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GIA DE FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES DIRIGIDO A DOCENTES DE AULA DE LA UGEL 05
I.DATOS INFORMATIVOS
1.1 PARTICIPANTES : DOCENTES DE 2do grado
1.2 DURACIÓN : 4 horas
II NECESIDADPRIORIZADA
 Estrategias de comprensión de textos escritos para la capacidad infiere.
II. PROPÓSITO DE LA GIA
 Fortalecerlas capacidadesdel docente mediante el empleo de estrategiasparalacapacidad
infiere haciendo uso del cuaderno de trabajo de comunicación y el kit del III trimestre.
III PROPÓSITO SEGÚN EL MBDD
Dominio 2: Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes
COMPETENCIA DESEMPEÑO
Competencia04:
Conduce el procesode enseñanzacondominiode
loscontenidosdisciplinaresyel usode estrategiasy
recursospertinentesparaque todoslasy los
estudiantesaprendande manerareflexivaycrítica
todolo que concierne ala soluciónde problemas
relacionadosconsusexperiencias,interesesy
contextosculturales.
Desempeño 22:
Desarrolla estrategias pedagógicas y
actividades de aprendizaje que promueven el
pensamiento crítico y creativo en sus
estudiantes y que los motiven a aprender.
III. RECURSOS
 Cuaderno de trabajo de comunicación.
 Papelotes, plumones, maskin tape, tijeras, tarjetas metaplán.
 Kit de evaluación – 2do grado
2
IV. EJECUCIÓN
SECUENCIA METODOLÓGICA MATERIALES PRODUCTO
INICIO
(30
MINUT
OS)
- Se da la bienvenida a los participantes. Para ello realiza una
dinámica de integración
- Se Invita alos participantes apensar en las expectativas que
tienen respecto del GIA.
- Solicito que las escriban en las hojas verdes de papel.
- Cada participante lee su expectativa y la coloca en el árbol
de expectativas que está pegado en la pizarra.
- Se presenta el propósito del grupo de interaprendizaje.
- Establecejunto con ellos,acuerdos que contribuyan al logro
del propósito del GIA.
Saberes previos
- Los participantes escriben en tarjetas sus respuestas a las
preguntas:
¿Qué ítem del III kit de evaluación en el área de
comunicación presentan mayores desaciertos?
- Las tarjetas se organiza en la pizarra para comentar la
información sobre los saberes previos de los participantes,
que será motivo del GIA.
-Hojas de
árbol de
papel
verde
-Tronco de
árbol en
cartulina
-Plumones
-Maskin
tape
Árbol de
expectativas
Cartel de
normas de
convivencia
Tarjetas con
los saberes
previos de
los
participantes
3
DESARR
OLLO
3
HORAS
 Cada grupo revisa el III kit e identifica que ítem o preguntas
están relacionados a las preguntas que sus estudiantes no
respondieronyloescribenenlastarjetasse entablaundialogo
dentro del equipo.
 A partir de ello, se reflexiona con apoyo de las siguientes
preguntas: ¿Cuáles son las dificultades que se presentan para
lacomprensiónlectorade losniños? ¿Quécapacidadevidencia
mayor grado de dificultad? ¿A qué creen que se deban que
nuestros estudiantes no respondan bien estas preguntas?
¿Qué rol desempeñael docente enello?¿Cómoverificamossi
los niños han comprendido un texto?
 Cada equipo recibe una estrategia para trabajar la capacidad
infiere, lo leen y ubican un texto de cuaderno de trabajo del
ministerio para elaboran la secuencia didáctica con esta
estrategia.
 Cada secuencia didáctica responderá a los siguientes
indicadores con la capacidad infiere.
 Los equipos socializan y explican sus procesos para la
comprensiónde textos (debenvivenciarlosprocedimientos).
 En equipo se establecen consensos sobre cómo generar
actividades para que los niños aprendan y utilicen estrategias
de comprensiónlectoraparala capacidad infiere cadavezque
lean un texto.
 Se Inicia un diálogo que apunte a establecer por qué son
importantesestas estrategias enel logrode la competencia.
-III kit de
evaluación
-Tarjetas
metaplán
-Plumones
Vivenciación de
estrategias
CIERRE
30
minutos
 Se revisa el propósito del GIA, sus expectativas.
 Se solicita que cada participante elabore su compromiso
relacionadosconsu formaciónal respectode lo trabajadoen
el GIA
 Luego,se realizanlas actividadesde evaluacióny se recogen
opiniones que identifiquen los logros y dificultades en el
desarrollo de esta reunión.
 De manera conjunta, se plantean acuerdos para el siguiente
GIA, en función de situaciones identificadas en las visitas en
aula,de modoque se definael temaa abordar enla próxima
reunión de interaprendizaje.
-Papelotes
-Tarjetas
-Maskin
tape
-Plumones
Compromisos
•Deduce la causa deun
hecho, en uncuento
con algunos elementos
complejos en su
estructura y con
vocabulario variado.
Causay
efecto
•Deduce las cualidades
o los defectos delos
personajes de un
cuento.
Cualidades
•Deduce relaciones de
semejanzas y
diferencias.
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4
EVALUACIÓN
- Técnica:Desempeño de losdocentes
Instrumento:Preguntassobre el procedimiento
- Técnica:Análisisde desempeño
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Fortaleciendo la capacidad de inferencia en docentes

  • 1. 1 GIA DE FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES DIRIGIDO A DOCENTES DE AULA DE LA UGEL 05 I.DATOS INFORMATIVOS 1.1 PARTICIPANTES : DOCENTES DE 2do grado 1.2 DURACIÓN : 4 horas II NECESIDADPRIORIZADA  Estrategias de comprensión de textos escritos para la capacidad infiere. II. PROPÓSITO DE LA GIA  Fortalecerlas capacidadesdel docente mediante el empleo de estrategiasparalacapacidad infiere haciendo uso del cuaderno de trabajo de comunicación y el kit del III trimestre. III PROPÓSITO SEGÚN EL MBDD Dominio 2: Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes COMPETENCIA DESEMPEÑO Competencia04: Conduce el procesode enseñanzacondominiode loscontenidosdisciplinaresyel usode estrategiasy recursospertinentesparaque todoslasy los estudiantesaprendande manerareflexivaycrítica todolo que concierne ala soluciónde problemas relacionadosconsusexperiencias,interesesy contextosculturales. Desempeño 22: Desarrolla estrategias pedagógicas y actividades de aprendizaje que promueven el pensamiento crítico y creativo en sus estudiantes y que los motiven a aprender. III. RECURSOS  Cuaderno de trabajo de comunicación.  Papelotes, plumones, maskin tape, tijeras, tarjetas metaplán.  Kit de evaluación – 2do grado
  • 2. 2 IV. EJECUCIÓN SECUENCIA METODOLÓGICA MATERIALES PRODUCTO INICIO (30 MINUT OS) - Se da la bienvenida a los participantes. Para ello realiza una dinámica de integración - Se Invita alos participantes apensar en las expectativas que tienen respecto del GIA. - Solicito que las escriban en las hojas verdes de papel. - Cada participante lee su expectativa y la coloca en el árbol de expectativas que está pegado en la pizarra. - Se presenta el propósito del grupo de interaprendizaje. - Establecejunto con ellos,acuerdos que contribuyan al logro del propósito del GIA. Saberes previos - Los participantes escriben en tarjetas sus respuestas a las preguntas: ¿Qué ítem del III kit de evaluación en el área de comunicación presentan mayores desaciertos? - Las tarjetas se organiza en la pizarra para comentar la información sobre los saberes previos de los participantes, que será motivo del GIA. -Hojas de árbol de papel verde -Tronco de árbol en cartulina -Plumones -Maskin tape Árbol de expectativas Cartel de normas de convivencia Tarjetas con los saberes previos de los participantes
  • 3. 3 DESARR OLLO 3 HORAS  Cada grupo revisa el III kit e identifica que ítem o preguntas están relacionados a las preguntas que sus estudiantes no respondieronyloescribenenlastarjetasse entablaundialogo dentro del equipo.  A partir de ello, se reflexiona con apoyo de las siguientes preguntas: ¿Cuáles son las dificultades que se presentan para lacomprensiónlectorade losniños? ¿Quécapacidadevidencia mayor grado de dificultad? ¿A qué creen que se deban que nuestros estudiantes no respondan bien estas preguntas? ¿Qué rol desempeñael docente enello?¿Cómoverificamossi los niños han comprendido un texto?  Cada equipo recibe una estrategia para trabajar la capacidad infiere, lo leen y ubican un texto de cuaderno de trabajo del ministerio para elaboran la secuencia didáctica con esta estrategia.  Cada secuencia didáctica responderá a los siguientes indicadores con la capacidad infiere.  Los equipos socializan y explican sus procesos para la comprensiónde textos (debenvivenciarlosprocedimientos).  En equipo se establecen consensos sobre cómo generar actividades para que los niños aprendan y utilicen estrategias de comprensiónlectoraparala capacidad infiere cadavezque lean un texto.  Se Inicia un diálogo que apunte a establecer por qué son importantesestas estrategias enel logrode la competencia. -III kit de evaluación -Tarjetas metaplán -Plumones Vivenciación de estrategias CIERRE 30 minutos  Se revisa el propósito del GIA, sus expectativas.  Se solicita que cada participante elabore su compromiso relacionadosconsu formaciónal respectode lo trabajadoen el GIA  Luego,se realizanlas actividadesde evaluacióny se recogen opiniones que identifiquen los logros y dificultades en el desarrollo de esta reunión.  De manera conjunta, se plantean acuerdos para el siguiente GIA, en función de situaciones identificadas en las visitas en aula,de modoque se definael temaa abordar enla próxima reunión de interaprendizaje. -Papelotes -Tarjetas -Maskin tape -Plumones Compromisos •Deduce la causa deun hecho, en uncuento con algunos elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado. Causay efecto •Deduce las cualidades o los defectos delos personajes de un cuento. Cualidades •Deduce relaciones de semejanzas y diferencias. semejanzay diferencia
  • 4. 4 EVALUACIÓN - Técnica:Desempeño de losdocentes Instrumento:Preguntassobre el procedimiento - Técnica:Análisisde desempeño Instrumento:Rúbrica