entregable 1 tlc

1. Gamificación como Estrategia para Incrementar la Motivación hacia el Desarrollo de
Comprensión Lectora en Estudiantes de Grado Tercero
Gamification as a Strategy to Increase Motivation towards the Development of Reading
Comprehension in Third Grade Students
Celeyne Vanessa Ávila Rodríguez1
Zulma Liliana Fajardo Pérez2
Universidad de Santander
Campus Virtual CV-UDES
Villavicencio-Meta
2022
1
2

2. RESUMEN
El objetivo general de la investigación se enfocó en determinar el nivel de mejora que se
alcanza mediante la implementación de una estrategia pedagógica basada en un ambiente de
aprendizaje gamificado, para el incremento de la motivación hacia el desarrollo de la
comprensión lectora en estudiantes de grado tercero de la IE Cupiagua de Aguazul, Casanare.
Se propuso por tanto superar la problemática representada en el poco interés por la lectura en
los estudiantes referidos y el impacto de esto en el progreso de la comprensión lectora. La
metodología seguida fue basada en un enfoque cualitativo descriptivo, con una muestra de
30 estudiantes, 17 niñas y 13 niños con edades entre 8 y 9 años. La recolección de
información se hizo mediante una prueba diagnóstica y otra final, la aplicación de escalas de
actitudes antes y después de la aplicación de una estrategia de intervención mediada por un
escenario gamificado y observación participante. Los resultados evidencian aumento
significativo en la motivación de los estudiantes hacia la lectura y, en consecuencia, el
progreso de su comprensión lectora, situación corroborada por los resultados de las pruebas
aplicadas y de las escalas de actitudes, además de la observación participante. Tales
resultados, permitieron concluir la pertinencia de la estrategia implementada, y el relevante
valor de la gamificación como mediadora para la trasformación de los ambientes de
aprendizaje y promotora del incremento de la motivación en los estudiantes hacia la lectura,
circunstancia que se pudo verificar como significativa para el progreso de la lectura
comprensiva en el conjunto de la muestra.
ABSTRACT
The general objective of the research focused on determining the level of improvement that
is achieved through the implementation of a pedagogical strategy based on a gamified
learning environment, to increase motivation towards the development of reading
comprehension in third grade students. from the IE Cupiagua of Aguazul, Casanare.
Therefore, it was proposed to overcome the problem represented in the little interest in
reading in the referred students and the impact of this on the progress of reading
comprehension. The methodology followed was based on a descriptive qualitative approach,
with a sample of 30 students, 17 girls and 13 boys aged between 8 and 9 years. Information
was collected through a diagnostic test and a final test, the application of attitude scales
before and after the application of an intervention strategy mediated by a gamified scenario

3. and participant observation. The results show a significant increase in the students'
motivation towards reading and, consequently, the progress of their reading comprehension,
a situation corroborated by the results of the tests applied and the attitude scales, in addition
to participant observation. Such results allowed us to conclude the relevance of the
implemented strategy, and the relevant value of gamification as a mediator for the
transformation of learning environments and promoter of increased motivation in students
towards reading, a circumstance that could be verified as significant. for the progress of
reading comprehension in the whole of the sample.
INTRODUCCIÓN
Una de las causalidades en el ámbito de las dificultades demostradas por los
estudiantes de grado tercero de la IE Cupiagua del municipio de Aguazul, Casanare se
observa en su apatía hacia la lectura y, por lo tanto, un progreso lento en el desarrollo de
comprensión lectora, circunstancia que afecta su rendimiento académico e, incluso, el
desempeño social.
Debido a la relevancia de esta problemática se planteo la necesidad de implementar
una estrategia pedagógica soportada en un ambiente de aprendizaje gamificado, con la
finalidad de promover el incremento de la motivación hacia la lectura como eje fundamental
para el desarrollo de las capacidades de lectura comprensiva en los estudiantes sujetos de la
investigación. Desde las anteriores representaciones se orientó la formulación del problema
basada en la pregunta de investigación: ¿Cómo contribuye una estrategia pedagógica basada
en la gamificación para incrementar la motivación hacia el desarrollo de la comprensión de
lectura en estudiantes de grado tercero de la IE Cupiagua de Aguazul, Casanare?
Los resultados del estudio muestran avance significativo en la motivación, tanto
intrínseca como extrínseca hacia la lectura y, con ello, progreso en los participantes en sus
competencias de lectura comprensiva. El análisis de los datos aportó a concluir el
reconocimiento sobre la validez y pertinencia de la estrategia implementada, entorno en el
que la gamificación brindo un relevante apoyo al logro de los objetivos propuestos, con sus
perspectivas de no ser solo la implementación de un juego en el aula, sino la integración de
las dinámicas y características del juego en el ambiente de aprendizaje, aspectos que, según
refiere Castro (2016) contribuyen a innovar la enseñanza aprendizaje, mediante los elementos

4. y pensamiento del juego, con la finalidad de generar en el estudiante experiencias que le
producen sensaciones de estar jugando.
MATERIALES Y METODOS
La enseñanza aprendizaje se constituye como un proceso complejo que genera en los
docentes campos de reflexión constante, promovidos por las diversas problemáticas que se
presentan en el aula, y les requieren trasformaciones en función del mejoramiento del proceso
educativo. En esta ocasión, las investigadoras, desde su condición de docentes, basaron sus
intencionalidades para el estudio en la relevancia que tiene entender el problema que se
analiza, tomando en consideración que, a partir de entenderlo se hace viable proponer
alternativas para transformarlo.
Asumiendo lo anterior, surgió la pertinencia de estudiar la problemática en su
ambiente natural, estimando las perspectivas, concepciones, experiencias y discursos de los
participantes, aspectos que concuerdan, siguiendo a Hernández, Fernández y Baptista (2014),
con os principios y fundamentos de los enfoques de investigación cualitativos, derivado de
lo cual, se estimo seguir en el asunto presente, el enfoque cualitativo de tipo descriptivo, ya
que se buscó “especificar las propiedades, las características y los perfiles de personas,
grupos, comunidades, procesos, objetos o cualquier otro fenómeno que se someta a un
análisis” (Hernández et al., 2014, p. 92).
La hipótesis de trabajo que se propuso, teniendo en cuenta que en los estudios
cualitativos no se plantea hipótesis con la finalidad de comprobarlas (Hernández et al., 2014),
se propuso como tal : crear una estrategia pedagógica basada en un ambiente de aprendizaje
gamificado y su implementación con los estudiantes de grado tercero de la Institución
Educativa Cupiagua del municipio de Aguazul, Casanare; incrementa en estos la motivación
hacia el desarrollo de la capacidad de comprensión lectora. Igualmente, la población del
estudio estuvo conformada por el conjunto de estudiantes oficialmente matriculados en la IE
Cupiagua del municipio de Aguazul, Casanare y la muestra, por 30 alumnos del grado tercero
en edades de 8 y 9 años, siendo 17 niñas y 13 niños. Esta muestra fue seleccionada por
conveniencia a partir de un grupo ya conformado al que las investigadoras tenían facilidades
de acceso por su calidad de docentes vinculadas a la mencionada institución educativa.

5. Por otra parte, el estudio se realizó en cuatro etapas o fases: i) fase diagnostica, en la
que se implementó la prueba diagnóstica sobre la competencia de los estudiantes en
comprensión lectora y una escala de actitudes acerca de reconocer la motivación hacia la
lectura, ii) fase de diseño de la estrategia pedagógica sustentada en un ambiente gamificado,
iii) fase de implementación de la estrategia pedagógica planteada y iv) fase de análisis de los
datos como sustento para reconocer resultados, conclusiones y recomendaciones.
Los instrumentos aplicados para la recolección de información consistieron en
cuestionarios para las pruebas inicial y final, escalas de actitudes, igualmente aplicadas antes
y después de la implementación de la estrategia pedagógica, fichas guía de observación y el
documento del diseño de la estrategia pedagógica. La técnica de análisis de la información
se sustentó en la triangulación de los datos recolectados en los instrumentos aplicados y su
confrontación con la teoría (Sisterna, 2005; Hernández eta al. 2014) tomando en cuenta que,
como indican estos últimos autores, se trata de un análisis genérico o básico, común a
diversas investigaciones cualitativas (p. 418).
En cuanto el componente tecnológico que apoyó la estrategia pedagógica este tuvo la
estructura que se observa en la figura 1.
Figura 1. Elementos del componente tecnológico
Nota. Elaboración de las autoras
RESULTADOS
Los resultados iniciales correspondientes a la prueba diagnóstica, presentada por los
30 estudiantes de la muestra, y basada en 10 ítems, 4 de estos acerca del nivel literal de

6. lectura, otros 4 sobre el nivel inferencial y2 referentes al nivel crítico, se reflejan en la tabla
1.
Tabla 1. Resultados de la prueba diagnostica
Niveles de lectura
Niveles de Valoración
Bajo Medio Alto
Nivel Literal 17 (57%) 13 (43%) - -
Nivel Inferencial 26 (86%) 4 (14%) - -
Nivel Critico 18 (60%) 11 (36,6%) 1 (3,3%)
Nota. Adaptado de resultados prueba diagnóstica
Puede afirmarse desde los resultados de la prueba que, si bien hay evidencia de
rendimientos medios y altos en algunas de las dimensiones examinadas en lectura literal,
también se percibe la inherencia de fortalecer todas estas variables, principalmente la
decodificación de información y el establecimiento y reconocimiento de comparaciones, esto
como fundamento de la importancia de las competencias en todas las dimensiones y niveles,
reconociendo que la comprensión lectora implica de manera integral todos los niveles de
lectura.
Respecto al nivel inferencial, se percibe un mejor desempeño de los alumnos en ítems
referentes al relacionamiento de información, donde 18 estudiantes (60%) acertaron en sus
respuestas, mientras en realización de analogías lo hicieron 16 (53%), es decir, en ambos
casos los estudiantes superaron la media levemente, lo cual implica la necesidad de fortalecer
estas competencias, como igualmente ocurre en lo referente con los ítems sobre hechos a
partir de relaciones en el cual 12 estudiantes (40%) acertaron en sus respuestas, siendo mayor
en número de quienes no lo hicieron que fueron 18 alumnos (60%). De manera similar
ocurrió en el ítem sobre hechos y personajes, allí, acertaron en sus respuestas 13 alumnos
(43%) y no lo lograron 17 (53%) demostrando esta situación que, en estos casos no
alcanzaron a superar la media, indicador que refuerza la pertinencia de implementar
estrategias para trasformar la problemática que esto significa y las afectaciones a los procesos
educativos que causa.
Ahora bien, el nivel de comprensión critica en este grado educacional es bastante
complejo para los estudiantes, y los resultados de la prueba lo ratifican, es así como se percibe
que la mayoría de estudiantes 24 (80%) presenta dificultades en emitir juicios sobre un texto,
pues, generalmente brindan opiniones en función de emociones, es decir respondiendo a

7. sentimientos como “me parece bonito” o “me gusta”, sin intentar un análisis o un juicio
basado en las situaciones, ideas o personajes del texto. Igual sucede en el caso de caracterizar
temas explícitos, aunque los identifiquen en la información, en estos casos, las dificultades
se han percibido en 23 de los alumnos (76,6%). Estas cifras reiteran las limitaciones de estos
en lectura critica. Considerando los resultados, la propuesta de intervención pedagógica se
propone como escenario de la promoción de la comprensión lectora a partir del
fortalecimiento tanto de la lectura literal, como la inferencial y critica de manera integral. En
la figura 1, se muestra el número de estudiantes por nivel de lectura de acuerdo con los
resultados de la prueba diagnóstica.
Figura 2. Número de estudiantes por cada nivel de lectura según la prueba diagnostica
Nota. Adaptada de los resultados de la prueba diagnóstica.
En relacion con la escala de actitudes, los resultados muestra muy bajas, tanto la motivación intrínseca
como la extrínseca hacia la lectura y hacia el desarrollo de la comprensión lectora, igual, se perciben como
causas sustanciales, la escasa socialización de la lectura en los hogares y casi nula motivación para que los niños
lean, así como poca disponibilidad en el hogar de materiales de lectura y ejemplos lectores que los interesen
por esta actividad, falencias que les generan indiferencia y apatías que les dificultan sus aprendizajes en este
campo cuando ingresan a la escuela.
Por otra parte, el desarrollo de la prueba final, como se muestra en la tabla 2, permitio
evidenciar los siguients resultadosÑ
Tabla 2. Resultados de la prueba final
Niveles de lectura Niveles de Valoración
Bajo Medio Alto
Nivel Literal 6 (20%) 14 (47%) 10 (33%)
Nivel Inferencial 10 (33%) 11 (37%) 9 (30%)
Nivel Critico 8 (27%) 15 (50%) 7 (23%)
Nota. Adaptado de los resultados de la prueba final

8. Obtenidos los resultados de las pruebas inicial y final, procede la comparación de
estos en interés de identificar el impacto de la aplicación de la estrategia de intervención. La
tabla 3 muestra el comparativo referido.
Tabla 3. Comparativo resultados prueba inicial Vs final
Niveles de lectura Niveles de Valoración por prueba
P. Inicial P. Final P. Inicial P. Final P. Inicial P. Final
Bajo Bajo Medio Medio Alto Alto
Nivel Literal 17 (57%) 6 (20%) 13 (43%) 14 (47%) 0 10 (33%)
Nivel Inferencial 26 (86%) 10 (33%) 4 (14%) 11 (37%) 0 9 (30%)
Nivel Critico 18 (60%) 8 (27%) 11 (37%) 15 (50%) 1 (3%) 7 (23%)
Nota. Adaptado de resultados pruebas inicial y final
En nivel literal puede observarse incremento en las competencias de los estudiantes,
específicamente en la decodificación y extracción de información explicita, reconocimiento
de ideas, hechos, personajes y secuencias, además de la formulación de relaciones y
comparaciones y el relacionamiento de título y texto. Significativamente se puede percibir
como en la prueba diagnóstica ningún estudiante logro nivel de desempeño alto mientras en
la prueba final lo alcanzaron 10 de ellos (33%).
Respecto a lectura inferencial, los resultados de ambas evaluaciones y su comparación
permiten reconocer avance de los estudiantes en este nivel, es decir, luego de la intervención
han demostrado mayores capacidades para extraer información implícita, caracterizar
hechos, personas y persones, reconocer ideas e intencionalidades del autor, hacer inferencias
y proponer analogías. También como en el caso del nivel literal, en el inferencial durante la
prueba diagnóstica no hubo estudiantes que alcanzaran el nivel alto de desempeño, sin
embargo, en la prueba final lo hicieron 9 estudiantes (30%), cifras representativas del avance
en este nivel de lectura.
Ya en el ámbito del nivel de lectura critica, cabe señalar una disminución en el nivel
bajo en la prueba final ante los resultados de la prueba inicial. En la prueba diagnóstica 18
estudiantes (60%) se ubicaron en nivel de rendimiento bajo, en la evaluación final lo hicieron
8. Al analizar la información, se encuentra avance hacia el nivel medio en 4 de ellos (13%)
y al nivel alto 6 (20%). Así mismo, en la prueba inicial solo un estudiante logro rendimiento
alto en lectura critica, los resultados muestran que la prueba final lo hicieron 7 alumnos.
Cabe señalar que si bien hubo avance en lectura critica, este es leve estimando
principalmente que los estudiantes cuando se le plantea que emitan un juicio sobre un texto,

9. lo hacen muy básicamente a partir de sus gustos o sentimientos, pues tienden a responder con
“me gusta”, “me parece bueno”, “No me gusta”, “me parece entretenido”, entre otras
expresiones similares. Igualmente, cuando se les pide caracterizar un personaje o una
situación. En síntesis, es viable afirmar que se encuentran en una etapa de aprendizaje básico
sobre este nivel de lectura, lo cual ha de tenerse en cuenta para gestionar su fortalecimiento
en el aula. Para mayor acercamiento a la interpretación de la información, desde la
visualización grafica de datos se muestra en la figura 3, una comparación de los resultados
de las pruebas adelantadas, según el numero de estudiante por cada nivel de valoración.
Figura 3. Comparativo número de estudiantes por nivel de valoración prueba inicial vs final
Nota. Adaptación de resultados pruebas inicial y final
En relación con las escalas de actitudes la comparación de los resultados de estas
implementadas antes y después de la estrategia de intervención, muestra incremento en el
número de estudiantes que evidencian mayor motivación intrínseca y extrínseca en la escala
final frente a la inicial, infiriéndose que en ello influyó el desarrollo de las actividades
pedagógicas en el escenario gamificado, condición que corroboran los resultados de las
pruebas adelantadas y la observación participante.
DISCUSIÓN
El objetivo del estudio estuvo centrado en determinar el nivel de mejora que se
alcanza mediante la implementación de una estrategia pedagógica basada en un ambiente de
aprendizaje gamificado y sus beneficios (Ortiz, Jordán y Agredal, 2018), para el incremento
de la motivación hacia el desarrollo de la comprensión lectora en estudiantes de grado tercero
de la IE Cupiagua de Aguazul, Casanare. Los resultados alcanzados muestran desde el

10. análisis de las escalas de actitudes que la motivación intrínseca y extrínseca hacia la lectura
y la comprensión lectora se incrementó significativamente después de la implementación de
la estrategia de intervención mediada por un escenario gamificado, lo cual coincide con el
estudio de Beltrán y Reyes (2018) quienes tuvieron resultados similares.
Los registros de la observación participante, considerando las actitudes,
comportamientos y discursos de los estudiantes corroboran la anterior afirmación, como
igualmente se puede deducir al considerar el mejoramiento en el rendimiento de la
comprensión lectora evidenciado en los resultados de la prueba final, donde se verifica un
progreso significativo en esta competencia luego de la estrategia de intervención en
comparación con lo evidenciado en la prueba diagnóstica.
Respecto al primero de los objetivos específicos: identificar mediante una prueba
diagnóstica los niveles de comprensión lectora en los estudiantes objeto de la investigación,
como línea de referencia para la comparación de sus resultados con los de la prueba final en
función de la valoración del impacto de la estrategia de intervención, es válido reconocer,
como se ha mencionado antes, el impacto favorable en el incremento de la competencia de
los estudiantes en comprensión lectora (Solé, 2012) y el valor de la intervención mediada por
el escenario gamificado y la motivación que generó en estos hacia la lectura y la comprensión
lectora (Beltrán y Reyes, 2018).
Por otra parte, en relación con el objetivo específico dos, enfocado en diseñar una
estrategia de intervención mediada por un escenario gamificado y aprendizaje basado en retos
para el incremento de la motivación de los estudiantes de grado tercero y el desarrollo de la
comprensión lectora; evidentemente, como lo muestran los análisis y resultados derivados de
los instrumentos aplicados, la estrategia de intervención fue una herramienta pertinente y
significativamente eficiente, particularmente el componente de gamificación, para el logro
de este objetivo, es decir, como en efecto sucedió, se dio el incremento de la motivación en
los alumnos hacia el mejoramiento de su comprensión lectora, condición que igualmente se
produce en un estudio de Reyes y Carpio (2020).
Sobre el objetivo tres, consistente en aplicar con los estudiantes de grado tercero de
la IE Cupiagua de Aguazul, la estrategia de intervención propuesta para el incremento de la
motivación hacia el desarrollo de la comprensión lectora, de acuerdo con lo antes expuesto,

11. esta se convirtió en un medio eficiente para el alcance de los objetivos propuestos como lo
reafirman los resultados de la investigación.
De allí, puede afirmarse el alcance de los objetivos y, con ello, que la estrategia
implementada apoyó de manera determinante el avance significativo de la motivación en los
estudiantes hacia la lectura, y el progreso de la comprensión lectora, lo cual aportó de forma
destacada al incremento de esta competencia como se puede percibir en los resultados de la
prueba final. Se observa concordancia en esta configuración con un estudio de Zepeda,
Abascal y López (2016) en cuanto que la gamificación promueve trasformaciones en la
conducción de los grupos, la presentación de los contenidos, además de que implica un rol
activo en los estudiantes e incentiva su motivación hacia el aprendizaje.
Por otra parte, las conclusiones de un estudio de Carrión (2017) reiteran la
significación de proponer escenarios de aprendizaje gamificado, respecto de lo cual, señala,
como igual se observa en los resultados de la investigación, un impacto relevante de la
gamificación en la motivación de los estudiantes de primaria hacia sus quehaceres
académicos y el compromiso de los docentes para alcanzar el aprendizaje.
Así mismo, se perciben similitudes con los resultados del estudio de Beltrán y Reyes
(2018) en lo referente a efecto de la gamificación como generadora de mayor atención y
motivación en los estudiantes hacia el progreso de su comprensión lectora, lo cual, de acuerdo
con estos autores, constituye un aporte relevante para su formación integral.
CONCLUSIONES
Acudir a escenarios gamificados para favorecer la motivación de los estudiantes hacia
la lectura como medio para apoyar el progreso de la comprensión lectora en estudiantes de
grado tercero, como lo evidencian los resultados de la investigación, constituye una estrategia
pertinente y valida, la cual, en el estudio presente permitió el alcance de los objetivos
propuestos.
Indica lo anterior el reconocimiento de la relevancia de la gamificación como
elemento significativo en el incremento de la motivación intrínseca y extrínseca de los
estudiantes hacia la lectura y con ello, el desarrollo de la comprensión lectora, competencia
que, se reitera, es sustancialmente fundamental en la educación integral y el desempeño social
de las personas.

12. Se reafirma, por lo tanto, que la gasificación, junto con el apoyo de elementos
tecnológicos como los utilizados en la investigación, conforman una estrategia pedagógica
eficiente para innovar los ambientes de aprendizaje, dinamizar la enseñanza aprendizaje de
lectura y el logro de competencias de comprensión lectora en estudiantes de tercer grado.

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