Este documento presenta una situación de aprendizaje para la asignatura de Física 1 basada en la didáctica crítica. La situación de aprendizaje consta de tres partes: 1) actividades de apertura para recuperar conocimientos previos, 2) actividades de desarrollo como investigación y elaboración de mapas conceptuales, y 3) actividades de cierre aplicando el método científico a un problema de la vida cotidiana. El objetivo es que los estudiantes construyan su propio conocimiento de forma autónoma.

1. Universidad Digital del Estado de México
Universidad ETAC
Maestría en Ciencias de la Educación
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
Didáctica Crítica
Física 1
Por Virginia Bernal Alva

2. Didáctica Crítica. Situación
de aprendizaje.
• Introducción
• Datos de identificación
• Actividades de Apertura
• Actividades de Desarrollo
• Actividades de Cierre
• Bibliografía
• Conclusiones

3. Introducción
 En este trabajo se presenta una situación de
aprendizaje en la didáctica crítica, para la
asignatura de Física 1.
 La didáctica crítica replantea los supuestos
teóricos de la didáctica tradicional y la
tecnología Educativa, Panza (S/F). Los planes
de estudios son la herramienta básica del
docente flexible y dinámicos.
 El aprendizaje es algo que se construye, por lo
que el docente es el responsable de crear
situaciones de aprendizaje para que sea el
estudiante quien opere el conocimiento
realizando investigación permanente, análisis
y síntesis de los conceptos, fomentando en
todo momento el autoaprendizaje .

4. Introducción
 Una situación de aprendizaje consta de tres
momentos:
1) Apretura. Las actividades están dirigidas hacia
la recuperación de los conocimientos previos
que el estudiante posea, a fin de vincularlos con
los nuevos conceptos.
2) Desarrollo. Se establecen actividades para la
búsqueda de información desde diferentes
puntos de vista, misma que se analiza y sintetiza
a través de la comparación, confrontación y
generalización, lo que permite construir nuevo
conocimiento.
3) Cierre. Las actividades permiten trasladar el
conocimiento a diferentes contextos, pero no
como una síntesis final, sino como una inicial de
nuevos aprendizajes.

5. Datos de identificación
Asignatura:
Física 1
Semestre:
cuarto
Ciclo escolar:
Febrero 2015 – agosto
2015
Propósito de la secuencia
de aprendizaje
Utiliza los métodos necesarios, así como las
magnitudes fundamentales, derivadas, escalares y
vectoriales que le permitan comprender, conceptos
teorías para explicar los fenómenos físicos que
ocurren a nuestro alrededor .
Contenidos
Fundamentales
Relaciona el conocimiento científico y las magnitudes
físicas como herramientas básicas para entender los
fenómenos naturales.
Contenidos subsidiarios: La Física y su impacto en la ciencia y la tecnología
(Antecedentes, Importancia, Concepto y su relación
con otras ciencias, División, Lenguaje técnico).
Método científico.

6. Actividades de Apertura
1. Se les invita a los estudiantes a ver el video titulado “La
historia de la Física” disponible en
https://www.youtube.com/watch?v=0LoQabmCM_c . Se
pide que recuperen y escriban en sus libretas 10 ideas
principales.

7. Actividades de Apertura
2. En equipos de cuatro estudiantes, comparten las ideas de
la actividad 1 y definen con sus propias palabras que en
entienden por Física, su importancia y la relación que
existe con otras ciencias. Los estudiantes deberán
responder los siguientes cuestionamientos:
 ¿Te ha servido la Física en tu vida personal?
 Escribe al menos tres aportaciones de la Física al ser
aplicadas a la tecnología.
 ¿Qué estudia la Física?
 ¿Qué es un fenómeno físico?
 ¿Qué lo ocasiona?

8. Actividades de Apertura
2. En equipos de cuatro estudiantes, comparten las ideas de
la actividad 1 y definen con sus propias palabras que
entienden por Física, su importancia y la relación que
existe con otras ciencias.
3. Cada equipo presenta sus definiciones ante el grupo y el
docente retroalimenta.

9. Actividades de Desarrollo
4. El estudiante investiga de manera individual,
utilizando la bibliografía propuesta los
antescedentes históricos de la Física.
5. En equipos de cinco integrantes elaboran una línea
de tiempo con los datos investigados.

10. Actividades de Desarrollo
6. Se solicita a los estudiantes que busquen
información sobre la división de la Física y el
método científico.
7. Los estudiantes de forma individual elaborarán un
mapa conceptual por cada uno de los temas
anteriores investigados.

11. Actividades de Desarrollo
8. Presentarán sus mapas al docente para su
retroalimentación.

12. Actividades de Cierre
9. Aplicación del método científico en la vida
cotidiana. Los estudiantes se reunen en equipos de
cinco integrantes para realizar la aplicación del
método científico.
Se proporcionan los dos primeros pasos del diseño
experimental. Considerando los pasos del método
científico tales como :
1. Observación.
2. Planteamiento del Problema.
3. Formulación de Hipótesis.
4. Predicción de resultados.

13. Actividades de Cierre
5. Experimento.
6. Interpretación de los datos recogidos.
7. Conclusiones.
8. Generalización de los resultados y
formulación de Leyes.
9. Desarrollo de la Teoría científica
Paso 1. Observación:
El científico observa que los líquidos, guardados en recipientes sin
tapa, disminuyen su nivel a medida que pasa el tiempo, en tanto que en
el ambiente se perciben los oloresde las sustancias expuestas.
Nota: también se observa que algunas sustancias requieren, para impregnar el aire,
menos tiempo que otras.

14. Actividades de Cierre
Se formula entonces, tomando debida nota, una cantidad de preguntas,
tales como:
¿Por qué desciende el nivel en los recipientes?
¿Por qué el aire se impregna de olores?
¿Porqué algunos líquidos tardan menos que otros en impregnar el aire?

15. Actividades de Cierre
Paso 2. Planteamiento del problema:
Basado en las preguntas formuladas y en su propia experiencia el
investigador estima que podrá obtener una cantidad de respuestas si
estudia la velocidad de evaporación de los diversos elementos que está
investigando.
Se plantea el siguiente problema:
¿Se evaporan todos los líquidos a la misma velocidad?
Los estudiante completan los pasos del método científico y presentan
su reporte escrito individual al docente para su retroalimentación.

16. Bibliografía
 Bibliografía básica
MONTIEL PÉREZ HÉCTOR. Física General. México.
Publicaciones Cultural. 2000
ALVARENGA MÁXIMO. Física General. México. Harla. 1998
TIPPENS. Física General, conceptos y aplicaciones. México.
Mc Graw Hill. 2007
 Bibliografía complementaria
HEWIT G. PAUL. Física Conceptual. México. Pearson. 2007
SERWAY A. RAYMOND. Física para bachillerato general.
México. Thomson. 2006

17. Conclusiones
 Javier Palencia plantea que las instituciones educativas proporciona al
docente el programa básico para que sean ellos quienes elaboren su
programa personal inacabado y flexible que pueda ser constantemente
replanteado y modificado, como producto de las revisiones de un
proceso de evaluación.
 Las situaciones de aprendizaje deben diseñarse tomando en
consideración las condiciones culturales y sociales de los estudiantes,
sus gustos e intereses. El docente ya no domina el proceso de
ensenánza, el estudiante es quien manipula el conocimiento.

18. Referencia de fuentes consultadas
• ETAC. Aliat Universidades. Didáctica Crítica. Modelos de Diseño y
Desarrollo de Estrategias Instruccionales. Recuperado de
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_05.html (vista el
05/05/2015)
• Pansza, M y Moran, P. S/F. Instrumentación didáctica. Disponible en
http://depa.fquim.unam.mx/dsa/PAIDOS/A10-
Instrumentacion_Didactica.pdf#page=1&zoom=auto,-11,-26 (Vista el
21/04/2015)