencia numérica serie
de 100.
 Percepción: ficha de percepción #4 visual y razonamiento
lógico, secuencias.
 Decodificación: ficha decodificación # 8-A, #8-B, #8-C
ordene frases; #9 lectura y escritura; #10 dibujar palabras;
#11 trabalenguas; #12 dictado de trozo y #13 comprensión
de lectura.
 Comprensión: características del producto.

INTERACCIÓN
de instrumento de valoración del taller.
 Quinta sesión de trabajo
ORIENTACIÓN
 Objetivo: Revaloración de objetivos y valuación de la
propuesta.
PRODUCCIÓN
 Realizar el reforzamiento en las áreas donde se detectaron
deficiencias en la valoración.

Instrumento valoración de la propuesta
Criterios para valorar los trabajos desarrollados durante el taller:
CRITERIOS DE VALORACIÓN BUEN RESULTADO SE PUDE
MEJORAR
OBSERVACIONES
Participación activa durante el
taller
Resolución de las prácticas en
tiempo estimado.
Trabajo individual
Trabajo grupal
Avance en Lectura que evidencia
resultados positivos del taller
Escritura con trazos correctos y
buena caligrafía y ortografía.
Aprendizajes:
Explicación clara del proceso
vivido:
¿Qué hicieron? y ¿Cómo lo
hicieron?

 Escala de la retroalimentación
 SUGERENCIAS
 VALORAR
 INQUIETUDES
 ACLARAR

PASOS:
 Aclarar: ¿Qué no me quedó claro?
 Valorar: Algo que me gustó o me llamó la atención.
 Inquietudes: Me pregunto si….
 Sugerencias: Yo sugiero que...

IMPACTOS DE LA
PROPUESTA
IMPACTO INSTITUCIONAL
 Alcanzar la calidad educativa es uno de objetivos de
toda institución escolar, por lo que esta propuesta es
apta para lograr el mejoramiento académico en los
estudiantes que presentan deficiencias educativas
provocadas, según se refleja en los resultados
obtenidos de la aplicación de los instrumentos
durante el desarrollo de la investigación.

IMPACTO ECONÓMICO
 La implementación de esta propuesta reducirá la cantidad de
estudiantes en los grupos y la repitencia y deserción de los
alumnos, lo que generará ganancias en servicios de
transporte, comedor, becas y otros beneficios estudiantiles.
IMPACTO SOCIAL
 La propuesta tiene un impacto social porque al adquirir los
estudiantes habilidades de lectura y escritura, les permite
desempeñarse en el ámbito social de forma responsable.
 De igual manera, las docentes tienen oportunidad de participar
en actividades de crecimiento personal y profesional para
mejorar su actuar pedagógica.

IMPACTO ACADÉMICO
 La puesta en práctica de la propuesta académica para
reforzar la lectoescritura permitirá a los estudiantes
alcanzar un rendimiento óptimo para el nivel que
cursan. También facilitará la integración de técnicas de
manejo y tratamiento de la información para un
aprendizaje significativo e integral de cada estudiante.

OTRAS INVESTIGACIONES QUE SE DERIVAN DEL
PRESENTE ESTUDIO:
 Análisis de lectoescritura y hábitos de estudio.
 El aprendizaje de la lectura y la escritura como
construcción activa de conocimientos.
 Análisis y carencias de lectoescritura.

FODA
Fortalezas -La Escuela La Colina posee un excelente personal administrativo y un equipo
capacitado de docentes de Enseñanza General Básica.
-También se encuentran tutoras en el área las materias básicas como Español,
Ciencias, Estudios Sociales y Matemáticas, y 12 recuperadoras que trabajan
diariamente dos lecciones de recuperación.
-Además se cuenta con padres de familia con los cuales se puede articular el trabajo
para obtener la mejora considerada en la propuesta de lectoescritura.
Oportunidades Se encuentran docentes especiales que brindan servicios de atención individual en
las áreas de retardo mental, apoyo fijo y terapia de lenguaje.
De igual forma, se cuenta con el soporte que ofrece el Equipo Interdisciplinario
conformado por trabajo social, psicología y orientación.
Debilidades Falta de compromiso y apropiación del proyecto de parte de los docentes y padres
de familia.
Poco interés administrativo en la implementación de la propuesta.
Contar con el espacio y lugar adecuado para desarrollar la propuesta en el centro
educativo.
Amenazas Ausentismo del padre de familia en el transcurso del desarrollo del taller.
Desmotivación de los participantes en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Falta de comunicación entre docentes y padres de familia durante el desarrollo de las
actividades.
Traslado de residencia de los participantes.
ANALISIS FODA

COSTOS DE LA PROPUESTA
Nota: Cambio BCCR al 30 de diciembre de 2015 del dólar, 540 colones
RUBRO CANTIDAD
COSTO UNITARIO
(COLONES)
COSTO TOTAL
(COLONES)
COSTO TOTAL
(DÓLARES)
Hojas blancas 10 resmas 2 500 25 500 47.00
Video beam 1 580.000 580000 1074.00
Lapiceros 100 275 27500 50.00
Cinta adhesiva
Parlantes
Marcadores
Tinta
Papel construcción
Papel periódico
Elaboración de la
presentación
4
5
5
10
4
100
15 h
2500
15 000
1000
6500
1500
25
22.000
10000
75 000
5000
65 000
6000
25 000
330000
19.00
139.00
9.00
120.00
111.00
46.00
611.00
Total - 631.300 1.148.500 2.226.00
6.8 COSTO DE L PROPUESTA
CUADRO #38 COSTO DE LA PROPUESTA
Fuente: Hodgson Martínez, Kathy (2015)

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