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TIPOS DE EVALUACIÓN
1. INTRODUCCIÓN
La evaluación educativa es valorar el proceso, dinámico, continuo y sistemático, que
nos permite evaluar así los aprendizajes que se da mediante el transcurso de enseñanza-
aprendizaje. Mediante técnica e instrumentes pertinentes y continuas a través del cual se
observa, analiza y recoge información relevante respecto al énfasis del aprendizaje de los
estudiantes. Enmarcando que dentro de la evaluación existen diferentes tipos de acuerdo
a ciertos criterios que se deben conocer para aplicar con pertinencia este proceso. Dentro
de estos tipos de evaluación existen según su finalidad y función y según los agentes
evaluadores.
2. DESARROLLO
2.1. CONCEPTO
“Se entiende por evaluación al proceso por el cual una determinada entidad, ya sea
educativa, empresarial o de cualquier índole puede saber cuáles han sido sus rendimientos
en un determinado período. Al conocer cuáles son sus debilidades y fortalezas, se tiene la
posibilidad de hacer cambios en las áreas necesarias y ampliar aquellas que generen
buenos resultados.
En el ámbito escolar existen distintos tipos de evaluación, algunos de ellos son:
2.2. SEGÚN SU FINALIDAD Y FUNCIÓN
2.2.1. FORMATIVA
Tiene como objetivo mostrar al profesor y a su alumno qué progresos tuvo este último.
También, señalar qué fracasos hubo durante los procesos tanto de enseñanza como de
aprendizaje y, por último, analizar las conductas del alumno a lo largo del transcurso de
aprendizaje para ver hasta qué punto fueron alcanzados los objetivos.
2
Propósito: tomar decisiones respecto a las alternativas de acción y dirección que se van
presentando conforme se avanza en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Función: Dosificar y regular adecuadamente el ritmo del aprendizaje.
Realimentar el aprendizaje con información desprendida de los exámenes.
Enfatizar la importancia de los contenidos más valiosos.
Dirigir el aprendizaje sobre las vías de procedimientos que demuestran mayor eficacia.
Informar a cada estudiante acerca de su particular nivel de logro.
2.2.2. DIAGNÓSTICA
En esta evaluación se busca demostrar si los alumnos están en condiciones de comenzar
a estudiar un determinado tema o unidad, la situación personal del alumno en una
determinada etapa del curso, ya sea familiar, física o incluso emocional. Y por último,
muestran en qué nivel los alumnos lograron los objetivos propuestos.
2.2.3. SUMATIVA
Esta clase de evaluación valoran los comportamientos finales de los alumnos hacia el
final de un determinado proceso, permiten verificar si se han alcanzado o no las metas
propuestas y hacer una reseña de los contenidos tratados a lo largo de un curso. Por último,
sirven para integrar en un juicio de valor todo aquello que se ha dicho sobre una persona
a lo largo del curso.” (Tipos, 2016)
2.3. SEGÚN LOS AGENTES EVALUADORES
2.3.1 EVALUACIÓN INTERNA
Es aquella que es llevada a cabo y promovida por los propios integrantes de un centro,
un programa educativo, etc. A su vez, la evaluación interna ofrece diversas alternativas
de realización: autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación.
3
2.3.2. AUTOEVALUACIÓN
Con el énfasis del modelo cognitivo en la adquisición de habilidades complejas, la
autoconciencia del alumno(a) con respecto a su propio proceso de aprendizaje se volvió
algo importante. Esto porque una de las habilidades consideradas más complejas y
enriquecedoras es precisamente evaluar y evaluarse a uno mismo. De allí que
recientemente el estudiante haya aparecido como agente evaluador de su aprendizaje. Sin
embargo, esta modalidad todavía es difícil de implementar en un sistema demasiado
creyente en las notas y por ello se recomienda acostumbrar poco a poco a los estudiantes
a esta práctica, de manera que entiendan que lo importante no es tanto el buen resultado
como el resultado real. (Educarchile, 2015)
¿POR QUÉ AUTOEVALUARSE?
Diversas investigaciones han demostrado que la calidad de la educación va de la mano
con el servicio educativo que brindan las instituciones educativas. De allí que conocer
cómo se están desarrollando sus respectivos procesos en los establecimientos constituye
una necesidad prioritaria.
Una herramienta idónea para conocer la realidad interna de los establecimientos
educativos es la autoevaluación porque permite recopilar, sistematizar, analizar y valorar
la información sobre el desarrollo de sus procesos y resultados.
La autoevaluación se sustenta en una reflexión metódica, basada en el análisis de
diferentes aspectos, documentos e indicadores que facilitan a los integrantes de la
comunidad educativa emitir juicios sobre la gestión escolar. (Educacion, 2016)
2.3.3 HETEROEVALUACIÓN
Evalúan una actividad, objeto o producto, evaluadores distintos a las personas evaluadas
(el Consejo Escolar al Claustro de profesores, un profesor a sus alumnos, etc.)
4
2.3.4 COEVALUACIÓN
Es aquella en la que unos sujetos o grupos se evalúan mutuamente (alumnos y profesores
mutuamente, unos y otros equipos docentes, el equipo directivo al Consejo Escolar y
viceversa). Evaluadores y evaluados intercambian su papel alternativamente.
2.3.5 EVALUACIÓN EXTERNA
Se da cuando agentes no integrantes de un centro escolar o de un programa evalúan su
funcionamiento. Suele ser el caso de la “evaluación de expertos”
2.3.6 EVALUACIÓN DE EXPERTOS
Estos evaluadores pueden ser inspectores de evaluación, miembros de la Administración,
investigadores, equipos de apoyo a la escuela. ( gladys ortiz, 2010)
Estos dos tipos de evaluación son muy necesarios y se complementan mutuamente. En el
caso de la evaluación de centro, sobre todo, se están extendiendo la figura del "asesor
externo", que permite que el propio centro o programa se evalúe a sí mismo, pero le ofrece
su asesoría técnica y cierta objetividad por su no implicación en la vida del centro.
2.4 SEGÚN EL MOMENTO DE APLICACIÓN
2.4.1 EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
La finalidad de la evaluación diagnóstica es conocer el estado de la situación en que se
encuentra algo o alguien, con la finalidad de intervenir para aproximarlo a un ideal.
Santillana (S.f)
La evaluación de diagnóstico es un proceso de evaluación para la mejora de los centros
educativos. Esta evaluación se realiza a través de un conjunto de pruebas y cuestionarios
de contexto, comunes para todo el alumnado, que se aplican con criterios estandarizados
en todos los centros sostenidos con fondos públicos.
5
Como resultado de esta evaluación, cada centro escolar, su profesorado, las familias de
su alumnado, y en general todo el sistema educativo, disponen de una información
objetiva sobre su situación. Además, cada centro complementa esta información con sus
propios datos y la utiliza para poner en marcha procesos de mejora. (BOE, 2006.)
2.4.2 EVALUACIÓN DE PROCESOS O FORMATIVA
Tiene como finalidad el ajuste permanente del proceso de enseñanza y del aprendizaje.
(ob. Cita)
La Evaluación Formativa, es una actividad sistemática y continua, que tiene por objeto
proporcionar la información necesaria sobre el proceso educativo, para reajustar sus
objetivos, revisar críticamente los planes, los programas, los métodos y recursos, orientar
a los/las estudiantes y retroalimentar el proceso mismo.
Una de las principales funciones de la evaluación: la retroalimentación del proceso
desarrollado por el/la docente, que conlleva al mejoramiento, al progreso, desarrollo
individual y/o grupal, lo cual no solo es importante para el/la docente, sino también para
los/las estudiantes, para los padres y madres y para la institución educativa a la que
pertenecen.
2.4.3 PROPÓSITOS DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA:
a) Informar tanto a los/as estudiantes como al maestro y a la maestra acerca del
progreso alcanzado por los primeros.
b) Localizar las deficiencias observadas durante un tema o unidad del proceso
enseñanza-aprendizaje, a fin de retroalimentar e introducir los correctivos de lugar.
6
c) Valorar las conductas intermedias del estudiante para descubrir cómo se van
alcanzando parcialmente los objetivos propuestos.
d) Revisar y hacer los ajustes necesarios para propiciar el desarrollo de
conocimientos, habilidades y destrezas de los/as alumnos/as. Si la evaluación
formativa señala que se van cumpliendo los objetivos, el maestro y los/las
alumnos/as tendrán un estímulo eficaz para seguir adelante.
2.4.4 CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA
a) La evaluación formativa se caracteriza porque: Se realiza durante el término de un
tema, de una unidad o de una serie de actividades.
b) Es continua, cualitativa e individual.
c) Trata de recoger toda la información posible acerca de los resultados, con el fin de
realizar los ajustes necesarios.
d) Identifica los elementos susceptibles de evaluación, como son: los objetivos, los
contenidos, las estrategias metodológicas, los materiales y recursos didácticos que
se utilizan.
e) Tiene un marcado carácter formativo, proporcionando información constante con
la finalidad de poder mejorar, tanto los procesos, como los resultados del
aprendizaje. Educando (2006) evaluación formativa
2.4.5 EVALUACIÓN FINAL
Tiene como fin básico valorar los niveles de aprendizaje obtenidos de acuerdo con los
objetivos. (ob. Cita)
La evaluación final consiste en la recogida y valoración de datos al finalizar un periodo
de tiempo previsto para la realización de un proceso de enseñanza-aprendizaje; como
constatación del alcance de los objetivos esperados. Es la evaluación final la que
determina la consecución de los objetivos planteados al término de un ciclo, área
curricular, unidad didáctica o etapa educativa de un periodo instructivo.
La finalidad primordial de la evaluación final es conocer lo que saben los estudiantes a fin
7
de comprobar que es lo que han aprendido y como han quedado integrados los
conocimientos dentro de su estructura cognitiva. Por lo tanto tiene objetivos propios y
definidos en función de los objetivos del período de enseñanza-aprendizaje que se está
evaluando. Esta evaluación supone un momento de reflexión en torno a lo alcanzado
después de un plazo establecido y los resultados que aporta pueden ser el punto de
arranque de la evaluación inicial del siguiente ciclo, modulo o unidad didáctica.
El momento final de la evaluación permitirá conocer los siguientes datos:
a) Conocer y valorar el logro de los objetivos generales de un ciclo o módulo.
b) Comprobar el desarrollo de las capacidades de los estudiantes.
c) Posibilitar la promoción al curso siguiente, la graduación, etc.
d) Emitir un informe global de las actividades desarrolladas. Irislizam, (2010)
3. CONCLUSIONES
 Se ha podido llegar a la conclusión de que los tipos de evaluación constituyen un
valioso instrumento didáctico para controlar el aprendizaje que realizan los
alumnos.
 Según en el momento que se realicen las evaluaciones se puede tomar el tipo de
evaluación de acuerdo a los criterios establecidos para desarrollarse.
 Existen diferentes tipos de evaluación, que ayudarán a aplicar con pertinencia este
proceso.
4. BIBLIOGRAFÍA
gladys ortiz. (08 de 05 de 2010). blogspot. Obtenido de blogspot:
http://gladysortiz2010.blogspot.com/2010/05/evaluacion-segun-los-agentes.html
8
Educacion, M. d. (16 de 06 de 2016). Educacion.gob. Obtenido de Educacion.gob:
http://educacion.gob.ec/autoevaluacion-institucional/
Educarchile. (11 de 06 de 2015). Obtenido de
http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=97666
Tipos. (2016). Obtenido de Tipos: http://www.tiposde.org/general/58-tipos-de-
evaluacion/
BOE/ 2006/ disponible en http://www.isei-ivei.net/cast/fondo/indexfon.htm
educando.edu.do/ 2006/evaluación formativa/disponible en
http://www.educando.edu.do/articulos/docente/evaluacin-formativa/
Irislizam,/ 2010/ disponible en http://irislizam.blogspot.com/2010/05/evaluacion-inicial-
procesual-y-final.html
DefinicionABC. (16 de 06 de 2007). DefinicionABC. Obtenido de DefinicionABC:
http://www.definicionabc.com/general/evaluacion.php
Molina, N. (06 de 06 de 2016). blog evaluacion de aprendizaje. Obtenido de blog
evaluacion de aprendizaje: http://evaluaciondelaprend-
noris.blogspot.com/2011/04/tipos-de-evaluacion-segun-su-finalidad.html

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Tipos de-evaluación (3)

  • 1. 1 TIPOS DE EVALUACIÓN 1. INTRODUCCIÓN La evaluación educativa es valorar el proceso, dinámico, continuo y sistemático, que nos permite evaluar así los aprendizajes que se da mediante el transcurso de enseñanza- aprendizaje. Mediante técnica e instrumentes pertinentes y continuas a través del cual se observa, analiza y recoge información relevante respecto al énfasis del aprendizaje de los estudiantes. Enmarcando que dentro de la evaluación existen diferentes tipos de acuerdo a ciertos criterios que se deben conocer para aplicar con pertinencia este proceso. Dentro de estos tipos de evaluación existen según su finalidad y función y según los agentes evaluadores. 2. DESARROLLO 2.1. CONCEPTO “Se entiende por evaluación al proceso por el cual una determinada entidad, ya sea educativa, empresarial o de cualquier índole puede saber cuáles han sido sus rendimientos en un determinado período. Al conocer cuáles son sus debilidades y fortalezas, se tiene la posibilidad de hacer cambios en las áreas necesarias y ampliar aquellas que generen buenos resultados. En el ámbito escolar existen distintos tipos de evaluación, algunos de ellos son: 2.2. SEGÚN SU FINALIDAD Y FUNCIÓN 2.2.1. FORMATIVA Tiene como objetivo mostrar al profesor y a su alumno qué progresos tuvo este último. También, señalar qué fracasos hubo durante los procesos tanto de enseñanza como de aprendizaje y, por último, analizar las conductas del alumno a lo largo del transcurso de aprendizaje para ver hasta qué punto fueron alcanzados los objetivos.
  • 2. 2 Propósito: tomar decisiones respecto a las alternativas de acción y dirección que se van presentando conforme se avanza en el proceso de enseñanza aprendizaje. Función: Dosificar y regular adecuadamente el ritmo del aprendizaje. Realimentar el aprendizaje con información desprendida de los exámenes. Enfatizar la importancia de los contenidos más valiosos. Dirigir el aprendizaje sobre las vías de procedimientos que demuestran mayor eficacia. Informar a cada estudiante acerca de su particular nivel de logro. 2.2.2. DIAGNÓSTICA En esta evaluación se busca demostrar si los alumnos están en condiciones de comenzar a estudiar un determinado tema o unidad, la situación personal del alumno en una determinada etapa del curso, ya sea familiar, física o incluso emocional. Y por último, muestran en qué nivel los alumnos lograron los objetivos propuestos. 2.2.3. SUMATIVA Esta clase de evaluación valoran los comportamientos finales de los alumnos hacia el final de un determinado proceso, permiten verificar si se han alcanzado o no las metas propuestas y hacer una reseña de los contenidos tratados a lo largo de un curso. Por último, sirven para integrar en un juicio de valor todo aquello que se ha dicho sobre una persona a lo largo del curso.” (Tipos, 2016) 2.3. SEGÚN LOS AGENTES EVALUADORES 2.3.1 EVALUACIÓN INTERNA Es aquella que es llevada a cabo y promovida por los propios integrantes de un centro, un programa educativo, etc. A su vez, la evaluación interna ofrece diversas alternativas de realización: autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación.
  • 3. 3 2.3.2. AUTOEVALUACIÓN Con el énfasis del modelo cognitivo en la adquisición de habilidades complejas, la autoconciencia del alumno(a) con respecto a su propio proceso de aprendizaje se volvió algo importante. Esto porque una de las habilidades consideradas más complejas y enriquecedoras es precisamente evaluar y evaluarse a uno mismo. De allí que recientemente el estudiante haya aparecido como agente evaluador de su aprendizaje. Sin embargo, esta modalidad todavía es difícil de implementar en un sistema demasiado creyente en las notas y por ello se recomienda acostumbrar poco a poco a los estudiantes a esta práctica, de manera que entiendan que lo importante no es tanto el buen resultado como el resultado real. (Educarchile, 2015) ¿POR QUÉ AUTOEVALUARSE? Diversas investigaciones han demostrado que la calidad de la educación va de la mano con el servicio educativo que brindan las instituciones educativas. De allí que conocer cómo se están desarrollando sus respectivos procesos en los establecimientos constituye una necesidad prioritaria. Una herramienta idónea para conocer la realidad interna de los establecimientos educativos es la autoevaluación porque permite recopilar, sistematizar, analizar y valorar la información sobre el desarrollo de sus procesos y resultados. La autoevaluación se sustenta en una reflexión metódica, basada en el análisis de diferentes aspectos, documentos e indicadores que facilitan a los integrantes de la comunidad educativa emitir juicios sobre la gestión escolar. (Educacion, 2016) 2.3.3 HETEROEVALUACIÓN Evalúan una actividad, objeto o producto, evaluadores distintos a las personas evaluadas (el Consejo Escolar al Claustro de profesores, un profesor a sus alumnos, etc.)
  • 4. 4 2.3.4 COEVALUACIÓN Es aquella en la que unos sujetos o grupos se evalúan mutuamente (alumnos y profesores mutuamente, unos y otros equipos docentes, el equipo directivo al Consejo Escolar y viceversa). Evaluadores y evaluados intercambian su papel alternativamente. 2.3.5 EVALUACIÓN EXTERNA Se da cuando agentes no integrantes de un centro escolar o de un programa evalúan su funcionamiento. Suele ser el caso de la “evaluación de expertos” 2.3.6 EVALUACIÓN DE EXPERTOS Estos evaluadores pueden ser inspectores de evaluación, miembros de la Administración, investigadores, equipos de apoyo a la escuela. ( gladys ortiz, 2010) Estos dos tipos de evaluación son muy necesarios y se complementan mutuamente. En el caso de la evaluación de centro, sobre todo, se están extendiendo la figura del "asesor externo", que permite que el propio centro o programa se evalúe a sí mismo, pero le ofrece su asesoría técnica y cierta objetividad por su no implicación en la vida del centro. 2.4 SEGÚN EL MOMENTO DE APLICACIÓN 2.4.1 EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA La finalidad de la evaluación diagnóstica es conocer el estado de la situación en que se encuentra algo o alguien, con la finalidad de intervenir para aproximarlo a un ideal. Santillana (S.f) La evaluación de diagnóstico es un proceso de evaluación para la mejora de los centros educativos. Esta evaluación se realiza a través de un conjunto de pruebas y cuestionarios de contexto, comunes para todo el alumnado, que se aplican con criterios estandarizados en todos los centros sostenidos con fondos públicos.
  • 5. 5 Como resultado de esta evaluación, cada centro escolar, su profesorado, las familias de su alumnado, y en general todo el sistema educativo, disponen de una información objetiva sobre su situación. Además, cada centro complementa esta información con sus propios datos y la utiliza para poner en marcha procesos de mejora. (BOE, 2006.) 2.4.2 EVALUACIÓN DE PROCESOS O FORMATIVA Tiene como finalidad el ajuste permanente del proceso de enseñanza y del aprendizaje. (ob. Cita) La Evaluación Formativa, es una actividad sistemática y continua, que tiene por objeto proporcionar la información necesaria sobre el proceso educativo, para reajustar sus objetivos, revisar críticamente los planes, los programas, los métodos y recursos, orientar a los/las estudiantes y retroalimentar el proceso mismo. Una de las principales funciones de la evaluación: la retroalimentación del proceso desarrollado por el/la docente, que conlleva al mejoramiento, al progreso, desarrollo individual y/o grupal, lo cual no solo es importante para el/la docente, sino también para los/las estudiantes, para los padres y madres y para la institución educativa a la que pertenecen. 2.4.3 PROPÓSITOS DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA: a) Informar tanto a los/as estudiantes como al maestro y a la maestra acerca del progreso alcanzado por los primeros. b) Localizar las deficiencias observadas durante un tema o unidad del proceso enseñanza-aprendizaje, a fin de retroalimentar e introducir los correctivos de lugar.
  • 6. 6 c) Valorar las conductas intermedias del estudiante para descubrir cómo se van alcanzando parcialmente los objetivos propuestos. d) Revisar y hacer los ajustes necesarios para propiciar el desarrollo de conocimientos, habilidades y destrezas de los/as alumnos/as. Si la evaluación formativa señala que se van cumpliendo los objetivos, el maestro y los/las alumnos/as tendrán un estímulo eficaz para seguir adelante. 2.4.4 CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA a) La evaluación formativa se caracteriza porque: Se realiza durante el término de un tema, de una unidad o de una serie de actividades. b) Es continua, cualitativa e individual. c) Trata de recoger toda la información posible acerca de los resultados, con el fin de realizar los ajustes necesarios. d) Identifica los elementos susceptibles de evaluación, como son: los objetivos, los contenidos, las estrategias metodológicas, los materiales y recursos didácticos que se utilizan. e) Tiene un marcado carácter formativo, proporcionando información constante con la finalidad de poder mejorar, tanto los procesos, como los resultados del aprendizaje. Educando (2006) evaluación formativa 2.4.5 EVALUACIÓN FINAL Tiene como fin básico valorar los niveles de aprendizaje obtenidos de acuerdo con los objetivos. (ob. Cita) La evaluación final consiste en la recogida y valoración de datos al finalizar un periodo de tiempo previsto para la realización de un proceso de enseñanza-aprendizaje; como constatación del alcance de los objetivos esperados. Es la evaluación final la que determina la consecución de los objetivos planteados al término de un ciclo, área curricular, unidad didáctica o etapa educativa de un periodo instructivo. La finalidad primordial de la evaluación final es conocer lo que saben los estudiantes a fin
  • 7. 7 de comprobar que es lo que han aprendido y como han quedado integrados los conocimientos dentro de su estructura cognitiva. Por lo tanto tiene objetivos propios y definidos en función de los objetivos del período de enseñanza-aprendizaje que se está evaluando. Esta evaluación supone un momento de reflexión en torno a lo alcanzado después de un plazo establecido y los resultados que aporta pueden ser el punto de arranque de la evaluación inicial del siguiente ciclo, modulo o unidad didáctica. El momento final de la evaluación permitirá conocer los siguientes datos: a) Conocer y valorar el logro de los objetivos generales de un ciclo o módulo. b) Comprobar el desarrollo de las capacidades de los estudiantes. c) Posibilitar la promoción al curso siguiente, la graduación, etc. d) Emitir un informe global de las actividades desarrolladas. Irislizam, (2010) 3. CONCLUSIONES  Se ha podido llegar a la conclusión de que los tipos de evaluación constituyen un valioso instrumento didáctico para controlar el aprendizaje que realizan los alumnos.  Según en el momento que se realicen las evaluaciones se puede tomar el tipo de evaluación de acuerdo a los criterios establecidos para desarrollarse.  Existen diferentes tipos de evaluación, que ayudarán a aplicar con pertinencia este proceso. 4. BIBLIOGRAFÍA gladys ortiz. (08 de 05 de 2010). blogspot. Obtenido de blogspot: http://gladysortiz2010.blogspot.com/2010/05/evaluacion-segun-los-agentes.html
  • 8. 8 Educacion, M. d. (16 de 06 de 2016). Educacion.gob. Obtenido de Educacion.gob: http://educacion.gob.ec/autoevaluacion-institucional/ Educarchile. (11 de 06 de 2015). Obtenido de http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=97666 Tipos. (2016). Obtenido de Tipos: http://www.tiposde.org/general/58-tipos-de- evaluacion/ BOE/ 2006/ disponible en http://www.isei-ivei.net/cast/fondo/indexfon.htm educando.edu.do/ 2006/evaluación formativa/disponible en http://www.educando.edu.do/articulos/docente/evaluacin-formativa/ Irislizam,/ 2010/ disponible en http://irislizam.blogspot.com/2010/05/evaluacion-inicial- procesual-y-final.html DefinicionABC. (16 de 06 de 2007). DefinicionABC. Obtenido de DefinicionABC: http://www.definicionabc.com/general/evaluacion.php Molina, N. (06 de 06 de 2016). blog evaluacion de aprendizaje. Obtenido de blog evaluacion de aprendizaje: http://evaluaciondelaprend- noris.blogspot.com/2011/04/tipos-de-evaluacion-segun-su-finalidad.html