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TOORIA CURRICULAR

LIC. MENDOZA MONTES VICTOR MANUEL
Educar es depositar en cada
hombre toda la obra humana que
le ha antecedido; es hacer a cada
hombre resumen del mundo
viviente.....
Educar es preparar el hombre para
la vida
José Martí
TEORÍA CURRICULAR

IDENTIFICACIÓN,
COMPRENSIÓN Y
PROPUESTA PARA LA
CONSTRUCIÓN
CURRÍCULO
Es el modelo pedagógico que orienta,
propone y regula el sistema de experiencias
de aprendizaje que deben lograrse por los
estudiantes en un proceso educativo, en
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en correspondencia con las necesidades de la
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TEORÍA CURICULAR
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E IST M OGÍA DE L P DAGOGÍA Y DE
P E OL
A E
L
CURRìCUL
O
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ENFOQUES TEÓRICOS
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PARADIGMAS
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•Los psicólogos prefieren hablar de corrientes
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•Los pedagogos de modelos
P
ARADIGM
AS
PARADIGMAS
Según Thomas Kuhn, un paradigma es “una
cosntelación global de convicciones, valores y
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una determinada comunidad”
Esta constelación se convierte poco a poco en un
sistema de creencias o de “reglas y reglamentos”
aceptados como verdaderos, que dirigen el
pensamiento y la acción de individuos y grupos a modo
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PARADIGMAS
De manera general, los paradigmas son sistemas de
ideas o creencias compartidos por un grupo
determinado como verdaderos mientras aparece otro
sistema capaz de sustentar su propia validez.
Ejemplos:

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PREDOMINIO DE UN PARADIGMA

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CIENCIA NORMAL

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Es una idea (s), creencia (s) oo
Es una idea (s), creencia (s)
comportamiento (s) arraigado aa
comportamiento (s) arraigado
priori como verdadero
priori como verdadero
Lo comparte una comunidad con
Lo comparte una comunidad con
elevado número de miembros
elevado número de miembros
Se forma generalmente en un
Se forma generalmente en un
período considerable de tiempo
período considerable de tiempo
No es fácil de cambiar por otro
No es fácil de cambiar por otro
nuevo debido aala resistencia que
nuevo debido la resistencia que
genera
genera
Puede tener un sustento teórico oo
Puede tener un sustento teórico
ideológico
ideológico
En pedagogía se aplica el término a:

Un enfoque o corriente pedagógica que goza o ha gozado de
amplia aceptación y aplicación en un sistema educativo
socialmente reconocido: Ejemplo:

 La pedagogía tradicional o bancaria
 La tecnología educativa
 El constructivismo que empezó como corriente, luego pasó
a ser teoría, en la actualidad se ha convertido en un
paradigma
E OQUE
NF
S
E
N
F
O
Q
U
E
S

Es una manera de concebir,
organizar y realizar la
educación y el aprendizaje,
que puede dar origen y
fundamento a distintas
corrientes y modelos
pedagógicos

Son por principio
concepciones y
percepciones abiertas,
flexibles e hipotéticas de la
realidad educativa, permiten
ajustes, adaptaciones e
integraciones de distintas
ciencias, conservando una
perspectiva con identidad
propia del fenómeno
educativo.

Provienen normalmente de
teorías construidas por
psicólogos, sociólogos o
investigadores educativos de
gran nombre

A partir de las teorías se
hacen interpretaciones y se
formulan criterios,
lineamientos, políticas y
estrategias pedagógicas
Rasgos distintivos de los enfoques:
Rasgos distintivos de los enfoques:
 Se fundamenta en una teoría científica, casi siempre
 Se fundamenta en una teoría científica, casi siempre
psicológica, construida mediante investigación.
psicológica, construida mediante investigación.
 Es una propuesta singular, abarcadora sobre cómo se
 Es una propuesta singular, abarcadora sobre cómo se
debe educar al ser humano, incluye concepciones,
debe educar al ser humano, incluye concepciones,
principios, políticas y estratégias para el diseño y la
principios, políticas y estratégias para el diseño y la
administración del currículo.
administración del currículo.
 Es una perspectiva abierta, flexible e hipotética, que
 Es una perspectiva abierta, flexible e hipotética, que
permite reformulaciones y reajustes sobre la marcha
permite reformulaciones y reajustes sobre la marcha
 Da origen a modelos y corrientes pedagógicas
 Da origen a modelos y corrientes pedagógicas
independientes
independientes
En pedagogía los enfoques:
•

Son especialmente importantes para la construcción de
proyectos educativos instruccionales, porque le dan a
éstos mayor direccionalidad y solidez que los modelos
pedagógicos.

•

Son por lo regular más estables y duraderos, mientras los
modelos son más variables y transitorios
M
ODE OS
L
Son esquemas o patrones

Son más cerrados,

representativos de una teoría

limitadores y encasilladores

psicológica o educativa.

que los enfoques.

MODELOS
Son formas histórico-culturales
de concreción o materialización
de un enfoque, una corriente
o un paradigma.

Se centran más en aspectos
curriculares
de la educación, dando especial
relieve a una dimensión o
componente de la formación
o aprendizaje, en torno al cual
se hace girar todo lo demás.
Por ejemplo:
Modelos
resultantes
I
N
T
E
G
R
A
C
I
Ó
N

Síntesis Integradora
Proyectos
Curriculares
Integrados

Construciones
Curriculares
Alternativas

Aprendizaje
basado en
problemas y
Proyectos

V
I
N
C
U
L
A
C
I
Ó
N

T
E
O
R
I
A
P
R
A
C
T
I
C
A

Modelos resultantes

Educación Dual
Educación Experiencial
Modelos Clásicos

MODELO
TRADICIONAL
Centrado en
contenidos y
programas

MODELO
TECNOLÓGICO
Centrado en
Objetivos y
algoritmos
precisos de trabajo

MODELO
NATURALISTA
Centrado en
la libertad y
espontaneidad
de los alumnos
Características de un Modelo Pedagógico
 Es más concreto y cerrado que un enfoque

 Se deriva normalmente de un enfoque pedagógico, aunque también puede
proceder de una corriente o de una tendencia pedagógica

 Está más orientado a la propuesta curricular que a la concepción educativa

 Pierde vigencia con mayor rapidez, a menos que se transforme en un paradigma
o se sustente en un enfoque de gran fortaleza científica

 Se resiste a la integración con un modelo diferente
E pedagogía, los modelos representan la mayor parte de
n
las propuestas curriculares que se encuentra en la literatura.
Se les denomina modelos para indicar que se toman como
patrones o pautas del accionar educativo institucional.
Sin embargo, son más coyunturales que estructurales, debido
a que responden más a demandas sociales (necesidades
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CORRIE E
NT S
Es una línea de
Es una línea de
pensamiento
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pedagógico, con carácter
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Rasgos de una corriente:

 No tiene una estructura curricular bien definida
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 Sirve de base a algunos modelos pedagógicos
 Es más coyuntural que estructural mientras deviene
en modelo o enfoque
En pedagogía, las corrientes estimulan la
investigación educativa y sientan las bases de
futuros modelos, enfoques y paradigmas. Surgen
casi siempre como producto de cambios sociales
y científicos importantes. Tienen el peligro de
convertirse en modas.
Sirven para la formación epistemológica de los
docentes, pero no conviene emplearlas como
cimiento de proyectos educativos institucionales,
debido a su transitoriedad y poca estructuración
T NDE
E
NCIAS
Es un impulso, una
inspiración, un deseo,
una inclinación hacia
algo.

La tendencia es una
nueva perspectiva
educativa que
complementa, refuerza
o modifica un paradigma,
un enfoque, un modelo
o una corriente
pedagógica

En sus inicios es más
débil que una corriente,
pero puede desarrollarse
más rápido que ésta,
debido a su fuerte
raigambre sociocultural .

Expresan las demandas
sociales en materia de
educación y los avances
más significativos en las
investigaciones
educativas de punta .

Ejemplos: La autogogía, la neurogogía,
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En pedagogía, las tendencias permiten
actualizar permanentemente el currículo
y responder mejor a los retos sociales y
científicos. Abren nuevas líneas de
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TALLER No. 1
Valoración Crítica de las Fuentes
Filosóficas Principales de la
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Puce teoria curricular 1

  • 1. TOORIA CURRICULAR LIC. MENDOZA MONTES VICTOR MANUEL
  • 2. Educar es depositar en cada hombre toda la obra humana que le ha antecedido; es hacer a cada hombre resumen del mundo viviente..... Educar es preparar el hombre para la vida José Martí
  • 4. CURRÍCULO Es el modelo pedagógico que orienta, propone y regula el sistema de experiencias de aprendizaje que deben lograrse por los estudiantes en un proceso educativo, en función del desarrollo de conocimientos, habilidades y valores humanos, para promover sólidas competencias de actuación en correspondencia con las necesidades de la sociedad
  • 5. CURRÍCULO INSTRUMENTO INTERVENTOR DEL PROCESO DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE ORIENTA Y REGULA REFERENTE DE INVESTIGACIÓN Y PERFECCIONAMIENTO CONSTANTE DESARROLLO INSTITUCIONAL
  • 6. PROCESO DE FORMACIÓN PROFESIONAL PROBLEMA OBJETIVO CONTENIDO MÉTODO: formas, procedimientos y recursos EVALUACIÓN
  • 7. LEYES DEL DISEÑO CURRICULAR: ( Alvarez de Zayas) 1. RELACIÓN ENTRE EL PROCESO PROFESIONAL Y EL PROCESO DE FORMACIÓN ( PP PF ) 2. RELACIÓN ENTRE LOS OBJETIVOS ( Competencias a desarrollar) Y LA ESTRUCTURA INTERNA (O EI )
  • 8. TEORÍA CURICULAR Perspectivas: - Filosófica - Sicológica - Pedagógica - Administración Educativa
  • 9. E IST M OGÍA DE L P DAGOGÍA Y DE P E OL A E L CURRìCUL O TENDENCIAS CORRIENTES ENFOQUES TEÓRICOS TEORÍAS SISTEMATIZADAS PARADIGMAS
  • 10. Estos vocablos han sido usados indistintamente en el ámbito educativo; sin embargo su uso al parecer depende de la profesión de quienes los utilizan. Así por ejemplo: •Los psicólogos prefieren hablar de corrientes •Los epistemólogos de enfoques y paradigmas •Los sociólogos e historiadores de tendencias y; •Los pedagogos de modelos
  • 12. PARADIGMAS Según Thomas Kuhn, un paradigma es “una cosntelación global de convicciones, valores y comportamientos compartidos por los miembros de una determinada comunidad” Esta constelación se convierte poco a poco en un sistema de creencias o de “reglas y reglamentos” aceptados como verdaderos, que dirigen el pensamiento y la acción de individuos y grupos a modo de referentes históricos, culturales y sociales.
  • 13. PARADIGMAS De manera general, los paradigmas son sistemas de ideas o creencias compartidos por un grupo determinado como verdaderos mientras aparece otro sistema capaz de sustentar su propia validez. Ejemplos:  la creencia en el destino  la concepción positivista de la ciencia  la calidad de los autos japoneses
  • 14. PREDOMINIO DE UN PARADIGMA Paradigma Dominante La labor científica que se genera dentro de éste se llama CIENCIA NORMAL Paradigma del 3er. milenio Informatización y automatización de los procesos de la vida
  • 15. Características de los paradigmas: Es una idea (s), creencia (s) oo Es una idea (s), creencia (s) comportamiento (s) arraigado aa comportamiento (s) arraigado priori como verdadero priori como verdadero Lo comparte una comunidad con Lo comparte una comunidad con elevado número de miembros elevado número de miembros Se forma generalmente en un Se forma generalmente en un período considerable de tiempo período considerable de tiempo No es fácil de cambiar por otro No es fácil de cambiar por otro nuevo debido aala resistencia que nuevo debido la resistencia que genera genera Puede tener un sustento teórico oo Puede tener un sustento teórico ideológico ideológico
  • 16. En pedagogía se aplica el término a: Un enfoque o corriente pedagógica que goza o ha gozado de amplia aceptación y aplicación en un sistema educativo socialmente reconocido: Ejemplo:  La pedagogía tradicional o bancaria  La tecnología educativa  El constructivismo que empezó como corriente, luego pasó a ser teoría, en la actualidad se ha convertido en un paradigma
  • 18. E N F O Q U E S Es una manera de concebir, organizar y realizar la educación y el aprendizaje, que puede dar origen y fundamento a distintas corrientes y modelos pedagógicos Son por principio concepciones y percepciones abiertas, flexibles e hipotéticas de la realidad educativa, permiten ajustes, adaptaciones e integraciones de distintas ciencias, conservando una perspectiva con identidad propia del fenómeno educativo. Provienen normalmente de teorías construidas por psicólogos, sociólogos o investigadores educativos de gran nombre A partir de las teorías se hacen interpretaciones y se formulan criterios, lineamientos, políticas y estrategias pedagógicas
  • 19. Rasgos distintivos de los enfoques: Rasgos distintivos de los enfoques:  Se fundamenta en una teoría científica, casi siempre  Se fundamenta en una teoría científica, casi siempre psicológica, construida mediante investigación. psicológica, construida mediante investigación.  Es una propuesta singular, abarcadora sobre cómo se  Es una propuesta singular, abarcadora sobre cómo se debe educar al ser humano, incluye concepciones, debe educar al ser humano, incluye concepciones, principios, políticas y estratégias para el diseño y la principios, políticas y estratégias para el diseño y la administración del currículo. administración del currículo.  Es una perspectiva abierta, flexible e hipotética, que  Es una perspectiva abierta, flexible e hipotética, que permite reformulaciones y reajustes sobre la marcha permite reformulaciones y reajustes sobre la marcha  Da origen a modelos y corrientes pedagógicas  Da origen a modelos y corrientes pedagógicas independientes independientes
  • 20. En pedagogía los enfoques: • Son especialmente importantes para la construcción de proyectos educativos instruccionales, porque le dan a éstos mayor direccionalidad y solidez que los modelos pedagógicos. • Son por lo regular más estables y duraderos, mientras los modelos son más variables y transitorios
  • 22. Son esquemas o patrones Son más cerrados, representativos de una teoría limitadores y encasilladores psicológica o educativa. que los enfoques. MODELOS Son formas histórico-culturales de concreción o materialización de un enfoque, una corriente o un paradigma. Se centran más en aspectos curriculares de la educación, dando especial relieve a una dimensión o componente de la formación o aprendizaje, en torno al cual se hace girar todo lo demás.
  • 23. Por ejemplo: Modelos resultantes I N T E G R A C I Ó N Síntesis Integradora Proyectos Curriculares Integrados Construciones Curriculares Alternativas Aprendizaje basado en problemas y Proyectos V I N C U L A C I Ó N T E O R I A P R A C T I C A Modelos resultantes Educación Dual Educación Experiencial
  • 24. Modelos Clásicos MODELO TRADICIONAL Centrado en contenidos y programas MODELO TECNOLÓGICO Centrado en Objetivos y algoritmos precisos de trabajo MODELO NATURALISTA Centrado en la libertad y espontaneidad de los alumnos
  • 25. Características de un Modelo Pedagógico  Es más concreto y cerrado que un enfoque  Se deriva normalmente de un enfoque pedagógico, aunque también puede proceder de una corriente o de una tendencia pedagógica  Está más orientado a la propuesta curricular que a la concepción educativa  Pierde vigencia con mayor rapidez, a menos que se transforme en un paradigma o se sustente en un enfoque de gran fortaleza científica  Se resiste a la integración con un modelo diferente
  • 26. E pedagogía, los modelos representan la mayor parte de n las propuestas curriculares que se encuentra en la literatura. Se les denomina modelos para indicar que se toman como patrones o pautas del accionar educativo institucional. Sin embargo, son más coyunturales que estructurales, debido a que responden más a demandas sociales (necesidades e intereses de un colectivo) que a descubrimientos científicos (investigación educativa)
  • 28. Es una línea de Es una línea de pensamiento pensamiento pedagógico, con carácter pedagógico, con carácter innovador, que se innovador, que se encuentra en proceso encuentra en proceso de investigación, de investigación, sistematización yy sistematización validación validación Son tendencias fuertes en Son tendencias fuertes en educación, que no tienen educación, que no tienen todavía la estructuración de todavía la estructuración de un modelo, ni la fundamentación un modelo, ni la fundamentación de un enfoque ni la amplitud de un enfoque ni la amplitud de un paradigma de un paradigma Sin embargo, van ganando Sin embargo, van ganando adeptos entre los educadores adeptos entre los educadores yycreando escuela propia creando escuela propia
  • 29. TIPOS DE CORRIENTES INNOVADORAS RADICALES Cuando proponen cambios profundos en el sistema educativo o en la teoría curricular PEDAGOGÍA LIBERADORA ROMANTICISMO PEDAGÓGICO PEDAGOGÍA PERSONALISTA MODERADAS Cuando pretenden solamente mejorar un aspecto particular de la concepción o la práctica pedagógica NEOCUNDUCTISMO Cuando ofrecen nuenas alternativas en educación EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA (basada en la Biología de la Educación) PEDAGOGÍA AUTOGESTIONARIA
  • 30. Rasgos de una corriente:  No tiene una estructura curricular bien definida  Está en proceso de experimentación  Atrae seguidores, sobre todo entre los intelectuales  Sirve de base a algunos modelos pedagógicos  Es más coyuntural que estructural mientras deviene en modelo o enfoque
  • 31. En pedagogía, las corrientes estimulan la investigación educativa y sientan las bases de futuros modelos, enfoques y paradigmas. Surgen casi siempre como producto de cambios sociales y científicos importantes. Tienen el peligro de convertirse en modas. Sirven para la formación epistemológica de los docentes, pero no conviene emplearlas como cimiento de proyectos educativos institucionales, debido a su transitoriedad y poca estructuración
  • 33. Es un impulso, una inspiración, un deseo, una inclinación hacia algo. La tendencia es una nueva perspectiva educativa que complementa, refuerza o modifica un paradigma, un enfoque, un modelo o una corriente pedagógica En sus inicios es más débil que una corriente, pero puede desarrollarse más rápido que ésta, debido a su fuerte raigambre sociocultural . Expresan las demandas sociales en materia de educación y los avances más significativos en las investigaciones educativas de punta . Ejemplos: La autogogía, la neurogogía, la infología, la pedagogía cuántica, la pedagogía sinérgica y la pedagogía de género
  • 34. En pedagogía, las tendencias permiten actualizar permanentemente el currículo y responder mejor a los retos sociales y científicos. Abren nuevas líneas de investigación educativa y son un semillero de futuros enfoques y modelos pedagógicos
  • 35. TALLER No. 1 Valoración Crítica de las Fuentes Filosóficas Principales de la Educación: - antiguas contemporáneas y hacia el futuro
  • 36. El pensamiento filosófico educativo debe expresar: Posición Teleológica Epistemológica Axiológica y Futurológica
  • 37. Cómo concretar en el MODELO CURRICULAR - los aportes de Platón, Aristóteles, Rosseau y de Dewey - del pensamiento filosófico contemporáneo - y los criterios de Edgar Morin de cuáles deben ser los SABERES DEL FUTURO