CORRIENTE CONSTRUCTIVISTA.pptx

CONSTRUCTIVISMO
DRA. MARGARITA ACEVEDO PEÑA

Activación de conocimientos previos
¿Cuáles modelos constructivistas aplicas en la enseñanza de la enfermería?

INTRODUCCIÓN
Las propuestas constructivistas en educación pretenden poner en primer lugar la
actividad constructiva y encaminan las acciones educativas y evaluativas hacia su
potenciación, lo cual hace caracterizar al educando como un innovador o un aportador
de lo que su cultura le propone.
Las posturas constructivistas han propuesto una forma alternativa de concebir la
situación educativa mediante diversos proyectos curriculares, esfuerzos de
investigación educativa y experiencias piloto (Díaz Barriga, F., 2005). Basándose en las
aportaciones de las distintas teorías constructivistas se ha venido configurando una
“cultura educativa alternativa”.

Coll (1997), "estudios procedentes de todos estos campos coinciden en
afirmar que el conocimiento no es el resultado de una mera copia de la
realidad preexistente, sino que es un proceso dinámico e interactivo a través
del cual la información externa es interpretada por la mente que va
construyendo progresivamente modelos cada vez más complejos y potentes".

Constructivismo pedagógico
"Es un movimiento pedagógico contemporáneo que se opone a concebir el
aprendizaje como receptivo y pasivo, considerándolo, más como una actividad
organizadora compleja del alumno que elabora sus conocimientos propuestos,
a partir de revisiones, selecciones, transformaciones y reestructuraciones"
(Reátegui, 1996).
Coloma 1999.

CONSTRUCTIVISMO
Un paradigma donde los procesos de enseñanza y aprendizaje, se
conciben a través de un trabajo dinámico, colaborativo, e
interactivo por parte de los individuos que participan en este como:
profesor, estudiante, contexto, entorno y medio social cultural en el
que se desenvuelvan los individuos.
Un conjunto de teorías o paradigmas construclivistas que se
adhieren en lo general, a la idea del sujeto como constructor de
conocimiento.
Las diferencias entre los constructivismos emergen cuando los
autores ponen un mayor énfasis en la dimensión de lo
intraindividual o del sujeto, mientras que otros lo hacen en los
aspectos interindividuales o del contexto sociocultural. En otros
casos, aparecen en torno a los tipos de representaciones
construidas o a los mecanismos que se esgrimen para dar cuenta
de la llamada actividad constructiva.

ORIGEN
∙ El constructivismo es una teoría que ofrece explicaciones en torno a la
formación del conocimiento, tiene raíces profundas en la historia de las ideas
filosóficas que se traducen en concepciones del hombre y del conocimiento
∙ La primera de estas perspectivas asume que el conocimiento es posibilitado por
la presencia de capacidades innatas presentes en el sujeto .
∙ Avanzando en la historia la figura de Descartes en 1596 y 1560 fue considerado
por algunos como el iniciador de las corrientes constructivistas modernas por
una doble razón en primer lugar por haber señalado las analogías
constructivistas existentes entre la técnica mecánica y la matemática, la
inteligencia comprende también su composición estructura y funcionamiento .

FUENTES DEL COSNTRUCTIVISMO
Filosófica
Kant, cuando
planteó las
preguntas
clásicas: qué
conocemos?, por
qué conocemos?, y
a través de qué
conocemos?.
Psicológica
Inicia con Piaget
cuando asume
que un
conocimiento da
lugar a otro más
elaborado y
complejo.
Pedagógica
Pedagogía activa
de Montessori,
Decroly, Pestalozzi,
Freinet y Dewey
quienes defienden
el papel de la
actividad en el
proceso de
aprendizaje.

POSTURAS DENTRO DEL CONSTRUCTIVISMO
Psicológico teorías a la
luz de sus supuestos
respecto a la naturaleza
del cambio y la
casualidad.
Material se relaciona con la
hipótesis y plantea la
casualidad material o creencia
de que las propiedades
intrínsecas y estables de los
fenómenos dan cuenta de su
funcionamiento.
•.
Formal suponen que la
realidad es activa y cambiante
y está constituida tanto a nivel
personal como social.
• Mantiene una posición
epistémico que concibe el
conocimiento como una síntesis
construida de las contradicciones
que surgen de las interacciones
persona ambiente.

EDUCATIVO
Meta de la educación el
progresivo acceso del individuo a
etapas superiores de su
desarrollo intelectual se concibe
al sujeto como un ser motivado
intrínsecamente al aprendizaje un
ser activo que interactúa en el
ambiente y de esta manera
desarrolla sus capacidades para
comprender el mundo en el que
vive.
Si el individuo es activo en su
proceso de aprendizaje, el
docente debe proveer las
oportunidades a través de un
ambiente estimulante que
impulse al individuo a superar
etapas.
La educación es concebida
como un proceso destinado a
estimular el desarrollo de la
capacidad de pensar, deducir,
sacar conclusiones,
reflexionar, para lo cual los
contenidos de la educación
son sólo un medio.
Flórez (2000)

∙ Existen varios criterios a partir de los cuales se pueden organizar las
diferentes formas o expresiones del del constructivismo aún cuando
genéricamente se habla de éste como una perspectiva epistemológica
basada en la afirmación:
∙ Los seres humanos crean activamente en las realidades a las que
responden al interior de él.
∙ Han surgido tendencias que privilegian determinadas opciones bien sea la
construcción individual o la construcción social, bien sea el uso de unos u
otros mecanismos para activar la construcción entre otros.

TIPOS DE CONSTRUCTIVISMO
∙ El aprendizaje es una actividad solitaria. Casi un vicio solitario,
añadiríamos por nuestra cuenta, en la medida en que la visión de Piaget,
Ausubel y la Psicología Cognitiva se basa en la idea de un individuo que
aprende al margen de su contexto social.
∙ Con amigos se aprende mejor. Esta posición ha sido mantenida por
investigadores constructivistas que pueden considerarse a medio camino
entre las aportaciones piagetianas y cognitivas y las Vygotskianas.
∙ Sin amigos no se puede aprender. Esta sería la oposición vygotskiana
radical que en la actualidad ha conducido a posiciones como la
“cognición situada” (en un contexto social). Desde esta posición se
mantiene que el conocimiento no es un producto individual sino social.

POSTULADOS
∙ La idea que mantiene que el individuo —tanto en los
aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como
en los afectivos— no es un mero reproductor del
ambiente, ni un simple resultado de sus disposiciones
internas, sino una construcción propia que se va
produciendo día a día como resultado de la interacción
entre esos dos factores .
∙ El conocimiento no es una copia de la realidad, sino una
construcción del ser humano. ¿Con qué instrumentos una
persona realiza dicha construcción? Fundamentalmente
con los esquemas que ya posee, es decir, con lo que ya
construyó en su relación con el medio que le rodea.
∙ Depende de dos aspectos, a saber de la representación
mental que tengamos de la nueva información y de la
actividad, externa o interna, que desarrollemos al
respecto.

PRINCIPIOS
∙ Interacción del hombre con el medio.
∙ La existencia previa como condición del conocimiento a
construir. Partir del nivel de desarrollo del alumno.
∙ Asegurar la construcción de aprendizajes significativos.
∙ Procurar que los alumnos modifiquen sus esquemas de
conocimientos.
∙ Establecer relaciones ricas entre el nuevo conocimiento y
los esquemas de conocimiento ya existentes.

CONOCIMIENTO
∙ En palabras de Carretero. M (1997) la construcción de conocimientos se lleva a cabo
a través de esquemas que son representaciones de situaciones concretas o
conceptos iguales a la realidad.
∙ Hay diferentes tipos de esquemas, como por ejemplo esquemas simples, complejos,
generales u especializados.
∙ Esta utilización de esquemas implica que no actuamos sobre la realidad
directamente sino que lo hacemos por medio de éstos esquemas que poseemos.

CONOCIMIENTO El conocimiento que el sujeto puede lograr está
directamente relacionado con los conocimientos
anteriores; este es siempre una construcción que el
sujeto realiza partiendo de los elementos de que
dispone.
Esto supone que es siempre activo en la formación
del conocimiento y que no se limita a recoger o
reflejar lo que está en el exterior.
Para el constructivismo, el ser humano crea y
construye activamente su realidad personal.

CONOCIMIENTO
∙ El conocimiento es subjetivo, ya que
cada individuo conoce desde su mirada,
desde la formación de su propia vida,
desde sus creencias.
∙ Y a la vez este conocimiento subjetivo
puede ser algo común entre individuos
que comparten un contexto, una cultura
entre otros.

ALUMNO
∙ Es un sujeto activo procesador de
información, que posee competencial
cognitiva para aprender y solucionar
problemas , dichas competencias deben
ser considerada y desarrollada usando
nuevos aprendizajes y habilidades
estratégicas.
∙ Ubica al estudiante como responsable de
la construcción de su aprendizaje.

ALUMNO
∙ El sujeto desde la mirada constructivista es el
constructor, o el arquitecto de su propio
aprendizaje.
∙ Ligado siempre a sus raíces, que vive dentro de
una cultura, que habla cierto idioma.
∙ Por lo tanto, cuando decimos sujeto ponemos de
manifiesto que comprendemos que éste no se
puede desprender, ni desligar de su contexto, ya
sea familiar , social, cultural, así como tampoco, de
sus motivaciones, gustos, preferencias, emociones.
∙ El sujeto es un ser integral, es un todo y no puede
ser segmentado.

DOCENTE
∙ Se considera que el profesor parte de la idea de un
alumno activo que aprende significativamente, que
puede aprender a aprender y a pensar.
∙ El papel del docente se centra en la confección y la
organización de experiencias didácticas para lograr
esos fines.

CONTENIDOS
La postura de desarrollo intelectual con énfasis en los
contenidos científicos, sostiene que el conocimiento
científico es un excelente medio para el desarrollo de
las potencialidades intelectuales si los contenidos
complejos se hacen accesibles a las diferentes
capacidades intelectuales y a los conocimientos previos
de los estudiantes.
Se advierten dos corrientes dentro de esta postura:
aprendizaje por descubrimiento y aprendizaje
significativo.
Entre los representantes de ellas se menciona a
Ausubel y Bruner.

ENSEÑANZA
La corriente de desarrollo de habilidades
cognoscitivas plantea que lo mas relevante en
el proceso de aprendizaje es el desarrollo de
tales habilidades y no los contenidos.
La enseñanza debe centrarse en el desarrollo
de capacidades para observar, clasificar,
analizar, deducir y evaluar, prescindiendo de
los contenidos, de modo que una vez
alcanzadas estas capacidades pueden ser
aplicadas a cualquier tópico.

“CADA INDIVIDUO ES
LLAMADO A PENSAR Y
REPENSAR POR
CUENTA PROPIA Y
MEDIANTE SU PROPIO
SISTEMA LÓGICO, EL
SISTEMA DE LAS
NOCIONES
COLECTIVAS.

∙ Jean Piaget se considera una de las figuras más representativas y prestigiosas de la
psicología en el XX.
∙ Autor de numerosas obras de gran relevancia no sólo para el área de la psicología sino
de otras ciencias como la pedagogía, la matemática, la lógica y la epistemología.
∙ Sus teorías estuvieron dirigidas a dos direcciones fundamentales: descubrir y explicar las
formas más elementales del pensamiento humano desde sus orígenes y seguir su
desarrollo ontogenético hasta los niveles de mayor elaboración y alcance, identificados
por él con el pensamiento científico en los términos de la lógica formal.
∙ Se privilegia lo individual y lo endógeno, una explicación basada en un mecanismo auto-
organizador y auto-equilibrador: la teoría de la equilibración, antes que lo social, sin dejar
de considerar la importancia de lo social, y ha enfatizado las actividades constructivas del
alumno como explorador y descubridor en solitario antes que el trabajo con sus pares o
con otros que le rebasan en lo que saben.
(Coll 1998; Martf y otros 1996).

PIAGET
Así, Jean Piaget, enfrentándose a las posiciones innatistas y empiristas
dominantes en su época, propuso que el conocimiento es el resultado de
la interacción entre el sujeto y la realidad en la que se desenvuelve.
El individuo al actuar sobre la realidad va construyendo las propiedades de
ésta, al mismo tiempo que estructura su propia mente.
Piaget reconoce la existencia de ciertas capacidades innatas que,
desde el nacimiento permiten al niño actuar sobre el mundo, recibir y
trasmitir información necesaria para su supervivencia.

∙ “Epistemología genética de Jean Piaget tiene su fundamento en la filosofía,
principalmente con Kant, postula que el ser humano llega a conocer el mundo a
través de los sentidos, enfatiza que el mundo real y las relaciones de causa-efecto
que hacen las personas son construcciones, las cuales se organizan en estructuras
coherentes siendo a través de ellas que las personas perciben o entienden el mundo
exterior.
∙ La idea fundamental de la epistemología genética es que el conocimiento, y con él la
inteligencia, es un fenómeno de adaptación hacia el medio, que se manifiesta como
una sucesión de estructuras de conocimiento.
∙ Aún cuando no analiza el proceso de aprendizaje de manera detallada, elabora una
teoría del aprendizaje que se sustenta en sólidas bases filosóficas, donde entiende
el aprendizaje como una reorganización de las estructuras cognitivas existentes en
cada momento.

POSTULADOS
∙ Desarrollo cognitivo puede comprenderse como la
adquisición sucesiva de estructuras lógicas cada vez
más complejas que subyacen a las distintas áreas y
situaciones que el sujeto es capaz de ir resolviendo a
medida que crece.
∙ En el desarrollo cognitivo existen regularidades y
capacidades de los alumnos que no son algo carentes
de conexión sino que guardan una estrecha relación
unas con otras.
∙ La capacidad de comprensión y aprendizaje de la
información nueva está determinada por el nivel de
desarrollo cognitivo del sujeto, existen unos límites para
el aprendizaje que están determinados por las
capacidades de los alumnos a medida que avanzan en
su desarrollo cognitivo
• Lo que cambia a lo largo del
desarrollo son las estructuras pero no
el mecanismo básico de adquisición
de conocimiento este mecanismo
consiste en un proceso de equilibrio
con 2 componentes interrelacionados
de asimilación y ya acomodación.

ESQUEMA
∙ Es una representación de una situación
concreta o de un concepto que permite
manejarlos internamente y enfrentarse a
situaciones iguales o perecidas en la
realidad.
∙ Su utilización implica que el ser humano no
actúa sobre la realidad, sino que lo hace por
medio de los esquemas que posee, su
representación del mundo dependerá de
dichos esquemas que el individuo vaya
cambiando.

∙ Estas estructuras de conjunto son integrativas y no se sustituyen unas a
otras; cada una resulta de la precedente, incluyéndola como una estructura
subordinada, y la prepara a la siguiente, integrándose después en ella. Un
estadio se caracteriza además por tener un periodo inicial de preparación y
otro final de culminación.

ESTADIO DE LAS OPERACIONES FORMALES
∙ Comienza entre los 11 años para consolidarse entre los 14 y 15 años
∙ Ante un problema determinado el alumno se plantea todas las posibilidades de
interacción o combinación que pueden darse entre los diferentes elementos del
problema en vez de partir solamente de los aspectos reales por tanto la visión
que predomina en este caso consiste en considerar las distintas tareas de la
perspectiva que ofrece el pensamiento sobre lo posible mente al pensamiento
real.
∙ El razonamiento adquiere un carácter hipotético deductivo el alumno es capaz
de razonar sobre conjeturas que la somete a comprobación experimental y saca
conclusiones al respecto que les sirven para comprobar o refutar sus hipótesis e
incluso a proponer otras nuevas.

∙ El lenguaje comienza a cumplir una función muy especializada con respecto
al pensamiento representa un instrumento fundamental para representar la
mayor abstracción que tienen los conceptos que se empiezan a dominar a
estas edades.

∙ El conocimiento no es una copia de
la realidad, ni tampoco se
encuentra totalmente determinada
por las restricciones que imponga
la mente del individuo, sino que es
el producto de una interacción entre
estos dos elementos.

∙ La adaptación es la manera que
posee un sujeto para adaptar, los
elementos de su entorno, y
acomodarlos en su mente.
∙ Según Chadwick (1983 p. 21) “Dice
que la adaptación es un equilibrio
entre la asimilación y la
acomodación”.

∙ ASIMILACIÓN
∙ La incorporación de nueva información a los esquemas que ya se poseen.
∙ El individuo incorpora la nueva información haciendo la parte de su
conocimiento aunque esto no quiere decir necesariamente que la integre
con la información que ya posee.
∙ Hace que una experiencia sea percibida bajo la luz de una “estructura
mental” organizada con anterioridad.

∙ ACOMODACIÓN
∙ La modificación de dichos esquemas los aspectos básicos de este
mecanismo.
∙ Mediante este proceso la persona transforma la información que ya tiene en
función de la nueva.

EQUILIBRACIÓN
∙ El resultado final de la interacción entre los procesos de acomodación y
asimilación.
∙ Se produce cuando se ha alcanzado un equilibrio entre las discrepancias o
contradicciones que surgen entre la información nueva que hemos asimilado
y la información que ya teníamos y a la que nos hemos acomodado

EJEMPLO
∙ Cuando asistimos a una conferencia.
∙ En dicha situación, vamos recibiendo información nueva según la va
emitiendo el conferenciante, es decir, vamos asimilando los conceptos que
este va expresando.
∙ Sin embargo, esto no quiere decir que comprendamos plenamente lo que el
conferenciante a dicho.
∙ De hecho, de todo lo que se ha pronunciado allí, solo habremos
comprendido lo que tenga algo de relación con lo que ya sabíamos sobre el
tema.

• La teoría de Vygotsky destaca la
interacción de los factores
interpersonales (sociales), los histórico-
culturales y los individuales como la
clave del desarrollo humano (Tudge y
Scrimsher, 2003).
• Al interactuar con las personas en el
entorno, como cuando se trabaja en
grupos de aprendizaje o en colaboración,
se estimulan procesos del desarrollo y se
fomenta el crecimiento cognoscitivo.
• Todo aprendizaje tiene una historia
previa surgiendo a partir de las
experiencias vividas.

PRINCIPALES IDEAS DE LA TEORÍA DE VYGOTSKY.
● Las interacciones sociales son fundamentales; el conocimiento se construye entre dos o
más personas.
● La autorregulación se desarrolla mediante la internalización (desarrollando una
representación interna) de las acciones y de las operaciones mentales que ocurren en las
interacciones sociales.
● El desarrollo humano ocurre a través de la transmisión cultural de herramientas (lenguaje y
símbolos).
● El lenguaje es la herramienta más importante; su desarrollo va desde el discurso social y el
discurso privado, hasta el discurso cubierto (internos).
● La zona de desarrollo próximo (ZDP) es la diferencia entre lo que los niños pueden hacer
por sí mismos y lo que pueden hacer con ayuda de otros. Las interacciones con los adultos
y los pares en la ZDP fomentan el desarrollo cognoscitivo.

• “La verdadera dirección del
desarrollo del pensamiento no es
de lo individual a lo social, sino
de lo social a lo individual”
(Vygotsky, 1995, p. 74).
• Ideas del planteamiento
constructivista de Vygotsky:
• El conocimiento se construye
socialmente, en la interacción
con unos símbolos,
significados y herramientas
culturales.
• La naturaleza del desarrollo
debe verse sobre todo en
términos de su potencial y del
aprendizaje colaborativo entre
pares (Kozulin, 2004; Matos
Arévalos, 1995; Rivière,
2002; Vygotsky, 1995).

• Vygotsky dice que desde el principio
el conocimiento se adquiere
primero en el nivel intermental y
luego se interioriza en el nivel
intramental (Kozulin, 2004; Rivière,
2002).
• Por lo anterior, todo conocimiento
inicialmente partiría de la
interacción con otros y,
posteriormente, se haría parte de la
esfera personal. (Vygotsky, 1995, p.
36).
• La enseñanza reciproca
aprendizaje guiado y cooperativo
entre compañeros y un guía, para la
enseñanza de autorreguiacion de
habilidades y estrategias de
comprensión de escritura e incluso
en la enseñanza de contenidos.

Este proceso de internalización da cuenta de una visión del desarrollo
psíquico donde la acción no se analiza en el plano individual (como lo hace
Piaget), sino en el marco del sistema de relaciones, actividades colectivas e
intercambios sociales que toman lugar en un contexto específico (Matos
Arévalos, 1995).

Como trabajar la ZDP (Rivière, 2002)
1. Establecer un nivel de dificultad. Este nivel, que se supone que es el nivel
próximo, debe ser algo desafiante para el estudiante, pero no demasiado difícil.
2. Proporcionar desempeño con ayuda. El adulto proporciona práctica guiada al
estudiante con un claro sentido del objetivo o resultado de su desempeño.
2. Evaluar el desempeño independiente. El resultado más lógico de una zona de
desarrollo próximo es que el alumno se desempeñe de manera independiente.
3. La participación del docente en el proceso de enseñanza debe ser
directiva y muy participativa en un inicio, mientras se da la creación de apoyos y
mediaciones (lo que Bruner ha denominado “andamiajes”) y, posteriormente, con
los avances del alumno reducida a una participación más pasiva y empática.

ALBERT BANDURA
“ Afortunadamente la
mayoría de las conductas
humanas se aprenden por
modelado”
La palabra convence, el ejemplo arrastra
(Mundara, Canadá, 1925)

• EI aprendizaje consiste en aprender
de las consecuencias de las acciones
propias. Las conductas que dan
resultados exitosos se retienen; las
que llevan a fracasos se
perfeccionan o descartan .
• EI modelamiento es un componente
crucial de la teoría cognoscitiva social.
• Se trata de un termino general que se
refiere a los cambios conductuales,
cognoscitivos y afectivos que derivan
de observar a uno o mas modelos
(Berger, 1977; Rosenthal y Bandura,
1978; Sc hunk, 1987; Zimmerman,
1977).

• El aprendizaje es
principalmente una
actividad de procesamiento
de información, en la que la
información acerca de la
estructura de la conducta y
acerca de acontecimientos
ambientales se transforma
en representaciones
simbólicas que guían la
acción (Bandura, 1986, p.
51)

● El aprendizaje humano es vicario, ocurre sin que el aprendiz
realice la conducta en el momento de aprender, que
provienen de observar o escuchar modelos en vivo (en
persona), modelos simbólicos o no humanos, modelos
electrónicos (por ejemplo, la televisión, la computadora, el
DVD) o modelos impresos (libros y revistas).

● Las fuentes vicarias permiten un aprendizaje más acelerado del que sería
posible si las personas tuvieran que realizar cada conducta para
aprenderla. Las fuentes vicarias también evitan que los individuos
experimenten por sí mismos consecuencias negativas. Por ejemplo,
aprendimos que las serpientes venenosas son peligrosas porque otros nos
lo enseñaron, lo leímos en libros o lo vimos en las películas, etc., ¡más que
por experimentar en carne propia las desagradables consecuencias de sus
mordidas!
● El aprendizaje de habilidades complejas suele darse por medio de la
combinación de observación y desempeño. Los estudiantes comienzan
observando a los modelos explicar y demostrar las habilidades, y luego las
practican.

• Bandura desarrolló una teoría detallada del aprendizaje observacional.
• El papel central que asigna a las funciones de autorregulación.
• Las personas no actúan sólo para ajustarse a las preferencias de los
demás; gran parte de su conducta es motivada y regulada por estándares
internos y respuestas de autoevaluación de sus propias acciones.
• Una vez que se adoptan estándares personales, las discrepancias que
existen entre una acción y los estándares con que se mide activan
reacciones de autoevaluación que influyen en el comportamiento
subsecuente.
• Por lo tanto, entre las cuestiones que determinan una acción se encuentran
las influencias autoproducidas (Bandura, 1986, p. 20).

BRUNNER
∙ Nació el 01/10/1915 en la ciudad de
Nueva York en el seno de una familia judía
acomodada
∙ Ingresó a la Universidad de duque a los 16
años y se graduó en graduó en 1937.
∙ En 1941 Obtuvo el doctorado en
psicología en la Universidad de Harvard
durante la Segunda Guerra mundial se
alistó en el Ejército trabajando en el
departamento de la psicología del cuartel
en 1960 fundó el Centro de Estudios
cognitivos de la Universidad de Harvard y
en ese mismo año escribió el libro proceso
de la educación.

Brunner
● La característica principal de esta teoría es que promueve que el
alumno (aprendiente) adquiera los conocimientos por sí mismo.
● Esta forma de entender la educación implica un cambio de paradigma
en los métodos educativos más tradicionales, puesto que los
contenidos no se deben mostrar en su forma final, sino que han de ser
descubiertos progresivamente por los alumnos y alumnas.
● Bruner considera que los estudiantes deben aprender a través de un
descubrimiento guiado que tiene lugar durante una exploración
motivada por la curiosidad.

OBJETIVO
● Los alumnos lleguen a descubrir cómo funcionan las cosas de un
modo activo y constructivo.
● El material proporcionado por el profesor constituye lo que Bruner
denomina andamiaje.
● La labor del profesor no es explicar uno contenidos acabados, con un
principio y un final muy claros, sino que debe proporcionar el material
adecuado para estimular a sus alumnos mediante estrategias de
observación, comparación, análisis de semejanzas y diferencias, etc.

PRINCIPIOS
∙ Todo el conocimiento real es aprendido por uno mismo.
∙ El significado es producto exclusivo del descubrimiento creativo y no verbal.
∙ El conocimiento verbal es la clave de transferencia
∙ el método de descubrimiento es el principal para transmitir el contenido de la
materia.
∙ El descubrimiento organiza de manera eficaz lo aprendido para emplearlo
ulteriormente.
∙ El descubrimiento es el generador único de motivación y confianza en sí mismo.
∙ La capacidad para resolver problemas es la meta principal de la educación.
∙ El descubrimiento es una fuente primaria de motivación intrínseca.
∙ El descubrimiento asegura la conservación del recuerdo.

EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO SE DA POR 3
FASES
∙ Asimilación de nuevos contenidos
∙ Integración de contenidos en las estructuras con cognitivas
∙ Evaluación de los contenidos previos donde se donde se reordena y
procesa.
∙ Estos 3 sistemas derivan 3 modalidades

Tipo de descubrimiento que
implica colección y
reordenación de datos para
llegar a una nueva categoría
concepto o generalización. Tipo de descubrimiento
que genera ideas
generales para llevarlas
a ideas específicas.
Tipo de descubrimiento
que relaciona dos
elementos parecidos y
encuentra las similitudes.

V E N TA J A S
∙ El alumno recordará mejor lo que tuvo que buscar que
lo que le fue dado.
∙ Sirve para superar las limitaciones del aprendizaje
tradicional o mecanicista.
∙ Estimula a los alumnos para pensar por sí
mismos, plantear hipótesis y tratar de confirmarlas de
una forma sistemática.
∙ Potencia las estrategias metacognitivas, es decir,
se aprende cómo aprender.
∙ Estimula la autoestima y la seguridad.
∙ Se potencia la solución creativa de los problemas.
∙ Es útil para el aprendizaje de idiomas extranjeros,
fomentando el uso de técnicas para analizar el
lenguaje, deducir cómo funcionan las normas y
aprender de los errores.
D E S V E N TA J A S
∙ Exige mucho tiempo
∙ No va con la cultura de hoy sobre todo el
internet poco incentivo para niños
pequeños los alumnos impulsivos estaban
anticipadamente respuestas equivocadas.

APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
D. AUSUBEL

Durante mucho tiempo se consideró que el aprendizaje era
sinónimo de cambio de conducta, esto, porque dominó una
perspectiva conductista de la labor educativa; sin embargo,
se puede afirmar con certeza que el aprendizaje humano va
más allá de un simple cambio de conducta, conduce a un
cambio en el significado de la experiencia.
Esta teoría promueve el paso de una prendizaje
memorístico y mecánico a uno significativo, es decir
apendido por comprensión, coherente con un conjunto de
conocimientos previamente aprendidos,anclado en
vivencias y proyectado a la vida y relacionado com ,metas y
aspiraciones.

DAVID AUSUBEL
∙ Nació en Brooklyn New York, 25
octubre de 1918, judío, estudió
medicina y psicología y psiquiatría ,
ddirector del Departamento de
Psicología Educacional, falleció el 9 de
julio del 2008 .
∙ En 1963 intenta explicar una teoría
cognitiva del aprendizaje verbal
significativo.

Teoría constructivista del aprendizaje
basada en los principios de la psicología
cognitiva del procesamiento de la
información, los conceptos piagetianos
de esquema mental, mapa mental,
representación, asimilación, etc., y la
reflexión en torno a los significados
culturales e intersubjetivos derivados de
la teoría vygotskiana.
Idea supra teórica que resulta
compatible con distintas teorías
constructivistas, tanto psicológicas como
de aprendizaje, subyaciendo incluso a
las mismas.

∙ Teoría psicológica del aprendizaje en el aula, se ocupa de los procesos mismos que el
individuo pone en el juego de aprender.
∙ En la naturaleza del aprendizaje, en las condiciones que se requieren para que e
produzca, en los resultados y su evaluación.
∙ Conocer y explicar las condiciones y propiedades del aprendizaje que se pueden
relacionar con formas efectivas y eficaces de provocar de manera deliberada cambios
cognitivos estables , susceptibles de dotar del significado individual y social. Ausubel
1976.
∙ Adquirir gran volumen de conocimientos es sencillamente imposible si no hay un
aprendizaje significativo.

Ausubel asume que las personas son sistemas procesadores
de información que poseen una estructura cognitiva que
constantemente está teniendo reestructuraciones, producto de
la interacción con un mundo rico en información y, en gran
medida, impredecible.
El aprendizaje se entiende como un proceso cognitivo en
el que el sujeto comprende nueva información y
posteriormente la incorpora tomando como base sus
esquemas y conocimientos previos.
Estructura cognitiva, al conjunto de conceptos, ideas que un
individuo posee en un determinado campo del conocimiento,
así como su organización.

EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
∙ Se da a partir de la construcción de relaciones no arbitrarias, directamente
ligadas a conocimientos previos (Lara Guerrero & Lara Ragel, 2004).
∙ Un elemento importante en la propuesta de Ausubel tiene qué ver con que
tanto el aprendizaje por recepción como el aprendizaje por descubrimiento
pueden ser repetitivos o significativos.
∙ La atribución de significados que se hace con la nueva información es el resultado
emergente de la interacción entre los subsumidores claros, estables y relevantes
presentes en la estructura cognitiva y esa nueva información o contenido.
∙ Como consecuencia del mismo, esos subsumidores se ven enriquecidos y
modificados, dando lugar a nuevos subsumidores o ideas-ancla más potentes y
explicativas que servirán de base para futuros aprendizajes.

Fases del aprendizaje significativo

El aprendizaje requiere:
∙ Un contenido y una enseñanza que se entienda.
∙ Estar incorporado a un conjunto de conocimientos o experiencias previamente
aprendidas.
∙ Estar orientado hacia algo. No se trata de aprender por aprender, sino de aprender para
algo.
∙ Ser orientado por un experto.
∙ Que el estudiante no sea pasivo o mero receptor de enseñanzas.
∙ Que se pase de la comprensión de un sentido lógico, abstracto e impersonal, hacia un
sentido psicológico y vivencial, asumido personalmente.
∙ Que se supere la enseñanza de contenidos en si mismos significativos hacia el anclaje
de esos significados en el mundo o cultura del estudiante. No basta ensenar cosas
interesantes en si, sino anclar su significado en el mundo del estudiante. Que se pase del
significado per se o “en si”, a lo significado en concreto para quien aprende.

El aprendizaje requiere:
∙ Capacidad de “subsunción” del nuevo aprendizaje en el mundo de lo aprendido previamente.
Si no existe este “anclaje” -estos elementos “subsuntores”- el aprendizaje no Sera
plenamente comprendido y, al carecer de significado para el, no se incorporara en la vida del
estudiante.
∙ Capacidad de elaboración de conjuntos y de situar en ellos nuevos elementos.
∙ Que tenga en cuenta el mundo real del estudiante dado, sus intereses, problemas,
limitaciones, mediante la elaboración de conductas de entrada y análisis del contexto, y de
una permanente interacción con el estudiante.
∙ Que los nuevos contenidos, para que se aprendan mejor, se relacionen y puedan ser
integrados dentro de una información ya existente en el repertorio del individuo.
∙ Que el nuevo aprendizaje “se reconcilie” con el anterior. Si hay contradicciones o
incompatibilidades, estas se deberán superar mediante análisis de situaciones, clarificación
de conceptos, argumentación o cambio en los “subsuntores”.
∙ Que el nuevo aprendizaje sea “consolidado” dentro del anterior para que goce de
permanencia. Esto se logra mediante repeticiones, aplicaciones, reconceptualizaciones,
ampliación de horizontes.

Conclusiones
∙ Es claro que el aprendizaje desde el enfoque constructivista no es la simple
repetición de conceptos y procedimientos sino que realmente se refiere a la
capacidad del individuo de lograr la flexibilidad de su mente y la facultad
para pensar en forma tal que cada experiencia vivida le brinde nuevos
conocimientos realmente útiles para su vida mediante la interacción consigo
mismo y con el entorno.

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Piña J. La teoría de las representaciones sociales Su uso en la investigación educativa en
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