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Aula 25pedro actividad 2 módulo 4 pedro osorio (1)

SECUENCIA DIDACTICA GIA

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GIA DE MATEMÁTICA
I. NECESIDAD PRIORIZADA
Procesos didácticos de la matemática enfatizando en el proceso de la comprensión del problema
II. EL PROPÓSITO
Reflexionar sobre la importancia de implementar los procesos didácticos de la matemática
enfatizando en la comprensión del problema, para favorecer el logro de aprendizajes a través del
intercambiar estrategias para mejorarlo.
III. COMPETENCIA Y DESEMPEÑO A ESARROLLAR
Competencia Desempeños
Competencia 04:
Conduce el proceso de
enseñanza con dominio de los
contenidos disciplinares y el uso
de estrategias y recursos
pertinentes para que todos las y
los estudiantes aprendan de
manera reflexiva y crítica todo lo
que concierne a la solución de
problemas relacionados con sus
experiencias, intereses y
contextos culturales.
Desempeño 19:
Propicia oportunidades para que los estudiantes utilicen
los conocimientos en la solución de problemas reales con
una actitud reflexiva y crítica.
ASPECTO SEGÚN LA RÚBRICA:
10. Procesos didácticos del área de matemática
10.1. Los estudiantes responden a preguntas y repreguntas sobre el
problema planteado, dando evidencias de su comprensión
10.2. Los estudiantes ejecutan una o más estrategias de solución para
resolver el problema propuesto (por ejemplo: simulaciones, uso de
material concreto estructurado y no estructurado, uso de dibujos,
gráficos, operaciones, etc.).
IV. LA SECUENCIA DIDÁCTICA
MOMENTOS ACCIONES
INICIO Se da a bienvenida a los participantes
Presentamos el propósito del GIA:
“Hoy Reflexionaremos sobre la importancia de implementar los
procesos didácticos de la matemática, enfatizando en la comprensión
del problema, para favorecer el logro de aprendizajes a través del
intercambiar estrategias para mejorarlo”.
Establecemos los acuerdos de convivencia de forma participativa.
DESARROLLO Invitamos a los participantes a formar grupos de 3 personas.
Presentamos uno de los registros identificado en las visitas de acompañamiento:
El facilitador pregunta a los participantes:
 ¿Por qué pasa esto con los estudiantes? ¿Por qué no responden a la pregunta
del profesor?
 ¿Consideran que los estudiantes están comprendiendo el problema? ¿Por qué?
 ¿En qué consiste comprender el problema para un estudiante? ¿Qué implica?
¿Por qué?
 ¿Cómo debemos preguntar y repreguntar para asegurarnos que los niños
comprendan el problema
A partir del caso presentado y desde su experiencia en su labor docente, los
participantes plantean posibles preguntas que ayudará a comprender el problema en
tarjetas metaplan y el facilitador los pega en un lugar visible y da lectura.
El facilitador presenta a un docente que previamente identificó en el aula que viene
desarrollando una estrategia que le resulta y que coordinó para que comparta en
este espacio, su experiencia.
El docente entrega un problema a cada grupo de participantes:
 Solicita que cada grupo, en una tarjeta metaplan explique en qué consiste el
problema SIN USAR NÚMEROS. Acompaña a los grupos preguntando y
repreguntando con el fin de que se asegure que NO USEN NÚMEROS al momento
de presentar sus trabajos. Seguidamente solicita que cada grupo comparte sus
trabajos.
 Seguidamente pregunta a los grupos. Entonces ahora ¿Qué acción tenemos que
resolver el problema? ¿Cómo resolveríamos el problema USANDO LOS
DATOS IDENTIFICADOS EN EL PROBLEMA? ¿Qué podemos usar? Cómo?
 Seguidamente solicita a cada grupo que formule una estrategia para resolver el
problema. Comparten las estrategias identificadas.
El docente - facilitador invita a la reflexión preguntando a los participantes:
¿En qué consiste comprender el problema?
¿Qué implica comprender el problema?
Entonces ¿Que debemos hacer para que los estudiantes comprendan el problema?
¿Qué y cómo debemos preguntar y repreguntar?
Cierra el espacio.
Presentando evidencias en PPT de cómo sus estudiantes vienen desarrollando los
problemas a partir de comprender los problemas y que estrategias usan para
resolverlos.
CIERRE El facilitador retoma el espacio para concluir con las siguientes ideas fuerza:
- Comprender el problema es el primer paso y el más importante para buscar una
estrategia pertinente para su solución.
- Las preguntas y repreguntas que hagamos a los estudiantes permite comprender
el problema adecuadamente y ayuda a tener claridad qué hacer con los datos
identificados en el problema.
- Comprender el problema asegura el desarrollo de los demás procesos didácticos
de la matemática.
V. LA EVALUACIÓN
Nuevamente retomamos las preguntas iniciales:
 ¿Por qué pasa esto con los estudiantes? ¿Por qué no responden a la pregunta del profesor?
 ¿En qué consiste comprender el problema para un estudiante? ¿Qué implica? ¿Por qué?
 ¿Cómo debemos preguntar y repreguntar para asegurarnos que los niños comprendan el problema?
Compartimos la reflexión y asumimos compromisos para implementar en las aulas.
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  • 1. GIA DE MATEMÁTICA I. NECESIDAD PRIORIZADA Procesos didácticos de la matemática enfatizando en el proceso de la comprensión del problema II. EL PROPÓSITO Reflexionar sobre la importancia de implementar los procesos didácticos de la matemática enfatizando en la comprensión del problema, para favorecer el logro de aprendizajes a través del intercambiar estrategias para mejorarlo. III. COMPETENCIA Y DESEMPEÑO A ESARROLLAR Competencia Desempeños Competencia 04: Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos disciplinares y el uso de estrategias y recursos pertinentes para que todos las y los estudiantes aprendan de manera reflexiva y crítica todo lo que concierne a la solución de problemas relacionados con sus experiencias, intereses y contextos culturales. Desempeño 19: Propicia oportunidades para que los estudiantes utilicen los conocimientos en la solución de problemas reales con una actitud reflexiva y crítica. ASPECTO SEGÚN LA RÚBRICA: 10. Procesos didácticos del área de matemática 10.1. Los estudiantes responden a preguntas y repreguntas sobre el problema planteado, dando evidencias de su comprensión 10.2. Los estudiantes ejecutan una o más estrategias de solución para resolver el problema propuesto (por ejemplo: simulaciones, uso de material concreto estructurado y no estructurado, uso de dibujos, gráficos, operaciones, etc.). IV. LA SECUENCIA DIDÁCTICA MOMENTOS ACCIONES INICIO Se da a bienvenida a los participantes Presentamos el propósito del GIA: “Hoy Reflexionaremos sobre la importancia de implementar los procesos didácticos de la matemática, enfatizando en la comprensión del problema, para favorecer el logro de aprendizajes a través del intercambiar estrategias para mejorarlo”. Establecemos los acuerdos de convivencia de forma participativa. DESARROLLO Invitamos a los participantes a formar grupos de 3 personas. Presentamos uno de los registros identificado en las visitas de acompañamiento:
  • 2. El facilitador pregunta a los participantes:  ¿Por qué pasa esto con los estudiantes? ¿Por qué no responden a la pregunta del profesor?  ¿Consideran que los estudiantes están comprendiendo el problema? ¿Por qué?  ¿En qué consiste comprender el problema para un estudiante? ¿Qué implica? ¿Por qué?  ¿Cómo debemos preguntar y repreguntar para asegurarnos que los niños comprendan el problema A partir del caso presentado y desde su experiencia en su labor docente, los participantes plantean posibles preguntas que ayudará a comprender el problema en tarjetas metaplan y el facilitador los pega en un lugar visible y da lectura. El facilitador presenta a un docente que previamente identificó en el aula que viene desarrollando una estrategia que le resulta y que coordinó para que comparta en este espacio, su experiencia. El docente entrega un problema a cada grupo de participantes:
  • 3.  Solicita que cada grupo, en una tarjeta metaplan explique en qué consiste el problema SIN USAR NÚMEROS. Acompaña a los grupos preguntando y repreguntando con el fin de que se asegure que NO USEN NÚMEROS al momento de presentar sus trabajos. Seguidamente solicita que cada grupo comparte sus trabajos.  Seguidamente pregunta a los grupos. Entonces ahora ¿Qué acción tenemos que resolver el problema? ¿Cómo resolveríamos el problema USANDO LOS DATOS IDENTIFICADOS EN EL PROBLEMA? ¿Qué podemos usar? Cómo?  Seguidamente solicita a cada grupo que formule una estrategia para resolver el problema. Comparten las estrategias identificadas. El docente - facilitador invita a la reflexión preguntando a los participantes: ¿En qué consiste comprender el problema? ¿Qué implica comprender el problema? Entonces ¿Que debemos hacer para que los estudiantes comprendan el problema? ¿Qué y cómo debemos preguntar y repreguntar? Cierra el espacio. Presentando evidencias en PPT de cómo sus estudiantes vienen desarrollando los problemas a partir de comprender los problemas y que estrategias usan para resolverlos. CIERRE El facilitador retoma el espacio para concluir con las siguientes ideas fuerza: - Comprender el problema es el primer paso y el más importante para buscar una estrategia pertinente para su solución. - Las preguntas y repreguntas que hagamos a los estudiantes permite comprender el problema adecuadamente y ayuda a tener claridad qué hacer con los datos identificados en el problema. - Comprender el problema asegura el desarrollo de los demás procesos didácticos de la matemática. V. LA EVALUACIÓN Nuevamente retomamos las preguntas iniciales:  ¿Por qué pasa esto con los estudiantes? ¿Por qué no responden a la pregunta del profesor?  ¿En qué consiste comprender el problema para un estudiante? ¿Qué implica? ¿Por qué?  ¿Cómo debemos preguntar y repreguntar para asegurarnos que los niños comprendan el problema? Compartimos la reflexión y asumimos compromisos para implementar en las aulas.