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MEDIDAS DESDE EL CENTRO 
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MEDIDAS DESDE EL CENTRO 
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Organización del espacio y el tiempo: 
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Metodología y estrategias de aprendizaje: 
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Otras medidas: 
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ASPECTOS CONDUCTUALES 
Establecimiento de normas y límites: 
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Utilización de técnicas para el control de la conducta: 
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ASPECTOS EMOCIONALES 
Trabajar con programas de educación emocional en el aula. 
Utilizar la comunicación asertiva y la ...
ASPECTOS SOCIALES 
Potenciar las relaciones interpersonales y los vínculos sociales a través de juegos, trabajo en grupo....
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Medidas a adoptar ante dificultades conductuales, sociales y emocionales

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Medidas a adoptar en el centro y en el aula para prevenir dificultades conductuales, sociales y emocionales con alumn@s con TDAH.

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Medidas a adoptar ante dificultades conductuales, sociales y emocionales

  1. 1. MEDIDAS A ADOPTAR EN EL CENTRO PARA PREVENIR O MEJORAR DICHAS DIFICULTADES DIFICULTADES CONDUCTUALES, SOCIALES Y EMOCIONALES
  2. 2. MEDIDAS DESDE EL CENTRO Inclusión en los documentos de centro (PE, PGA, etc.) de la atención a la diversidad del alumnado en general, y del alumnado con TDAH, en particular: recursos, medidas adoptadas, protocolos de actuación, etc. Organización espacio-temporal del centro: distribución de recursos y apoyos, medidas organizativas que faciliten la respuesta educativa (desdobles, etc.). Coordinación del profesorado mediante los canales adecuados: reuniones de coordinación semanales, etc.
  3. 3. MEDIDAS DESDE EL CENTRO Coordinación con otros centros e instituciones educativas. Adecuada gestión de la convivencia mediante la creación de estructuras de mediación, protocolos específicos, etc. Establecimiento de canales de coordinación con las familias. Formación del profesorado.
  4. 4. MEDIDAS DESDE EL AULA Organización del espacio y el tiempo: Ubicar al alumn@ en un lugar donde las interferencias sean mínimas. Ubicar al alumn@ cerca del profesor, facilitando el contacto visual, la supervisión de tareas y el control de las distracciones. Asignar al alumn@ tareas y responsabilidades que impliquen movimiento. Procurar que disponga de todo el material antes de empezar la clase. Estructurar las tareas en tiempos cortos. Posibilitar un ambiente tranquilo y sin ruidos.
  5. 5. MEDIDAS DESDE EL AULA Metodología y estrategias de aprendizaje: Enfatizar la estructura y el orden creando rutinas que favorezcan la concentración. Proporcionar órdenes claras, sencillas y concretas. Conocer el estilo de aprendizaje del alumn@. Seleccionar metodologías visuales que faciliten la atención del alumn@, el aprendizaje por descubrimiento, el empleo de NT, etc. Proporcionar actividades significativas para el alumno y que le susciten interés. Proporcionarle oportunidades de éxito en las tareas.
  6. 6. MEDIDAS DESDE EL AULA Metodología y estrategias de aprendizaje: Elaborar actividades que impliquen la participación activa del alumno. Potenciar el aprendizaje cooperativo. Entrenar en el uso adecuado de la agenda escolar. Proporcionarle oportunidades de éxito en las actividades.
  7. 7. MEDIDAS DESDE EL AULA Otras medidas: Coordinar la respuesta de atención a la diversidad en el aula (profesor tutor, apoyos, etc.). Entrenamiento en habilidades cognitivas (memoria, atención, etc.). Trabajar en las habilidades académicas afectadas (cálculo, comprensión y velocidad lectora, solución de problemas, etc.). Entrenamiento en técnicas de trabajo intelectual. Entrenamiento en técnicas de relajación. Tutoría individualizada para fomentar intereses personales.
  8. 8. ASPECTOS CONDUCTUALES Establecimiento de normas y límites: Establecer un ambiente estructurado. Fomentar un ambiente organizado, con normas y reglas claras. Fomentar el autocontrol en el alumn@. Establecimiento de consecuencias ante el incumplimiento de normas. Formulación de normas en positivo. Utilización de un tono firme y neutro emocionalmente.
  9. 9. ASPECTOS CONDUCTUALES Utilización de técnicas para el control de la conducta: Utilización del refuerzo positivo. Uso del modelado para generar hábitos positivos. Extinción de conductas desadaptativas. Utilización de sistemas de economía de fichas para fomentar conductas deseables. Utilización del aislamiento o tiempo fuera ante conductas disruptivas. Ayudarle a utilizar autoinstrucciones para controlar su conducta, reflexionar, etc. Utilizar la negociación, a través de contratos.
  10. 10. ASPECTOS EMOCIONALES Trabajar con programas de educación emocional en el aula. Utilizar la comunicación asertiva y la empatía. Ayudar al alumn@ a que conozca sus fortalezas y debilidades. Cuidar el lenguaje que utilizamos, evitando mensajes negativos. Evitar críticas en público y poner al alumn@ en evidencia. Aceptar sus dificultades e identificar sus esfuerzos. Transmitirle expectativas positivas respecto a sus resultados a través de mensajes positivos.
  11. 11. ASPECTOS SOCIALES Potenciar las relaciones interpersonales y los vínculos sociales a través de juegos, trabajo en grupo. Trabajar la cohesión y la inclusión de todos los miembros del grupo. Potenciar las actitudes que fomenten la integración del alumn@ en el grupo. Programar tiempos para la enseñanza de habilidades sociales. Ayudarle a entender las señales de su entorno (gestos, expresiones faciales, etc.). Fomentar las relaciones del alumn@ con sus iguales. Entrenar al alumn@ en resolución de conflictos.
  12. 12. BIBLIOGRAFÍA http://creena.educacion.navarra.es/recursos/guiastatdah/ pdfs/guia_tdah.pdf http://www.fundacioncadah.org/web/articulo/tdah-guias- para-educadores.html https://www.google.es/imghp?hl=es&tab=wi&ei=aXZTVInlMpf1ari-gcAC&ved=0CAgQqi4oAg

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