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PENSAR PARA ENTENDER las cosas,
entender COMPARTIENDO conocimientos,
REFLEXIONAR y ANALIZAR lo que se aprende.
Razonamiento
• Es el proceso de derivar nuevas conclusiones a partir de principios y
evidencias (Sternberg y Sternberg, 2012).
Razonamiento deductivo Razonamiento inductivo
Principales
Características
 Proceso de razonar a partir de uno o
más enunciados generales para derivar
una conclusión lógica.
 Las conclusiones son siempre certeras.
 Proceso de razonar a partir de hechos u
observaciones para alcanzar una posible
conclusión que pueda explicar dichos
hechos.
 Solo se puede alcanzar una conclusión
bien fundada, pero no del todo certera.
Ejemplos  En una clase de Estadística, luego de
explicar los conceptos “población” y
“muestra”, el docente les pide
identificar la población y la muestra en
dos situaciones diferentes.
 Responder preguntas inferenciales en un
texto oral u escrito.
 Generar hipótesis para explicar un hecho
que observamos en nuestro entorno.
1. Sugerencias para promover el razonamiento y la resolución de problemas en el aula
 Plantee actividades de aprendizaje de alta demanda cognitiva
 Plantee a los estudiantes resolver problemas de la comunidad o de la institución educativa que no tengan una única forma de ser
solucionados y que supongan un nivel de complejidad adecuado para el grado y nivel educativo en el que se encuentran.
 Brinde oportunidades a los estudiantes para conectar de manera significativa la información que se aprende
 Durante la lectura de un texto o el análisis de hechos y fenómenos, proponga a los estudiantes elaborar sus propias hipótesis, a
partir de los conocimientos previos que poseen y, luego, contrastarlas con la evidencia.
 Fomente la elaboración de organizadores gráficos, de modo que los estudiantes puedan identificar claramente las relaciones que
existen entre los diferentes elementos de información.
 Pregunte a sus estudiantes si están seguros de que comprenden el problema
Pídales que expliquen el problema a alguien más.
Motívelos a visualizar el problema a través de diagramas o dibujos.
Permita que los estudiantes piensen; no les brinde únicamente soluciones
Si los estudiantes se “estancan” al resolver un problema, resista la tentación de darles demasiados indicios. Deje que
sigan pensando en la solución del problema hasta la siguiente sesión.
Otorgue puntajes parciales si los estudiantes tienen buenas razones para dar soluciones “incorrectas” a los problemas.
Brinde oportunidades a los estudiantes para resolver problemas tanto de forma individual como grupal.
 Anime a los estudiantes a ver el problema desde distintos ángulos
 Sugiera varias posibilidades diferentes y luego pida a los estudiantes que piensen en otras.
 Permita que los estudiantes practiquen la adopción y defensa de distintos puntos de vista acerca de un
tema.
 Ayude a los estudiantes a desarrollar formas sistemáticas para considerar alternativas de solución
 Utilice la técnica de “pensar en voz alta” cuando resuelva problemas.
 Haga una lista de sugerencias
 Pregunte “¿qué sucedería si…?
 Enseñe heurística
 Utilice analogías para resolver el problema del espacio limitado de un estacionamiento en el centro de
Lima. ¿Cómo se resuelven otros problemas de “almacenamiento”?
 Use la estrategia del trabajo en sentido inverso para organizar una feria de Ciencias en la I.E.
Creatividad
Capacidad para elaborar un producto o solucionar problemas de forma original (Woolfolk, 2010).
Asimismo, otros autores, añaden a esta definición la necesidad de que el producto o la solución
resulte útil o valioso para el propósito para el que fue desarrollado o planteado (Beck, 2005; citado
por Woolfolk, 2010; NCCCE, 1999).
 ¿Qué es?
 ¿Cuáles son las características de la creatividad?
Utiliza la imaginación
Persigue un propósito
específico
Juzga el valor de la
producción o solución
Es original
Creatividad
 Sugerencias para fomentar la creatividad en el aula
Acepte y fomente el
pensamiento divergente en el
aula
Estimule una actitud de
apertura a la experiencia en
sus estudiantes
Modele la resolución creativa
de problemas
Comunique altas expectativas
a sus estudiantes sobre su
capacidad de ser creativos
Genere un clima de aula
propicio para la actividad
creativa
Sugerencias para fomentar la creatividad en el aula
 Acepte y fomente el pensamiento divergente en el aula
 Durante la sesión, pregunte: “¿Alguien sugeriría una forma diferente de contestar esta pregunta?”
 Plantee la resolución de problemas poco definidos, es decir, que no tienen una única respuesta o camino para ser resueltos.
 Anime los intentos de soluciones poco comunes para los problemas, incluso si el producto final no es el esperado.
 Permita a los estudiantes utilizar diversos lenguajes para la expresión de sus ideas. Por ejemplo, el lenguaje visual y el lenguaje corporal.
 Estimule una actitud de apertura a la experiencia en sus estudiantes
 Exponga a sus estudiantes a culturas, ambientes, lenguajes y experiencias no familiares para ellos. Por ejemplo, plantee una visita a zonas de la ciudad
que no frecuentan o pídales leer literatura de diversas épocas y partes del mundo.
 Modele la resolución creativa de problemas
 Cuando sea posible, utilice técnicas para la generación de ideas, tales como la lluvia de ideas.
 Brinde tiempo suficiente a la generación de ideas nuevas y posponga los juicios de valor sobre las mismas, ya que pueden inhibir la creatividad.
 Sea un ejemplo de creatividad: plantea soluciones creativas a las situaciones que se dan en el aula.
Comunique altas expectativas a sus estudiantes sobre su capacidad de ser creativos
Reconozca el esfuerzo que realizan sus estudiantes en tareas creativas.
Incorpore la originalidad como parte de los criterios de evaluación.
Genere un clima de aula propicio para la actividad creativa
Muestre apertura ante los errores de los estudiantes.
Promueva la toma de riesgos en la solución de problemas y creación de productos.
Acepte un cierto nivel de ruido, desorden y autonomía en el aula.
No interrumpa a los estudiantes cuando están muy involucrados y motivados desarrollando una actividad.
Pensamiento crítico
 ¿Cuáles son los Estándares intelectuales universales sobre los que se basa el
pensamiento crítico?
Claridad Exactitud Precisión Pertinencia
Profundidad Amplitud Lógica Justicia
Estándares intelectuales universales
Estándar Explicación Preguntas ejemplo
Claridad
Para determinar si una afirmación o conclusión es precisa o
relevante, primero es necesario tener claridad sobre la
misma.
¿Podrías elaborar un poco más tu punto de vista? ¿Podrías
explicar tu punto de vista de otra manera?
Exactitud Verificar si la afirmación o conclusión es cierta o no.
¿La afirmación es cierta? ¿Cómo podemos identificar si es cierto
o no?
Precisión
Ayuda a identificar el problema central a través de
información específica.
¿Podrías darme mayores detalles? ¿Podrías ser más
específico(a)?
Pertinencia
Ayuda a desarrollar las implicancias que tiene el problema o
idea.
¿Cómo esto se conecta con la pregunta? ¿Cómo ayuda a resolver
el problema?
Profundidad Se refiere a lo esencial y significativo del problema o tema.
¿Cómo tu respuesta aborda la complejidad de la pregunta? ¿Tu
respuesta aborda los principales factores del problema?
Amplitud Amplía la información considerando varias perspectivas.
¿Debemos considerar otro punto de vista? ¿Hay otra manera de
mirar el problema?
Lógica
Es ordenar las ideas de manera que se interrelacionen entre sí
para que tengan mayor sentido.
¿Esto tiene sentido lógico? ¿Esto se desprende de lo que has
dicho anteriormente?
Justicia
Ayuda a reducir el sesgo y a considerar los puntos de vista y
necesidades de otros.
¿Podría obtener algún beneficio personal en relación a este
tema? ¿Estoy representando de manera empática los puntos de
vista de otras personas?
Sugerencias para fomentar el pensamiento crítico en el aula
• Genere preguntas que ayuden a los estudiantes a profundizar en su
pensamiento
• Plantee preguntas abiertas, es decir, que requieren una respuesta original de parte de los
estudiantes. Evite aquellas que pueden contestarse simplemente con un sí o no, o que tienen
una única respuesta. “¿De qué otra manera podemos explicar de qué se trata el problema?”,
“¿Por qué piensas eso?”
• Plantee preguntas para clarificar las ideas o afirmaciones que hacen los estudiantes durante
una sesión de aprendizaje. ¿Podrías explicar un poco más tu idea?
• Refuerce a lo largo del año los Estándares Intelectuales, a fin de cultivar el
hábito de monitorear la calidad de nuestro razonamiento
• Plantee preguntas referidas a los Estándares intelectuales en diferentes actividades de
aprendizaje y áreas curriculares para exigir a los estudiantes a evaluar la calidad de su
razonamiento y el de sus compañeros.
• Comparta los Estándares intelectuales con sus estudiantes de manera que ellos lo utilicen
para monitorear, de manera independiente, la calidad de su propio pensamiento. De ser
posible, incluya algunos de ellos en los criterios de evaluación de aprendizajes.
• Promueva el uso de organizadores gráficos para analizar argumentos
• Para analizar los argumentos presentados en un artículo de opinión puede hacer uso de un diagrama de
argumentos. Este tipo de organizador permite identificar las premisas que sustentan el punto de vista del
autor y las relaciones que existen entre estas.
• Plantee actividades de aprendizaje que exijan trabajo colaborativo entre los estudiantes
• Plantee situaciones que sean retadoras cognitivamente, por ejemplo, proyectos basados en
problemas, de modo que exijan que los miembros del equipo confrontar sus puntos de vista y llegar
a acuerdos mediante el debate y la deliberación.
• Promueva el respeto hacia opiniones o puntos de vista diferentes al propio
• Muestre apertura hacia las opiniones que son distintas a la suya y promueva que los estudiantes también
se muestren abiertos a escuchar y comprender los puntos de vista de sus compañeros
• Durante los debates, enfatice que se discuten la calidad de las ideas y no el valor de las personas.
• Modele el pensamiento a lo largo de la sesión de aprendizaje
• Utilice la técnica de “pensar en voz alta” para modelar los procesos de lectoescritura y resolución de
problemas. Por ejemplo, para modelar el proceso de escritura de un texto argumentativo, mientras
realiza la tarea, puede hacerse a sí mismo preguntas meta cognitivas, tales como: “¿Cómo se relaciona
este argumento con mis conclusiones?”, “¿La forma en que estoy planteando el argumento es lo
suficientemente clara?”
IMPORTANCIA DE LAS PREGUNTAS PARA EL DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO CRÍTICO
• Importancia de las preguntas para desarrollar el pensamiento crítico Las preguntas son
indispensables para el desarrollo del pensamiento, porque generan más preguntas y nos
permiten analizar y evaluar nuestra manera de pensar. La humanidad ha podido desarrollar
la ciencia y el conocimiento en las diferentes áreas gracias al planteamiento de preguntas.
Éstas pueden aludir a diferentes niveles del razonamiento.
• Las preguntas de nivel inferior ayudan a aclarar y luego a memorizar detalles como hechos,
fechas, nombres o lugares; pero no se puede, sólo a partir de ellas, resolver problemas o
tomar decisiones. Por ejemplo: ¿en qué fecha se declaró la Independencia y cuáles son
algunos de los nombres de los próceres de la patria?
• En cambio, las preguntas de nivel superior son más complejas y admiten más de una
respuesta válida y pueden referirse a la relación entre causa-efecto o entre conceptos;
permiten comparar, reflexionar y llegar a conclusiones. Este tipo de preguntas de nivel
superior requiere de estrategias mentales relacionadas al pensamiento crítico. Por ejemplo:
¿de qué manera afecta el ADN a las vidas de las personas?
DIFERENTES ESTRATEGIAS PARA PLANTEAR PREGUNTAS DE MANERA
EFECTIVA
• Una vez planteada la pregunta, reflexione sobre ella y formule las respuestas. Puede que
necesiten de más tiempo que los demás, pero sus respuestas pueden ser incluso más
reflexivas.
• Formen parejas y conversen sobre la posible respuesta, para que organicen las ideas
antes de participar. Por ejemplo: ¿Quisieras agregar algo, Marta?
• Realice comentarios que no interrumpan la participación. Por ejemplo: “No había
pensado en eso”.
• Expresen con sus palabras el concepto recién explicado. Por ejemplo: ¿Quién puede
resumir lo que se acaba de decir?
• Soliciten otros puntos de vista. Por ejemplo: ¿Quién está de acuerdo y por qué?
• Planteen preguntas abiertas e hipotéticas. Por ejemplo: ¿Qué pasaría si América hubiera
sido conquistada por los chinos?
• Observen su propio proceso mental. Por ejemplo: ¿Cómo llegué a esta conclusión?
Características del estudiante con pensamiento crítico
• Plantea preguntas, cuestionamientos y problemas formulándolos con
claridad y precisión.
• Identifica y evalúa información relevante.
• Interpreta ideas abstractas.
• Ofrece definiciones, soluciones y conclusiones bien fundamentadas y
sustentadas.
• Está abierto a analizar desde varias perspectivas.
Fundamentación sobre del desarrollo del pensamiento crítico
El análisis y la evaluación de las figuras geométricas se realiza mediante
el aprendizaje activo, porque se relaciona conceptos en un contexto
real, se experimenta, es un aprendizaje cooperativo y centrado en el
estudiante. Además, se descubren y plantean preguntas para construir
un significado propio sobre el tema. El trabajo va desde lo concreto,
con materiales manipulativos, hasta lo abstracto, con representaciones
gráficas y escritura. De esta manera, usted puede plantear estrategias
propias, al igual que sus estudiantes. De esta manera, desarrollan
conceptos al plantear problemas y preguntas. La labor del docente es
guiar al niño, respetando su proceso, a que descubra la respuesta
correcta.
PENSAR PARA ENTENDER las cosas,
entender COMPARTIENDO conocimientos,
REFLEXIONAR y ANALIZAR lo que se aprende.
ANTICIPACIÓN A PARTIR DE TÉRMINOS
• Esta estrategia estimula el escuchar y leer de manera activa, a identificar el vocabulario básico para
la comprensión del texto y a trabajar cooperativamente.
• 1. Se escribe en la pizarra palabras clave acerca del tema a estudiar y que se encuentran en el texto
a leer. El docente puede escribir: guerra, aviones, familias, miseria …..
• 2. El docente explica a los estudiantes tipo de lectura o discurso que leerán o escucharán y cómo
incide en el enfoque con que se presenta el contenido. En este caso, relata brevemente …………..
• 3. Se organiza curso en parejas o grupos y, a partir de los términos presentados los estudiantes,
deben imaginar o crear una breve historia, un poema o un corto ensayo argumentativo según les
haya asignado.
• Sólo algunos estudiantes pueden compartir de manera opcional sus creaciones y no se emiten
juicios de valor ni se establecen relaciones con tema de estudio.
• 5: El docente leerá en voz alta el texto. Los demás escucharán atentamente la lectura y compararán
con sus producciones. Luego, todos dialogarán sobre cómo realizaron las anticipaciones y por qué
fueron o no acertadas.
• Ejemplo de ensayo argumentativo: Las guerras sólo traen terror, miseria y destruyen a las familias.
Sin embargo, el ser humano desarrolla, cada vez más, armas sofisticadas de ataque y defensa, en
vez de invertir en evitar nuevas confrontaciones bélicas.
• Clasificación de la noticia: ¿a qué sector de la sociedad, a qué grupo especial de personas hace referencia?
Describir en términos propios qué es lo que dice y quién lo dice.
• La intención del autor y el impacto real: ¿cuál es la intención del autor al escribir ese texto: informar,
cuestionar?, y ¿cuál es el impacto real del texto o de la información en la sociedad?, ¿qué sentimientos genera
en las personas?
• Conocimiento de términos: . Redactar una lista de términos desconocidos, buscar la definición y adaptarla de
acuerdo con el contexto.
• Estructura de los argumentos: buscar en la noticia o en la información recibida la premisa principal y las
conclusiones que se derivan de esa premisa, ¿Existe una relación lógica? ¿La estructura del argumento es
adecuada? ¿Las conclusiones se desprenden de la idea principal?
• Validez del texto: verificar la validez de la información a la luz de otras fuentes que permitan realizar tal
verificación. ¿Es verdad lo que dice el texto? ¿Qué evidencias lo apoyan? En este punto, si no es posible realizar
una verificación de primera mano, se puede contactar a personas del lugar, realizar un intercambio cultural que
permita confirmar la información recibida a través de los medios de comunicación.
• Explicación: con términos propios explicar adecuadamente la información recibida, de tal manera que las otras
personas puedan acceder a ella con mayor facilidad.
• Conclusiones: ¿cuáles son las conclusiones que se pueden exponer después de estudiar esta información?
Análisis de textos y noticias
El desarrollo del pensamiento crítico posibilita el criterio suficiente para decidir qué recibir y qué no y qué hacer con lo
que se recibe, de dónde viene, por qué viene, a través de qué medios.
Confrontación de ideas a partir de la validez del texto, claridad en las conclusiones planteadas por los participantes en la
actividad, fundamentación de ideas, coherencia en los aportes y sentido crítico en las apreciaciones.
Los medios de comunicación
• Selección del programa: para la selección es importante en primer lugar el tipo de audiencia del programa.
Este debe ser de conocimiento, agrado e interés para los estudiantes.
• Planteamiento y encuadre: se deben dar a conocer los criterios generales de análisis que se tendrán en cuenta
para abordar el programa.
• Discusión: se podrá utilizar alguna dinámica grupal que favorezca el diálogo y la discusión: el foro, la mesa
redonda, el debate, el torbellino de ideas, etc. Como temas para la discusión se puede partir del análisis de
tema, intención, finalidad o propósito del programa, personajes, trama, circunstancias y situaciones descritas
en el
mismo.
• Análisis de alguna acción particular: implicaciones, causas consecuencias, casos similares, posibles
explicaciones de lo sucedido.
• Aplicación: lo analizado puede tener relación o aplicación a la situación particular y concreta de los
estudiantes. Se pretende en esta etapa ampliar la visión del estudiante para identificar y comparar el contexto
en el que vive.
Desarrollar un pensamiento crítico capaz de esclarecer y diferenciar los valores, creencias y en general los
estereotipos que transmiten los medios, es fundamental para incrementar la autonomía y la capacidad
reflexiva. (¿Cómo leer por ejemplo críticamente la web?)
Profundización en torno a las sub-culturas y grupos sociales
• Cuál es el criterio que permite definirlos como grupo: un género musical, la moda, una corriente política, la
tecnología, etc.
• Su intención: ¿qué es lo que ellos pretenden al ejercer esta actividad?, ¿qué buscan con ello?, ¿es algo que
les sirve a ellos como personas y que les permite proyectarse a los demás?
• Su comunicación: ¿qué léxico usan ellos, cómo se comunican, de que manera se visten, cómo influye lo que
hacen en su vida diaria?
• Cosmovisión: ¿cuál es su visión del mundo, de Dios, del hombre, del futuro, de la eternidad? ¿Existen rasgos
comunes en estos aspectos?, ¿Cada uno de los grupos tiene su propia cosmovisión?
• Impacto: ¿de qué manera los ven las otras personas?, ¿hay algún/ tipo de prevención en cuanto a ellos?,
¿cómo ayudan ellos a construir la sociedad?
¿Cuáles son los elementos que los llevan a agruparse, de que manera conciben el mundo? ¿Hay diferencias? ¿El
hombre se agrupa simplemente por la necesidad de sentirse aceptado, querido o hay algo más allá? Son muchos
los interrogantes que surgen al pensar en el hombre como un ser social, y son todos estos elementos los que, a
partir de un análisis sistemático y profundo, pueden ayudar a desarrollar en los estudiantes el pensamiento crítico
su capacidad para pensar de forma independiente y propia.
Análisis y solución de problemas
• Detectar la situación problema: a través de la observación de su realidad inmediata, de los medios de comunicación, el estudiante conoce
una situación que genera ciertas dificultades en cualquier ámbito: cultural, político, económico, académico, religioso, etc.
• Acercamiento teórico: acudiendo al pensamiento de los grandes hombres de la historia el estudiante indaga sobre esta situación: ¿este
problema se había presentado antes?, ¿cuáles filósofos han reflexionado sobre esta situación?, ¿qué planteamientos hay?
• Origen del problema: el estudiante dialoga con sus compañeros de grupo sobre el posible origen del problema, ¿por qué se da esta
situación?, ¿cuál fue el elemento detonante?
• Posibles soluciones: el grupo de estudiantes elabora una lista de posibles soluciones para esta dificultad y una lista de los pro y los contra de
cada una de estas posibles soluciones.
• Debate: se elabora una lista general de soluciones, y se distribuyen entre los equipos para ser defendidas y/o cuestionadas. Cada solución es
analizada por dos equipos; uno la presenta como la mejor solución y otro la cuestiona desde diversos puntos de vista y busca su inviabilidad.
• Confrontación: con una autoridad municipal en el tema se comparten las conclusiones del debate, las estrategias propuestas, los puntos a
favor y en contra de cada una; la autoridad municipal puede ayudar a visualizar las posibilidades de aplicación de las soluciones propuestas.
• Conclusiones: se elaboran las conclusiones necesarias sobre la posible aplicación de cada una de estas soluciones, se enuncian de forma clara
y objetiva los pros y contras dilucidados durante el debate.
• Comunicado: el grupo de estudiantes elabora un texto señalando/ enunciando los resultados del análisis y debate sobre las situaciones
problémicas y lo publica en los medios de comunicación institucionales, si es posible se da a conocer también a la personas implicadas en la
situación.
Esta estrategia busca desarrollar en los estudiantes competencias para la solución de dificultades, sustentado en el
pensamiento crítico-reflexivo.
Propende por ciudadanos del mundo, que además de simplemente vivir en él, lo interpreten, lo comprendan, detecten sus
dificultades y piensen en posibles soluciones para las diversas dificultades de orden político, religioso, cultural, ético. Pueden
ser analizados problemas de carácter social, personal, tales como: el aborto, la eutanasia, el asesinato, etc.
Influencia de las TIC en el desarrollo de la realidad
• Identificación del espacio social: nombre, dirección.
• Qué concepto de relación hay: ¿por qué se busca establecer una relación a través de medios
digitales, con qué criterio establezco mis relaciones?
• Impacto: ¿qué impacto tienen estos espacios en la sociedad, qué generan? ¿Las vivencias
que en ellos se generan tienen algún impacto positivo o negativo en la sociedad, en la
persona?
• Vivencia de valores: ¿de qué manera se viven los valores y principios a través de estos
espacios?
• Cambio de hábitos: las personas que participan en estos espacios, ¿cambian sus hábitos de
vida cuando comienzan a hacer parte de ellos?
• Comparación: estos espacios complementan la realidad de la cual ya participaba o genera
otros elementos. (Ejemplo: en el caso de la marcha del 4 de febrero el espacio social en la red
complementó una situación que se había generado con anterioridad fuera de este espacio.
Proceso de aprendizaje basado en el diálogo participativo
• Fijar metas y objetivos comunes: el docente fija un tema que ha de ser de interés para el grupo y que ha de estar de
acuerdo con el área abordada. Este tema es el punto de partida para generar disposición en el grupo y por tanto para
tratarlo de forma activa y participativa.
• Hacer encuadre de la actividad: se indican como básicas la escucha activa y la participación. Se sigue una misma línea de
discusión (mantenerse en un marco común tratando de no salirse del tema), se hace la exposición breve de las ideas
teniendo en cuenta la pregunta que se está discutiendo.
• Plantear la pregunta principal: es la pregunta en torno a la cual girará la discusión. Ha de ser una pregunta motivadora, que
genere el interés de los estudiantes.
• Generar otras preguntas: se continúa con la metodología de pregunta cuidando de mantener el hilo de la reflexión y de
ahondar en profundidad.
• Periódicamente resumir: el resumen ayuda a hacer claridad sobre lo que se ha resuelto y sobre lo que aún falta por
resolver; de este modo se mantiene viva la discusión y se logra avanzar en profundidad.
• Conclusiones: de manera también grupal se sacan las conclusiones a las que se ha podido llegar y lo que aún quedaría como
tema para una nueva sesión.
• Evaluación: como etapa final es fundamental la evaluación. Se realiza con la misma metodología (el diálogo participativo).
Sirve para madurar en la aplicación de la estrategia y fortalecer los elementos básicos que posibilitan el futuro éxito de esta
actividad: la escucha activa, la participación clara y fundamentada, el mantener el hilo de la elaboración grupal.
R.W. Paul (s.f) diferencia seis tipos de preguntas: El docente o quien lidera la actividad debe estar
bien informado sobre el tipo de preguntas que va generando:
• 1- Preguntas conceptuales aclaratorias
• Básicamente son preguntas que ayudan a profundizar más en un tópico determinado:
• ¿Por qué dice usted eso?
• ¿Qué quiere decir exactamente esto?
• ¿Puede darme un ejemplo?
• ¿Lo qué usted quiere decir es…..o…..?
• 2- Preguntas para comprobar conjeturas o supuestos
• Esto les replantea a los estudiantes las bases en las que se están apoyando; con esto se pretenden avances conceptuales.
• ¿Parece que usted está asumiendo que…?
• ¿Por favor explique por qué o cómo?
• ¿Cómo puede usted verificar sobre eso?
• ¿Qué pasaría si…?
• ¿Usted está de acuerdo o en desacuerdo con….?
• 3- Preguntas que exploran razones y evidencias
• Se piden razones, pues con frecuencia los estudiantes utilizan apoyos que no han sido
suficientemente pensados o soportes pobremente comprendidos para sus argumentos.
• ¿Por qué está sucediendo esto?
• ¿Cómo sabe usted esto?
• ¿Puede mostrarme?
• ¿Me puede dar un ejemplo de eso?
• ¿Por qué está pasando…?
• ¿Qué evidencia existe para apoyar lo que usted está diciendo?
• ¿Quién dijo eso?
• 4- Preguntas sobre puntos de vista y perspectivas
• Para mostrar a los estudiantes que existen otros puntos de vista igualmente válidos.
• ¿De qué otras maneras alternativas se puede mirar esto?
• ¿Podría explicar por qué es esto necesario o beneficioso y a quién beneficia?
• ¿Cuál es la diferencia entre… y …?
• ¿Cuáles son las fortalezas y debilidades de…?
• 5- Preguntas para comprobar implicaciones y consecuencias
• Lo que se puede pronosticar o predecir. Se evalúan las consecuencias.
• ¿Y entonces qué pasaría?
• ¿De qué manera … afecta …?
• ¿En qué forma … se conecta con lo que aprendimos antes?
• ¿Por qué … es importante?
• ¿Qué está insinuando usted?
• ¿Por qué es mejor esta propuesta que aquella …? ¿Por qué?
• 6- Preguntas sobre las preguntas
• Relanzar las preguntas hacia los estudiantes o hacia las preguntas mismas.
• ¿Cómo respondería usted…?
• ¿Cuál era el punto de formular esta pregunta?
• ¿Por qué cree usted que formulé esa pregunta?
• ¿Qué quiere decir eso?
• ¿Cómo aplica … en la vida diaria?
Interpretación y expresión a partir de imágenes, símbolos o lenguaje no verbal
• Selección: esta labor la puede realizar en un inicio el docente pero luego lo pueden hacer también los estudiantes cuando
conocen la metodología. Se puede realizar en forma individual o grupal. Las fotografías o símbolos se seleccionan de
acuerdo al tema sobre el cual se desea reflexionar. En el caso de la fotografía, esta debe impactar principalmente a quien la
elige, generarle inquietud y reflexión. El símbolo elegido debe expresar un significado para quien lo toma.
• Significación: una idea o concepto puede expresarse a través de una imagen, dibujo o símbolo. Para esto se reflexiona
sobre el significado que a este pueda dársele.
• Estudio: la fotografía o símbolo genera análisis y estudio de la situación, quien la elige debe indagar por el contexto, la
situación y los fenómenos relacionados con dicha fotografía. Debe saber dar razón de la misma.
• Presentación: se presenta a los demás la fotografía, el dibujo realizado o el símbolo escogido y se invita a la participación
en torno al mismo.
• Exposición: quien presenta el símbolo, imagen o fotografía, explica a los demás su significado y todas sus implicaciones.
• Participación: nuevamente se genera la participación y los demás aportan otros puntos de vista o enriquecen aún más la
reflexión.
Es importante la sensibilización ante lo que expresa la imagen, la situación que transmite, los sentimientos que
genera, la reflexión y el compromiso al que invita.
En especial la fotografía da pie al análisis de las causas de los fenómenos, las consecuencias de los mismos,
permite la reflexión, genera conclusiones e incluso compromisos a nivel personal o grupal.
JUICIO A UN PERSONAJE DE LA OBRA O DE LA HISTORIA
• Con esta estrategia se busca desarrollar en los estudiantes y docentes
su capacidad de investigar, argumentar, cuestionar, fundamentar
opiniones y de tener empatía con personajes y contextos diversos.
Con una dramatización de este tipo, la evaluación necesita criterios
claros y preestablecidos y con la que se observen la argumentación y
la articulación.
LA DISCUSIÓN CRÍTICA EN EL AULA
• sirve para resolver cualquier diferencia de opinión a través de la deliberación, es decir, el
intercambio de opiniones divergentes de una manera respetuosa, sin presuponer la propia
infalibilidad, o sea aceptando la posibilidad de ser persuadidos por las razones de los demás y
aprender de ellas”.
• 1. Propósito: aprender todo de todos.
• 2. Puntos en común: buscar ideas que se pueden compartir para poder argumentar. 3. Falibilidad:
aceptar la posibilidad de errar y considerar ideas alternativas.
• 4. Carga de la prueba: responsabilidad de fundamentar la opinión con razones.
• 5. Relevancia: presentar razones que tengan que ver con la discusión.
• 6. Claridad: definir términos clave de la opinión que se presentan y explicitar las ideas tácitas.
• 7. Honestidad: no ignorar las objeciones de los otros a nuestras ideas.
• 8. Cooperación: procurar desarrollar las opiniones de los demás y no sólo esperar a tener el turno
para exponer las propias.
• 9. Caridad: no distorsionar opiniones ajenas, aunque sea conveniente hacerlo.
• 10. Retractación: reconocer cuando no hay razones para aceptar una opinión, ya sea propia o
ajena.
MENSAJE ESCRITO, DIBUJADO O DRAMATIZADO PARA EL PERSONAJE CON
EL QUE MÁS SE IDENTIFICA
• contribuye a que tanto usted como sus estudiantes se conviertan en
emisores y constructores de mensajes y que desarrollen la actitud de
proponer ideas y de responder de acuerdo con su postura. Además se
busca incentivar el autoconocimiento y el desarrollo de la inteligencia
emocional al analizar por qué se identifican con determinado
personaje, ya sea por sus defectos o cualidades. Lo importante a
aprender es que sepan expresar sus razones de manera argumentada.
PREGUNTAS EXPLORATORIAS
• Las preguntas exploratorias son aquellas que ayudan a esclarecer los
contenidos, a relacionarlos con otros y con el contexto, y a analizar el
tema de estudio con mayor profundidad. Las preguntas exploratorias
no ofrecen respuestas concretas y cerradas, sino que incitan a
dialogar y reflexionar.
• Tema de la Segunda Guerra Mundial.
• Preparen preguntas generadoras que fomenten la reflexión y el
debate. Por ejemplo: - ¿Es ético que un científico desarrolle una
bomba aun sabiendo sus posibles efectos de destrucción?
• Discuta las preguntas y establezcan posibles ideas en consenso.
• Compartan sus conclusiones con las demás personas.
PREGUNTA ABIERTA: ¿QUÉ PASARÍA SI...?
• La pregunta abierta “¿Qué pasaría si…?” se la usa fundamentalmente al inicio, en la etapa
de anticipación, y sirve para involucrar a los estudiantes en el tema desde diferentes
escenarios y roles. Incita a la reflexión, al diálogo y a la creatividad.
• Antes de abordar el nuevo contenido, plantéense una pregunta según el tema. Por
ejemplo, en este caso se trata el racismo; pregunta de entrada ¿Qué hubiera pasado si nos
hubiera conquistado una cultura africana?
• Generen ideas diversas, sobre cómo serían nuestras costumbres, relaciones sociales,
económicas y sobre cuáles serían los prejuicios sobre las diferencias raciales. Por ejemplo:
“Seríamos más altos”, “nos gustaría bailar”, “los afroecuatorianos serían más importantes
que los blancos”, “seríamos racistas con los asiáticos y blancos”,…
• Concéntrese en uno de los aspectos surgidos, el docente es quien plantea este punto a los
estudiantes según el propósito de la sesión. El coordinador del grupo debe fomentar una
reflexión; por ejemplo sobre prejuicios y sobre cómo se puede interpretar la historia según
el rol de sus protagonistas.
ACTIVIDAD DE LECTURA DIRIGIDA
• Permite la construcción del conocimiento porque ayuda a comprender con mayor
profundidad todo tipo de texto y a desarrollar habilidades de lectura crítica.
• Lean el texto
• Responden las preguntas, las preguntas están organizadas en correlación con los
párrafos de la lectura. Si es necesario, vuelvan a leer el texto. Primer párrafo: ¿Al
adquirir derechos de ciudadanía, se solucionaría el problema racial?
• Segundo párrafo: a. ¿Por qué no se puede lograr la libertad con odio, violencia y
venganza?
• Tercer párrafo: a. ¿Por qué la libertad de los blancos está inextricablemente unida
a la de los negros?
• 4. Propongan nuevas preguntas para cada párrafo para que los demás las
respondan.
• 5. Copien sus preguntas en un papelógrafo y cuélguenlo en las paredes del aula.
PNI (LO POSITIVO, LO NEGATIVO Y LO INTERESANTE)
• Este tipo de actividades contribuyen a desarrollar el pensamiento crítico a
través de la discusión sobre las diferentes facetas de un problema y los juicios
de valor que generan las diversas percepciones. El fin es producir la reflexión
sobre posturas propias y de otras personas.
• Se presenta el cuadro.
• Identifiquen aspectos positivos, negativos e interesantes de la lectura y
anótenlas en el cuadro según corresponde.
• Argumenten sus percepciones.
LO POSITIVO LO NEGATIVO LO INTERESANTE
¿QUÉ? ¿ENTONCES? ¿AHORA QUÉ?
• Esta estrategia conecta los conocimientos impartidos en el aula con los del contexto diario, como parte de la
etapa de consolidación. El fin es motivar a buscar respuestas que conduzcan a la acción y determinar la
destreza para identificar problemas y plantear soluciones.
• Relean, de ser necesario, el texto.
• Identifiquen las ideas centrales del texto.
• Completan el siguiente cuadro
¿QUÉ? ¿ENTONCES? ¿AHORA QUÉ?
Ideas mas importantes.
- Hay mucho racismo.
- Es necesario luchar por la
libertad.
Aspectos más importantes en
relación a ideas anotadas.
- El racismo provoca opresión y
discriminación.
Posibles soluciones a los problemas planteados.
- Negros y blancos deben comprender que no
hay libertad posible para ninguno si hay
opresión en una de las partes.
- Asocien las ideas y problemas que se desprenden de la lectura con sus contextos. Propongan una acción
concreta en relación con el tema; por ejemplo, una campaña en contra el racismo observando el lenguaje, las
frases comunes o el análisis de los mensajes en los medios de comunicación, etc.
ORGANIZADOR GRÁFICO: ¿QUÉ VEO? ¿QUÉ NO VEO? ¿QUÉ INFIERO?
• Esta estrategia desarrolla la capacidad de observación, predicción e inferencia para la construcción del
conocimiento. A partir de una información dada usted puede establecer implicaciones y efectos, establecer
relaciones de causalidad, prevenir consecuencias y ofrecer alternativas de solución a problemas,
diferenciando los hechos de las opiniones.
• Relean el texto
• Copien el siguiente cuadro en un papelógrafo.
¿QUÉ VEO? ¿QUÉ NO VEO? ¿QUÉ INFIERO?
Las suposiciones del que narra la
historia.
¿Por qué murió? ¿Cuál es la verdadera
historia de Juan? ¿No se sabe por qué
es vicioso?
- Juan se cayó porque estaba borracho
y se golpeó. A la policía no le importa
la historia de Juan.
-Completan el cuadro con la información que se solicita respecto de la lectura.
-Al final, reflexionen sobre la importancia de diferenciar entre lo que se dice explícitamente y lo que se halla de
manera implícita en el relato.
RED DE DISCUSIÓN
• Esta estrategia es adecuada para la fase de consolidación, pues contribuye a reflexionar sobre lo aprendidos, a desarrollar el
pensamiento crítico al propiciar la discusión de temas controvertidos que inducen a tomar una posición y a sustentarla.
Además, estimula la participación activa.
• En los mismos grupos, elijan un aspecto del texto que genere discusión.
• Elaboren una pregunta en torno al elemento o aspecto seleccionado y cuya respuesta no sea única, sino que permita debatir
con argumentos.
• Copien el cuadro en un papelógrafo y llénenlo con los argumentos surgidos en la discusión grupal.
ACUERDO DESACUERDO
-Al finalizar, analicen las propuestas y establezcan una conclusión.
-Presenten su trabajo ante la clase y debatan con los demás sus respuestas.
-Autoevalúense según la siguiente matriz.
EVALUACIÓN DE LA PARTICIPACIÓN EN UNA DISCUSIÓN MUY SATISFACTORIO SATISFACTORIO PUEDE MEJORAR
¿Cuán dispuesto estuvo cada participante para actuar?
¿Cada integrante llegó a una respuesta clara?
¿Todos apoyaron su respuesta con argumentos?
LLUVIA DE IDEAS EN PAREJAS
• Cuando los estudiantes trabajan en parejas participan y verbalizan sus
ideas; al hacerlo, las organizan y desarrollan. La Lluvia de ideas es una
estrategia que contribuye a desarrollar la libre imaginación de manera
flexible y dinámica. Las ideas deben ser anotadas sin ningún tipo de
evaluación o juicio de valor; toda propuesta es válida. Esta estrategia
puede servir para desarrollar la creatividad al iniciar un ejercicio de
escritura de la etapa de anticipación. Por ejemplo: muestre cualquier
objeto a sus estudiantes y pídales que imaginen todos los usos que le
pueden dar
MENSAJE ESCRITO, DIBUJADO O DRAMATIZADO PARA EL PERSONAJE
CON EL QUE MÁS SE IDENTIFICA
• Esta actividad contribuye a que tanto usted como sus estudiantes se
conviertan en emisores y constructores de mensajes y que desarrollen la
actitud de proponer ideas y de responder de acuerdo con su postura.
Además se busca incentivar el autoconocimiento y el desarrollo de la
inteligencia emocional al analizar por qué se identifican con determinado
personaje, ya sea por sus defectos o cualidades. Lo importante a aprender
es que sepan expresar sus razones de manera argumentada y su
creatividad.
• Elijan un personaje con el que más se identifican.
• Piensen en un mensaje y que quisieran enviarle.
• Elaboren el mensaje para él, y sea escrito, oral, dramatizado o dibujado.
CÍRCULO DE LECTURA Y ROLES ASIGNADOS
• Fomentar estos hábitos desarrolla la curiosidad y la creatividad; pero
para ello, debe mantener la actitud de asombro ante el texto y la
valoración real de lo que los estudiantes escribirán. Es importante que
les ofrezca oportunidades para descubrir y experimentar nuevos
mundos, para que puedan discernir entre una obra y otra, así como
que comprendan y se expresen en diferentes lenguajes y géneros
literarios. En el círculo de lectura es una estrategia para la
construcción del conocimiento en la que cada estudiante tiene un rol
definido y diferente que le permite desarrollar sus propios intereses y
habilidades.
PREESCRITURA
• Éste es el primer paso del proceso de escritura y está destinada a que desarrolle su
creatividad y la de sus estudiantes, al igual que es les ayuda a imaginar y a situarse en
diferentes escenarios y perspectivas. Se adapta perfectamente para la construcción del
conocimiento.
• Cierre los ojos por tres minutos e imagine que es muy feliz. Luego siga con los siguientes
numerales.
• Ahora, conteste estas preguntas para sí. No necesita escribir sus respuestas. a. ¿Qué
observó?
• b. ¿Qué sintió?
• c. ¿En qué lugar se situó?
• d. ¿Con quién o quiénes?
• Escriban un párrafo bajo el título “Yo me siento feliz cuando…”. Utilicen las ideas que
tuvieron mientras cerraron los ojos.
CARACTERÍSTICAS DE TRABAJO EN GRUPO
• El trabajo en grupo requiere del esfuerzo individual y coordinado de todos los
participantes para lograr objetivos comunes. Tanto la comunicación directa y clara, como
la retroalimentación específica, ayudan a revisar los supuestos planteados por el grupo, a
sustentarlos o a rechazarlos. Para que el aprendizaje cooperativo sea efectivo, los
estudiantes deben ejercitar destrezas de manejo de conflictos, de toma de decisiones y de
resolución de problemas, en un ambiente de confianza y de diálogo.
• El trabajo cooperativo favorece la retención de los contenidos y motiva a los estudiantes a
participar del proceso de aprendizaje con actitud positiva y mejor autoestima. Otra gran
ventaja del trabajo en grupo es que se desarrolla un proceso de evaluación integral en los
tres siguientes niveles: 1) la metacognición, a través de la autoevaluación de nuestra
calidad de participación para el logro de objetivos; 2) la evaluación entre compañeros,
basada en el aporte del otro; y 3) la reflexión en grupo, donde se establece lo que se
puede mejorar y modificar para ofrecer mejores resultados.
• El trabajo en grupo es una excelente estrategia para la didáctica del pensamiento crítico
porque está basado en la interacción personal y la tolerancia; por lo tanto, se reducen los
estereotipos y los prejuicios. Para llegar a un resultado final satisfactorio, se implementan
los elementos del razonamiento y los estándares intelectuales, necesarios para el
desarrollo del pensamiento crítico.
LA ESTACIÓN DE BUS
• Esta estrategia incentiva el análisis de situaciones reales de manera interdisciplinaria, con
el fin de tomar decisiones para resolver problemas con creatividad. Se desarrolla el
trabajo cooperativo y se facilita la didáctica del pensamiento crítico, porque requiere de
investigación, argumentación, sustentación de las ideas e implementación práctica de
soluciones.
• 1. Resuelva lo siguiente:
• Imagine que llueve a cántaros y usted conduce un carro donde sólo caben dos personas:
el conductor y un acompañante. Se dirige a un pueblo que queda a una hora de
distancia. En el camino, encuentra en la parada de bus a tres personas: una anciana que
padece frío, un entrañable amigo al que le debe favores y una persona que es la que
siempre imaginó como su alma gemela o pareja perfecta. El bus se ha averiado y no
pasará sino en un par de horas. ¿Qué haría? Describa la solución propuesta.
• 2. Comparta su solución con los demás y dialogue al respecto.
EL MÉTODO SOCRÁTICO
• Consiste en buscar o aclarar ideas y conceptos a partir del diálogo basado en preguntas para construir
significados, entre varias personas y, así, clarificar sus creencias y valores.
• En la implementación de este método, se plantean preguntas sustentadas en los elementos del
razonamiento. Se cuestionan las posturas y las implicaciones del problema tratado, la relevancia de la
información y de las ideas y los diferentes puntos de vista sobre el tema. La práctica del método socrático
desarrolla también la metacognición, porque se ejercita la escucha de “la voz interior” o de pensar en voz
alta.
• DIÁLOGO SOCRÁTICO: El docente socrático guía la discusión y la enfoca en lo fundamental del tema, con
responsabilidad para estimular preguntas desafiantes, al mismo tiempo que resume y parafrasea lo dicho
por los estudiantes y articula las ideas para desarrollarlas con la mayor participación posible de los
implicados:
• Reflexionen sobre la siguiente pregunta: “¿Qué es la honestidad?”.
• A partir de las respuestas que dan, planteen nuevas interrogantes que les permitan profundizar en el tema,
por ejemplo: “¿Qué significaría si…?”.
• Continúen hasta haber construido una respuesta analizada de lo que es la honestidad. Recuerde que no hay
una sola definición de honestidad; por lo tanto, es positivo si quedan inquietudes sobre el tema.
• Aclaren en conjunto las dudas que les quedan a partir del ejercicio.
• Hacer preguntas durante las clases, para estimular la curiosidad: “¿Qué pasaría si…”?, “¿Cómo es
posible que…?”, “¿Qué harías tú en ese caso…?”, “¿Qué sabéis acerca de…?, y diseñar preguntas
guía, que ayuden a reflexionar y clarificar los conceptos más importantes.
• Utilizar gráficos y oraciones sencillas que introduzcan o enfoquen el tema planteado.
• Exponer distintos puntos de vista acerca de un mismo tema. Por ejemplo un conflicto bélico
contado desde la visión de cada uno de los bandos implicados.
• Activar la participación de todos los alumnos utilizando alguna técnica de “participación al azar”.
Por ejemplo, escribir tarjetas con los nombres e ir eligiendo de una en una para contestar,
preguntar o comentar durante la clase.
• Fomentar que los alumnos se conozcan entre ellos, que trabajen juntos y que utilicen la escucha
activa, pidiendo que resuman con sus palabras lo dicho por otro compañero.
1.Hablar menos para hacer que los alumnos piensen más, mediante paros en la clase para que trabajen y
reflexionen sobre los temas que se han tratado.
2.Utilizar el método socrático para hacer preguntas y organizar debates entre los alumnos sobre temas que
generan controversia.
3.Fomentar el trabajo colaborativo, a través de trabajos en pequeños grupos, donde a parte de completar la
tarea solicitada tengan que previamente describir los objetivos, exponer qué estrategias utilizaron y cómo
resolvieron sus problemas.
4.Promover la “revisión por pares” de trabajos escritos, de manera que puedan recibir retroalimentación no
sólo del profesor, sino de los compañeros, y así aprovechar los beneficios de la escritura y lectura activas.
5.Utilizar la técnica de la clase invertida, donde los trabajos de lectura, documentación y búsqueda de
información se realizan en casa, utilizando el espacio del aula para investigar, profundizar, practicar, resolver
dudas y debatir sobre el tema tratado.
10 estrategias: desarrollar el pensamiento
crítico y debatir en las aulas y fuera de
ellas
1. Preguntas, preguntas, preguntas.
Cuestionar adecuadamente es el núcleo del pensamiento crítico: se fomenta la curiosidad animando al alumnado a
hacer preguntas. Integrar un flujo de preguntas durante una parte - importante - del desarrollo de la clase, en gran
foro, es una estrategia clave. En Educación Primaria debemos enseñar a las niñas y a los niños a hacer preguntas
que conduzcan al conocimiento, aprendizaje, compresión y comunicación, intentando reconducir las preguntas
insuficientes o ineficaces en la dirección adecuada: haz tú preguntas de ejemplo o plantéales dudas para guiarlos en
otra dirección
2. Comience con una pregunta "provocadora", polémica...
plantea una cuestión polémica, llamativa, desafiante o, por el contrario, plantéala de un modo dogmático y
anímales a romperla, clarificar y definir. Por ejemplo: "¿Es la pobreza responsabilidad del individuo o es el resultado
de factores externos?". Dentro de este ejemplo, hay muchos términos oscuros que necesitarían definición, como,
por ejemplo, "individuo", "externos", "responsabilidad" y, obviamente, "pobreza". Intentar definirlos será un reto...
El debate ya será un desafío.
3. Proporcionar apoyos para la conversación
No dejes de apoyar las intervenciones con guías, tipo "estoy de acuerdo en esto" o "estoy en desacuerdo en esto";
también, "¿puedes aclarar lo que entiendes por ___?"
• 4. Modelar nuestras expectativas y/de acuerdo a sus intervenciones
• Haz demostraciones y ejemplos sobre cómo entrar en un debate, establecer diferencias, estructurar la intervención,
cómo disertar, cómo hacer resúmenes analíticos y, también, cómo guardar las formas y el (mero y puro) civismo,
diferenciando las personas de las ideas.
• 5. Controversias constructivas
• Los debates suelen formarse porque hay perspectivas diferentes en las aulas y, precisamente, suelen acabar en el caos
más absoluto. Algunos/as docentes utilizan métodos como el "abogado del diablo", que consiste en darle una tarjeta en
secreto antes del debate con los puntos de vista opuestos respecto a un tema polémico. No te olvides de recordarles
que el desacuerdo no puede basarse en opiniones personales o sentimientos, sino que debe apoyarse en datos y en
argumentos (y lo olvides tú, claro...)
• 6. Ayúdales a elegir los contenidos relevantes
• Y, en última instancia, en etapas elementales, escógelos tú: ¿Qué temas son relevantes y qué deben conocer para poder
iniciar el debate? Saber hacer una buena selección de contenidos te facilitará las cosas realmente
• 7. Debate socrático
• El debate socrático supone un verdadero desafío intelectual y el docente queda en un segundo plano, limitándose a la
observación y, en todo caso, a la mediación (tus alumnos y alumnas son, como mucho, en el ¿mejor? de los casos,
adolescentes)
•
• 8. Evaluación
• Evaluar el pensamieno crítico es muy complicado e, incluso, según algunas voces, innecesario (suponemos que
se refieren a "calificar" y no tanto a "evaluar", pero no olvidemos que son dos cosas diferentes y no
deberíamos mezclarlas). Necesitaríamos una ventana a sus procesos de pensamiento, que no tenemos. Los
ensayos, los discursos pueden servirnos para observar las habilidades del alumnado y trazar una línea de
progreso que, por tanto, nos da más bien una evaluación cualitativa y no tanto cuantitativa. Las metodologías
deben ser variadas, así como las actividades: no dejes de programar pequeñas investigaciones y proyectos.
• 9. Estudiantes evaluándose mutuamente
• La verdad es que, dependiendo de los grupos, esto puede no ser nada recomendable; en esos casos, la
autoevaluación - de nuevo, dependiendo del alumnado que tengamos - puede ser alternativa a una evaluación
mutua, que podría arrojar valoraciones totalmente injustas. Si crees que es viable la evaluación mutua has de
dividir en dos grupos la clase: el primer grupo debatirá, el segundo observará y evaluará. Facilítales una
rúbrica para tal propósito
•
• 10. Un paso atrás
• Puede ser difícil para ti soltar las riendas y dejar que los y las estudiantes dispongan de cosas cada vez más
altas de libertad; obviamente, no lo podrás (ni lo podrán) hacer de un día para otro, pero la incómoda
autonomía también os dará nuevas direcciones de trabajo, más "relevantes" para ambas partes y, por ello,
más fáciles de continuar.
CÓMO DESARROLLAR LA CREATIVIDAD
• HAZ QUE TUS ALUMNOS BUSQUEN SOLUCIONES POR SÍ MISMOS
• Como docente, no debes limitarte a explicar los conceptos para que ellos
los repitan, ya que esto evitará que desarrollen su creatividad y utilicen su
pensamiento propio. Trata de hacer las preguntas que fomenten las
mejores respuestas. Es preferible formular interrogantes que no tengan
respuestas cerradas, de “sí” o “no”. En lugar de ello, formula preguntas
abiertas, del estilo “¿Qué ocurriría si…?” o “¿Qué harías tú si…?”
• Plantea problemas que ellos puedan resolver por sí mismos,
estimulándolos a hacer preguntas, a realizar sus propias conexiones y
explorar nuevas ideas.
• MODIFICA LA DISTRIBUCIÓN DEL AULA
• Solo basta cambiar un poco la distribución de los muebles del salón para
generar un ambiente propicio para la creatividad. En lugar de la tradicional
disposición de los pupitres en fila, haz que los estudiantes junten sus
mesas, fomentando el trabajo en equipo y la lluvia de ideas.
• BRÍNDALES FEEDBACK PERSONALIZADO
• A la hora de realizar las evaluaciones, no te limites a entregar
calificaciones. Proporcionar retroalimentación personalizada a cada
alumno debe ser una prioridad, ya que constituye una parte vital de
proceso creativo. Dedica tiempo a explicarle al alumno los puntos fuertes
de su trabajo y lo que tiene que mejorar.
• CAMBIA LOS ROLES
• Haz que por un día, los alumnos sean los encargados de transmitir los
conceptos y que busquen maneras creativas para hacerlo. Plantea como
tarea que elaboren un video, una canción o incluso un juego acerca de los
conocimientos que han aprendido, y luego comparte esto en el blog de la
clase o en otra plataforma a la que toda la clase pueda acceder.
• INVENTA COSAS JUNTO A ELLOS
• La imaginación es el límite en cuanto a formas de fomentar la creatividad.
Genera palabras que solo se puedan usar adentro del aula y creen un
diccionario de ellas. Cambia los nombres de tus alumnos por los de
personajes históricos y haz que representen el evento que estén
estudiando. Genera debates entre ellos. Haz que creen un personaje
mitológico y que luego inventen leyendas y cuentos sobre este.
• 6. POTENCIA LOS TALENTOS INDIVIDUALES
• Pregúntale a cada estudiante en qué área se siente más cómodo,
y aprovecha para explotar ese talento de forma personalizada. Que cada
uno tenga la oportunidad de demostrar lo que se le da mejor frente a toda
la clase.
• CREA UN ESPACIO EN EL AULA DESTINADO A LA CREATIVIDAD
• Diseña un espacio físico en el aula, dentro de lo posible, destinado exclusivamente a la
expresión creativa. Puede ser una mesa para dibujar, una cartelera, un escenario, o un
espacio para trabajar en equipo.
• 9. ENFÓCATE EN SUS INTERESES
• Considerar qué es lo más importante para tus estudiantes es muy importante para
fomentar su curiosidad. Si tomas en cuenta sus intereses, tendrás buen puntapié inicial
para ver qué es lo que impulsa y orienta su pensamiento. Ponte en sus zapatos, busca
inspiración en su mundo para ver qué es lo que realmente los motiva.
• DISEÑA LECCIONES MULTIDISCIPLINARIAS
• Aunque estés enseñando una ciencia como matemáticas, trata de integrar elementos de
arte, música y cultura a tus lecciones. Por ejemplo, puedes enseñar geometría
mostrando cómo esta se aplica en distintas obras de arte. Percibir aplicaciones concretas
de conceptos abstractos hará que los alumnos incorporen los conocimientos más
fácilmente, al mismo tiempo que adquieren nociones de cultura general.
PENSAR PARA ENTENDER las cosas,
entender COMPARTIENDO conocimientos,
REFLEXIONAR y ANALIZAR lo que se aprende.
ANALIZANDO UN CASO
Instrucción:
Lee reflexivamente el siguiente caso, teniendo en cuenta las preguntas orientadoras para el monitoreo activo
y la retroalimentación efectiva:
La docente de Comunicación pide a sus estudiantes que lean dos textos referidos a la Diversidad lingüística en el
Perú y que, en grupos, identifiquen en cada uno el tema, subtemas e ideas principales, usando colores para
diferenciarlos; también, les sugiere utilicen el sumillado o hacer apuntes en sus cuadernos en caso tengan que
referirse a algo que no está explícito en el texto.
Los estudiantes han revisado ambos textos y la docente les ha dado 20 minutos para consensuar en el grupo cuál
es el tema, subtemas e ideas principales para cada texto.
Durante el trabajo, la docente se acerca a los grupos y observa qué pasos siguen los estudiantes para extraer el
tema, dado que se había dado cuenta que es donde más dificultad han tenido en las sesiones de comprensión
lectora.
Algunos estudiantes le han preguntado si pueden usar un esquema para diferenciar las ideas principales de los
subtemas y ella les ha contestado que si eso les facilita comprender mejor, lo pueden hacer. En otro momento, les
dice que si durante el trabajo surge alguna inquietud nueva relacionada con la actividad que están desarrollando,
pueden escribir sus preguntas en una tarjeta y pegarla en el sector de preguntas del aula para abordarla al final
de la sesión.
Mientras transcurre esta dinámica, la docente se acerca a un grupo y les pregunta si ya han terminado, además
les pide que comenten cuáles fueron las partes más difíciles y cuáles las más sencillas.
Juan, en representación de su grupo le dice que lo más difícil fue identificar el tema porque las ideas principales
las subrayaron rápidamente en el texto. Él refiere: “Fue difícil definir el tema, pero ya lo tenemos y todos estamos
de acuerdo”
• Docente: Me alegra escuchar que hayan terminado, es cierto, los he visto muy concentrados en el
trabajo grupal, pero cuéntenme ¿cuál es el tema del primer texto?
• Juan: Aquí lo hemos escrito profesora (muestra su cuaderno y ella lee) “Es muy importante que en
nuestro país haya diversidad lingüística porque nos hace más ricos brindándonos la oportunidad de
ser respetuosos al reconocer todas las culturas existentes”.
• Docente: (Se da cuenta de que es una formulación muy larga para un tema, además de que están
incluyendo información que no debe ir en el tema ya que son subtemas o ideas principales). ¿Por
qué creen que ese es el tema?, ¿Cómo se dieron cuenta de ello?
• Juan: Es que todo el texto habla sobre eso, además esta idea nos permite incluir los subtemas que
son el respeto y la diversidad cultural de lo cual también habla el texto.
• Docente: Entonces podemos decir que para redactar el tema ¿tenemos que considerar la agrupación
de los subtemas?, ¿Cómo podríamos aclarar estas diferencias?
• Juan: Mmmmm podemos revisar nuevamente nuestras ideas principales de cada párrafo y también
los subtemas, así podríamos compararlos y luego ver si lo que hemos escrito es realmente el tema.
• Docente: De acuerdo Juan, estás proponiendo ahora que también se revisen las ideas principales,
esto tendría que llevarnos a definir cuál es el procedimiento para determinar el tema de un texto.
Entonces empecemos ¿qué diferencias encuentran entre el tema, subtema e ideas principales?
• Juan: Eso ya lo hemos estudiado profesora, recuerdo que las ideas principales pueden aparecer de
manera explícita al inicio o al final de un párrafo.
• Lucía: Creo que es necesario revisar nuevamente estas diferencias.
• Docente: ¿Qué ventajas podría traerles esta nueva revisión?
José: Recordar las diferencias entre esos 3, porque a veces nos confundimos. Yo recuerdo que cuando aprendimos a
redactar el tema, este no tenía que ser muy extenso.
Docente: ¡Genial! Eso lo podemos ver en el mapa conceptual de la unidad anterior donde hicimos la diferencia entre
esas tres categorías. Revisen y comparen, puede ser que lo que nos recuerda José sea importante.
Los estudiantes revisan el mapa conceptual ya trabajado en la unidad 1 y pueden distinguir las diferencias entre las
ideas principales, subtemas y temas.
Juan: (dirigiéndose a sus compañeros) No hemos estado equivocados cuando hemos dicho que el tema debe
expresar el asunto del texto, pero lo que nosotros hemos hecho es muy extenso, además hemos copiado literalmente
una idea del autor. Lo que dijo José es cierto: el tema no debe ser muy extenso. Ahora tenemos más claras las
diferencias entre tema, subtemas e ideas principales.
José: (ayudándose del mapa conceptual explica a sus compañeros) El tema es el asunto general del cual trata el
texto y se expresa en una frase, no debe ser una oración, los subtemas son aspectos más específicos del tema que
se desarrollan en los párrafos, tanto el tema como los subtemas son enunciados que sintetizan de manera puntual y
las ideas principales son enunciados que aparecen de manera explícita, por lo general, al inicio o al final de los
párrafos.
A los 5 minutos, la docente, después de haber estado atendiendo a otros grupos, regresa al grupo de Juan…
Docente: ¿Y cómo les fue con su revisión?, ¿han podido aclararse respecto a las diferencias entre el tema, subtema
e ideas principales?, ¿han revisado el tema que propusieron al inicio?
Lucía: Ahora lo tenemos más claro, el tema debe expresarse en una frase, de manera más sintética y lo que
habíamos redactado es muy extenso.
Docente: De acuerdo Lucía. Entonces según lo que han revisado, ¿Cuál sería el tema del texto?
Juan: Creemos que el tema es “la diversidad lingüística en el Perú”
Docente: ¡Bien! Y si comparamos lo que ustedes están diciendo ahora con lo que redactaron como tema antes
¿qué podríamos decir?
Juan: El tema que escribimos no es una frase, sino una oración. Además lleva una idea literal que la sacamos del
segundo párrafo porque la creíamos importante. En realidad, esa idea es la principal.
Docente: Entonces José tenía razón; pero además de la redacción, ¿hay alguna pregunta que debo hacer para
reconocer cuál es el tema? ¿Cuál sería?
José: Claro, la pregunta es ¿De qué trata el texto?
Docente: A ver comprobemos si esa pregunta les ayuda, ¿Pueden hacerse esa pregunta?, ¿de qué trata el texto
que leyeron?, ¿cuál sería la respuesta? Tómense un tiempo breve para que lo piensen y respondan a estas
preguntas.
José: El texto trata sobre la diversidad lingüística en el Perú.
Juan: Sí profesora, además es una frase y no una oración.
Docente: ¡Genial! ¿Pueden anotar en su cuaderno esto que acaban de concluir sobre el tema? Los felicito por el
trabajo realizado.

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Razonar y pensar críticamente

  • 1. PENSAR PARA ENTENDER las cosas, entender COMPARTIENDO conocimientos, REFLEXIONAR y ANALIZAR lo que se aprende.
  • 2. Razonamiento • Es el proceso de derivar nuevas conclusiones a partir de principios y evidencias (Sternberg y Sternberg, 2012). Razonamiento deductivo Razonamiento inductivo Principales Características  Proceso de razonar a partir de uno o más enunciados generales para derivar una conclusión lógica.  Las conclusiones son siempre certeras.  Proceso de razonar a partir de hechos u observaciones para alcanzar una posible conclusión que pueda explicar dichos hechos.  Solo se puede alcanzar una conclusión bien fundada, pero no del todo certera. Ejemplos  En una clase de Estadística, luego de explicar los conceptos “población” y “muestra”, el docente les pide identificar la población y la muestra en dos situaciones diferentes.  Responder preguntas inferenciales en un texto oral u escrito.  Generar hipótesis para explicar un hecho que observamos en nuestro entorno.
  • 3. 1. Sugerencias para promover el razonamiento y la resolución de problemas en el aula  Plantee actividades de aprendizaje de alta demanda cognitiva  Plantee a los estudiantes resolver problemas de la comunidad o de la institución educativa que no tengan una única forma de ser solucionados y que supongan un nivel de complejidad adecuado para el grado y nivel educativo en el que se encuentran.  Brinde oportunidades a los estudiantes para conectar de manera significativa la información que se aprende  Durante la lectura de un texto o el análisis de hechos y fenómenos, proponga a los estudiantes elaborar sus propias hipótesis, a partir de los conocimientos previos que poseen y, luego, contrastarlas con la evidencia.  Fomente la elaboración de organizadores gráficos, de modo que los estudiantes puedan identificar claramente las relaciones que existen entre los diferentes elementos de información.  Pregunte a sus estudiantes si están seguros de que comprenden el problema Pídales que expliquen el problema a alguien más. Motívelos a visualizar el problema a través de diagramas o dibujos. Permita que los estudiantes piensen; no les brinde únicamente soluciones Si los estudiantes se “estancan” al resolver un problema, resista la tentación de darles demasiados indicios. Deje que sigan pensando en la solución del problema hasta la siguiente sesión. Otorgue puntajes parciales si los estudiantes tienen buenas razones para dar soluciones “incorrectas” a los problemas. Brinde oportunidades a los estudiantes para resolver problemas tanto de forma individual como grupal.
  • 4.  Anime a los estudiantes a ver el problema desde distintos ángulos  Sugiera varias posibilidades diferentes y luego pida a los estudiantes que piensen en otras.  Permita que los estudiantes practiquen la adopción y defensa de distintos puntos de vista acerca de un tema.  Ayude a los estudiantes a desarrollar formas sistemáticas para considerar alternativas de solución  Utilice la técnica de “pensar en voz alta” cuando resuelva problemas.  Haga una lista de sugerencias  Pregunte “¿qué sucedería si…?  Enseñe heurística  Utilice analogías para resolver el problema del espacio limitado de un estacionamiento en el centro de Lima. ¿Cómo se resuelven otros problemas de “almacenamiento”?  Use la estrategia del trabajo en sentido inverso para organizar una feria de Ciencias en la I.E.
  • 5. Creatividad Capacidad para elaborar un producto o solucionar problemas de forma original (Woolfolk, 2010). Asimismo, otros autores, añaden a esta definición la necesidad de que el producto o la solución resulte útil o valioso para el propósito para el que fue desarrollado o planteado (Beck, 2005; citado por Woolfolk, 2010; NCCCE, 1999).  ¿Qué es?  ¿Cuáles son las características de la creatividad? Utiliza la imaginación Persigue un propósito específico Juzga el valor de la producción o solución Es original
  • 6. Creatividad  Sugerencias para fomentar la creatividad en el aula Acepte y fomente el pensamiento divergente en el aula Estimule una actitud de apertura a la experiencia en sus estudiantes Modele la resolución creativa de problemas Comunique altas expectativas a sus estudiantes sobre su capacidad de ser creativos Genere un clima de aula propicio para la actividad creativa
  • 7. Sugerencias para fomentar la creatividad en el aula  Acepte y fomente el pensamiento divergente en el aula  Durante la sesión, pregunte: “¿Alguien sugeriría una forma diferente de contestar esta pregunta?”  Plantee la resolución de problemas poco definidos, es decir, que no tienen una única respuesta o camino para ser resueltos.  Anime los intentos de soluciones poco comunes para los problemas, incluso si el producto final no es el esperado.  Permita a los estudiantes utilizar diversos lenguajes para la expresión de sus ideas. Por ejemplo, el lenguaje visual y el lenguaje corporal.  Estimule una actitud de apertura a la experiencia en sus estudiantes  Exponga a sus estudiantes a culturas, ambientes, lenguajes y experiencias no familiares para ellos. Por ejemplo, plantee una visita a zonas de la ciudad que no frecuentan o pídales leer literatura de diversas épocas y partes del mundo.  Modele la resolución creativa de problemas  Cuando sea posible, utilice técnicas para la generación de ideas, tales como la lluvia de ideas.  Brinde tiempo suficiente a la generación de ideas nuevas y posponga los juicios de valor sobre las mismas, ya que pueden inhibir la creatividad.  Sea un ejemplo de creatividad: plantea soluciones creativas a las situaciones que se dan en el aula. Comunique altas expectativas a sus estudiantes sobre su capacidad de ser creativos Reconozca el esfuerzo que realizan sus estudiantes en tareas creativas. Incorpore la originalidad como parte de los criterios de evaluación. Genere un clima de aula propicio para la actividad creativa Muestre apertura ante los errores de los estudiantes. Promueva la toma de riesgos en la solución de problemas y creación de productos. Acepte un cierto nivel de ruido, desorden y autonomía en el aula. No interrumpa a los estudiantes cuando están muy involucrados y motivados desarrollando una actividad.
  • 8. Pensamiento crítico  ¿Cuáles son los Estándares intelectuales universales sobre los que se basa el pensamiento crítico? Claridad Exactitud Precisión Pertinencia Profundidad Amplitud Lógica Justicia
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  • 12. Estándares intelectuales universales Estándar Explicación Preguntas ejemplo Claridad Para determinar si una afirmación o conclusión es precisa o relevante, primero es necesario tener claridad sobre la misma. ¿Podrías elaborar un poco más tu punto de vista? ¿Podrías explicar tu punto de vista de otra manera? Exactitud Verificar si la afirmación o conclusión es cierta o no. ¿La afirmación es cierta? ¿Cómo podemos identificar si es cierto o no? Precisión Ayuda a identificar el problema central a través de información específica. ¿Podrías darme mayores detalles? ¿Podrías ser más específico(a)? Pertinencia Ayuda a desarrollar las implicancias que tiene el problema o idea. ¿Cómo esto se conecta con la pregunta? ¿Cómo ayuda a resolver el problema? Profundidad Se refiere a lo esencial y significativo del problema o tema. ¿Cómo tu respuesta aborda la complejidad de la pregunta? ¿Tu respuesta aborda los principales factores del problema? Amplitud Amplía la información considerando varias perspectivas. ¿Debemos considerar otro punto de vista? ¿Hay otra manera de mirar el problema? Lógica Es ordenar las ideas de manera que se interrelacionen entre sí para que tengan mayor sentido. ¿Esto tiene sentido lógico? ¿Esto se desprende de lo que has dicho anteriormente? Justicia Ayuda a reducir el sesgo y a considerar los puntos de vista y necesidades de otros. ¿Podría obtener algún beneficio personal en relación a este tema? ¿Estoy representando de manera empática los puntos de vista de otras personas?
  • 13. Sugerencias para fomentar el pensamiento crítico en el aula • Genere preguntas que ayuden a los estudiantes a profundizar en su pensamiento • Plantee preguntas abiertas, es decir, que requieren una respuesta original de parte de los estudiantes. Evite aquellas que pueden contestarse simplemente con un sí o no, o que tienen una única respuesta. “¿De qué otra manera podemos explicar de qué se trata el problema?”, “¿Por qué piensas eso?” • Plantee preguntas para clarificar las ideas o afirmaciones que hacen los estudiantes durante una sesión de aprendizaje. ¿Podrías explicar un poco más tu idea? • Refuerce a lo largo del año los Estándares Intelectuales, a fin de cultivar el hábito de monitorear la calidad de nuestro razonamiento • Plantee preguntas referidas a los Estándares intelectuales en diferentes actividades de aprendizaje y áreas curriculares para exigir a los estudiantes a evaluar la calidad de su razonamiento y el de sus compañeros. • Comparta los Estándares intelectuales con sus estudiantes de manera que ellos lo utilicen para monitorear, de manera independiente, la calidad de su propio pensamiento. De ser posible, incluya algunos de ellos en los criterios de evaluación de aprendizajes.
  • 14. • Promueva el uso de organizadores gráficos para analizar argumentos • Para analizar los argumentos presentados en un artículo de opinión puede hacer uso de un diagrama de argumentos. Este tipo de organizador permite identificar las premisas que sustentan el punto de vista del autor y las relaciones que existen entre estas. • Plantee actividades de aprendizaje que exijan trabajo colaborativo entre los estudiantes • Plantee situaciones que sean retadoras cognitivamente, por ejemplo, proyectos basados en problemas, de modo que exijan que los miembros del equipo confrontar sus puntos de vista y llegar a acuerdos mediante el debate y la deliberación. • Promueva el respeto hacia opiniones o puntos de vista diferentes al propio • Muestre apertura hacia las opiniones que son distintas a la suya y promueva que los estudiantes también se muestren abiertos a escuchar y comprender los puntos de vista de sus compañeros • Durante los debates, enfatice que se discuten la calidad de las ideas y no el valor de las personas. • Modele el pensamiento a lo largo de la sesión de aprendizaje • Utilice la técnica de “pensar en voz alta” para modelar los procesos de lectoescritura y resolución de problemas. Por ejemplo, para modelar el proceso de escritura de un texto argumentativo, mientras realiza la tarea, puede hacerse a sí mismo preguntas meta cognitivas, tales como: “¿Cómo se relaciona este argumento con mis conclusiones?”, “¿La forma en que estoy planteando el argumento es lo suficientemente clara?”
  • 15. IMPORTANCIA DE LAS PREGUNTAS PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO • Importancia de las preguntas para desarrollar el pensamiento crítico Las preguntas son indispensables para el desarrollo del pensamiento, porque generan más preguntas y nos permiten analizar y evaluar nuestra manera de pensar. La humanidad ha podido desarrollar la ciencia y el conocimiento en las diferentes áreas gracias al planteamiento de preguntas. Éstas pueden aludir a diferentes niveles del razonamiento. • Las preguntas de nivel inferior ayudan a aclarar y luego a memorizar detalles como hechos, fechas, nombres o lugares; pero no se puede, sólo a partir de ellas, resolver problemas o tomar decisiones. Por ejemplo: ¿en qué fecha se declaró la Independencia y cuáles son algunos de los nombres de los próceres de la patria? • En cambio, las preguntas de nivel superior son más complejas y admiten más de una respuesta válida y pueden referirse a la relación entre causa-efecto o entre conceptos; permiten comparar, reflexionar y llegar a conclusiones. Este tipo de preguntas de nivel superior requiere de estrategias mentales relacionadas al pensamiento crítico. Por ejemplo: ¿de qué manera afecta el ADN a las vidas de las personas?
  • 16. DIFERENTES ESTRATEGIAS PARA PLANTEAR PREGUNTAS DE MANERA EFECTIVA • Una vez planteada la pregunta, reflexione sobre ella y formule las respuestas. Puede que necesiten de más tiempo que los demás, pero sus respuestas pueden ser incluso más reflexivas. • Formen parejas y conversen sobre la posible respuesta, para que organicen las ideas antes de participar. Por ejemplo: ¿Quisieras agregar algo, Marta? • Realice comentarios que no interrumpan la participación. Por ejemplo: “No había pensado en eso”. • Expresen con sus palabras el concepto recién explicado. Por ejemplo: ¿Quién puede resumir lo que se acaba de decir? • Soliciten otros puntos de vista. Por ejemplo: ¿Quién está de acuerdo y por qué? • Planteen preguntas abiertas e hipotéticas. Por ejemplo: ¿Qué pasaría si América hubiera sido conquistada por los chinos? • Observen su propio proceso mental. Por ejemplo: ¿Cómo llegué a esta conclusión?
  • 17. Características del estudiante con pensamiento crítico • Plantea preguntas, cuestionamientos y problemas formulándolos con claridad y precisión. • Identifica y evalúa información relevante. • Interpreta ideas abstractas. • Ofrece definiciones, soluciones y conclusiones bien fundamentadas y sustentadas. • Está abierto a analizar desde varias perspectivas.
  • 18. Fundamentación sobre del desarrollo del pensamiento crítico El análisis y la evaluación de las figuras geométricas se realiza mediante el aprendizaje activo, porque se relaciona conceptos en un contexto real, se experimenta, es un aprendizaje cooperativo y centrado en el estudiante. Además, se descubren y plantean preguntas para construir un significado propio sobre el tema. El trabajo va desde lo concreto, con materiales manipulativos, hasta lo abstracto, con representaciones gráficas y escritura. De esta manera, usted puede plantear estrategias propias, al igual que sus estudiantes. De esta manera, desarrollan conceptos al plantear problemas y preguntas. La labor del docente es guiar al niño, respetando su proceso, a que descubra la respuesta correcta.
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  • 20. PENSAR PARA ENTENDER las cosas, entender COMPARTIENDO conocimientos, REFLEXIONAR y ANALIZAR lo que se aprende.
  • 21. ANTICIPACIÓN A PARTIR DE TÉRMINOS • Esta estrategia estimula el escuchar y leer de manera activa, a identificar el vocabulario básico para la comprensión del texto y a trabajar cooperativamente. • 1. Se escribe en la pizarra palabras clave acerca del tema a estudiar y que se encuentran en el texto a leer. El docente puede escribir: guerra, aviones, familias, miseria ….. • 2. El docente explica a los estudiantes tipo de lectura o discurso que leerán o escucharán y cómo incide en el enfoque con que se presenta el contenido. En este caso, relata brevemente ………….. • 3. Se organiza curso en parejas o grupos y, a partir de los términos presentados los estudiantes, deben imaginar o crear una breve historia, un poema o un corto ensayo argumentativo según les haya asignado. • Sólo algunos estudiantes pueden compartir de manera opcional sus creaciones y no se emiten juicios de valor ni se establecen relaciones con tema de estudio. • 5: El docente leerá en voz alta el texto. Los demás escucharán atentamente la lectura y compararán con sus producciones. Luego, todos dialogarán sobre cómo realizaron las anticipaciones y por qué fueron o no acertadas. • Ejemplo de ensayo argumentativo: Las guerras sólo traen terror, miseria y destruyen a las familias. Sin embargo, el ser humano desarrolla, cada vez más, armas sofisticadas de ataque y defensa, en vez de invertir en evitar nuevas confrontaciones bélicas.
  • 22. • Clasificación de la noticia: ¿a qué sector de la sociedad, a qué grupo especial de personas hace referencia? Describir en términos propios qué es lo que dice y quién lo dice. • La intención del autor y el impacto real: ¿cuál es la intención del autor al escribir ese texto: informar, cuestionar?, y ¿cuál es el impacto real del texto o de la información en la sociedad?, ¿qué sentimientos genera en las personas? • Conocimiento de términos: . Redactar una lista de términos desconocidos, buscar la definición y adaptarla de acuerdo con el contexto. • Estructura de los argumentos: buscar en la noticia o en la información recibida la premisa principal y las conclusiones que se derivan de esa premisa, ¿Existe una relación lógica? ¿La estructura del argumento es adecuada? ¿Las conclusiones se desprenden de la idea principal? • Validez del texto: verificar la validez de la información a la luz de otras fuentes que permitan realizar tal verificación. ¿Es verdad lo que dice el texto? ¿Qué evidencias lo apoyan? En este punto, si no es posible realizar una verificación de primera mano, se puede contactar a personas del lugar, realizar un intercambio cultural que permita confirmar la información recibida a través de los medios de comunicación. • Explicación: con términos propios explicar adecuadamente la información recibida, de tal manera que las otras personas puedan acceder a ella con mayor facilidad. • Conclusiones: ¿cuáles son las conclusiones que se pueden exponer después de estudiar esta información? Análisis de textos y noticias El desarrollo del pensamiento crítico posibilita el criterio suficiente para decidir qué recibir y qué no y qué hacer con lo que se recibe, de dónde viene, por qué viene, a través de qué medios. Confrontación de ideas a partir de la validez del texto, claridad en las conclusiones planteadas por los participantes en la actividad, fundamentación de ideas, coherencia en los aportes y sentido crítico en las apreciaciones.
  • 23. Los medios de comunicación • Selección del programa: para la selección es importante en primer lugar el tipo de audiencia del programa. Este debe ser de conocimiento, agrado e interés para los estudiantes. • Planteamiento y encuadre: se deben dar a conocer los criterios generales de análisis que se tendrán en cuenta para abordar el programa. • Discusión: se podrá utilizar alguna dinámica grupal que favorezca el diálogo y la discusión: el foro, la mesa redonda, el debate, el torbellino de ideas, etc. Como temas para la discusión se puede partir del análisis de tema, intención, finalidad o propósito del programa, personajes, trama, circunstancias y situaciones descritas en el mismo. • Análisis de alguna acción particular: implicaciones, causas consecuencias, casos similares, posibles explicaciones de lo sucedido. • Aplicación: lo analizado puede tener relación o aplicación a la situación particular y concreta de los estudiantes. Se pretende en esta etapa ampliar la visión del estudiante para identificar y comparar el contexto en el que vive. Desarrollar un pensamiento crítico capaz de esclarecer y diferenciar los valores, creencias y en general los estereotipos que transmiten los medios, es fundamental para incrementar la autonomía y la capacidad reflexiva. (¿Cómo leer por ejemplo críticamente la web?)
  • 24. Profundización en torno a las sub-culturas y grupos sociales • Cuál es el criterio que permite definirlos como grupo: un género musical, la moda, una corriente política, la tecnología, etc. • Su intención: ¿qué es lo que ellos pretenden al ejercer esta actividad?, ¿qué buscan con ello?, ¿es algo que les sirve a ellos como personas y que les permite proyectarse a los demás? • Su comunicación: ¿qué léxico usan ellos, cómo se comunican, de que manera se visten, cómo influye lo que hacen en su vida diaria? • Cosmovisión: ¿cuál es su visión del mundo, de Dios, del hombre, del futuro, de la eternidad? ¿Existen rasgos comunes en estos aspectos?, ¿Cada uno de los grupos tiene su propia cosmovisión? • Impacto: ¿de qué manera los ven las otras personas?, ¿hay algún/ tipo de prevención en cuanto a ellos?, ¿cómo ayudan ellos a construir la sociedad? ¿Cuáles son los elementos que los llevan a agruparse, de que manera conciben el mundo? ¿Hay diferencias? ¿El hombre se agrupa simplemente por la necesidad de sentirse aceptado, querido o hay algo más allá? Son muchos los interrogantes que surgen al pensar en el hombre como un ser social, y son todos estos elementos los que, a partir de un análisis sistemático y profundo, pueden ayudar a desarrollar en los estudiantes el pensamiento crítico su capacidad para pensar de forma independiente y propia.
  • 25. Análisis y solución de problemas • Detectar la situación problema: a través de la observación de su realidad inmediata, de los medios de comunicación, el estudiante conoce una situación que genera ciertas dificultades en cualquier ámbito: cultural, político, económico, académico, religioso, etc. • Acercamiento teórico: acudiendo al pensamiento de los grandes hombres de la historia el estudiante indaga sobre esta situación: ¿este problema se había presentado antes?, ¿cuáles filósofos han reflexionado sobre esta situación?, ¿qué planteamientos hay? • Origen del problema: el estudiante dialoga con sus compañeros de grupo sobre el posible origen del problema, ¿por qué se da esta situación?, ¿cuál fue el elemento detonante? • Posibles soluciones: el grupo de estudiantes elabora una lista de posibles soluciones para esta dificultad y una lista de los pro y los contra de cada una de estas posibles soluciones. • Debate: se elabora una lista general de soluciones, y se distribuyen entre los equipos para ser defendidas y/o cuestionadas. Cada solución es analizada por dos equipos; uno la presenta como la mejor solución y otro la cuestiona desde diversos puntos de vista y busca su inviabilidad. • Confrontación: con una autoridad municipal en el tema se comparten las conclusiones del debate, las estrategias propuestas, los puntos a favor y en contra de cada una; la autoridad municipal puede ayudar a visualizar las posibilidades de aplicación de las soluciones propuestas. • Conclusiones: se elaboran las conclusiones necesarias sobre la posible aplicación de cada una de estas soluciones, se enuncian de forma clara y objetiva los pros y contras dilucidados durante el debate. • Comunicado: el grupo de estudiantes elabora un texto señalando/ enunciando los resultados del análisis y debate sobre las situaciones problémicas y lo publica en los medios de comunicación institucionales, si es posible se da a conocer también a la personas implicadas en la situación. Esta estrategia busca desarrollar en los estudiantes competencias para la solución de dificultades, sustentado en el pensamiento crítico-reflexivo. Propende por ciudadanos del mundo, que además de simplemente vivir en él, lo interpreten, lo comprendan, detecten sus dificultades y piensen en posibles soluciones para las diversas dificultades de orden político, religioso, cultural, ético. Pueden ser analizados problemas de carácter social, personal, tales como: el aborto, la eutanasia, el asesinato, etc.
  • 26. Influencia de las TIC en el desarrollo de la realidad • Identificación del espacio social: nombre, dirección. • Qué concepto de relación hay: ¿por qué se busca establecer una relación a través de medios digitales, con qué criterio establezco mis relaciones? • Impacto: ¿qué impacto tienen estos espacios en la sociedad, qué generan? ¿Las vivencias que en ellos se generan tienen algún impacto positivo o negativo en la sociedad, en la persona? • Vivencia de valores: ¿de qué manera se viven los valores y principios a través de estos espacios? • Cambio de hábitos: las personas que participan en estos espacios, ¿cambian sus hábitos de vida cuando comienzan a hacer parte de ellos? • Comparación: estos espacios complementan la realidad de la cual ya participaba o genera otros elementos. (Ejemplo: en el caso de la marcha del 4 de febrero el espacio social en la red complementó una situación que se había generado con anterioridad fuera de este espacio.
  • 27. Proceso de aprendizaje basado en el diálogo participativo • Fijar metas y objetivos comunes: el docente fija un tema que ha de ser de interés para el grupo y que ha de estar de acuerdo con el área abordada. Este tema es el punto de partida para generar disposición en el grupo y por tanto para tratarlo de forma activa y participativa. • Hacer encuadre de la actividad: se indican como básicas la escucha activa y la participación. Se sigue una misma línea de discusión (mantenerse en un marco común tratando de no salirse del tema), se hace la exposición breve de las ideas teniendo en cuenta la pregunta que se está discutiendo. • Plantear la pregunta principal: es la pregunta en torno a la cual girará la discusión. Ha de ser una pregunta motivadora, que genere el interés de los estudiantes. • Generar otras preguntas: se continúa con la metodología de pregunta cuidando de mantener el hilo de la reflexión y de ahondar en profundidad. • Periódicamente resumir: el resumen ayuda a hacer claridad sobre lo que se ha resuelto y sobre lo que aún falta por resolver; de este modo se mantiene viva la discusión y se logra avanzar en profundidad. • Conclusiones: de manera también grupal se sacan las conclusiones a las que se ha podido llegar y lo que aún quedaría como tema para una nueva sesión. • Evaluación: como etapa final es fundamental la evaluación. Se realiza con la misma metodología (el diálogo participativo). Sirve para madurar en la aplicación de la estrategia y fortalecer los elementos básicos que posibilitan el futuro éxito de esta actividad: la escucha activa, la participación clara y fundamentada, el mantener el hilo de la elaboración grupal.
  • 28. R.W. Paul (s.f) diferencia seis tipos de preguntas: El docente o quien lidera la actividad debe estar bien informado sobre el tipo de preguntas que va generando: • 1- Preguntas conceptuales aclaratorias • Básicamente son preguntas que ayudan a profundizar más en un tópico determinado: • ¿Por qué dice usted eso? • ¿Qué quiere decir exactamente esto? • ¿Puede darme un ejemplo? • ¿Lo qué usted quiere decir es…..o…..? • 2- Preguntas para comprobar conjeturas o supuestos • Esto les replantea a los estudiantes las bases en las que se están apoyando; con esto se pretenden avances conceptuales. • ¿Parece que usted está asumiendo que…? • ¿Por favor explique por qué o cómo? • ¿Cómo puede usted verificar sobre eso? • ¿Qué pasaría si…? • ¿Usted está de acuerdo o en desacuerdo con….?
  • 29. • 3- Preguntas que exploran razones y evidencias • Se piden razones, pues con frecuencia los estudiantes utilizan apoyos que no han sido suficientemente pensados o soportes pobremente comprendidos para sus argumentos. • ¿Por qué está sucediendo esto? • ¿Cómo sabe usted esto? • ¿Puede mostrarme? • ¿Me puede dar un ejemplo de eso? • ¿Por qué está pasando…? • ¿Qué evidencia existe para apoyar lo que usted está diciendo? • ¿Quién dijo eso? • 4- Preguntas sobre puntos de vista y perspectivas • Para mostrar a los estudiantes que existen otros puntos de vista igualmente válidos. • ¿De qué otras maneras alternativas se puede mirar esto? • ¿Podría explicar por qué es esto necesario o beneficioso y a quién beneficia? • ¿Cuál es la diferencia entre… y …? • ¿Cuáles son las fortalezas y debilidades de…?
  • 30. • 5- Preguntas para comprobar implicaciones y consecuencias • Lo que se puede pronosticar o predecir. Se evalúan las consecuencias. • ¿Y entonces qué pasaría? • ¿De qué manera … afecta …? • ¿En qué forma … se conecta con lo que aprendimos antes? • ¿Por qué … es importante? • ¿Qué está insinuando usted? • ¿Por qué es mejor esta propuesta que aquella …? ¿Por qué? • 6- Preguntas sobre las preguntas • Relanzar las preguntas hacia los estudiantes o hacia las preguntas mismas. • ¿Cómo respondería usted…? • ¿Cuál era el punto de formular esta pregunta? • ¿Por qué cree usted que formulé esa pregunta? • ¿Qué quiere decir eso? • ¿Cómo aplica … en la vida diaria?
  • 31. Interpretación y expresión a partir de imágenes, símbolos o lenguaje no verbal • Selección: esta labor la puede realizar en un inicio el docente pero luego lo pueden hacer también los estudiantes cuando conocen la metodología. Se puede realizar en forma individual o grupal. Las fotografías o símbolos se seleccionan de acuerdo al tema sobre el cual se desea reflexionar. En el caso de la fotografía, esta debe impactar principalmente a quien la elige, generarle inquietud y reflexión. El símbolo elegido debe expresar un significado para quien lo toma. • Significación: una idea o concepto puede expresarse a través de una imagen, dibujo o símbolo. Para esto se reflexiona sobre el significado que a este pueda dársele. • Estudio: la fotografía o símbolo genera análisis y estudio de la situación, quien la elige debe indagar por el contexto, la situación y los fenómenos relacionados con dicha fotografía. Debe saber dar razón de la misma. • Presentación: se presenta a los demás la fotografía, el dibujo realizado o el símbolo escogido y se invita a la participación en torno al mismo. • Exposición: quien presenta el símbolo, imagen o fotografía, explica a los demás su significado y todas sus implicaciones. • Participación: nuevamente se genera la participación y los demás aportan otros puntos de vista o enriquecen aún más la reflexión. Es importante la sensibilización ante lo que expresa la imagen, la situación que transmite, los sentimientos que genera, la reflexión y el compromiso al que invita. En especial la fotografía da pie al análisis de las causas de los fenómenos, las consecuencias de los mismos, permite la reflexión, genera conclusiones e incluso compromisos a nivel personal o grupal.
  • 32. JUICIO A UN PERSONAJE DE LA OBRA O DE LA HISTORIA • Con esta estrategia se busca desarrollar en los estudiantes y docentes su capacidad de investigar, argumentar, cuestionar, fundamentar opiniones y de tener empatía con personajes y contextos diversos. Con una dramatización de este tipo, la evaluación necesita criterios claros y preestablecidos y con la que se observen la argumentación y la articulación.
  • 33. LA DISCUSIÓN CRÍTICA EN EL AULA • sirve para resolver cualquier diferencia de opinión a través de la deliberación, es decir, el intercambio de opiniones divergentes de una manera respetuosa, sin presuponer la propia infalibilidad, o sea aceptando la posibilidad de ser persuadidos por las razones de los demás y aprender de ellas”. • 1. Propósito: aprender todo de todos. • 2. Puntos en común: buscar ideas que se pueden compartir para poder argumentar. 3. Falibilidad: aceptar la posibilidad de errar y considerar ideas alternativas. • 4. Carga de la prueba: responsabilidad de fundamentar la opinión con razones. • 5. Relevancia: presentar razones que tengan que ver con la discusión. • 6. Claridad: definir términos clave de la opinión que se presentan y explicitar las ideas tácitas. • 7. Honestidad: no ignorar las objeciones de los otros a nuestras ideas. • 8. Cooperación: procurar desarrollar las opiniones de los demás y no sólo esperar a tener el turno para exponer las propias. • 9. Caridad: no distorsionar opiniones ajenas, aunque sea conveniente hacerlo. • 10. Retractación: reconocer cuando no hay razones para aceptar una opinión, ya sea propia o ajena.
  • 34. MENSAJE ESCRITO, DIBUJADO O DRAMATIZADO PARA EL PERSONAJE CON EL QUE MÁS SE IDENTIFICA • contribuye a que tanto usted como sus estudiantes se conviertan en emisores y constructores de mensajes y que desarrollen la actitud de proponer ideas y de responder de acuerdo con su postura. Además se busca incentivar el autoconocimiento y el desarrollo de la inteligencia emocional al analizar por qué se identifican con determinado personaje, ya sea por sus defectos o cualidades. Lo importante a aprender es que sepan expresar sus razones de manera argumentada.
  • 35. PREGUNTAS EXPLORATORIAS • Las preguntas exploratorias son aquellas que ayudan a esclarecer los contenidos, a relacionarlos con otros y con el contexto, y a analizar el tema de estudio con mayor profundidad. Las preguntas exploratorias no ofrecen respuestas concretas y cerradas, sino que incitan a dialogar y reflexionar. • Tema de la Segunda Guerra Mundial. • Preparen preguntas generadoras que fomenten la reflexión y el debate. Por ejemplo: - ¿Es ético que un científico desarrolle una bomba aun sabiendo sus posibles efectos de destrucción? • Discuta las preguntas y establezcan posibles ideas en consenso. • Compartan sus conclusiones con las demás personas.
  • 36. PREGUNTA ABIERTA: ¿QUÉ PASARÍA SI...? • La pregunta abierta “¿Qué pasaría si…?” se la usa fundamentalmente al inicio, en la etapa de anticipación, y sirve para involucrar a los estudiantes en el tema desde diferentes escenarios y roles. Incita a la reflexión, al diálogo y a la creatividad. • Antes de abordar el nuevo contenido, plantéense una pregunta según el tema. Por ejemplo, en este caso se trata el racismo; pregunta de entrada ¿Qué hubiera pasado si nos hubiera conquistado una cultura africana? • Generen ideas diversas, sobre cómo serían nuestras costumbres, relaciones sociales, económicas y sobre cuáles serían los prejuicios sobre las diferencias raciales. Por ejemplo: “Seríamos más altos”, “nos gustaría bailar”, “los afroecuatorianos serían más importantes que los blancos”, “seríamos racistas con los asiáticos y blancos”,… • Concéntrese en uno de los aspectos surgidos, el docente es quien plantea este punto a los estudiantes según el propósito de la sesión. El coordinador del grupo debe fomentar una reflexión; por ejemplo sobre prejuicios y sobre cómo se puede interpretar la historia según el rol de sus protagonistas.
  • 37. ACTIVIDAD DE LECTURA DIRIGIDA • Permite la construcción del conocimiento porque ayuda a comprender con mayor profundidad todo tipo de texto y a desarrollar habilidades de lectura crítica. • Lean el texto • Responden las preguntas, las preguntas están organizadas en correlación con los párrafos de la lectura. Si es necesario, vuelvan a leer el texto. Primer párrafo: ¿Al adquirir derechos de ciudadanía, se solucionaría el problema racial? • Segundo párrafo: a. ¿Por qué no se puede lograr la libertad con odio, violencia y venganza? • Tercer párrafo: a. ¿Por qué la libertad de los blancos está inextricablemente unida a la de los negros? • 4. Propongan nuevas preguntas para cada párrafo para que los demás las respondan. • 5. Copien sus preguntas en un papelógrafo y cuélguenlo en las paredes del aula.
  • 38. PNI (LO POSITIVO, LO NEGATIVO Y LO INTERESANTE) • Este tipo de actividades contribuyen a desarrollar el pensamiento crítico a través de la discusión sobre las diferentes facetas de un problema y los juicios de valor que generan las diversas percepciones. El fin es producir la reflexión sobre posturas propias y de otras personas. • Se presenta el cuadro. • Identifiquen aspectos positivos, negativos e interesantes de la lectura y anótenlas en el cuadro según corresponde. • Argumenten sus percepciones. LO POSITIVO LO NEGATIVO LO INTERESANTE
  • 39. ¿QUÉ? ¿ENTONCES? ¿AHORA QUÉ? • Esta estrategia conecta los conocimientos impartidos en el aula con los del contexto diario, como parte de la etapa de consolidación. El fin es motivar a buscar respuestas que conduzcan a la acción y determinar la destreza para identificar problemas y plantear soluciones. • Relean, de ser necesario, el texto. • Identifiquen las ideas centrales del texto. • Completan el siguiente cuadro ¿QUÉ? ¿ENTONCES? ¿AHORA QUÉ? Ideas mas importantes. - Hay mucho racismo. - Es necesario luchar por la libertad. Aspectos más importantes en relación a ideas anotadas. - El racismo provoca opresión y discriminación. Posibles soluciones a los problemas planteados. - Negros y blancos deben comprender que no hay libertad posible para ninguno si hay opresión en una de las partes. - Asocien las ideas y problemas que se desprenden de la lectura con sus contextos. Propongan una acción concreta en relación con el tema; por ejemplo, una campaña en contra el racismo observando el lenguaje, las frases comunes o el análisis de los mensajes en los medios de comunicación, etc.
  • 40. ORGANIZADOR GRÁFICO: ¿QUÉ VEO? ¿QUÉ NO VEO? ¿QUÉ INFIERO? • Esta estrategia desarrolla la capacidad de observación, predicción e inferencia para la construcción del conocimiento. A partir de una información dada usted puede establecer implicaciones y efectos, establecer relaciones de causalidad, prevenir consecuencias y ofrecer alternativas de solución a problemas, diferenciando los hechos de las opiniones. • Relean el texto • Copien el siguiente cuadro en un papelógrafo. ¿QUÉ VEO? ¿QUÉ NO VEO? ¿QUÉ INFIERO? Las suposiciones del que narra la historia. ¿Por qué murió? ¿Cuál es la verdadera historia de Juan? ¿No se sabe por qué es vicioso? - Juan se cayó porque estaba borracho y se golpeó. A la policía no le importa la historia de Juan. -Completan el cuadro con la información que se solicita respecto de la lectura. -Al final, reflexionen sobre la importancia de diferenciar entre lo que se dice explícitamente y lo que se halla de manera implícita en el relato.
  • 41. RED DE DISCUSIÓN • Esta estrategia es adecuada para la fase de consolidación, pues contribuye a reflexionar sobre lo aprendidos, a desarrollar el pensamiento crítico al propiciar la discusión de temas controvertidos que inducen a tomar una posición y a sustentarla. Además, estimula la participación activa. • En los mismos grupos, elijan un aspecto del texto que genere discusión. • Elaboren una pregunta en torno al elemento o aspecto seleccionado y cuya respuesta no sea única, sino que permita debatir con argumentos. • Copien el cuadro en un papelógrafo y llénenlo con los argumentos surgidos en la discusión grupal. ACUERDO DESACUERDO -Al finalizar, analicen las propuestas y establezcan una conclusión. -Presenten su trabajo ante la clase y debatan con los demás sus respuestas. -Autoevalúense según la siguiente matriz. EVALUACIÓN DE LA PARTICIPACIÓN EN UNA DISCUSIÓN MUY SATISFACTORIO SATISFACTORIO PUEDE MEJORAR ¿Cuán dispuesto estuvo cada participante para actuar? ¿Cada integrante llegó a una respuesta clara? ¿Todos apoyaron su respuesta con argumentos?
  • 42. LLUVIA DE IDEAS EN PAREJAS • Cuando los estudiantes trabajan en parejas participan y verbalizan sus ideas; al hacerlo, las organizan y desarrollan. La Lluvia de ideas es una estrategia que contribuye a desarrollar la libre imaginación de manera flexible y dinámica. Las ideas deben ser anotadas sin ningún tipo de evaluación o juicio de valor; toda propuesta es válida. Esta estrategia puede servir para desarrollar la creatividad al iniciar un ejercicio de escritura de la etapa de anticipación. Por ejemplo: muestre cualquier objeto a sus estudiantes y pídales que imaginen todos los usos que le pueden dar
  • 43. MENSAJE ESCRITO, DIBUJADO O DRAMATIZADO PARA EL PERSONAJE CON EL QUE MÁS SE IDENTIFICA • Esta actividad contribuye a que tanto usted como sus estudiantes se conviertan en emisores y constructores de mensajes y que desarrollen la actitud de proponer ideas y de responder de acuerdo con su postura. Además se busca incentivar el autoconocimiento y el desarrollo de la inteligencia emocional al analizar por qué se identifican con determinado personaje, ya sea por sus defectos o cualidades. Lo importante a aprender es que sepan expresar sus razones de manera argumentada y su creatividad. • Elijan un personaje con el que más se identifican. • Piensen en un mensaje y que quisieran enviarle. • Elaboren el mensaje para él, y sea escrito, oral, dramatizado o dibujado.
  • 44. CÍRCULO DE LECTURA Y ROLES ASIGNADOS • Fomentar estos hábitos desarrolla la curiosidad y la creatividad; pero para ello, debe mantener la actitud de asombro ante el texto y la valoración real de lo que los estudiantes escribirán. Es importante que les ofrezca oportunidades para descubrir y experimentar nuevos mundos, para que puedan discernir entre una obra y otra, así como que comprendan y se expresen en diferentes lenguajes y géneros literarios. En el círculo de lectura es una estrategia para la construcción del conocimiento en la que cada estudiante tiene un rol definido y diferente que le permite desarrollar sus propios intereses y habilidades.
  • 45. PREESCRITURA • Éste es el primer paso del proceso de escritura y está destinada a que desarrolle su creatividad y la de sus estudiantes, al igual que es les ayuda a imaginar y a situarse en diferentes escenarios y perspectivas. Se adapta perfectamente para la construcción del conocimiento. • Cierre los ojos por tres minutos e imagine que es muy feliz. Luego siga con los siguientes numerales. • Ahora, conteste estas preguntas para sí. No necesita escribir sus respuestas. a. ¿Qué observó? • b. ¿Qué sintió? • c. ¿En qué lugar se situó? • d. ¿Con quién o quiénes? • Escriban un párrafo bajo el título “Yo me siento feliz cuando…”. Utilicen las ideas que tuvieron mientras cerraron los ojos.
  • 46. CARACTERÍSTICAS DE TRABAJO EN GRUPO • El trabajo en grupo requiere del esfuerzo individual y coordinado de todos los participantes para lograr objetivos comunes. Tanto la comunicación directa y clara, como la retroalimentación específica, ayudan a revisar los supuestos planteados por el grupo, a sustentarlos o a rechazarlos. Para que el aprendizaje cooperativo sea efectivo, los estudiantes deben ejercitar destrezas de manejo de conflictos, de toma de decisiones y de resolución de problemas, en un ambiente de confianza y de diálogo. • El trabajo cooperativo favorece la retención de los contenidos y motiva a los estudiantes a participar del proceso de aprendizaje con actitud positiva y mejor autoestima. Otra gran ventaja del trabajo en grupo es que se desarrolla un proceso de evaluación integral en los tres siguientes niveles: 1) la metacognición, a través de la autoevaluación de nuestra calidad de participación para el logro de objetivos; 2) la evaluación entre compañeros, basada en el aporte del otro; y 3) la reflexión en grupo, donde se establece lo que se puede mejorar y modificar para ofrecer mejores resultados. • El trabajo en grupo es una excelente estrategia para la didáctica del pensamiento crítico porque está basado en la interacción personal y la tolerancia; por lo tanto, se reducen los estereotipos y los prejuicios. Para llegar a un resultado final satisfactorio, se implementan los elementos del razonamiento y los estándares intelectuales, necesarios para el desarrollo del pensamiento crítico.
  • 47. LA ESTACIÓN DE BUS • Esta estrategia incentiva el análisis de situaciones reales de manera interdisciplinaria, con el fin de tomar decisiones para resolver problemas con creatividad. Se desarrolla el trabajo cooperativo y se facilita la didáctica del pensamiento crítico, porque requiere de investigación, argumentación, sustentación de las ideas e implementación práctica de soluciones. • 1. Resuelva lo siguiente: • Imagine que llueve a cántaros y usted conduce un carro donde sólo caben dos personas: el conductor y un acompañante. Se dirige a un pueblo que queda a una hora de distancia. En el camino, encuentra en la parada de bus a tres personas: una anciana que padece frío, un entrañable amigo al que le debe favores y una persona que es la que siempre imaginó como su alma gemela o pareja perfecta. El bus se ha averiado y no pasará sino en un par de horas. ¿Qué haría? Describa la solución propuesta. • 2. Comparta su solución con los demás y dialogue al respecto.
  • 48. EL MÉTODO SOCRÁTICO • Consiste en buscar o aclarar ideas y conceptos a partir del diálogo basado en preguntas para construir significados, entre varias personas y, así, clarificar sus creencias y valores. • En la implementación de este método, se plantean preguntas sustentadas en los elementos del razonamiento. Se cuestionan las posturas y las implicaciones del problema tratado, la relevancia de la información y de las ideas y los diferentes puntos de vista sobre el tema. La práctica del método socrático desarrolla también la metacognición, porque se ejercita la escucha de “la voz interior” o de pensar en voz alta. • DIÁLOGO SOCRÁTICO: El docente socrático guía la discusión y la enfoca en lo fundamental del tema, con responsabilidad para estimular preguntas desafiantes, al mismo tiempo que resume y parafrasea lo dicho por los estudiantes y articula las ideas para desarrollarlas con la mayor participación posible de los implicados: • Reflexionen sobre la siguiente pregunta: “¿Qué es la honestidad?”. • A partir de las respuestas que dan, planteen nuevas interrogantes que les permitan profundizar en el tema, por ejemplo: “¿Qué significaría si…?”. • Continúen hasta haber construido una respuesta analizada de lo que es la honestidad. Recuerde que no hay una sola definición de honestidad; por lo tanto, es positivo si quedan inquietudes sobre el tema. • Aclaren en conjunto las dudas que les quedan a partir del ejercicio.
  • 49.
  • 50. • Hacer preguntas durante las clases, para estimular la curiosidad: “¿Qué pasaría si…”?, “¿Cómo es posible que…?”, “¿Qué harías tú en ese caso…?”, “¿Qué sabéis acerca de…?, y diseñar preguntas guía, que ayuden a reflexionar y clarificar los conceptos más importantes. • Utilizar gráficos y oraciones sencillas que introduzcan o enfoquen el tema planteado. • Exponer distintos puntos de vista acerca de un mismo tema. Por ejemplo un conflicto bélico contado desde la visión de cada uno de los bandos implicados. • Activar la participación de todos los alumnos utilizando alguna técnica de “participación al azar”. Por ejemplo, escribir tarjetas con los nombres e ir eligiendo de una en una para contestar, preguntar o comentar durante la clase. • Fomentar que los alumnos se conozcan entre ellos, que trabajen juntos y que utilicen la escucha activa, pidiendo que resuman con sus palabras lo dicho por otro compañero.
  • 51. 1.Hablar menos para hacer que los alumnos piensen más, mediante paros en la clase para que trabajen y reflexionen sobre los temas que se han tratado. 2.Utilizar el método socrático para hacer preguntas y organizar debates entre los alumnos sobre temas que generan controversia. 3.Fomentar el trabajo colaborativo, a través de trabajos en pequeños grupos, donde a parte de completar la tarea solicitada tengan que previamente describir los objetivos, exponer qué estrategias utilizaron y cómo resolvieron sus problemas. 4.Promover la “revisión por pares” de trabajos escritos, de manera que puedan recibir retroalimentación no sólo del profesor, sino de los compañeros, y así aprovechar los beneficios de la escritura y lectura activas. 5.Utilizar la técnica de la clase invertida, donde los trabajos de lectura, documentación y búsqueda de información se realizan en casa, utilizando el espacio del aula para investigar, profundizar, practicar, resolver dudas y debatir sobre el tema tratado.
  • 52. 10 estrategias: desarrollar el pensamiento crítico y debatir en las aulas y fuera de ellas
  • 53. 1. Preguntas, preguntas, preguntas. Cuestionar adecuadamente es el núcleo del pensamiento crítico: se fomenta la curiosidad animando al alumnado a hacer preguntas. Integrar un flujo de preguntas durante una parte - importante - del desarrollo de la clase, en gran foro, es una estrategia clave. En Educación Primaria debemos enseñar a las niñas y a los niños a hacer preguntas que conduzcan al conocimiento, aprendizaje, compresión y comunicación, intentando reconducir las preguntas insuficientes o ineficaces en la dirección adecuada: haz tú preguntas de ejemplo o plantéales dudas para guiarlos en otra dirección 2. Comience con una pregunta "provocadora", polémica... plantea una cuestión polémica, llamativa, desafiante o, por el contrario, plantéala de un modo dogmático y anímales a romperla, clarificar y definir. Por ejemplo: "¿Es la pobreza responsabilidad del individuo o es el resultado de factores externos?". Dentro de este ejemplo, hay muchos términos oscuros que necesitarían definición, como, por ejemplo, "individuo", "externos", "responsabilidad" y, obviamente, "pobreza". Intentar definirlos será un reto... El debate ya será un desafío. 3. Proporcionar apoyos para la conversación No dejes de apoyar las intervenciones con guías, tipo "estoy de acuerdo en esto" o "estoy en desacuerdo en esto"; también, "¿puedes aclarar lo que entiendes por ___?"
  • 54. • 4. Modelar nuestras expectativas y/de acuerdo a sus intervenciones • Haz demostraciones y ejemplos sobre cómo entrar en un debate, establecer diferencias, estructurar la intervención, cómo disertar, cómo hacer resúmenes analíticos y, también, cómo guardar las formas y el (mero y puro) civismo, diferenciando las personas de las ideas. • 5. Controversias constructivas • Los debates suelen formarse porque hay perspectivas diferentes en las aulas y, precisamente, suelen acabar en el caos más absoluto. Algunos/as docentes utilizan métodos como el "abogado del diablo", que consiste en darle una tarjeta en secreto antes del debate con los puntos de vista opuestos respecto a un tema polémico. No te olvides de recordarles que el desacuerdo no puede basarse en opiniones personales o sentimientos, sino que debe apoyarse en datos y en argumentos (y lo olvides tú, claro...) • 6. Ayúdales a elegir los contenidos relevantes • Y, en última instancia, en etapas elementales, escógelos tú: ¿Qué temas son relevantes y qué deben conocer para poder iniciar el debate? Saber hacer una buena selección de contenidos te facilitará las cosas realmente • 7. Debate socrático • El debate socrático supone un verdadero desafío intelectual y el docente queda en un segundo plano, limitándose a la observación y, en todo caso, a la mediación (tus alumnos y alumnas son, como mucho, en el ¿mejor? de los casos, adolescentes) •
  • 55. • 8. Evaluación • Evaluar el pensamieno crítico es muy complicado e, incluso, según algunas voces, innecesario (suponemos que se refieren a "calificar" y no tanto a "evaluar", pero no olvidemos que son dos cosas diferentes y no deberíamos mezclarlas). Necesitaríamos una ventana a sus procesos de pensamiento, que no tenemos. Los ensayos, los discursos pueden servirnos para observar las habilidades del alumnado y trazar una línea de progreso que, por tanto, nos da más bien una evaluación cualitativa y no tanto cuantitativa. Las metodologías deben ser variadas, así como las actividades: no dejes de programar pequeñas investigaciones y proyectos. • 9. Estudiantes evaluándose mutuamente • La verdad es que, dependiendo de los grupos, esto puede no ser nada recomendable; en esos casos, la autoevaluación - de nuevo, dependiendo del alumnado que tengamos - puede ser alternativa a una evaluación mutua, que podría arrojar valoraciones totalmente injustas. Si crees que es viable la evaluación mutua has de dividir en dos grupos la clase: el primer grupo debatirá, el segundo observará y evaluará. Facilítales una rúbrica para tal propósito • • 10. Un paso atrás • Puede ser difícil para ti soltar las riendas y dejar que los y las estudiantes dispongan de cosas cada vez más altas de libertad; obviamente, no lo podrás (ni lo podrán) hacer de un día para otro, pero la incómoda autonomía también os dará nuevas direcciones de trabajo, más "relevantes" para ambas partes y, por ello, más fáciles de continuar.
  • 56. CÓMO DESARROLLAR LA CREATIVIDAD
  • 57. • HAZ QUE TUS ALUMNOS BUSQUEN SOLUCIONES POR SÍ MISMOS • Como docente, no debes limitarte a explicar los conceptos para que ellos los repitan, ya que esto evitará que desarrollen su creatividad y utilicen su pensamiento propio. Trata de hacer las preguntas que fomenten las mejores respuestas. Es preferible formular interrogantes que no tengan respuestas cerradas, de “sí” o “no”. En lugar de ello, formula preguntas abiertas, del estilo “¿Qué ocurriría si…?” o “¿Qué harías tú si…?” • Plantea problemas que ellos puedan resolver por sí mismos, estimulándolos a hacer preguntas, a realizar sus propias conexiones y explorar nuevas ideas. • MODIFICA LA DISTRIBUCIÓN DEL AULA • Solo basta cambiar un poco la distribución de los muebles del salón para generar un ambiente propicio para la creatividad. En lugar de la tradicional disposición de los pupitres en fila, haz que los estudiantes junten sus mesas, fomentando el trabajo en equipo y la lluvia de ideas.
  • 58. • BRÍNDALES FEEDBACK PERSONALIZADO • A la hora de realizar las evaluaciones, no te limites a entregar calificaciones. Proporcionar retroalimentación personalizada a cada alumno debe ser una prioridad, ya que constituye una parte vital de proceso creativo. Dedica tiempo a explicarle al alumno los puntos fuertes de su trabajo y lo que tiene que mejorar. • CAMBIA LOS ROLES • Haz que por un día, los alumnos sean los encargados de transmitir los conceptos y que busquen maneras creativas para hacerlo. Plantea como tarea que elaboren un video, una canción o incluso un juego acerca de los conocimientos que han aprendido, y luego comparte esto en el blog de la clase o en otra plataforma a la que toda la clase pueda acceder.
  • 59. • INVENTA COSAS JUNTO A ELLOS • La imaginación es el límite en cuanto a formas de fomentar la creatividad. Genera palabras que solo se puedan usar adentro del aula y creen un diccionario de ellas. Cambia los nombres de tus alumnos por los de personajes históricos y haz que representen el evento que estén estudiando. Genera debates entre ellos. Haz que creen un personaje mitológico y que luego inventen leyendas y cuentos sobre este. • 6. POTENCIA LOS TALENTOS INDIVIDUALES • Pregúntale a cada estudiante en qué área se siente más cómodo, y aprovecha para explotar ese talento de forma personalizada. Que cada uno tenga la oportunidad de demostrar lo que se le da mejor frente a toda la clase.
  • 60. • CREA UN ESPACIO EN EL AULA DESTINADO A LA CREATIVIDAD • Diseña un espacio físico en el aula, dentro de lo posible, destinado exclusivamente a la expresión creativa. Puede ser una mesa para dibujar, una cartelera, un escenario, o un espacio para trabajar en equipo. • 9. ENFÓCATE EN SUS INTERESES • Considerar qué es lo más importante para tus estudiantes es muy importante para fomentar su curiosidad. Si tomas en cuenta sus intereses, tendrás buen puntapié inicial para ver qué es lo que impulsa y orienta su pensamiento. Ponte en sus zapatos, busca inspiración en su mundo para ver qué es lo que realmente los motiva. • DISEÑA LECCIONES MULTIDISCIPLINARIAS • Aunque estés enseñando una ciencia como matemáticas, trata de integrar elementos de arte, música y cultura a tus lecciones. Por ejemplo, puedes enseñar geometría mostrando cómo esta se aplica en distintas obras de arte. Percibir aplicaciones concretas de conceptos abstractos hará que los alumnos incorporen los conocimientos más fácilmente, al mismo tiempo que adquieren nociones de cultura general.
  • 61. PENSAR PARA ENTENDER las cosas, entender COMPARTIENDO conocimientos, REFLEXIONAR y ANALIZAR lo que se aprende.
  • 62. ANALIZANDO UN CASO Instrucción: Lee reflexivamente el siguiente caso, teniendo en cuenta las preguntas orientadoras para el monitoreo activo y la retroalimentación efectiva: La docente de Comunicación pide a sus estudiantes que lean dos textos referidos a la Diversidad lingüística en el Perú y que, en grupos, identifiquen en cada uno el tema, subtemas e ideas principales, usando colores para diferenciarlos; también, les sugiere utilicen el sumillado o hacer apuntes en sus cuadernos en caso tengan que referirse a algo que no está explícito en el texto. Los estudiantes han revisado ambos textos y la docente les ha dado 20 minutos para consensuar en el grupo cuál es el tema, subtemas e ideas principales para cada texto. Durante el trabajo, la docente se acerca a los grupos y observa qué pasos siguen los estudiantes para extraer el tema, dado que se había dado cuenta que es donde más dificultad han tenido en las sesiones de comprensión lectora. Algunos estudiantes le han preguntado si pueden usar un esquema para diferenciar las ideas principales de los subtemas y ella les ha contestado que si eso les facilita comprender mejor, lo pueden hacer. En otro momento, les dice que si durante el trabajo surge alguna inquietud nueva relacionada con la actividad que están desarrollando, pueden escribir sus preguntas en una tarjeta y pegarla en el sector de preguntas del aula para abordarla al final de la sesión. Mientras transcurre esta dinámica, la docente se acerca a un grupo y les pregunta si ya han terminado, además les pide que comenten cuáles fueron las partes más difíciles y cuáles las más sencillas. Juan, en representación de su grupo le dice que lo más difícil fue identificar el tema porque las ideas principales las subrayaron rápidamente en el texto. Él refiere: “Fue difícil definir el tema, pero ya lo tenemos y todos estamos de acuerdo”
  • 63. • Docente: Me alegra escuchar que hayan terminado, es cierto, los he visto muy concentrados en el trabajo grupal, pero cuéntenme ¿cuál es el tema del primer texto? • Juan: Aquí lo hemos escrito profesora (muestra su cuaderno y ella lee) “Es muy importante que en nuestro país haya diversidad lingüística porque nos hace más ricos brindándonos la oportunidad de ser respetuosos al reconocer todas las culturas existentes”. • Docente: (Se da cuenta de que es una formulación muy larga para un tema, además de que están incluyendo información que no debe ir en el tema ya que son subtemas o ideas principales). ¿Por qué creen que ese es el tema?, ¿Cómo se dieron cuenta de ello? • Juan: Es que todo el texto habla sobre eso, además esta idea nos permite incluir los subtemas que son el respeto y la diversidad cultural de lo cual también habla el texto. • Docente: Entonces podemos decir que para redactar el tema ¿tenemos que considerar la agrupación de los subtemas?, ¿Cómo podríamos aclarar estas diferencias? • Juan: Mmmmm podemos revisar nuevamente nuestras ideas principales de cada párrafo y también los subtemas, así podríamos compararlos y luego ver si lo que hemos escrito es realmente el tema. • Docente: De acuerdo Juan, estás proponiendo ahora que también se revisen las ideas principales, esto tendría que llevarnos a definir cuál es el procedimiento para determinar el tema de un texto. Entonces empecemos ¿qué diferencias encuentran entre el tema, subtema e ideas principales? • Juan: Eso ya lo hemos estudiado profesora, recuerdo que las ideas principales pueden aparecer de manera explícita al inicio o al final de un párrafo. • Lucía: Creo que es necesario revisar nuevamente estas diferencias. • Docente: ¿Qué ventajas podría traerles esta nueva revisión?
  • 64. José: Recordar las diferencias entre esos 3, porque a veces nos confundimos. Yo recuerdo que cuando aprendimos a redactar el tema, este no tenía que ser muy extenso. Docente: ¡Genial! Eso lo podemos ver en el mapa conceptual de la unidad anterior donde hicimos la diferencia entre esas tres categorías. Revisen y comparen, puede ser que lo que nos recuerda José sea importante. Los estudiantes revisan el mapa conceptual ya trabajado en la unidad 1 y pueden distinguir las diferencias entre las ideas principales, subtemas y temas. Juan: (dirigiéndose a sus compañeros) No hemos estado equivocados cuando hemos dicho que el tema debe expresar el asunto del texto, pero lo que nosotros hemos hecho es muy extenso, además hemos copiado literalmente una idea del autor. Lo que dijo José es cierto: el tema no debe ser muy extenso. Ahora tenemos más claras las diferencias entre tema, subtemas e ideas principales. José: (ayudándose del mapa conceptual explica a sus compañeros) El tema es el asunto general del cual trata el texto y se expresa en una frase, no debe ser una oración, los subtemas son aspectos más específicos del tema que se desarrollan en los párrafos, tanto el tema como los subtemas son enunciados que sintetizan de manera puntual y las ideas principales son enunciados que aparecen de manera explícita, por lo general, al inicio o al final de los párrafos. A los 5 minutos, la docente, después de haber estado atendiendo a otros grupos, regresa al grupo de Juan… Docente: ¿Y cómo les fue con su revisión?, ¿han podido aclararse respecto a las diferencias entre el tema, subtema e ideas principales?, ¿han revisado el tema que propusieron al inicio? Lucía: Ahora lo tenemos más claro, el tema debe expresarse en una frase, de manera más sintética y lo que habíamos redactado es muy extenso.
  • 65. Docente: De acuerdo Lucía. Entonces según lo que han revisado, ¿Cuál sería el tema del texto? Juan: Creemos que el tema es “la diversidad lingüística en el Perú” Docente: ¡Bien! Y si comparamos lo que ustedes están diciendo ahora con lo que redactaron como tema antes ¿qué podríamos decir? Juan: El tema que escribimos no es una frase, sino una oración. Además lleva una idea literal que la sacamos del segundo párrafo porque la creíamos importante. En realidad, esa idea es la principal. Docente: Entonces José tenía razón; pero además de la redacción, ¿hay alguna pregunta que debo hacer para reconocer cuál es el tema? ¿Cuál sería? José: Claro, la pregunta es ¿De qué trata el texto? Docente: A ver comprobemos si esa pregunta les ayuda, ¿Pueden hacerse esa pregunta?, ¿de qué trata el texto que leyeron?, ¿cuál sería la respuesta? Tómense un tiempo breve para que lo piensen y respondan a estas preguntas. José: El texto trata sobre la diversidad lingüística en el Perú. Juan: Sí profesora, además es una frase y no una oración. Docente: ¡Genial! ¿Pueden anotar en su cuaderno esto que acaban de concluir sobre el tema? Los felicito por el trabajo realizado.

Notas del editor

  1. La primera dimensión de habilidades están referidas a aquellas que nos permiten comprender la naturaleza del problema que enfrentamos. La segunda dimensión está referida a identificar entre aquellas afirmaciones que podemos aceptar o no, luego de haber evaluado la calidad del razonamiento que llevó a aceptar dichas afirmaciones.
  2. La primera dimensión de habilidades están referidas a aquellas que nos permiten comprender la naturaleza del problema que enfrentamos. La segunda dimensión está referida a identificar entre aquellas afirmaciones que podemos aceptar o no, luego de haber evaluado la calidad del razonamiento que llevó a aceptar dichas afirmaciones.