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SÍNTESIS
Mishra y Koehler (20061
) sostienen que un uso adecuado de la tecnología en la enseñanza
requiere del desarrollo de un conocimiento complejo y contextualizado que denominan.
Conocimiento tecnológico pedagógico disciplinar (TPACK acrónimo para Technological
pedagogical content knowledge).  
Los mentores del TPACK, buscan desarrollar un marco teórico conceptual que sirva de
lenguaje común para unificar las diferentes iniciativas de integración de tecnología, que sirva de
base para transformar no solo la conceptualización sino también la formación docente y su
práctica profesional en materia de integración de tecnología. Es así que el marco identifica
algunas de las cualidades esenciales del conocimiento que los docentes necesitan para
integrar la tecnología a la enseñanza, teniendo en cuenta la naturaleza compleja, multifacética
y contextualizada de este conocimiento.  
Un marco teórico conceptual para integrar la tecnología a la educación:
La incorporación de la tecnología como tercera fuente de conocimiento cobra sentido en la
actualidad, dado que las tecnologías utilizadas tradicionalmente en el aula (pizarrón, libros de
textos, mapas o afiches) gracias a su estabilidad, se hicieron transparentes con el tiempo, una
vez instaladas no requirieron más atención. En contraste, las tecnologías digitales actuales
(ordenadores, programas, dispositivos) con su constante evolución y cambio impiden que se
vuelvan un lugar común y requieren del desarrollo de habilidades y estrategias para aprender
continuamente nuevas tecnologías. Estas tecnologías digitales tienen el potencial para
modificar la naturaleza de una clase, ya que juegan un papel esencial en la manera en que se
pueden representar, ilustrar, ejemplificar, explicar y demostrar las ideas y conceptos de
una disciplina para hacerlas más asequibles a los alumnos.  
A continuación se definen los tres componentes por separado y los tres pares de
conocimientos que surgen al combinarlos:
● Refiere al conocimiento del contenido o tema disciplinar que se
va a enseñar. Los docentes deben conocer y comprender el
contenido que van a enseñar. Este conocimiento implica:
conocer los hechos, conceptos, teorías y procedimientos
fundamentales de la disciplina, las redes conceptuales que
permiten explicar, organizar y conectar los conceptos, y las
reglas para probar y verificar el conocimiento en la disciplina.
● Refiere al conocimiento profundo de los procesos, métodos o
prácticas de enseñanza y aprendizaje. Considera además, los
propósitos, valores y metas generales de la enseñanza. Se trata
de una una forma genérica de conocimiento presente en todo
proceso de aprendizaje. Incluye también el manejo u
organización de la dinámica del aula, desarrollo e
implementación de propuestas pedagógicas y la evaluación de
los estudiantes.
● Refiere al conocimiento de tecnologías tradicionales (libros, tiza
y pizarrón, etc.) y tecnologías más avanzadas (Internet y sus
aplicaciones, dispositivos digitales, etc.). Este conocimiento
incluye las habilidades que le permiten operar con esas
tecnologías (cómo operar un ordenador y sus periféricos,
utilizar herramientas informáticas, gestionar archivos, navegar
en internet, utilizar el correo electrónico, etc). Pero dado que
las tecnologías se modifican continuamente, el conocimiento
tecnológico debe acompañar este cambio, por ello requiere de
las competencias necesarias para estar continuamente
aprendiendo y adaptándose a los cambios tecnológicos que se
producen en el tiempo.

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  • 1. SÍNTESIS Mishra y Koehler (20061 ) sostienen que un uso adecuado de la tecnología en la enseñanza requiere del desarrollo de un conocimiento complejo y contextualizado que denominan. Conocimiento tecnológico pedagógico disciplinar (TPACK acrónimo para Technological pedagogical content knowledge).   Los mentores del TPACK, buscan desarrollar un marco teórico conceptual que sirva de lenguaje común para unificar las diferentes iniciativas de integración de tecnología, que sirva de
  • 2. base para transformar no solo la conceptualización sino también la formación docente y su práctica profesional en materia de integración de tecnología. Es así que el marco identifica algunas de las cualidades esenciales del conocimiento que los docentes necesitan para integrar la tecnología a la enseñanza, teniendo en cuenta la naturaleza compleja, multifacética y contextualizada de este conocimiento.   Un marco teórico conceptual para integrar la tecnología a la educación: La incorporación de la tecnología como tercera fuente de conocimiento cobra sentido en la actualidad, dado que las tecnologías utilizadas tradicionalmente en el aula (pizarrón, libros de textos, mapas o afiches) gracias a su estabilidad, se hicieron transparentes con el tiempo, una vez instaladas no requirieron más atención. En contraste, las tecnologías digitales actuales (ordenadores, programas, dispositivos) con su constante evolución y cambio impiden que se vuelvan un lugar común y requieren del desarrollo de habilidades y estrategias para aprender continuamente nuevas tecnologías. Estas tecnologías digitales tienen el potencial para modificar la naturaleza de una clase, ya que juegan un papel esencial en la manera en que se pueden representar, ilustrar, ejemplificar, explicar y demostrar las ideas y conceptos de una disciplina para hacerlas más asequibles a los alumnos.   A continuación se definen los tres componentes por separado y los tres pares de conocimientos que surgen al combinarlos: ● Refiere al conocimiento del contenido o tema disciplinar que se va a enseñar. Los docentes deben conocer y comprender el contenido que van a enseñar. Este conocimiento implica: conocer los hechos, conceptos, teorías y procedimientos fundamentales de la disciplina, las redes conceptuales que permiten explicar, organizar y conectar los conceptos, y las reglas para probar y verificar el conocimiento en la disciplina. ● Refiere al conocimiento profundo de los procesos, métodos o prácticas de enseñanza y aprendizaje. Considera además, los propósitos, valores y metas generales de la enseñanza. Se trata de una una forma genérica de conocimiento presente en todo proceso de aprendizaje. Incluye también el manejo u organización de la dinámica del aula, desarrollo e implementación de propuestas pedagógicas y la evaluación de
  • 3. los estudiantes. ● Refiere al conocimiento de tecnologías tradicionales (libros, tiza y pizarrón, etc.) y tecnologías más avanzadas (Internet y sus aplicaciones, dispositivos digitales, etc.). Este conocimiento incluye las habilidades que le permiten operar con esas tecnologías (cómo operar un ordenador y sus periféricos, utilizar herramientas informáticas, gestionar archivos, navegar en internet, utilizar el correo electrónico, etc). Pero dado que las tecnologías se modifican continuamente, el conocimiento tecnológico debe acompañar este cambio, por ello requiere de las competencias necesarias para estar continuamente aprendiendo y adaptándose a los cambios tecnológicos que se producen en el tiempo.