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DISEÑO DE GRUPO DE INTERAPRENDIZAJE
Pilar Chinchayan Robles
Aula 30
CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA EN EL AULA
Necesidad priorizada: Docentes de primer y segundo grado de la IE “Valle El Triunfo” de
Jicamarca evidencian dificultades en el manejo del clima del aula por la presencia de
comportamientos agresivos en algunos estudiantes, lo que no permite potenciar sus
aprendizajesdurante lassesionesde lasáreasde Comunicación,Matemática,Personal Socialy
Ciencia y Ambiente.
Propósito: Formular colectivamente estrategias que permitan la construcción de climas
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diversidad en todas sus expresiones con
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 Presentación del propósito evidenciando las necesidades recurrentes
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 Se invita a las docentes a completar la siguiente ficha de autorreflexión:
Estimada docente: Marca con un aspa (X) la alternativa que consideres se
aproxima a la situación que se vive cotidianamente en tu aula.
 Tus estudiantes siguen tus indicaciones sin
necesidadde que lasrepitasmásde unao dos
veces.
Siempre
A
veces
Nunca
 Tus estudiantes recuerdan de manera
espontánea las normas de convivencia cada
vez que desarrollan una actividad.
Siempre
A
veces
Nunca
 Tus estudiantesresuelvensusdesacuerdossin
agredirse físicamente.
Siempre
A
veces
Nunca
 Tus estudiantesdialoganyparticipanenclase
sin gritar o alzar la voz.
Siempre
A
veces
Nunca
 Tus estudiantes juegan entre sí en el aula con
algún objeto que no forma parte de la sesión
(pelota, taps, etc.)
Siempre
A
veces
Nunca
 Tus estudiantessalenal bañofrecuentemente
cada vez que se cambia de actividad o en los
trabajos grupales.
Siempre
A
veces
Nunca
 Tus estudiantescomenparte delcontenidode
sus loncheras durante las sesiones sin
autorización.
Siempre
A
veces
Nunca
 Tus estudiantes interrumpen frecuentemente
losdiálogosyexplicacionesconalgunaqueja.
Siempre
A
veces
Nunca
 Luego de que han completado la ficha, se les pide intercambiar ideas en
grupos por grados, respecto de las siguientes interrogantes:
 ¿Cómo se han sentido con las situaciones que plantea la ficha?
 ¿Consideranque estassituacionesevidencianunadecuadoclimadel aula
o quizás todo lo contrario?, ¿por qué?
 ¿Qué estrategias ustedes realizan para generar un adecuado clima del
aula? Compartan su mejor estrategia.
 Después de 30 minutos, se invita a cada grupo a presentar las respuestasa
las interrogantes y describir una de las estrategias que han compartido,
señalando por qué consideran que es su mejor estrategia. Se escribe en un
paleógrafo los criterios enunciados en las argumentaciones.
 A continuación, contrastamos las estrategias descritas con las que se
presentan enel capítuloIIIdelmanual “Estrategiasde ManejoConductual en
Aula” (véase en adjunto),leemos colectivamente la introducción y elegimos
dosestrategiasaanalizarseñalandolassimilitudesodiferenciasconrespecto
a las que las docentes describieron en la plenaria.
 Identificamos en base a la lectura del manual, la presencia de reforzadores
positivos en las estrategias que allí se proponen y conceptualizamos con las
docentes qué entendemos por reforzadores positivos y qué aspectos
requiere su aplicación.
 Nuevamente en grupo ajustamos las estrategias presentadas por las
docentes con respecto al uso de reforzadores positivos. Comparten los
resultadosde sutrabajo.Se comentancolectivamente yse sugierenmejoras
a las estrategias presentadas.
Cierre  Establecemoscompromisossobre laaplicaciónde estrategiasenel aulaque
incluyan reforzadores positivos de la conducta de los estudiantes.
 Evaluación:Se evalúacon todas las docentesel desarrollodel GIA utilizando
la técnica del “tiro al blanco”, la cual consiste en colocar en tarjetas la
valoraciónde cada docente conrespectoa:si se logróo no el propósito,si la
metodología fue la adecuada o no, si el material de lectura brindó
información clara, precisa y de utilidad y si las ideas eje han sido
comprendidasono.Cada opiniónse colocaenel centropara Logrado,enun
segundo nivel para En proceso y en un tercer nivel para No se logró.
 Luego, identificamos las necesidades e intereses para el siguiente GIA y
llegamos a acuerdos.
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Chinchayan robles pilar aula 30

  • 1. DISEÑO DE GRUPO DE INTERAPRENDIZAJE Pilar Chinchayan Robles Aula 30 CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA EN EL AULA Necesidad priorizada: Docentes de primer y segundo grado de la IE “Valle El Triunfo” de Jicamarca evidencian dificultades en el manejo del clima del aula por la presencia de comportamientos agresivos en algunos estudiantes, lo que no permite potenciar sus aprendizajesdurante lassesionesde lasáreasde Comunicación,Matemática,Personal Socialy Ciencia y Ambiente. Propósito: Formular colectivamente estrategias que permitan la construcción de climas favorables al aprendizaje considerando reforzadores positivos de la conducta. Competenciay desempeño: Competencia 3 Crea un climapropiciopara el aprendizaje,la convivencia democrática y la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones con miras a formar ciudadanos críticos e interculturales. Desempeño 15 Resuelve conflictos en diálogo con los estudiantes sobre la base de criterios éticos, normas concertadas de convivencia, códigos culturales y mecanismos pacíficos. Secuenciadidáctica: Momentos Acciones Inicio  Recepciónybienvenidaalasdocentesparticipantes.  Presentación del propósito evidenciando las necesidades recurrentes identificadas en el acompañamiento. También se precisan brevemente el contenido, la metodología y forma de evaluación del GIA. Desarrollo  Se invita a las docentes a completar la siguiente ficha de autorreflexión: Estimada docente: Marca con un aspa (X) la alternativa que consideres se aproxima a la situación que se vive cotidianamente en tu aula.  Tus estudiantes siguen tus indicaciones sin necesidadde que lasrepitasmásde unao dos veces. Siempre A veces Nunca  Tus estudiantes recuerdan de manera espontánea las normas de convivencia cada vez que desarrollan una actividad. Siempre A veces Nunca  Tus estudiantesresuelvensusdesacuerdossin agredirse físicamente. Siempre A veces Nunca  Tus estudiantesdialoganyparticipanenclase sin gritar o alzar la voz. Siempre A veces Nunca  Tus estudiantes juegan entre sí en el aula con algún objeto que no forma parte de la sesión (pelota, taps, etc.) Siempre A veces Nunca  Tus estudiantessalenal bañofrecuentemente cada vez que se cambia de actividad o en los trabajos grupales. Siempre A veces Nunca  Tus estudiantescomenparte delcontenidode sus loncheras durante las sesiones sin autorización. Siempre A veces Nunca
  • 2.  Tus estudiantes interrumpen frecuentemente losdiálogosyexplicacionesconalgunaqueja. Siempre A veces Nunca  Luego de que han completado la ficha, se les pide intercambiar ideas en grupos por grados, respecto de las siguientes interrogantes:  ¿Cómo se han sentido con las situaciones que plantea la ficha?  ¿Consideranque estassituacionesevidencianunadecuadoclimadel aula o quizás todo lo contrario?, ¿por qué?  ¿Qué estrategias ustedes realizan para generar un adecuado clima del aula? Compartan su mejor estrategia.  Después de 30 minutos, se invita a cada grupo a presentar las respuestasa las interrogantes y describir una de las estrategias que han compartido, señalando por qué consideran que es su mejor estrategia. Se escribe en un paleógrafo los criterios enunciados en las argumentaciones.  A continuación, contrastamos las estrategias descritas con las que se presentan enel capítuloIIIdelmanual “Estrategiasde ManejoConductual en Aula” (véase en adjunto),leemos colectivamente la introducción y elegimos dosestrategiasaanalizarseñalandolassimilitudesodiferenciasconrespecto a las que las docentes describieron en la plenaria.  Identificamos en base a la lectura del manual, la presencia de reforzadores positivos en las estrategias que allí se proponen y conceptualizamos con las docentes qué entendemos por reforzadores positivos y qué aspectos requiere su aplicación.  Nuevamente en grupo ajustamos las estrategias presentadas por las docentes con respecto al uso de reforzadores positivos. Comparten los resultadosde sutrabajo.Se comentancolectivamente yse sugierenmejoras a las estrategias presentadas. Cierre  Establecemoscompromisossobre laaplicaciónde estrategiasenel aulaque incluyan reforzadores positivos de la conducta de los estudiantes.  Evaluación:Se evalúacon todas las docentesel desarrollodel GIA utilizando la técnica del “tiro al blanco”, la cual consiste en colocar en tarjetas la valoraciónde cada docente conrespectoa:si se logróo no el propósito,si la metodología fue la adecuada o no, si el material de lectura brindó información clara, precisa y de utilidad y si las ideas eje han sido comprendidasono.Cada opiniónse colocaenel centropara Logrado,enun segundo nivel para En proceso y en un tercer nivel para No se logró.  Luego, identificamos las necesidades e intereses para el siguiente GIA y llegamos a acuerdos.  Organizamos con las docentes el próximo GIA.  Identificamos a otros docentes para convocarlos al próximo GIA. LOGRADO EN PROCESO NO LOGRADO