Proyecto de aprendizaje abril-mayo

PROYECTO DE APRENDIZAJE N° 01
I.-DATOS INFORMAATIVOS:
INSTITUCION EDUCATIVA : 403
TEMA TRANSVERSAL : INTERCULTURALIDAD- MEDIO AMBIENTE
UNIDAD DIDACTICA : PROYECTO DE APRENDIZAJE
EDADES : 3, 4 5 AÑOS
CICLO : II
DURACION : 1 MES
DOCENTE : DOLLY SANCHEZ MEGO
TITULO: Sembremos diferentes variedades de málleque de plátano.
II.-JUSTIFICACIÓN:
Los pobladores de la Comunidad Nativa de Pawana Anak, se dedican al cultivo
de
diversos productos como el maíz, frejol, yuca, maní, raíces nativas como la sachapapa,
michuksi, dale dale, achira, etc. y plátano pero en pocas variedades y solo las que tienen
mayor mercado entre ellas el plátano delgado, bellaco, dejando de lado la variedad de
plátanos que existe, perdiendo la oportunidad de beneficiarse de las bondades
alimenticias que brindan otras variedades como el plátano guayabino que contiene poca
harina especial para el consumo de las personas con diabetes así como otras variedades
que los pobladores por desconocimiento de su valor nutritivo no crían; trayendo como
consecuencia la perdida de la biodiversidad y la calidad de vida y además aumentando
la posibilidad que adquieran enfermedades que pueden ser controladas. Frente a este
problema la institución educativa inicial propone impulsar la recuperación de la
diversidad de plátano para mejorar la alimentación a través de la preparación de
diferentes platos a base de plátano.
OBJETIVOS:
OBJETIVO GENERAL:
Motivar a los niños y niñas de la Institución Educativa Inicial N° 403 de la comunidad
Nativa de Pawana Anak, recuperar los saberes ancestrales sobre las diversas variedades
de plátano y por ende mejorar su alimentación a través de ricos platos a base de
plátano.
OBJETIVO ESPECIFICO:
Dar a conocer el valor nutricional de los diferentes tipos de plátano a la comunidad de
Pawana Anak.

1.-PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO DE APRENDIZAJE:
Está basada tanto en las competencias, capacidades y los indicadores de desempeños
seleccionados del DCN; así como en la sabiduría de la comunidad respeto al cuidado de
los espacio de vida, casa, agua, chacra y monte. Este tema fue seleccionado del
calendario agrofestivo comunal de acuerdo a la programación anual, elaborada con los
padres de familia. En este proyecto se trabajará de manera transversal las áreas de
comunicación, matemática, personal social, y ciencia y tecnología.
1.1.-PRE- PLANIFICACIÓN PARTICIPATIVA CON LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 3, 4,5, AÑOS DE
EDAD.
¿QUE SABEMOS? ¿QUE QUEREMOS
SABER/HACER?
¿COMO LO HAREMOS?
¿QUE NECESITAMOS? ¿COMO NOS
ORGANIZAMOS?
¿CUANDO LO HAREMOS?
2.2.-PLANIFICACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL PROYECTO:
(Planificación elaborada por el docente) Hace realidad con los niños y niñas.
2.3.- ¿QUE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS CULTURALES LOGRAN LOS NIÑOS Y NIÑAS
CON ESTE PROYECTO?
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES CULTURALES ESTRATEGICAS
En toda actividad cultural seleccionada se tomó en cuenta las siguientes dimensiones
del saber Amazónico.
DIMENSIONES DEL SABER AMAZONICO
Diálogo con la naturaleza
Señas e indicadores
Organización
Secretos
Secretos, manera de entender la vida
Fiestas y rituales
juegos
Danzas
Comidas relacionadas a la actividad
Casa, Chacra, Monte, Agua
Fuente: PRATEC: Grimaldo Rengifo, Julio Valladolith, Jorge Ishizawa

Experiencia significativa de
Aprendizaje significativo
Problematización y/o
desafíos
( Trabajados con los niños
y niñas)
Desempeños formulados-
(creados de acuerdo a la
norma educativa curricular
los desempeños se pueden
formular, omitir adaptar,
etc, más las capacidades y
competencias no se
tocan.)
-En la actualidad
solamente una variedad de
plátano se conoce, es así
que tenemos escases de
plátano a consecuencia del
desconocimiento de otras
variedades, por lo tanto
sugerimos los siguientes
retos: ¿Qué diversidad de
saberes de platos típicos se
puede rescatar desde la
I.E.?
¿Qué platos a base de
plátano podemos
preparar?
-Pérdida de áreas de
crianza de mallqui de
plátano.
-Desconocimiento del
valor nutritivo del plátano.
-Identifica y selecciona los
mallqui de plátano.
-Participan en los talleres
de preparación de diversos
platos típicos a base de
plátano.
-Valora y respeta los
saberes de la comida a
base de plátano.
-Degusta la preparación de
los platos a base de
plátano.
TITULO Sembremos variedad de mallqui de plátano
TIEMPO 1 mes
PRODUCTO Elaboración de recetario de potajes a base de plátano
Feria de platos típicos a base de plátano
Sensibilización a través de talleres , cuentos, historias, a
los niños y padres de familia.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES GENERADORAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
INTEGRACION DE AREAS-PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
¿Qué
HAREMOS?
CONTENIDO
O TEMA
¿COMO LO
HAREMOS?
ACTIVIDADES
¡QUE
NECESITAM
OS?
AREA/CO
MPETENCI
A
COMPETENCIA/CAPACI
DAD DESEMPEÑO
En el aula:
Organización
y selección
de nuestro
proyecto a
-
Presentación
del
calendario
comunal.
-Calendario
comunal.
-Papelotes.
-Plumones
COMUNIC
ACIÓN
se expresa
oralmente
Desarrolla sus ideas en
torno a temas de su
interés.

desarrollar
con los niños
y niñas.
-Selección de
la chacra o
huerta a
visitar.
-
Conformació
n de los
grupos de
trabajo.
-Elaboramos
las normas
de
convivencia
para la salida.
-
Coordinamos
con el dueño
de la chacra
que vamos a
visitar.
-camara
fotografica
PERSONAL
SOCIAL
COMPETE
NCIA:
“Convive
respetánd
ose a sí
mismo y a
los
demás.”
Construye y asume
normas y leyes
utilizando
conocimientos y
principios democráticos
-Salida al
campo
(normas de
convivencia)
para recoger
los saberes
sobre la
siembra y
variedades
del mallqui
de plátano.
-Nos
trasladamos
a la chacra o
huerta del
sabio.
-los niños y
niñas llevan y
comparten
algunos
víveres con la
sabia del
hogar.
-Los niños y
niñas
formulan
algunas
preguntas al
sabio sobre
la siembra
del mallqui
de plátano.
-Observación
del proceso
de
preparación
de los platos
-Víveres
-Cámara
fotográfica
-Machete
-Pretina
-cigarro
mapacho
-papalotes
-plumones
-celulares
-cuadernos
-ficha de
observación
.
PERSONAL
SOCIAL
COMPETE
NCIA:
“Convive
respetánd
ose a sí
mismo y a
los
demás.”
CIENCIA Y
TECNOLOG
IA
Indaga a
partir de
un método
científico.
Construye y asume
normas y leyes
utilizando
conocimientos y
principios democráticos.
Formula conclusiones y
las argumenta y las
comunica.

típicos a base
de plátano.
Elaboramos
una cartilla
sobre las
variedades
del plátano
-Para motivar
la docente
presenta las
variedades
de plátano.
-La docente
presenta a
cada grupo
las siluetas
de los
diversos
tipos de
plátano.
-Cada grupo
escoge la
silueta del
plátano que
le gusta para
elaborar su
cartilla.
-Cada grupo
elabora y
decora su
cartilla.
-exposición
de la cartilla.
-papelotes
-plumones
-goma
-papel
crepe
-tijera
-crayolas
-tempera
-plastilina
Comunicac
ión: Infiere
el
significado
de los
textos
escritos.
Matemátic
a
Actúa y
piensa
matemátic
amente en
situaciones
de
cantidad
Formula hipótesis sobre
el contenido del texto a
partir de algunos
indicios: siluetas.
Realiza
representaciones de
cantidades con objetos
hasta cinco dibujos.
Elaboramos
un recetario
de platos
típicos a base
de plátano.
-
Presentación
de los
ingredientes
para
preparar
diferentes
platos.
-La docente
va anotando
en un
papelote lo
que le dictan
los niños.
-Luego ponen
el nombre a
los platos
tipos según
-Papelotes
-cinta
maskintape
-plumones
-crayolas
-temperas
-pinceles
-Papel
crepe
COMUNIC
ACIÓN:
Expresa
con
claridad
sus ideas.
Comunicac
ión: Se
apropia del
sistema de
escritura
Reflexiona
sobre la
Utiliza vocabulario de
uso frecuente.
Escribe a su manera.
Menciona lo que ha
escrito en sus textos a

los
ingredientes.
-La docente
entrega a
cada grupo
para que
decoren su
cartilla.
-Presentan y
exponen
cada grupo
su cartilla.
-Degustación
De diversos
platos típicos
a base de
plátano.
forma,
contenido
y contexto
de sus
textos.
partir de los grafismos o
letras que ha usado.
Evaluamos el
proyecto de
aprendizaje.
-
compartimos
la cartilla con
los demás
grupos, la
docente
apoya
leyendo.
-
Presentamos
algunas
canciones,
poesías,
adivinanzas
relacionados
al plátano.
-Dibujan y
pintan el
plátano que
más les
gusto.
-Evaluamos
el proyecto.
-Papelotes
-plumones
-tempera
-crayolas
-goma
-papel
crepe
-tijera
-
COMUNIC
ACIÓN:
Reflexiona
sobre la
forma
,contenido
y contexto
de los
textos
orales
Dice lo que le gusta o le
disgusta del texto
escuchado.
VALORES, ACTITUDES, ENFOQUE TRANSVERSAL
VALORES ACTITUDES ENFOQUE TRANSVERSAL

RESPETO Y CARIÑO Demuestra respeto y
cariño por la naturaleza
INTERCULTURALIDAD
MEDIO AMBIENTE
AYUDA MUTUA/
SOLIDARIDAD
PARTICIPA EN MINGAS
RESPONSABILIDAD RESUELVE Y CUMPLE CON
LA PLANIFICACIÓN DE SUS
PROYECTOS
ORGANIZACIÓN SECUENCIAL DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE
SESION 1: Organización y selección de
nuestro proyecto a desarrollar con los
niños y niñas.
SESION 2: Salida al campo (normas de
convivencia) para recoger los saberes
sobre la siembra y variedades del mallqui
de plátano
SESION 3: Elaboramos una cartilla sobre
las variedades del plátano
SESION 4: Elaboramos un recetario de
platos típicos a base de plátano
SESION 5: Evaluamos el proyecto de
aprendizaje
COMPETENCIA CRITRIO DE
EVALUACION
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
INSTRUMENTOS
DE EVALUACION
BIBLIOGRAFIA:
FIRMA DEL PROFESOR FIRMA Y SELLO DEL
DIRECTOR

PROYECTO DE APRENDIZAJE Nº 01
1. DATOS INFORMATIVOS
o Institución educativa : N° 429
o Tema transversal : Interculturalidad.
o Años : 3, 4, 5
o Ciclo : II
o Duración : 13 dias
o Docente : CELIA ENCARNA RIOS VIGIL
o Denominación : RECOLECCION DE LA CHONTA
1.1. Justificación:
Los pobladores de la comunidad de Santa Cruz utilizan la chonta para elaborar
diferentes platos típicos en épocas festivas religiosas, la cual moviliza a los
pobladores de manera creativa, y organizada, la chonta es extraída de las
palmeras de shapaja, wicungo y pona.
Con este proyecto queremos rescatar las costumbres la cual se está perdiendo
de generación en generación. Por ello nos preguntamos ¿Por qué las nuevas
generaciones no conocen la chonta? ¿Qué está pasando en las comunidades
con estas costumbres? es por eso que la I.E cumple un papel muy importante
en nuestra comunidad para tal fin se coordinará con un experto para desarrollar
las diferentes actividades.
Objetivo General:
Propiciar que los estudiantes de la N° I.E. N° 402 – santa Cruz” recuperar la
costumbres ancestrales de la recolección de la chonta y sus diversos
preparados.
1.1.1. Objetivo Específico:
• Incentivar a los estudiantes para involucrarse en el recojo de la chonta.
• Reflexionar con los estudiantes sobre la reforestación con los diferentes
tipos de palmeras para que el recurso sea renovable.
2. PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO DE APRENDIZAJE
Selección y definición de una situación o un problema del contexto.
Sensibilización. Pre planificación con los estudiantes. Determinación del
título del proyecto. Planificación del proyecto por el docente.
Está basada tanto en las competencias, capacidades y desempeños
seleccionados del CNEB; así como en la sabiduría de la comunidad respecto
al cuidado del espacio de vida; casa, chacra, monte y agua. Este tema fue
seleccionado del calendario comunal de la biodiversidad de acuerdo a la
programación anual, elaborada con los padres de familia. En este proyecto
se trabajará de manera transversal las áreas de comunicación, matemática,

personal social, y ciencia y tecnología, arte y cultura, educación física,
religión y segunda lengua (quechua).
2.1. Pre-planificación participativa con los niños y niñas
(Planificación negociada con los niños/jóvenes)
¿QUÉ SABEMOS?
¿QUÉ
QUEREMOS
SABER/HACER?
¿CÓMO LO HAREMOS?
+ Que hay diferentes
tipos de palmeras para
la extracción de la
chonta.
+ Hay expertos en la
comunidad que saben
cómo preparar la
chonta.
+ En muchas familias se
está perdiendo estos
saberes.
+ que las palmeras se
están exigiendo
¿Qué es la chonta?
¿Cuáles son las
mejores palmeras
para el recojo de la
chonta’?
¿Cómo se extrae la
chonta?
¿Qué platos típicos
se preparan de la
chonta?
+ Sembrar más
palmeras para no
perder esta
costumbre
+ Visitando chacras
+ Identificando a los expertos
de la comunidad.
+ Visitando a los expertos para
que nos muestren cuales son
las mejores palmeras para
extraer la chonta.
+ Dibujaremos el
procedimiento de la extracción
de la chonta.
+ Invitaremos a los expertos a
la escuela para que nos enseñe
n como preparar diferentes
tipos de comidas con la chonta.
+ Haremos un álbum con los
diferentes platos preparados
con la chonta.
+ Feria de exposición platos
preparados con chonta.
¿QUÉ
NECESITAMOS?
¿CÓMO NOS
ORGANIZAMOS?
¿CUÁNDO LO
HAREMOS?
Identificar a los expertos.
Conversar con los
expertos, papelotes,
plumones, colores.
En grupos de trabajo con
la ayuda de nuestros
padres.
abril
2.2. Planificación de los aprendizajes del proyecto
(Planificación elaborada por el docente) Hace realidad lo acordado con los
estudiantes y los que intencionalmente proponen el docente.

Propósito de aprendizaje
PROPOSITOS DE APRENDIZAJE
AREA COMPETENCIA/
STANDAR
CAPACIDAD DESMPEÑO
PERSONAL
SOCIAL
“CONSTRUYE SU
IDENTIDAD, COMO
PERSONA
HUMANA, AMADA
POR DIOS, DIGNA,
LIBRE Y
TRASCENDENTE,
COMPRENDIENDO
LA DOCTRINA DE
SU PROPIA
RELIGIÓN,
ABIERTO AL
DIÁLOGO CON LAS
QUE LE SON
CERCANAS”
• Conoce a Dios y
asume su identidad
religiosa y espiritual
como persona
digna, libre y
trascendente.
• Cultiva y valora las
manifestaciones
religiosas de su
entorno
argumentando su fe
de manera
comprensible y
respetuosa.
Expresa por
propia iniciativa el
amor y cuidado
que recibe de su
entorno, como un
indicio del amor de
Dios. Lo hace a
través de la
interacción con los
otros, al realizar
acciones como
compartir, ayudar
y colaborar.
•Participa en las
prácticas de la
confesión religiosa
de sus padres o
comunidad –
como rituales y
fiestas, y lo
comparte con sus
compañeros.
•Participa del uso
responsable de los
recursos creados
por Dios en su
entorno.
•Demuestra su
amor al prójimo
respetando y
siendo solidario
con los que
necesitan de su
ayuda material y
espiritual.
PERONAL
SOCIAL
“CONSTRUYE SU
IDENTIDAD”
Se valora a sí mismo.
• Autorregula sus
emociones.
Reconoce sus
características
físicas y
cualidades, las
diferencia de los
otros a través de
palabras o
acciones.
(SOBRE JESUS)

COMUNICACION LEE DIVERSOS
TIPOS DE TEXTOS
ESCRITOS EN SU
LENGUA MATERNA
SE COMUNICA
ORALMENTE EN
SU LENGUA
MATERNA
Obtiene información
del texto oral.
•Infiere e interpreta
información del
texto oral.
•Adecúa, organiza y
desarrolla el texto
de forma coherente
y cohesionada.
• Utiliza recursos no
verbales y para
verbales de forma
estratégica.
•Interactúa
estratégicamente
con distintos
interlocutores.
•Reflexiona y
evalúa la forma, el
contenido y
contexto del texto
oral.
Obtiene información
del texto escrito.
•Infiere e interpreta
información del
texto escrito.
•Reflexiona y
evalúa la forma, el
contenido y
Expresa sus
necesidades,
emociones,
intereses y da
cuenta de
algunas
experiencias al
interactuar con
personas de su
entorno familiar,
escolar o local.
Utiliza palabras de
uso frecuente,
sonrisas, miradas,
señas, gestos,
movimientos
corporales y
diversos
volúmenes de voz
con la intención
de lograr su
propósito:
informar, pedir,
convencer o
agradecer
Expresa sus
necesidades,
emociones,
intereses y da
cuenta de sus
experiencias al
interactuar con
personas de su
entorno familiar,
escolar o local.
Utiliza palabras de
uso frecuente,
sonrisas, miradas,
señas, gestos,
movimientos
corporales y
diversos
volúmenes de voz
según su
interlocutor y
propósito:
informar, pedir,
convencer o
agradecer.

contexto del texto
escrito.
Identifica
características de
personas,
personajes,
animales u
objetos a partir
de lo que
observa en las
ilustraciones
cuando explora
cuentos,
etiquetas,
carteles, que se
presenta en
variados
soportes.
CREA PROYECTOS
DESDE LOS
LENGUAJES
ARTÍSTICOS
Explora y
experimenta los
lenguajes del arte.
• Aplica procesos
creativos.
•Socializa sus
procesos y
proyectos.
Explora de
manera individual
y/o grupal
diversos
materiales de
acuerdo con sus
necesidades e
intereses.
Descubre los
efectos que se
producen al
combinar un
material con otro.
• Representa
ideas acerca de
sus vivencias
personales y del
contexto en el
que se
desenvuelve
usando diferentes
lenguajes
artísticos (el
dibujo, la pintura,
la danza o el
movimiento, el
teatro, la música,
los títeres, etc.).
MATEMATICA RESUELVE
PROBLEMAS DE
CANTIDAD
Traduce cantidades
a expresiones
numéricas.
Usa algunas
expresiones que
muestran su
comprensión

RESUELVE
PROBLEMAS DE
FORMA,
MOVIMIENTO Y
LOCALIZACIÓN
•Comunica su
comprensión sobre
los números y las
operaciones.
•Usa estrategias y
procedimientos de
estimación y
cálculo.
Modela objetos con
formas geométricas
y sus
transformaciones.
• Comunica su
comprensión sobre
las formas y
relaciones
geométricas.
• Usa estrategias y
procedimientos
para orientarse en
el espacio.
acerca de la
cantidad, peso y
el tiempo –
“muchos”,
“pocos”, “pesa
mucho”, “pesa
poco”, “un ratito”–
en situaciones
cotidianas.
Establece
relaciones de
medida en
situaciones
cotidianas y usa
expresiones
como “es más
largo”, “es más
corto”
CIENCIA Y
AMBIENTE
INDAGA MEDIANTE
MÉTODOS
CIENTÍFICOS PARA
CONSTRUIR SUS
CONOCIMIENTOS
Problematiza
situaciones para
hacer indagación.
•Diseña estrategias
para hacer
indagación.
•Genera y registra
datos o información.
• Analiza datos e
información.
•Evalúa y comunica
el proceso y
resultado de su
indagación.
Obtiene
información sobre
las
características de
los objetos, seres
vivos o
fenómenos
naturales que
observa y/o
explora, y
establece
relaciones entre
ellos. Registra la
información de
diferentes formas
(dibujos, fotos,
modelados)
Comunica –de
manera verbal, a
través de dibujos,
fotos, modelado o
según su nivel de
escritura– las
acciones que

realizó para
obtener
información.
Comparte sus
resultados y lo
que aprendió
3. ENFOQUE TRANSVERSAL:
4. ¿Qué ME DA CUENTA DEL NIVEL DE LOGRO DE LA COMPETENCIA DEL
NIÑO?
5. ¿QUE INSTRUMENTOS VOY A UTILIZAR PARA RECOGER LA
INFORMACION?
6. PROYECCION DE ACTIVIDADES
LUNES 01 MARTES 02 MIERCOLES
03
JUEVES 04 VIERNES 05
ACTIVIDAD 1
Conociendo a
la familia de
Jesús.
ACTIVIDAD
2
Jugamos
armando la
palabra
Jesús
ACTIVIDAD 3
Jesús nuestro
salvador
ACTIVIDAD
4
Contamos a
la familia de
Jesús
ACTIVIDAD
5
Buscamos a
la familia de
Jesús
10
ACTIVIDAD 6
Dramatizando
la semana
santa.
ACTIVIDAD
7
Proyección
de un video
por semana
santa
ACTIVIDAD 8
Conocemos
la planta de la
chonta
ACTIVIDAD
9
Buscando el
tesoro
escondido
(chonta
matemáticas
)
ACTIVIDAD
10 Como
crece la
chonta
17
ACTIVIDAD
11
De dónde lo
sacan la
chonta
ACTIVIDAD
12
Receta de la
chonta
ACTIVIDAD
13 Feria
gastronómica
de la chonta
FERIADO FERIADO
2.3. ¿Qué aprendizajes significativos culturales logran los estudiantes
con este proyecto?
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES CULTURALES ESTRATÉGICAS. En
toda actividad cultural seleccionada se tomó en cuenta las siguientes
dimensiones del saber Amazónico.

DIMENSIONES DEL SABER AMAZÓNICO*
Diálogo con la naturaleza: Señas e indicadores
Organización: ayuda mutua
Ritualidad: evocación de permiso a las entidades sagradas.
Recreación de tecnologías y saberes que son actuales en la vivencia cotidiana (casa).
Convivencia entre personas con los seres de la naturaleza y las entidades sagradas.
Recetas de platos en base a chonta.
EXPERIENCIA
SIGNIFICATIVA DE
APRENDIZAJE
SELECCIONADO
PROBLEMATIZA
CIÓN Y/O
DESAFÍOS
(Trabajados con
los niños y niñas)
DESEMPEÑOS
(Los desempeños se pueden precisar)
Realizamos entrevista
sobre el consumo de la
chonta en la vida
familiar y que
beneficios aporta a la
salud.
Invitamos al experto a
la escuela para
preparar algunas
recetas de comidas en
base a chonta.
Elaboramos nuestro
recetario
Investigamos para
hacer un díptico sobre
la importancia de
consumir chonta.
Feria de exposición
platos en base a
chonta.
•Perdida del
conocimiento
sobre los
beneficios de la
chonta en la
alimentación
•Excesivo uso de
algunas familias
de productos
industrializados.
•Rescate de los
saberes
ancestrales.
•Familiaridad con
los nombres de las
comidas en
segunda lengua.
•Exponer,
comunicar los
productos
obtenido en el
proyecto.
•Participa en entrevistas orales
formulando preguntas.
•Identificar información en textos escritos.
•Deducir la información explicita.
•Escribe un recetario
•Incorpora vocabulario de uso frecuente.
• Expresa su comprensión de la decena
como grupo de diez, como unidad
superior, del valor posicional en números
de hasta cuatro cifras y sus
equivalencias; de la comparación de dos
cantidades,
•Registra datos en tablas de frecuencia
simple.
•Busca información, para elaborar un
díptico
•Comparte con sus compañeros las
costumbres en la recolección de la
chonta.
•Escribe el nombre de platos en base a
chonta en quechua.
•Cuida la naturaleza.
TITULO
“Promovamos el consumo de alimentos en base a
chonta”
TIEMPO 13 día
PRODUCTOS
•Elaboración de recetarios en base a chonta en castellano y
quechua.
•Elaboración y degustación de recetas sencillas en base a
chonta.
•Elaboración de un díptico sobre la importancia de consumir
chonta.

Posteriormente:
1. IMPLEMENTACIÓN
Desarrollo del proyecto: investigar, indagar, vivenciar experiencias.
Realización de actividades y/o tareas: individuales o colectivas.
2. COMUNICACIÓN Socialización de los productos del proyecto.
PROCESO DE EVALUACIÓN Reflexión: meta cognición. Evaluación del
proyecto por los estudiantes y por el profesor. Evaluación de los aprendizajes
durante el proyecto.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS GENERADORAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
¿QUÉ HAREMOS? ¿CÓMO LO HAREMOS? ¿QUÉ
NECESITAREMOS?
ÁREA
Sensibilizando sobre el
proyecto.
• Dialogando sobre los saberes de la familia sobre las recetas con
chonta.
• Que palmeras crecen en la comunidad y como se consumen..
• Saben que beneficios nos proporciona consumir chonta: ¿qué
queremos saber del consumo de chonta?, ¿cómo vamos a saber?,
¿cuándo lo vamos a hacer?, ¿quiénes lo harán?, ¿qué necesitamos?
• Fichas.
• Papelotes y plumones.
Ciencia y
Ambiente
Comunicación
Planificamos el proyecto
con los niños
• Los estudiantes responden a la pregunta: ¿Qué podemos hacer para
conocer más sobre el consumo de chonta?, la docente anota en el
esquema de planificación.
• Papelote
• Plumones
Comunicación
PS
Realizamos entrevistas
sobre el consumo e
importancia de la chonta.
Realizaremos una
encuesta del consumo de
chonta
• Elaboremos una tarjeta de invitación para el experto.
• Visitaremos a las familias para aplicar una pequeña encuesta.
• Ordenamos la información recogida.
• Elaboramos tablas de frecuencia simple
• Elaboramos barras con los datos obtenidos.
• Comparamos y descomponemos números.
• Analizaremos la información.
• Elaboramos una ficha para registrar la información.
• Visitaremos al personal de salud de la comunidad.
• Dialogaremos con los expertos.
• Los estudiantes hacen preguntas y registran información
• Elaboran in díptico
• Papel bond.
• Coordinar con las
familias a visitar.
• Preparar la ficha de
registro de
información.
•
Comunicación
Matemática.
Ciencia y A
Elaboramos nuestro
recetario
• Escribimos la receta y dibujamos el plato
• El uso de las palmeras
• Resolvemos problemas de numeración
• Elaborar del recetario
• Papel bond, colores,
lápiz, borrador, goma,
cartulina, etc.
Comunicación
Matemática
Feria de exposición de
recetas sencillas
• . Organizamos el ambiente.
• Preparamos carteles.
• Mesas, sillas
• Papelotes, plumones.
Comunicación

• Realizamos invitaciones a nuestros padres de familia.
• Exponemos los trabajos obtenidos en el proyecto.
• Degustación de recetas
• recetario.
Evaluamos la ejecución
del proyecto de
aprendizaje.
• Preguntaremos ¿cómo nos fue durante la ejecución de nuestro
proyecto?, ¿llegamos a cumplir con lo acordado?
• Observaremos la tabla de planificación.
• ¿Cuáles fueron las más difíciles?, como les fue en la entrevista?,
¿todos participaron en los grupos de trabajo?
• ¿Los estudiantes escriben en una hoja qué les gustó del proyecto?,
¿Qué fue lo más difícil? ¿Qué debemos mejorar para la próxima vez?
Personal social
Comunicación
Bibliografía
Cuaderno de trabajo de comunicación
Cuaderno de ciencia y tecnología
Cuaderno de matemática Textos del grado
------------------------------------- ----------------------------------
CELIA ENCARNA RIOS VIGIL CELIA ENCARNA RIOS VIGIL
PROFESORA DIRECTORA

PROYECTO DE APRENDIZAJE: ABRIL
DATOS INFORMATIVOS
Institución educativa : N° 419
Ciclo : II
Docente : MARIA R. MELENDEZ GARCIA
NOMBRE: PROMOVEMOS LA SIEMBRA DE VARIEDADES DE
PALMERAS REVALORANDO SUS PROPIEDADES
DURACIÓN APROXIMADA: 15 días a más. Si se requiere más
tiempo de lo previsto, se puede adjuntar más actividades, lo importante es asegurar que se
logren los aprendizajes. Por ello, podemos utilizar el tiempo que sea necesario, sin presionar,
cansar o aburrir a los niños.
GRUPO DE EDAD: 5 años
1.- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Competencias/Capacidades Estándar de aprendizaje Desempeños 5 años
Indaga mediante
métodos científicos
para construir sus
conocimientos
CAPACIDADES:
*Problematiza situaciones para
hacer indagación.
*Diseña estrategias para hacer
indagación.
*Genera y registra datos o
información.
* Analiza datos e información.
*Evalúa y comunica el proceso y
resultado de su indagación.
Explora los objetos, el espacio y
hechos que acontecen en su
entorno, hace preguntas con base
en su curiosidad, propone
posibles
respuestas, obtiene información
al observar, manipular y describir;
compara aspectos del objeto o
fenómeno para comprobar la
Respuesta y expresa en forma
oral o gráfica lo que hizo y
aprendió.
*Hace preguntas que expresan su curiosidad sobre
los objetos, seres vivos, hechos o fenómenos que
acontecen en su ambiente; da a conocer lo que sabe
y las ideas que tiene acerca de ellos. Plantea
posibles explicaciones y/o alternativas de solución
frente a una pregunta o situación problemática.
*Propone acciones, y el uso de materiales e
instrumentos para buscar información del objeto, ser
vivo o hecho de interés que genera interrogantes, o
para resolver un problema planteado.
*Obtiene información sobre las características de los
objetos, seres vivos, hechos y fenómenos de la
naturaleza, y establece relaciones entre ellos a través
de la observación, experimentación y otras fuentes
proporcionadas (libros, noticias, videos, imágenes,
entrevistas). Describe sus características,
necesidades, funciones, relaciones o cambios en su
apariencia física. Registra la información de
diferentes formas (con fotos, dibujos, modelado o de
acuerdo con su nivel de escritura)
*Compara sus explicaciones y predicciones con los
datos e información que ha obtenido, y participa en la
construcción de las conclusiones.
*Comunica –de manera verbal, a través de dibujos,
fotos, modelado o según su nivel de escritura– las
acciones que realizó para obtener información.
Comparte sus resultados y lo que aprendió.
Se Comunica oralmente en su
lengua materna
CAPACIDADES:
*Obtiene información del texto
oral.
* Infiere e interpreta información
del texto oral. • Adecúa, organiza
y desarrolla el texto de forma
coherente y cohesionada.
* Utiliza recursos no verbales y
para verbales de forma
estratégica.
: Se comunica oralmente
mediante diversos tipos de textos;
identifica información explícita;
realiza inferencias sencillas a
partir de esta información e
interpreta recursos no verbales y
para verbales de las personas de
su entorno. Opina sobre lo que
más/ menos le gustó del
contenido del texto. Se expresa
espontáneamente a partir de sus
conocimientos previos, con el
propósito de interactuar con uno o
*Expresa sus necesidades, emociones, intereses y
da cuenta de sus experiencias al interactuar con
personas de su entorno familiar, escolar o local.
Utiliza palabras de uso frecuente y,
estratégicamente, sonrisas, miradas, señas, gestos,
movimientos corporales y diversos volúmenes de
voz, según su interlocutor y propósito: informar, pedir,
convencer, agradecer. Desarrolla sus ideas en torno
a un tema, aunque en ocasiones puede salirse de
este.
*Participa en conversaciones, diálogos o escucha
cuentos, leyendas, rimas, adivinanzas y otros relatos
de la tradición oral. Espera su turno para hablar,

*Interactúa estratégicamente
con distintos interlocutores.
* Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto
oral.
más interlocutores conocidos en
una situación comunicativa.
Desarrolla sus ideas
manteniéndose por lo general en
el tema; utiliza vocabulario de uso
frecuente13 y una pronunciación
entendible, se apoya en gestos y
lenguaje corporal. En un
intercambio, generalmente
participa y responde en forma
pertinente a lo que le dicen.
escucha mientras su interlocutor habla, pregunta y
responde sobre lo que le interesa saber o lo que no
ha comprendido
con la intención
*Recupera información explícita de un texto oral.
Menciona algunos hechos y lugares, el nombre de
personas y personajes. Sigue indicaciones orales o
vuelve a contar con sus propias palabras los sucesos
que más le gustaron.
*Deduce relaciones de causa-efecto, así como
características de personas, personajes, animales y
objetos en anécdotas, cuentos, leyendas y rimas
orales.
*Comenta sobre lo que le gusta o disgusta de
personas, personajes, hechos o situaciones de la
vida cotidiana dando razones sencillas a partir de sus
experiencias y del contexto en que se desenvuelve.
Lee diversos tipos de texto en su
lengua materna
CAPACIDADES:
*Obtiene información del texto
escrito.
*Infiere e interpreta información
del texto
Escrito.
*Reflexiona y evalúa la forma, el
escrito.
Lee diversos tipos de textos que
tratan temas reales o imaginarios
que le son cotidianos, en los que
predominan palabras conocidas y
que se acompañan con
ilustraciones. Construye hipótesis
o predicciones sobre la
información contenida en los
textos y demuestra comprensión
de las ilustraciones y de algunos
símbolos escritos que transmiten
información. Expresa sus gustos y
preferencias en relación a los
textos leídos a partir de su propia
experiencia. Utiliza algunas
convenciones básicas de los
textos escritos.
*Identifica características de personas, personajes,
animales, objetos o acciones a partir de lo que
observa en las ilustraciones, así como de algunas
palabras conocidas por él: su nombre o el de otros,
palabras que aparecen frecuentemente en los
cuentos, canciones, rondas, rimas, anuncios
publicitarios o carteles del aula (calendario,
cumpleaños, acuerdos de convivencia) que se
presentan en variados soportes.
*Dice de qué tratará, cómo continuará o cómo
terminará el texto a partir de algunos indicios, como
el título, las ilustraciones, palabras, expresiones o
sucesos significativos, que observa o escucha antes
y durante la lectura que realiza (por sí mismo o a
través de un adulto).
*Opina dando razones sobre algún aspecto del texto
leído (por sí mismo o a través de un adulto), a partir
de sus intereses y experiencia
Resuelve problemas de cantidad
CAPACIDADES:
Traduce cantidades a
expresiones numéricas.
• Comunica su comprensión
sobre los números y las
operaciones.
• Usa estrategias y
procedimientos de estimación y
cálculo.
Resuelve problemas referidos a
relacionar objetos de su entorno
según sus características
perceptuales; agrupar, ordenar
hasta el quinto lugar, seriar hasta
S objetos, comparar cantidades de
objetos y pesos, agregar y quitar
hasta S elementos, realizando
representaciones con su cuerpo,
material concreto o dibujos.
Expresa la cantidad de hasta 10
objetos, usando estrategias como
el conteo. Usa cuantificadores:
"muchos" "pocos", "ninguno", y
expresiones: "más que" "menos
que". Expresa el peso de los
objetos "pesa más", "pesa menos"
y el tiempo con nociones
temporales como "antes o
después", "ayer" "hoy" o "mañana"
* Establece relaciones entre los objetos de su entorno
según sus características perceptuales al comparar y
agrupar, y dejar algunos elementos sueltos. El niño
dice el criterio que usó para agrupar.
* Realiza seriaciones por tamaño, longitud y grosor
hasta con cinco objetos.
*Establece correspondencia uno a uno en
situaciones cotidianas.
Construye su identidad, como
persona humana, amada por
dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su
propia religión, abierto al diálogo
con las que le son cercanas.
CAPACIDADES:
• Conoce a Dios y asume su
identidad religiosa y espiritual
como persona digna, libre y
Realiza acciones por propia
iniciativa para agradecer el amor
que recibe de su familia y de su
entorno. Participa de acciones que
muestren su solidaridad y
generosidad hacia su prójimo
como muestra del amor que recibe
de Dios.
*Expresa por propia iniciativa el amor y cuidado que
recibe de su entorno, como un indicio del amor de
Dios. Lo hace a través de la interacción con los otros,
al realizar acciones como compartir, ayudar y
colaborar.
*Participa en las prácticas de la confesión religiosa
de sus padres o comunidad –como rituales y fiestas–
, y lo comparte con sus compañeros.
*Participa del uso responsable de los recursos

trascendente. • Cultiva y valora
las manifestaciones religiosas de
su entorno argumentando su fe
de manera comprensible y
respetuosa.
creados por Dios en su entorno
Demuestra su amor al prójimo respetando y siendo
solidario con los que necesitan de su ayuda material
y espiritual.
Gestiona su aprendizaje de
manera autónoma
CAPACIDADES:
• Define metas de aprendizaje.
• Organiza acciones
estratégicas para alcanzar sus
metas de aprendizaje.
• Monitorea y ajusta su
desempeño durante el proceso
de aprendizaje.
Gestiona su aprendizaje al darse
cuenta lo que debe aprender al
nombrar qué puede lograr
respecto a una tarea, reforzado
por la
Escucha a la facilitación adulta, e
incorpora lo que ha aprendido en
otras actividades. Sigue su propia
estrategia al realizar acciones que
va ajustando y adaptando a la
“tarea” planteada. Comprende que
debe actuar al incluir y seguir una
estrategia que le es modelada o
facilitada. Monitorea lo realizado
para lograr la tarea al evaluar con
facilitación externa los resultados
obtenidos siendo ayudado para
considerar el ajuste requerido y
disponerse al cambio.
Reflexiona, con ayuda del docente, sobre aquello que
necesita hacer para realizar una “tarea” de interés –
a nivel individual o grupal– tomando en cuenta sus
experiencias y saberes previos al respecto.
Plantea, con ayuda del docente, una estrategia o
acciones a realizar para poder alcanzar la “tarea”
propuesta.
Revisa su actuar con relación a las estrategias que
aplica para realizar la “tarea” y explica, con ayuda del
adulto, las acciones que realizó para lograrla y las
dificultades que tuvo (si las hubo), o los cambios en
su estrategia. Comunica lo que aprendió y muestra
interés por aplicar lo aprendido.
2.- SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
Desde hace miles de años las plantas de palma son una de las principales fuentes de vida para
los pobladores de la amazonia, se extraen aceites, sus frutos tienen propiedades nutritivas
(pijuayo, coco, shapaja, aguaje) al igual que su palmito o chonta, que es utilizada para preparar
purés y ensaladas, especialmente en celebraciones de semana santa, las hojas sirven para el
techado de los tambos, las larvas que atacan a la palma conocidas como suri son consumidas
por los pobladores crudos, fritos o asados.
En la comunidad Nativa Kawana sisa muchas de estas especies de palmas han ido
desapareciendo (shapaja, poloponta, huicungo, etc.) Disminuyendo significativamente, el
consumo de sus derivados, debido a la escasez de palmeras en las chacras y montes, ya que
los pobladores extraen el palmito o chonta y no se preocupan en seguir sembrándola,
desconociendo que esta palma podría convertirse en una de las principales fuentes de alimento
en un futuro de cambio climático ya que puede funcionar perfectamente en modelos de cultivo
libres de químicos.
En tal sentido desde las aulas de la sección de 5 años de edad de la I.E I N° 419, se ha visto
conveniente trabajar en el marco del enfoque intercultural y teniendo en cuenta el calendario
comunal de la biodiversidad de Kawana sisa, el proyecto PROMOVEMOS LA SIEMBRA DE
VARIEDADES DE PALMERAS REVALORANDO SUS PROPIEDADES, cuyo propósito es
indagar y buscar información acerca de las variedades de palmas y lo que nos proporciona,
descubrir sus beneficiosos y propiedades, como es la siembra de estas plantas a través del
dialogo de saberes de los comuneros, secretos, señas y creencias, registrando la información
que obtienen, en cartillas, dibujos, tomas fotográficas, gestionando permanentemente sus
propios aprendizajes.
3.- ENFOQUES TRANSVERSALES:

• Enfoque de Derecho.
• Enfoque Inclusivo o de atención a la diversidad.
• Enfoque Intercultural.
• Enfoque de Igualdad de Género.
• Enfoque Ambiental.
• Enfoque de Orientación al bien común.
• Enfoque de Búsqueda de la Excelencia.
4.- ¿QUÉ ME DA CUENTA DEL NIVEL DE LOGRO DE LA COMPETENCIA DEL NIÑO?
COMPETENCIAS CRITERIOS PARA VALORAR LAS EVIDENCIAS / EVIDENCIAS
Lee diversos tipos de texto en su lengua
materna
Lee un texto identificando información
sobre características de la planta de
palma, infiriendo información sobre el
contenido y expresando sus gustos y
preferencias en relación al texto leído.
Al escuchar cuentos y textos y
responder preguntas literales,
inferenciales y arteriales.
Escribe diversos tipos de textos en su
lengua materna.
Escribe textos describiendo como se
preparan algunos alimentos, en su
comunidad, tarjetas de invitación, según
su nivel de escritura considerando para
que escribirá, expresando ideas
ordenadas en relación al tema,
realizando trazos grafismos o letras de
izquierda a derecha y de arriba hacia
abajo sobre una línea imaginaria y
comentando sobre lo que escribió.
Al escribir textos de acuerdo a su
propia escriturara.
Resuelve problemas de cantidad. Resuelve problemas al relacionar
objetos según sus características
perceptuales, al ordenando según el
criterio de tamaño y expresando sus
comparaciones de cantidades
proponiendo sus propias estrategias.
Al relacionar uno a uno las semillas a
la bolsa con tierra.
Indaga mediante métodos científicos
para construir sus conocimientos.
Indaga haciendo preguntas basadas en
su curiosidad, proponiendo estrategias
para investigar, registrando información,
comparando sus respuestas y
expresando sus hallazgos.
Al investigar sobre la variedad de las
palmeras y sus propiedades
alimenticias.
Gestiona su aprendizaje de manera
autónoma.
Construye sus propios aprendizajes
identificando que debe aprender,
proponiendo y ejecutando sus propias
estrategias, explicando lo que aprendió
y como puede aplicar su nuevo
aprendizaje,
Al gestionar de manera autónoma y
con iniciativa sus aprendizaje.
5. ¿QUÉ INSTRUMENTOS VOY A UTILIZAR PARA RECOGER LA INFORMACIÓN?
*Cuaderno de campo

*Lista de cotejo
* La ficha de registro de observación del desarrollo y aprendizaje de los niños y niñas.
6.- PROYECCIÓN DE ACTIVIDADES.
Día 1: Día 2: Día 3: Día 4: Día 5:
Actividad
provocadora ¿Qué es
la chonta?
Indagamos sobre la
chonta. (De donde
proviene, uso,
propiedades)
Escuchamos y
comprendemos la
historia de La
creación de DIOS.
¿Que nos
proporcionan las
palmeras?
Entrada de Jesús
a Jerusalén “el
domingo de
ramos” ¿Por qué
las hojas de
palma?
Día 6: Día 7: Día 8: Día 9: Día 10:
Visitamos la chacra
del señor
Gilberto.(transmisión
de conocimientos)
Describimos y
conocemos
variedades de
palmeras.(seriación
grueso-delgado)
Elaboramos un
vivero de variedad
de
palmeras.(ponemos
en práctica la
transmisión de
conocimientos)
A cada bolsa una
semilla de palma o
coco(correspondencia
uno a uno)
Conocemos y
degustamos la
variedad de
frutos de las
palmeras(aguaje,
coco, shapaja,
pijuayo,
poloponta)
Día 11: Día 12: Día 13 Día 14: Día 15
Elaboramos tarjetas
de invitación a la
exposición de
comidas.
La chonta mikuna
(Elaboran un
cuadernillo) padres
e hijos.
Preparamos
ensalada de chonta
(elaboran
cuadernillo)
Elaboramos cuentos:
el árbol de palma
Degustamos
comidas hechas
a base de chonta

PROYECTO DE APRENDIZAJE
MARZO-ABRIL
I. DATOS INFORMATIVOS
• Institución educativa : N° 402
• Edad : 5 años.
• Ciclo : II
• Duración : 10 días
• Docente : María Isabel Sánchez Vásquez
• Denominación : “Conocemos la utilidad de la hoja de las Palmeras”.
II. JUSTIFICACIÒN:
En la comunidad nativa Kopall Sacha Santa Cruz, se observa que los pobladores
ya no tienden a elaboran los tradicionales techos de palmeras, plantas que crecen en las
chacras y montañas de la comunidad, sin embargo aún se puede notar algunas casas con
techos elaborados de este recurso, pero en la actualidad son muy pocos y lejanos
originando que la población y visitantes no lo perciban como riqueza y cultura propia del
lugar y con ello se genera la pérdida de la costumbre ancestral, porque hoy en día los
pobladores de la comunidad optan por comprar calaminas para techar sus casas, con
costos que afectan a su economía familiar; ya que ellos se dedican a vender sus productos
de chacra y pan llevar, esta situación hace pensar a los de generaciones más jóvenes que
otros tipos de techados como los de calamina, son la única opción dejando de lado tan
potencial producto que está al alcance de los pobladores, ante ello nos preguntamos ¿Qué
podemos hacer desde el nivel inicial para recuperar la utilización de la hoja de la palmera
e ir transmitiéndolo de generación en generación? .
Con este proyecto integraremos áreas y desarrollaremos los conocimientos
ancestrales de los pobladores de la comunidad acerca de la utilidad de las hojas de las
palmeras, para que las familias y estudiantes recuperen y valoren su uso.

III. OBJETIVOS
3.1 OBJETIVO GENERAL
Enseñar a los estudiantes de 5 años del nivel inicial de la I.E. Nº 042 de Santa Cruz,
para la recuperación de saberes ancestrales en la elaboración de techos de
palmeras, para contribuir con su revalorización como patrimonio cultural de la
comunidad.
3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS
• Afirmar la identidad cultural de los estudiantes de la I.E
• Documentar los conocimientos orales sobre elaboración de techos de
hoja de palmera.
• Enumerar el proceso de elaboración de techos de palmeras.
• Promover en los estudiantes la valoración de la utilidad de las palmeras
y beneficios que tiene en su comunidad.
1. PLANIFICACION DEL PROYECTO
Selección y definición de una situación o un problema del contexto.
Sensibilización. Pre planificación con los estudiantes. Determinación del título del
proyecto. Planificación del proyecto por la docente.
Está basada tanto en las competencias, capacidades y desempeños
seleccionados del CNEB; así como en la sabiduría de la comunidad respecto al
cuidado del espacio de vida; casa, chacra, monte y agua. Este tema fue
seleccionado del calendario comunal de la biodiversidad de acuerdo a la
programación anual, elaborada con los padres de familia. En este proyecto se
trabajará de manera integrada las áreas de comunicación, matemática, personal
social, y ciencia y tecnología, psicomotricidad y segunda lengua (quechua).
1.1. Planificación del Proyecto
1.1.1. Planificación con los niños
(Planificación negociada con los niños)
¿Qué usan las personas para hacer los techos de sus casas?
¿Cómo podemos saber de qué hacen sus techos las
personas?
¿A quién le podemos preguntar?
¿Qué necesitamos hacer?

1.2. Planificación de los aprendizajes del proyecto
(Planificación elaborada por el docente) Hace realidad lo acordado con los estudiantes y lo que intencionalmente propone el docente).
PROPOSITO DE APRENDIZAJE
AREA COMPETENCIA/CAPACIDADES DESEMPEÑO EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
PERSONAL
SOCIAL
CONVIVE Y PARTICIPA
DEMOCRÁTICAMENTE EN LA
BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN.
• Interactúa con todas las personas.
• Construye normas, y asume
acuerdos y leyes.
• Participa en acciones que
promueven el bienestar común.
• Realiza actividades cotidianas con sus
compañeros, y se interesa por compartir
las costumbres de su familia y conocer
los lugares de donde proceden.
Muestran interés por conocer las
costumbres de las familias de sus
compañeros. Realiza preguntas para
obtener más información.
• Formula preguntas al sabio de
la comunidad.
Participa con ideas durante la
elaboración de las normas.
• Observa y registra información
en el recorrido por la comunidad
y visita a la chacra.
CONSTRUYE SU IDENTIDAD, COMO
PERSONA HUMANA, AMADA POR
DIOS, DIGNA, LIBRE Y
TRASCENDENTE,
COMPRENDIENDO LA DOCTRINA
DE SU PROPIA RELIGIÓN, ABIERTO
AL DIÁLOGO CON LAS QUE LE SON
CERCANAS.
• Participa del uso responsable de los
recursos creados por Dios en su
entorno.
• Enseña a utilizar la hoja de la
palmera.

• Conoce a Dios y asume su identidad
religiosa y espiritual como persona
digna, libre y trascendente.
• Cultiva y valora las manifestaciones
religiosas de su entorno
argumentando su fe de manera
comprensible y respetuosa.
PSICOMOTRIZ
SE DESENVUELVE DE MANERA
AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU
MOTRICIDAD.
• Comprende su cuerpo.
• Se expresa corporalmente.
• Realiza acciones y juegos de manera
autónoma combinando habilidades
motrices básicas como correr, saltar,
trepar, rodar, deslizarse, hacer giros y
volteretas – en los que expresa sus
emociones – explorando las
posibilidades de su cuerpo con relación
al espacio, el tiempo, la superficie y los
objetos; en estas acciones, muestra
predominio y mayor control de un lado
de su cuerpo.
• Mueve su cuerpo al vaivén,
imitando el movimiento de la
palmera.
• Trepa paredes, simulando que
sube a la palmera.
• Rueda con su cuerpo imitando
ser un tronco de palmera.
• Se ubica según las indicaciones,
simulando ser una palmera.
COMUNICACIÓN
SE COMUNICA ORALMENTE EN SU
LENGUA MATERNA.
• Obtiene información del texto oral.
• Infiere e interpreta información del
texto oral.
• Expresa sus necesidades, emociones,
intereses y da cuenta de sus
experiencias al interactuar con personas
de su entorno familiar, escolar o local.
Utiliza palabras de uso frecuente y,
estratégicamente, sonrisas, miradas,
• Formula preguntas al dialogar
con el sabio de la comunidad.
• Dice lo que observó cuando
recorrió el lugar de la visita.
• Conversa utilizando palabras
para que todos lo entiendan.

• Adecúa, organiza y desarrolla el
texto de forma coherente y
cohesionada.
• Utiliza recursos no verbales y para
verbales de forma estratégica.
• Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto oral.
señas, gestos, movimientos corporales y
diversos volúmenes de voz, según su
interlocutor y propósito: informar, pedir,
convencer, agradecer. Desarrolla sus
ideas en torno a un tema, aunque en
ocasiones puede salirse de este.
• Participa en conversaciones, diálogos o
escucha cuentos, leyendas, rimas,
adivinanzas y otros relatos de la
tradición oral. Espera su turno para
hablar, escucha mientras su interlocutor
habla, pregunta y responde sobre lo que
le interesa saber o lo que no ha
comprendido con la intención de obtener
información.
• Recupera información explícita de un
texto oral. Menciona algunos hechos y
lugares, el nombre de personas y
personajes. Sigue indicaciones orales o
vuelve a contar con sus propias palabras
los sucesos que más le gustaron.
• Deduce relaciones de causa – efecto,
así como características de personas,
personajes, animales y objetos en
• Realiza gestos para
comunicarse de acuerdo a su
estado emocional.
• Adecúa el tono de voz, según
como lo necesite.
• Escucha atentamente, cuando
dialoga y al escuchar el relato
del cuento.
• Hace preguntas para volver a
escuchar lo que quiere del
cuento.
• Responde en los sucesos que
más le gustó del cuento.
• Dice lo que pasó en el cuento de
forma sencilla.
• Cuenta con sus propias
palabras lo que más le
gustó del cuento.
• Relaciona a los personajes y
sus características: si es varón,
animal, niño, mujer, etc.
• Menciona lo que le gusta o
disgusta del cuento o visitas
realizadas.

anécdotas, cuentos, leyendas y rimas
orales.
• Comenta sobre lo que le gusta o
disgusta de personas, personajes,
hechos o situaciones de la vida cotidiana
dando razones sencillas a partir de sus
experiencias y del contexto en que se
desenvuelve.
• Dice de forma concreta lo que le
gustó o no del diálogo.
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS
EN SU LENGUA MATERNA.
• Obtiene información del texto
escrito.
• Infiere e interpreta información del
texto escrito.
escrito.
• Identifica características de personas,
personajes, animales, objetos o
acciones a partir de lo que observa en
las ilustraciones, así como de algunas
palabras conocidas por él: su nombre o
el de otros, palabras que aparecen
frecuentemente en los cuentos,
canciones, rondas, rimas, anuncios
publicitarios o carteles del aula
(calendario, cumpleaños, acuerdos de
convivencia) que se presentan en
variados soportes.
• Dice de qué tratará, cómo continuará o
cómo terminará el texto partir de
algunos indicios, como el título, las
ilustraciones, palabras, expresiones o
• Menciona las características
más visibles de los personajes
del cuento.
• Menciona los posibles
acontecimientos que pueden
darse en la historia, a partir de lo
escuchado.

sucesos significativos, que observa o
escucha antes y durante la lectura que
realiza (por sí mismo o a través de un
adulto).
• Opina dando razones sobre algún
aspecto del texto leído (por sí mismo a
través de un adulto), a partir de sus
intereses y experiencia.
• Comenta lo que piensa acerca
de la narración y fundamenta
por qué.
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE
TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA.
• Adecúa el texto a la situación
comunicativa.
• Organiza y desarrolla las ideas de
forma coherente y cohesionada.
• Utiliza convenciones del lenguaje
escrito de forma pertinente.
escrito.
• Escribe por propia iniciativa y a su
manera sobre lo que le interesa:
considera a quién la escribirán y para
qué lo escribirá; utiliza trazos, grafismos,
letras ordenadas de izquierda a derecha
y sobre una línea imaginaria para
expresar sus ideas o emociones en
torno a un tema a través de una nota o
carta, para relatar una vivencia o un
cuento.
• Revisa el escrito que ha dictado, en
función de lo que quiere comunicar.
• Utiliza sus propios grafismos
para escribir y comunicar lo que
quiere, acerca de la palmera.
• Escribe siguiendo una línea
imaginaria.
• Observa su escrito y comenta si
escribió lo que quiso decir o
contar.

CREA PROYECTOS DESDE LOS
LENGUAJES ARTÍSTICOS.
• Explora y experimenta los
lenguajes del arte.
• Aplica procesos creativos.
• Socializa sus procesos y
proyectos.
• Explora de manera individual y/o grupal
diversos materiales de acuerdo con sus
necesidades e intereses. Descubre los
efectos que se producen al combinar un
material con otro.
• Representa ideas acerca de sus
vivencias personales y del contexto en el
que se desenvuelve usando diferentes
lenguajes artísticos (el dibujo, la pintura,
la danza o el movimiento, el teatro, la
música, los títeres, etc.)
• Muestra sus creaciones y observa las
creaciones de otros. Describe lo que ha
creado. A solicitud de la docente,
manifiesta lo que le gusta de la
experiencia, o de su proyecto y del
proyecto de otros.
• Escoge el material, lo observa,
huele, manipula y menciona lo
que sucedió al combinarlo con
otro material.
• Menciona lo que sucedió al
manipular el material.
• Comparte su creación, observa
y menciona como lo hizo, lo que
le gusta de su proyecto y lo que
le gusta del proyecto de sus
amigos.
MATEMÁTICA
RESUELVE PROBLEMAS DE
CANTIDAD
• Traduce cantidades a
expresiones numéricas.
• Comunica su comprensión sobre
los números y las operaciones.
• Establece relaciones entre los objetos
de su entorno según sus características
perceptuales al comparar y agrupar, y
dejar algunos elementos sueltos.
• Realiza seriaciones por tamaño, longitud
y grosor hasta con cinco objetos.
• Agrupaciones de tipos de
palmera de los niños.
• Representaciones gráficas de
grupos de palmeras de los
niños.

• Usa estrategias y procedimientos
de estimación y cálculo.
• Usa diversas expresiones que muestran
su comprensión sobre la cantidad, el
peso y el tiempo – “muchos”, “pocos”,
“ninguno”, “más que”, “menos que”,
“pesa más”, “pesa menos”, “ayer”, “hoy”
y “mañana” - , en situaciones cotidianas.
• Utiliza el conteo hasta 10, en situaciones
cotidianas en las que requiere contar,
empleando material concreto o su propio
cuerpo.
• Utiliza los números ordinales “primero”,
“segundo”, “tercero”, “cuarto” y “quinto”
para establecer el lugar o posición de un
objeto o persona, empleando material
concreto o su propio cuerpo.
• Expresiones de los niños
utilizando la palabra
“agrupaciones”.
RESUELVE PROBLEMAS DE
FORMA, MOVIMIENTO Y
LOCALIZACIÓN.
• Modela objetos con formas
geométricas y sus
transformaciones.
• Comunica su comprensión sobre
las formas y relaciones
geométricas.
• Establece relaciones, entre las formas
de los objetos que están en su entorno y
las formas geométricas que conoce,
utilizando material concreto.
• Establece relaciones de medida en
situaciones cotidianas y usa
expresiones como “es más largo”, “es
más corto”.
• Modelados de los niños de las
diferentes palmeras y su
relación con los objetos.
• Expresiones de los niños para
señalar las medidas de los
objetos.

• Usa estrategias y procedimientos
para orientarse en el espacio. • Ubicación de los niños y sus
modelados, señalando
distancias y posiciones.
CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
INDAGA MEDIANTE MÉTODOS
CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR
SUS CONOCIMIENTOS.
• Problematiza situaciones para
hacer indagación.
• Diseña estrategias para hacer
indagación.
• Genera y registra datos o
información.
• Analiza datos e información.
• Evalúa y comunica el proceso y
resultado de su indagación.
• Hace preguntas que expresan su
curiosidad sobre los objetos, seres
vivos, hechos o fenómenos que
acontecen en su ambiente; da a conocer
lo que sabe y las ideas que tiene acerca
de ellos. Plantea posibles explicaciones
y/o alternativas de solución frente a una
pregunta o situación problemática.
• Propone acciones, y el uso de
materiales e instrumentos para buscar
información del objeto, ser vivo o hecho
de interés que genera interrogantes, o
para resolver un problema planteado.
• Obtiene información sobre las
características de los objetos, seres
vivos, hechos y fenómenos de la
naturaleza, y establece relaciones entre
ellos a través de la observación,
experimentación y otras fuentes
proporcionadas (libros, noticias, videos,
• Pregunta sobre lo que quiere
saber de la palmera.
• Menciona lo que hará para
investigar sobre lo que quiere
saber.
• Utiliza diferentes materiales,
para registrar su información.
• Compara sus explicaciones con
lo registrado.
• Comenta lo que encontró en su
observación.

imágenes, entrevistas). Describe sus
características, necesidades, funciones,
relaciones o cambio en su apariencia
física. Registra la información de
diferentes formas (con fotos, dibujos,
modelado o de acuerdo con su nivel de
escritura).
• Compara sus explicaciones y
predicciones con los datos e información
que ha obtenido, y participa en la
construcción de las conclusiones.
• Comunica – de manera verbal, a través
de dibujos, fotos, modelado o según su
nivel de escritura – las acciones que
realizó para obtener información.
Comparte sus resultados y lo que
aprendió.
ENFOQUE
TRANSVERSAL
Enfoque ambiental • Docente y niños y niñas plantean
soluciones en relación al uso sostenible
de los recursos de la naturaleza, desde
experiencias cercanas y significativas.
• Propone de forma diferente las
tareas e indicaciones dadas por
su maestra.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS GENERADORAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
¿QUÉ HAREMOS? ¿CÓMO LO HAREMOS? ¿QUÉ NECESITAREMOS? ÁREA
SENSIBILIZACIÓN DEL
PROYECTO.
• Conversando con las familias sobre la utilidad de la
hoja de palmera en la elaboración del techo de las
casas.
• Participación de los padres y
madres, papelote, plumones.
• Comunicación y
Personal Social.
PLANIFICACIÓN DEL
PROYECTO CON LOS
NIÑOS.
• Negociando el proyecto con los niños y niñas,
responderán preguntas como: ¿Qué usan las
personas para hacer los techos de sus casas?
¿Cómo los hacen? ¿será necesario hacerlo
siempre de calamina? ¿qué otro material podríamos
utilizar? ¿Cómo podemos saber que material
utilizaban antes las personas para hacer sus
casas?, ¿Qué necesitamos hacer para averiguar?
¿podemos seguir utilizando el material que se
utilizaba antes?
• Papelote, plumones, cinta
maskin tape.
• Comunicación
INVITAMOS Y
ENTREVISTAMOS AL SABIO
DE LA COMUNIDAD.
• Seleccionando las preguntas en una ficha de
observación.
• Escribiendo la invitación en una tarjeta al sabio.
• Utilizando la ficha de observación, durante el
recorrido por la comunidad.
• Organizando información de la ficha de
observación, para saber cuántas casas hay que
techos tienen.
• Papelote, papel bond,
plumones, cartulina, colores.
• Comunicación,
Matemática,
Personal social.

• Socializando los resultados de la ficha de
observación en el aula.
EXPLORAMOS UNA
CHACRA.
• Realizando un recorrido por la comunidad.
• Organizando el cuaderno de campo para registrar
información.
• Acordando las normas de comportamiento para
realizar el recorrido.
• Agrupando los techos de las casas.
• Contando los techos de las casas.
• Escuchando textos sobre la hoja de la palmera.
• Escribiendo textos sobre la hoja de la palmera.
• Visitando al sabio su chacra, para investigar sobre
las variedades de palmera que siembra.
• Moviendo nuestro cuerpo como las hojas de las
palmeras.
• Chacra del Sr. Crisóstomo,
cuaderno de campo,
comunidad, papelote,
plumones, material concreto,
textos, kit de ciencia y
tecnología, cartulina, colores.
• Personal social,
Matemática,
Comunicación,
Ciencia y Tecnología,
Psicomotricidad.
IMPLEMENTANDO CON LA
AYUDA DEL SABIO, EL
SECTOR DEL HOGAR CON
UNA CASA DE TECHO DE
PALMA
• Observando la elaboración del techo de palmera.
• Elaborando un texto instructivo del proceso de
elaboración de techo de palmera.
• Haciendo el techo de hoja de palmera para nuestro
sector hogar.
• Hoja de la palmera, papelote,
plumones, papel bond.
• Comunicación,
Personal Social.
EVALUAMOS LA EJECUCIÓN
DEL PROYECTO.
• Reflexionando acerca de los logros y dificultades
obtenidas, en función a lo planificado, ejecutado y
los productos de las actividades desarrolladas en el
proyecto.
• Papelote, plumones. • Comunicación.

• Redacción de informe de la evaluación del proyecto.
PROYECCIÓN DE ACTIVIDADES
LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
1 Nos organizamos y
realizamos la
sensibilización a la
comunidad educativa.
2 Planificamos el proyecto
con los niños y niñas.
3 Elaboramos una ficha de
observación para registrar las
cantidades de casas con
techos de palmera y/o
calamina.
• Acordamos las normas de
comportamiento durante la
visita a la chacra.
4 Recorremos la
comunidad para registrar
la cantidad de techos de
palmera y/o calamina en la
ficha de observación.
• Realizamos conteo de
los techos de las casas.
5 Contamos los techos
de las casas, utilizando
pictogramas.
• Comentamos los
resultados de la ficha
de observación.
6 escuchamos la historia
de la hoja de la palmera.
• Dramatizamos la historia
escuchada.
7 Recogemos información
en el cuaderno de campo,
durante la visita a la
chacra del Sr. Crisóstomo.
8 Visitamos la chacra del Sr.
Crisóstomo.
• Escribimos información en
el cuaderno de campo.
9 Investigamos sobre las
palmeras.
10 Escribimos la
invitación al Sabio para
que asista a la IE a
demostrarnos como se
hace el techo de
palmera.
11 Escribimos frases de
cómo utilizar la hoja de
palmera.
• Dialogamos de la
importancia de dar una
buena utilidad a las hojas
de las palmeras, como

• Jugamos a movernos
como las hojas de las
palmeras.
obra de la creación de
Dios.
12 Invitamos al sabio,
para que nos enseñe a
elaborar un techo de
palmera.
• Ordenamos las hojas de
palmeras según su
tamaño.
13 Escribimos un texto
instructivo del proceso de
elaboración del techo con la
hoja de la palmera.
• Elaboramos nuestro techo
con hoja de palmera, para
nuestro sector hogar.
14 Dialogamos del
proyecto realizado, los
logros y las dificultades
que tuvimos y como
superarlas, y para qué nos
servirá lo aprendido.
15 Agrupamos las
casas, según su
material.
16 Contamos las casas
según los techos.

VALORES, ACTITUDES, ENFOQUE TRANSVERSAL
VALORES ACTITUDES SE DEMUESTRA
ENFOQUE
TRANSVERSAL
Respeto a toda forma
de vida.
Aprecio, valoración y
disposición para el cuidado a
toda forma de vida sobre la
Tierra desde una mirada
sistémica y global, revalorando
Docentes planifican y
desarrollan acciones
pedagógicas a favor de la
prevención de la flora y fauna
local, promoviendo la
conservación de la diversidad
biológica nacional.
Enfoque Ambiental
Solidaridad
Disposición a apoyar
incondicionalmente a personas
en situaciones comprometidas
o difíciles.
Los estudiantes demuestran
solidaridad con sus
compañeros en toda situación
en la que padecen dificultades
que rebasan sus posibilidades
de afrontarlas.
Orientación al bien
común.

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