ESTRATEGIAS DICÁCTICAS PARA EL APRENDIZAJE DE LA ORTOGRAFÍA.docx

Análisis argumentativo para la propuesta del trabajo de investigación

Universidad Nacional de Chimborazo
Programa de Maestría en Pedagogía de la Lectura y la Escritura
Módulo: Lectura y escritura en entornos digitales
Maestrante: Vicente Chucho Cuvi
Docente: Ing. María Solís, Mgs
Fecha: 22 de septiembre de 2023
Estrategias didácticas para el aprendizaje de la ortografía
Introducción:
Uno de los problemas educativos en la enseñanza de la lengua, es la dificultad ortográfica
que tienen los estudiantes de la Unidad Educativa Tomás Oleas de la parroquia
Cajabamba, cantón Colta, provincia de Chimborazo; especialmente, los estudiantes de
Décimo Año de Educación General Básica. Estas dificultades se traducen en las
limitaciones de la escritura de palabras y textos; lo cual ha dificultado el desarrollo de la
expresión escrita y la emisión de mensajes con claridad, cohesión y coherencia.
Análisis argumentativo:
Según estudios de varios autores relacionados con esta problemática, no solo se
configuran territorialmente en el cantón Colta; sino también, en provincias como:
Esmeraldas, que refleja el problema ortográfico de tipo acentual, literal y puntual
(Estupiñán , 2016); en Tungurahua, los jóvenes y adolescentes no emplean las tildes ni
los signos de puntuación en la escritura de textos en las redes sociales, (Escobar, 2017);
en el estudio realizado en Cotopaxi, se concluye que, el desconocimiento de las reglas
ortográficas que tienen los estudiantes, es debido a que los docentes desconocen las
estrategias metodológicas para mejorar la enseñanza de la ortografía, (Acurio, 2022) .
También es importante puntualizar esta problemática de nivel de Latinoamérica como por
ejemplo: Un estudio realizado en Chile a nivel nacional por el Ministerio de Educación,
el 49,2% de estudiantes chilenos reflejaron el error recurrente del no uso de la tilde;
mientras que, en segundo lugar la omisión de letras o sílabas, uso erróneo de grafías b/v,
s/c/z e hiposegmentación, todos ellos en un 84%, (Sotomayor, Ávila , Bedwell, &
Domínguez, 2017); También en un estudio realizado en Perú, en una muestra de 1638
textos, el 90 % de estudiantes que ingresan a la universidad omiten la tilde en la escritura
de palabras y textos; así como las dificultades de acentuación en las palabras agudas,
graves y esdrújulas, (Zárate, 2015); y así se podría seguir citando a los autores que se han
interesado en el estudio de esta problemática que sigue latente dentro de nuestro contexto
como fuera de ella.
Universidad Nacional de Chimborazo
Programa de Maestría en Pedagogía de la Lectura y la Escritura
Módulo: Lectura y escritura en entornos digitales
Y en nuestro caso, tratándose del grupo de estudiantes provenientes del área rural y de
origen étnico kichwa, existe la imperiosa necesidad de realizar el estudio; para conocer
las causas y los factores que inciden en estas dificultades.
Luego de conocer la incidencia de los factores de esta problemática, se buscarán
alternativas que conlleven a la solución, mediante planteamientos de estrategias
adecuadas de carácter técnico- pedagógico en el proceso de enseñanza-aprendizaje. La
metodología a emplearse será el Método Mixto, para la descripción e interpretación de
los resultados de la investigación.
Partiendo del enunciado: “Para una buena investigación es necesario partir de una idea,
la cual debe solucionar un problema puntual en cualquier área del conocimiento”
(Guevara , y otros, 2020) En el caso que nos ocupa, son las dificultades de carácter
ortográfico en la escritura correcta de las palabras y en la producción de textos escritos,
problemática que se viene afrontando con los estudiantes bilingües (kichwa –español) de
Décimo Año de EGB de la Unidad Educativa “Tomás Oleas”, Parroquia Cajabamba,
Cantón Colta, Provincia de Chimborazo, durante el periodo académico 2022 – 2023.
Estas dificultades limitan la emisión de mensajes en el ámbito de la expresión escrita,
causando confusiones en el empleo inadecuado de letras, acentos y signos de puntuación;
así como las construcciones sintácticas y gramaticales al momento de la redacción,
provocando las distorsiones en la emisión de mensajes.
Esta problemática viene incidiendo en el ámbito de la comunicación escrita; ya que, se
evidencian en la redacción de textos escritos al realizar los resúmenes, tareas extra clases,
ejercicios de dictado y en las pruebas de evaluación. Las dificultades mencionadas han
sido recurrentes; ya que, este grupo de estudiantes, quienes estuvieron en el curso
inmediato inferior (2021-2022) ya venían presentando esta problemática; y, se asume que
no han superado estas dificultades. En un inicio estas falencias se evidenciaron en las
evaluaciones de diagnóstico, posteriormente en las actividades de tareas extra clases; y
también de las opiniones recogidas de los docentes que imparten cátedras en el referido
nivel educativo.
Algunas premisas fundamentales para esta investigación de campo y bibliográfica, se
consideran como factores que inciden en esta problemática: La procedencia de los
hablantes bilingües (kichwa- español) y los padres de familia que carecen de formación
académica; así como la mala práctica de escritura de textos en las redes sociales. Para la
Universidad Nacional de Chimborazo
Programa de Maestría en Pedagogía de la Lectura y la Escritura
Módulo: Lectura y escritura en entornos digitales
primera premisa se toma como referencia el trabajo de investigación de los autores:
(Yungán & Castro, 2018) quienes afirman que: “el análisis de las interferencias y
contactos lingüísticos deben ser tratadas no solo desde el enfoque sintáctico-semántico,
sino también desde lo pragmático fundamentalmente desde lo comunicativo” (p. 277) Y
para la segunda premisa los datos estadísticos emitidos por el colectivo (Mirada
territorial, Diálogo cantonal sobre educación, Colta, 2016), documento que señala que en
el cantón Colta el analfabetismo bordea el 26,7% con relación a la media nacional, (p.
11)
Para conocer más a profundidad sobre esta realidad lingüística y las relaciones de
influencia, es imperativa la realización de esta investigación científica; enfocadas a la
escritura correcta de las palabras y a la producción de textos escritos. Luego de conocer
y comprender la incidencia de los factores en esta problemática de carácter, cultural,
lingüístico y metodológico, permitirá buscar alternativas de solución a esta problemática
educativa que está latente en nuestro quehacer pedagógico cotidiano.
Conclusiones:
La dificultad ortográfica es una problemática que afecta a estudiantes de diferentes
niveles educativos, tanto en Ecuador como en otros países de Latinoamérica.
En el caso de los estudiantes de la Unidad Educativa Tomás Oleas de la parroquia
Cajabamba, cantón Colta, provincia de Chimborazo, esta dificultad se presenta en mayor
medida en los estudiantes de Décimo Año de Educación General Básica.
Los factores que inciden en esta dificultad son de carácter cultural, lingüístico y
metodológico.
La presente propuesta de investigación tiene la finalidad para conocer las causas y los
factores que inciden en la dificultad ortográfica de los estudiantes de la Unidad Educativa
Tomás Oleas. Esta investigación podría realizarse utilizando un método mixto, que
combine métodos cuantitativos y cualitativos.
Los resultados de esta investigación podrían contribuir al desarrollo de estrategias
didácticas más efectivas para mejorar la ortografía de los estudiantes.
Universidad Nacional de Chimborazo
Programa de Maestría en Pedagogía de la Lectura y la Escritura
Módulo: Lectura y escritura en entornos digitales
Bibliografía:
Acurio, M. (2022). Estrategias metodológicas para mejorar el aprendizaje de la
ortografía. Latacunga: Universidad Técnica de Cotopaxi.
Escobar, N. (2017). El uso de facebook y el deterioro de la ortografía de los estudiantes
de la Unidad Educativa Eloy Alfaro Delgado del cantón Ambato. Ambato:
Universidad Técnica de Ambato.
Estupiñán , N. (2016). Análisis de la ortografía que presentan los estudiantes de cuarto
año EGB de la parroquia Bartolomé Ruiz en la ciudad de Esmeraldas.
Esmeraldas: PUCESE.
Guevara , C., Arévalo, P., Cruz, J., Guevara, C., Palacio, A., Bonilla, S., . . . Ramos Carlos.
(2020). Actualización en metodología de la investigación científica. (H. Arias,
Ed.) Quito: Universidad Teconlógica Indoamérica.
(2016). Mirada territorial, Diálogo cantonal sobre educación, Colta. Quito: Graphus.
Sotomayor, C., Ávila , N., Bedwell, P., & Domínguez, A. (2017). Desempeño ortográfico
de estudiantes chilenos: claves para la enseñanza de la ortografía. Estudios
pedagógicos, 315-332.
Yungán, R., & Castro, M. (2018). Contacto lingüístico entre el españolandino y la lengua
kichwa. Publicando, 275-285.
Zárate, A. (2015). Los jóvenes no acentúan jóvenes. Inventario cacográfico y reglas
ortográficas rentables de estudiantes universitarios de ingreso. Lima: Pontificia
Universidad Católica del Perú.
Universidad Nacional de Chimborazo
Programa de Maestría en Pedagogía de la Lectura y la Escritura
Módulo: Lectura y escritura en entornos digitales

Recomendados

Página web como estrategia metodológica para potenciar las habilidades lecto ... por
Página web como estrategia metodológica para potenciar las habilidades lecto ...Página web como estrategia metodológica para potenciar las habilidades lecto ...
Página web como estrategia metodológica para potenciar las habilidades lecto ...Richard Meza Morillo
484 vistas43 diapositivas
Análisis de producciones de texto elaborada por los alumnos. por
Análisis de producciones de texto elaborada por los alumnos.Análisis de producciones de texto elaborada por los alumnos.
Análisis de producciones de texto elaborada por los alumnos.Fernando Alvarado
387 vistas8 diapositivas
El proceso de la escritura en estudiantes por
El proceso de la escritura en estudiantesEl proceso de la escritura en estudiantes
El proceso de la escritura en estudiantesNatalia Castro
724 vistas19 diapositivas
Sp003 art culo por
Sp003 art culoSp003 art culo
Sp003 art culoPortal Educativo Colombia Aprende
87 vistas5 diapositivas
Formato para legalizar el plan de titulación por
Formato para legalizar el plan de titulación Formato para legalizar el plan de titulación
Formato para legalizar el plan de titulación Alberto Cabascango
343 vistas4 diapositivas
Informe final del proyecto por
Informe final del proyectoInforme final del proyecto
Informe final del proyectoCarmen Anaya
17.1K vistas56 diapositivas

Más contenido relacionado

Similar a ESTRATEGIAS DICÁCTICAS PARA EL APRENDIZAJE DE LA ORTOGRAFÍA.docx

Lectura Y Escritura Final por
Lectura Y Escritura  FinalLectura Y Escritura  Final
Lectura Y Escritura FinalSigifredo Trujillo Carrera
12.3K vistas17 diapositivas
Dia positivas proyecto tic 2014 (2) por
Dia positivas proyecto tic 2014 (2)Dia positivas proyecto tic 2014 (2)
Dia positivas proyecto tic 2014 (2)Camilo Gual
333 vistas18 diapositivas
Niveles de lectura para la resolucion de problemas matematicos por
Niveles de lectura para la resolucion de problemas matematicosNiveles de lectura para la resolucion de problemas matematicos
Niveles de lectura para la resolucion de problemas matematicoscarlos358725
112 vistas24 diapositivas
Construcción de Cuentos: estrategia didactica por
Construcción de Cuentos: estrategia didacticaConstrucción de Cuentos: estrategia didactica
Construcción de Cuentos: estrategia didacticaEsperanza Florián Chacón
3.5K vistas84 diapositivas
Marco teorico blog por
Marco teorico blogMarco teorico blog
Marco teorico blogMaría Eloisa Grimaldo Torres
693 vistas7 diapositivas
Cuaderno Base por
Cuaderno BaseCuaderno Base
Cuaderno BasePortal Educativo Colombia Aprende
4.8K vistas98 diapositivas

Similar a ESTRATEGIAS DICÁCTICAS PARA EL APRENDIZAJE DE LA ORTOGRAFÍA.docx(20)

Dia positivas proyecto tic 2014 (2) por Camilo Gual
Dia positivas proyecto tic 2014 (2)Dia positivas proyecto tic 2014 (2)
Dia positivas proyecto tic 2014 (2)
Camilo Gual333 vistas
Niveles de lectura para la resolucion de problemas matematicos por carlos358725
Niveles de lectura para la resolucion de problemas matematicosNiveles de lectura para la resolucion de problemas matematicos
Niveles de lectura para la resolucion de problemas matematicos
carlos358725112 vistas
Estrategias fortalecer-lectura-y-escritura por Oscar Barreto
Estrategias fortalecer-lectura-y-escrituraEstrategias fortalecer-lectura-y-escritura
Estrategias fortalecer-lectura-y-escritura
Oscar Barreto12.3K vistas
Proyecto: Ortograpp por Morens19
Proyecto: OrtograppProyecto: Ortograpp
Proyecto: Ortograpp
Morens19432 vistas
Curso escritura académica san marcos 2015 por mary león flores
Curso escritura académica san marcos 2015Curso escritura académica san marcos 2015
Curso escritura académica san marcos 2015
mary león flores297 vistas
Curso escritura académica san marcos 2015 por mary león flores
Curso escritura académica san marcos 2015Curso escritura académica san marcos 2015
Curso escritura académica san marcos 2015
mary león flores204 vistas
4292 6591-1-pb por Bryan J B
4292 6591-1-pb4292 6591-1-pb
4292 6591-1-pb
Bryan J B68 vistas
Lascompetenciastextuales por Javier Ninaja
LascompetenciastextualesLascompetenciastextuales
Lascompetenciastextuales
Javier Ninaja283 vistas
Día positivas proyecto tic 2014 (1) por Camilo Gual
Día positivas proyecto tic 2014 (1)Día positivas proyecto tic 2014 (1)
Día positivas proyecto tic 2014 (1)
Camilo Gual358 vistas

Último

receta.pdf por
receta.pdfreceta.pdf
receta.pdfcarmenhuallpa45
57 vistas1 diapositiva
Norma de Evaluacion de Educacion Secundaria LSB-2023 Ccesa007.pdf por
Norma de Evaluacion de  Educacion Secundaria LSB-2023  Ccesa007.pdfNorma de Evaluacion de  Educacion Secundaria LSB-2023  Ccesa007.pdf
Norma de Evaluacion de Educacion Secundaria LSB-2023 Ccesa007.pdfDemetrio Ccesa Rayme
245 vistas5 diapositivas
expresion algebraica.pdf por
expresion algebraica.pdfexpresion algebraica.pdf
expresion algebraica.pdfWilkerlySoto
23 vistas15 diapositivas
Semana 4.pptx por
Semana 4.pptxSemana 4.pptx
Semana 4.pptxValdezsalvadorMayleM
45 vistas9 diapositivas
Carta-Elfo-Llegada.pdf por
Carta-Elfo-Llegada.pdfCarta-Elfo-Llegada.pdf
Carta-Elfo-Llegada.pdfIsabelCalvoMartinez1
81 vistas2 diapositivas
Contenidos y PDA 6° Grado.docx por
Contenidos y PDA 6° Grado.docxContenidos y PDA 6° Grado.docx
Contenidos y PDA 6° Grado.docxNorberto Millán Muñoz
53 vistas19 diapositivas

Último(20)

Norma de Evaluacion de Educacion Secundaria LSB-2023 Ccesa007.pdf por Demetrio Ccesa Rayme
Norma de Evaluacion de  Educacion Secundaria LSB-2023  Ccesa007.pdfNorma de Evaluacion de  Educacion Secundaria LSB-2023  Ccesa007.pdf
Norma de Evaluacion de Educacion Secundaria LSB-2023 Ccesa007.pdf
expresion algebraica.pdf por WilkerlySoto
expresion algebraica.pdfexpresion algebraica.pdf
expresion algebraica.pdf
WilkerlySoto23 vistas
Herramientas para Educación a Distancia.pptx por a2223810028
Herramientas para Educación a Distancia.pptxHerramientas para Educación a Distancia.pptx
Herramientas para Educación a Distancia.pptx
a222381002836 vistas
Semana de Gestion Escolar Final 2023 GE Ccesa007.pdf por Demetrio Ccesa Rayme
Semana de Gestion Escolar Final 2023  GE  Ccesa007.pdfSemana de Gestion Escolar Final 2023  GE  Ccesa007.pdf
Semana de Gestion Escolar Final 2023 GE Ccesa007.pdf
Presentación de Proyecto Creativo Doodle Azul.pdf por LauraJuarez87
Presentación de Proyecto Creativo Doodle Azul.pdfPresentación de Proyecto Creativo Doodle Azul.pdf
Presentación de Proyecto Creativo Doodle Azul.pdf
LauraJuarez8723 vistas
Mujeres privadas de libertad en Bolivia 2022 por LuisFernando672460
Mujeres privadas de libertad en Bolivia 2022Mujeres privadas de libertad en Bolivia 2022
Mujeres privadas de libertad en Bolivia 2022
LuisFernando672460107 vistas
Contrato de aprendizaje y evaluación por LauraJuarez87
Contrato de aprendizaje y evaluación Contrato de aprendizaje y evaluación
Contrato de aprendizaje y evaluación
LauraJuarez8771 vistas
Elementos del proceso de comunicación.pptx por NohemiCastillo14
Elementos del proceso de comunicación.pptxElementos del proceso de comunicación.pptx
Elementos del proceso de comunicación.pptx
NohemiCastillo1487 vistas
Castelo de San Diego (A Coruña) por Agrela Elvixeo
Castelo de San Diego (A Coruña)Castelo de San Diego (A Coruña)
Castelo de San Diego (A Coruña)
Agrela Elvixeo27 vistas
Infografia Planificación didactica por Maria Marquez .pdf por marialauramarquez3
Infografia Planificación didactica por Maria Marquez .pdfInfografia Planificación didactica por Maria Marquez .pdf
Infografia Planificación didactica por Maria Marquez .pdf
marialauramarquez332 vistas
2324_s3_Orientaciones_Tercera_Sesion_Preescolar_Primaria_Secundaria.pdf por Norberto Millán Muñoz
2324_s3_Orientaciones_Tercera_Sesion_Preescolar_Primaria_Secundaria.pdf2324_s3_Orientaciones_Tercera_Sesion_Preescolar_Primaria_Secundaria.pdf
2324_s3_Orientaciones_Tercera_Sesion_Preescolar_Primaria_Secundaria.pdf
Narrar historias a través de mapas digitales: Story Maps. El proyecto BIOMAPS por Isaac Buzo
Narrar historias a través de mapas digitales: Story Maps. El proyecto BIOMAPSNarrar historias a través de mapas digitales: Story Maps. El proyecto BIOMAPS
Narrar historias a través de mapas digitales: Story Maps. El proyecto BIOMAPS
Isaac Buzo233 vistas

ESTRATEGIAS DICÁCTICAS PARA EL APRENDIZAJE DE LA ORTOGRAFÍA.docx

  • 1. Universidad Nacional de Chimborazo Programa de Maestría en Pedagogía de la Lectura y la Escritura Módulo: Lectura y escritura en entornos digitales Maestrante: Vicente Chucho Cuvi Docente: Ing. María Solís, Mgs Fecha: 22 de septiembre de 2023 Estrategias didácticas para el aprendizaje de la ortografía Introducción: Uno de los problemas educativos en la enseñanza de la lengua, es la dificultad ortográfica que tienen los estudiantes de la Unidad Educativa Tomás Oleas de la parroquia Cajabamba, cantón Colta, provincia de Chimborazo; especialmente, los estudiantes de Décimo Año de Educación General Básica. Estas dificultades se traducen en las limitaciones de la escritura de palabras y textos; lo cual ha dificultado el desarrollo de la expresión escrita y la emisión de mensajes con claridad, cohesión y coherencia. Análisis argumentativo: Según estudios de varios autores relacionados con esta problemática, no solo se configuran territorialmente en el cantón Colta; sino también, en provincias como: Esmeraldas, que refleja el problema ortográfico de tipo acentual, literal y puntual (Estupiñán , 2016); en Tungurahua, los jóvenes y adolescentes no emplean las tildes ni los signos de puntuación en la escritura de textos en las redes sociales, (Escobar, 2017); en el estudio realizado en Cotopaxi, se concluye que, el desconocimiento de las reglas ortográficas que tienen los estudiantes, es debido a que los docentes desconocen las estrategias metodológicas para mejorar la enseñanza de la ortografía, (Acurio, 2022) . También es importante puntualizar esta problemática de nivel de Latinoamérica como por ejemplo: Un estudio realizado en Chile a nivel nacional por el Ministerio de Educación, el 49,2% de estudiantes chilenos reflejaron el error recurrente del no uso de la tilde; mientras que, en segundo lugar la omisión de letras o sílabas, uso erróneo de grafías b/v, s/c/z e hiposegmentación, todos ellos en un 84%, (Sotomayor, Ávila , Bedwell, & Domínguez, 2017); También en un estudio realizado en Perú, en una muestra de 1638 textos, el 90 % de estudiantes que ingresan a la universidad omiten la tilde en la escritura de palabras y textos; así como las dificultades de acentuación en las palabras agudas, graves y esdrújulas, (Zárate, 2015); y así se podría seguir citando a los autores que se han interesado en el estudio de esta problemática que sigue latente dentro de nuestro contexto como fuera de ella.
  • 2. Universidad Nacional de Chimborazo Programa de Maestría en Pedagogía de la Lectura y la Escritura Módulo: Lectura y escritura en entornos digitales Y en nuestro caso, tratándose del grupo de estudiantes provenientes del área rural y de origen étnico kichwa, existe la imperiosa necesidad de realizar el estudio; para conocer las causas y los factores que inciden en estas dificultades. Luego de conocer la incidencia de los factores de esta problemática, se buscarán alternativas que conlleven a la solución, mediante planteamientos de estrategias adecuadas de carácter técnico- pedagógico en el proceso de enseñanza-aprendizaje. La metodología a emplearse será el Método Mixto, para la descripción e interpretación de los resultados de la investigación. Partiendo del enunciado: “Para una buena investigación es necesario partir de una idea, la cual debe solucionar un problema puntual en cualquier área del conocimiento” (Guevara , y otros, 2020) En el caso que nos ocupa, son las dificultades de carácter ortográfico en la escritura correcta de las palabras y en la producción de textos escritos, problemática que se viene afrontando con los estudiantes bilingües (kichwa –español) de Décimo Año de EGB de la Unidad Educativa “Tomás Oleas”, Parroquia Cajabamba, Cantón Colta, Provincia de Chimborazo, durante el periodo académico 2022 – 2023. Estas dificultades limitan la emisión de mensajes en el ámbito de la expresión escrita, causando confusiones en el empleo inadecuado de letras, acentos y signos de puntuación; así como las construcciones sintácticas y gramaticales al momento de la redacción, provocando las distorsiones en la emisión de mensajes. Esta problemática viene incidiendo en el ámbito de la comunicación escrita; ya que, se evidencian en la redacción de textos escritos al realizar los resúmenes, tareas extra clases, ejercicios de dictado y en las pruebas de evaluación. Las dificultades mencionadas han sido recurrentes; ya que, este grupo de estudiantes, quienes estuvieron en el curso inmediato inferior (2021-2022) ya venían presentando esta problemática; y, se asume que no han superado estas dificultades. En un inicio estas falencias se evidenciaron en las evaluaciones de diagnóstico, posteriormente en las actividades de tareas extra clases; y también de las opiniones recogidas de los docentes que imparten cátedras en el referido nivel educativo. Algunas premisas fundamentales para esta investigación de campo y bibliográfica, se consideran como factores que inciden en esta problemática: La procedencia de los hablantes bilingües (kichwa- español) y los padres de familia que carecen de formación académica; así como la mala práctica de escritura de textos en las redes sociales. Para la
  • 3. Universidad Nacional de Chimborazo Programa de Maestría en Pedagogía de la Lectura y la Escritura Módulo: Lectura y escritura en entornos digitales primera premisa se toma como referencia el trabajo de investigación de los autores: (Yungán & Castro, 2018) quienes afirman que: “el análisis de las interferencias y contactos lingüísticos deben ser tratadas no solo desde el enfoque sintáctico-semántico, sino también desde lo pragmático fundamentalmente desde lo comunicativo” (p. 277) Y para la segunda premisa los datos estadísticos emitidos por el colectivo (Mirada territorial, Diálogo cantonal sobre educación, Colta, 2016), documento que señala que en el cantón Colta el analfabetismo bordea el 26,7% con relación a la media nacional, (p. 11) Para conocer más a profundidad sobre esta realidad lingüística y las relaciones de influencia, es imperativa la realización de esta investigación científica; enfocadas a la escritura correcta de las palabras y a la producción de textos escritos. Luego de conocer y comprender la incidencia de los factores en esta problemática de carácter, cultural, lingüístico y metodológico, permitirá buscar alternativas de solución a esta problemática educativa que está latente en nuestro quehacer pedagógico cotidiano. Conclusiones: La dificultad ortográfica es una problemática que afecta a estudiantes de diferentes niveles educativos, tanto en Ecuador como en otros países de Latinoamérica. En el caso de los estudiantes de la Unidad Educativa Tomás Oleas de la parroquia Cajabamba, cantón Colta, provincia de Chimborazo, esta dificultad se presenta en mayor medida en los estudiantes de Décimo Año de Educación General Básica. Los factores que inciden en esta dificultad son de carácter cultural, lingüístico y metodológico. La presente propuesta de investigación tiene la finalidad para conocer las causas y los factores que inciden en la dificultad ortográfica de los estudiantes de la Unidad Educativa Tomás Oleas. Esta investigación podría realizarse utilizando un método mixto, que combine métodos cuantitativos y cualitativos. Los resultados de esta investigación podrían contribuir al desarrollo de estrategias didácticas más efectivas para mejorar la ortografía de los estudiantes.
  • 4. Universidad Nacional de Chimborazo Programa de Maestría en Pedagogía de la Lectura y la Escritura Módulo: Lectura y escritura en entornos digitales Bibliografía: Acurio, M. (2022). Estrategias metodológicas para mejorar el aprendizaje de la ortografía. Latacunga: Universidad Técnica de Cotopaxi. Escobar, N. (2017). El uso de facebook y el deterioro de la ortografía de los estudiantes de la Unidad Educativa Eloy Alfaro Delgado del cantón Ambato. Ambato: Universidad Técnica de Ambato. Estupiñán , N. (2016). Análisis de la ortografía que presentan los estudiantes de cuarto año EGB de la parroquia Bartolomé Ruiz en la ciudad de Esmeraldas. Esmeraldas: PUCESE. Guevara , C., Arévalo, P., Cruz, J., Guevara, C., Palacio, A., Bonilla, S., . . . Ramos Carlos. (2020). Actualización en metodología de la investigación científica. (H. Arias, Ed.) Quito: Universidad Teconlógica Indoamérica. (2016). Mirada territorial, Diálogo cantonal sobre educación, Colta. Quito: Graphus. Sotomayor, C., Ávila , N., Bedwell, P., & Domínguez, A. (2017). Desempeño ortográfico de estudiantes chilenos: claves para la enseñanza de la ortografía. Estudios pedagógicos, 315-332. Yungán, R., & Castro, M. (2018). Contacto lingüístico entre el españolandino y la lengua kichwa. Publicando, 275-285. Zárate, A. (2015). Los jóvenes no acentúan jóvenes. Inventario cacográfico y reglas ortográficas rentables de estudiantes universitarios de ingreso. Lima: Pontificia Universidad Católica del Perú.
  • 5. Universidad Nacional de Chimborazo Programa de Maestría en Pedagogía de la Lectura y la Escritura Módulo: Lectura y escritura en entornos digitales