SlideShare una empresa de Scribd logo
1 de 26
Descargar para leer sin conexión
Learning from games: serious??
Dr. Mary Dankbaar
Programma manager E-Learning
Erasmus MC Rotterdam
September 2016
Inhoud
 Betekenis van serious games voor opleiden
 Blended aanpak: ontwerpkeuzes
2 voorbeelden
 Werkt het zoals bedoeld? Onderzoeksresultaten
 Conclusies
Waarom Serious Games?
Air Medic Sky 1
Patient veiligheid
Underground
Laparoscopische
vaardigheden
ABCDEsim
Acute zorg vaardigheden
 Uitdagende taak met een leerdoel
 Betrokkenheid bij een verhaal; met regels en principes
 Ervaringsleren met uitdagende taken
 Directe feedback (game verloop, score)
GeriatrX
Klinische zorg voor
oudere patienten
Voordelen inzet Game bij Blended Leren
Voorbereiding vaardigheidstraining
Flexibel naar tijd en plaats
MaatwerkUitdagend, motiverend
Opschaling goedkoperInhoud standaard, up-to-date
Voordelen van Blended Leren (met games)
Aanpak van een Blended Opleidingsontwerp
Raamwerk voor ontwerpkeuzes bij Blended en Online opleiden
Blended ontwerp (1): Scholing verpleegkundigen acute zorg
Traditionele opzet Blended opzet
11 dagen training => Online voorbereiding (4 dgn) + 7 dagen training
Werkt het?
68%
75%
80%
75%
73%
76%
80%
76%
62%
64%
66%
68%
70%
72%
74%
76%
78%
80%
82%
Group 1,
classroom
Group 2,
blended
Motivatievragenlijst: beide groepen even gemotiveerd
(‘Deze vorm van leren past bij mij’, ‘Ik denk dat ik de leerdoelen heb bereikt’)
Kennistoets:
Na afloop cursus dezelfde
resultaten bij Klassikale
en Blended groep
Conclusie:
o Voor kennisverwerving is een blended opzet net zo effectief als een klassikale
o Blended leren biedt meer flexibiliteit, personalisering en een groter bereik
o In post-initieel onderwijs is een aanzienlijke kostenreductie mogelijk
Dankbaar et al. Perspectives in med Ed, 2014; / Spanjers et al. Educ Research review, 2015; / Liu et al. Journal of Med Internet research, 2016.
Blended ontwerp (2): Vaardigheidstraining acute zorg artsen
E-module Kennistoets
abcdeSIM Game met
6 scenario’s
Scenario training en
beoordeling
abcdeSIM game
o Verplicht voor AIOS en verpleegkundigen EMC
Sinds 2012: 450 AIOS en 350 verpleegkundigen getraind
o Voor huisartsen in opleiding: 2000 getraind
o Gebruik door andere ziekenhuizen: 40% van de NL ziekenhuizen (> 4000 profess.)
o Internationaal: Groot-Brittanie, Belgie, Oman (Italie, Duitsland)
Accreditatie van het blended opleidingstraject door o.a. KNMG
Implementatie blended abcde training
Stelling: Serious games zijn superieur format?
 Serious games zijn superieure educatieve formats om kennis en
vaardigheden te verbeteren
 A. Waar
 B. Niet waar
Stelling 1 - feedback
Serious games zijn superieure educatieve formats om kennis en
vaardigheden te verbeteren
 Niet waar
o Voor kennisverwerving zijn andere formats net zo effectief,
tegen lagere kosten.
o Games kunnnen vaardigheidsontwikkeling ondersteunen,
indien er een goed didactisch ontwerp wordt gebruikt.
Mayer RE, The Cambridge Handbook of Multimedia Learning. New York 2005
Dankbaar MEW et al., Comparative effectiveness of a serious game and e-module on patient safety knowledge
and awareness, 2015
Wat weten we uit onderzoek naar de effectiviteit?
 Effectiviteit van serious games is in het algemeen nog niet vastgesteld in
systematsiche reviews. Sommige studies laten een positief beeld zien; in
het algemeen: gemengde en dubbelzinnige resultaten.
(Vogel et al 2006, Tennyson & Jorzack 2008 / Akl et al 2010, Sitzmann 2011 / Connollly et al 2012 / Graafland et al 2012).
 Simulatie programma’s laten systematisch een positief effect zien op
kennis en vaardigheden in vergelijking met geen interventie.
(Issenberg et al, 2004, Mc.Gaghie, Issenberg et al 2010) .
=> Meer onderzoek is nodig om de effectiviteit te beoordelen van inzet van
kritische ontwerpkenmerken in games op gedrag en motivatie.

Promotie-onderzoek:
effecten op leerprestaties en motivatie?
Onderzoeksvragen :
1.a Heeft het gebruik van een serious game in de voorbereiding van een
training acute zorg voor artsen een positief effect op hun vaardigheden?
b. Zijn deze artsen gemotiveerd om de game te gebruiken?
2. Is oefenen met patientcasuïstiek in een game-vorm of tekst-vorm
effectiever voor vaardigheidsontwikkeling en motivatie van geneeskunde
studenten?
Effecten serious game bij voorbereiding vaardigheidstraining artsen
a
b
c
d
e
a
b
c
d
e
Cursus-
boek
groep
Cursus-
boek &
game
groep
Zelfstudie Klassikale vaardigheidstraining (10 dagen)
Beoordeling
Tijd
10 u
12.5 u
Resultaten
Motivatie game groep
4.2
4.2
4.2
4.1
4.0
3.9
3.6
3.6
3.3
1.0 2.0 3.0 4.0 5.0
Ik voelde me actief betrokken bij scenarios uit de
game
Mijn aandacht was volledig bij scenarios uit de game
ik vond de game leuk om te doen
Ik vond de inhoud van de game leerzaam
Ik kon me goed concentreren tijdens het spelen
Ik vond de manier van leren tijdens de game
plezierig
Ik had tijdens het spelen het gevoel behandelend
arts op de SEH te zijn
Ik kon zelf ervaren wat wel en niet goed werkte
Ik voelde me tijdens het spelen van de scenarios
regematig gestrest
geheel oneens geheel eens
“Super leerzame game.
Dit is heel 'echt' en heel
goed ter voorbereiding.
Je voelt de stress”.
“Ik vind dit een erg goede
manier om ervaring op te
doen met de ABCDE
methode”.
N=90
Resultaten
Voor training Na 2 weken training
5.6 5.7
1
2
3
4
5
6
7
Cursusboek groep Cursusboek & game
groep
N = 159
P = 0.34
Klinische vaardigheden
3.46
4.25
1
2
3
4
5
6
7
Cursusboek groep Cursusboek & game
groep
N=42
P = 0.03
Conclusies
 De ABCDEsim game leidt in de voorbereiding van een klassikale
training tot een hoger vaardigheidsniveau acute zorg bij artsen.
Zij zijn gemotiveerd om de game te doen.
 Waarschijnlijk kan de trainingstijd in combinatie met de game worden
ingekort (onderzoek).
=> Welke ontwerpkenmerken zijn bepalend voor het leer-effect?
Effecten op leerprestaties en motivatie?
Onderzoeksvragen :
1.a Heeft het gebruik van een serious game in de voorbereiding van een
training acute zorg voor artsen een positief effect op hun vaardigheden?
b. Zijn deze artsen gemotiveerd om de game te gebruiken?
2. Is oefenen met patientcasuïstiek in een game-vorm of tekst-vorm effectiever
voor vaardigheidsontwikkeling en motivatie van geneeskunde studenten?
Game- cases (high fidelity) Tekst-cases (low-fidelity)
Instructie module
Effecten van game- en tekst-cases bij studenten
Controle
groep
Game groep
Tekst-cases
groep
Beoordeling
Casuïstiek
Kennistoets
2 uur
4 uur
4 uur
Zelfstudietijd
Resultaten
3.6
3.5
4.3
1
2
3
4
5
Controle groep Tekst-cases groep Game groep
N=59
P < 0.001
Motivatie
Klinische vaardigheden bij 3 groepen studenten
Resultaten
5.6
5.2
5.4
1
2
3
4
5
6
7
control groep cases groep game groep
P = 0.13
N=61
Ervaren complexiteit, onduidelijkheid en mentale inspanning
5.0
3.4
7.2
6.0
3.3
8.4
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Complexiteit Onduidelijkheid Mentale inspanning
Tekst-cases groep
Game groep
N=40
P = 0.03 P = 0.75 P = 0.01
Resultaten
Conclusies
 In de beginfase vaardigheidsontwikkeling: e-module met video is instructief!
 Onervaren studenten profieren niet van additioneel oefenen met open
casuistiek in een game (te complex; zet wel aan tot langer studeren).
 Hoge natuurgetrouwheid in een game werkt motiverend, maar vergroot ook
de complexiteit.
 Deze zelfde game verbeterde wel de vaardigheden van artsen.
 ‘Expertise-reversal effect’:
een rijke leeromgeving werkt goed voor experts, maar is contra-productief
voor onervaren lerenden (interactie voorkennis - complexiteit format).
 Kies bij inzet van games voor vaardigheden een zorgvuldig ontwerp
(afstemming complexiteit cases – competentieniveau doelgroep)
Vragen?
m.dankbaar@erasmusmc.nl
http://www.e-pubs.nl?epub=m.dankbaar

Más contenido relacionado

Similar a Blend with Care - Learning from games: serious??

Serious games voor verbeterde communicatieprocessen
Serious games voor verbeterde communicatieprocessenSerious games voor verbeterde communicatieprocessen
Serious games voor verbeterde communicatieprocessenSURF Events
 
Sheets Prof. Segers
Sheets Prof. SegersSheets Prof. Segers
Sheets Prof. SegersTASK24
 
‘Reuma naar voorronde Champions League’
‘Reuma naar voorronde Champions League’‘Reuma naar voorronde Champions League’
‘Reuma naar voorronde Champions League’AnneberitH
 
Reuma naar voorronde Champions League
Reuma naar voorronde Champions LeagueReuma naar voorronde Champions League
Reuma naar voorronde Champions LeagueLAZ CBO
 
Leerprocessen Games 1
Leerprocessen Games 1Leerprocessen Games 1
Leerprocessen Games 1JanKarmiggelt
 
Organisatie & Management Team Coaching
Organisatie & Management Team CoachingOrganisatie & Management Team Coaching
Organisatie & Management Team CoachingBeing Authentic
 

Similar a Blend with Care - Learning from games: serious?? (8)

Gaming Fsw
Gaming FswGaming Fsw
Gaming Fsw
 
Serious games voor verbeterde communicatieprocessen
Serious games voor verbeterde communicatieprocessenSerious games voor verbeterde communicatieprocessen
Serious games voor verbeterde communicatieprocessen
 
Hhs april 2014
Hhs april 2014Hhs april 2014
Hhs april 2014
 
Sheets Prof. Segers
Sheets Prof. SegersSheets Prof. Segers
Sheets Prof. Segers
 
‘Reuma naar voorronde Champions League’
‘Reuma naar voorronde Champions League’‘Reuma naar voorronde Champions League’
‘Reuma naar voorronde Champions League’
 
Reuma naar voorronde Champions League
Reuma naar voorronde Champions LeagueReuma naar voorronde Champions League
Reuma naar voorronde Champions League
 
Leerprocessen Games 1
Leerprocessen Games 1Leerprocessen Games 1
Leerprocessen Games 1
 
Organisatie & Management Team Coaching
Organisatie & Management Team CoachingOrganisatie & Management Team Coaching
Organisatie & Management Team Coaching
 

Más de Wiebe Dijkstra

Workshop Blending your education
Workshop Blending your educationWorkshop Blending your education
Workshop Blending your educationWiebe Dijkstra
 
EMBED Implementation Guidelines
EMBED Implementation GuidelinesEMBED Implementation Guidelines
EMBED Implementation GuidelinesWiebe Dijkstra
 
Factsheet Blended Learning
Factsheet Blended LearningFactsheet Blended Learning
Factsheet Blended LearningWiebe Dijkstra
 
Blended Education in Practice
Blended Education in PracticeBlended Education in Practice
Blended Education in PracticeWiebe Dijkstra
 
Blended Learning Activities
Blended Learning ActivitiesBlended Learning Activities
Blended Learning ActivitiesWiebe Dijkstra
 
6 dingen die echt werken - Blended Learning vormgeven met bewezen onderwijspr...
6 dingen die echt werken - Blended Learning vormgeven met bewezen onderwijspr...6 dingen die echt werken - Blended Learning vormgeven met bewezen onderwijspr...
6 dingen die echt werken - Blended Learning vormgeven met bewezen onderwijspr...Wiebe Dijkstra
 
E-merge - Sharing Blends - Actiegericht onderwijs
E-merge - Sharing Blends - Actiegericht onderwijsE-merge - Sharing Blends - Actiegericht onderwijs
E-merge - Sharing Blends - Actiegericht onderwijsWiebe Dijkstra
 

Más de Wiebe Dijkstra (7)

Workshop Blending your education
Workshop Blending your educationWorkshop Blending your education
Workshop Blending your education
 
EMBED Implementation Guidelines
EMBED Implementation GuidelinesEMBED Implementation Guidelines
EMBED Implementation Guidelines
 
Factsheet Blended Learning
Factsheet Blended LearningFactsheet Blended Learning
Factsheet Blended Learning
 
Blended Education in Practice
Blended Education in PracticeBlended Education in Practice
Blended Education in Practice
 
Blended Learning Activities
Blended Learning ActivitiesBlended Learning Activities
Blended Learning Activities
 
6 dingen die echt werken - Blended Learning vormgeven met bewezen onderwijspr...
6 dingen die echt werken - Blended Learning vormgeven met bewezen onderwijspr...6 dingen die echt werken - Blended Learning vormgeven met bewezen onderwijspr...
6 dingen die echt werken - Blended Learning vormgeven met bewezen onderwijspr...
 
E-merge - Sharing Blends - Actiegericht onderwijs
E-merge - Sharing Blends - Actiegericht onderwijsE-merge - Sharing Blends - Actiegericht onderwijs
E-merge - Sharing Blends - Actiegericht onderwijs
 

Blend with Care - Learning from games: serious??

  • 1. Learning from games: serious?? Dr. Mary Dankbaar Programma manager E-Learning Erasmus MC Rotterdam September 2016
  • 2. Inhoud  Betekenis van serious games voor opleiden  Blended aanpak: ontwerpkeuzes 2 voorbeelden  Werkt het zoals bedoeld? Onderzoeksresultaten  Conclusies
  • 3. Waarom Serious Games? Air Medic Sky 1 Patient veiligheid Underground Laparoscopische vaardigheden ABCDEsim Acute zorg vaardigheden  Uitdagende taak met een leerdoel  Betrokkenheid bij een verhaal; met regels en principes  Ervaringsleren met uitdagende taken  Directe feedback (game verloop, score) GeriatrX Klinische zorg voor oudere patienten
  • 4. Voordelen inzet Game bij Blended Leren Voorbereiding vaardigheidstraining Flexibel naar tijd en plaats MaatwerkUitdagend, motiverend Opschaling goedkoperInhoud standaard, up-to-date Voordelen van Blended Leren (met games)
  • 5. Aanpak van een Blended Opleidingsontwerp Raamwerk voor ontwerpkeuzes bij Blended en Online opleiden
  • 6. Blended ontwerp (1): Scholing verpleegkundigen acute zorg Traditionele opzet Blended opzet 11 dagen training => Online voorbereiding (4 dgn) + 7 dagen training
  • 7. Werkt het? 68% 75% 80% 75% 73% 76% 80% 76% 62% 64% 66% 68% 70% 72% 74% 76% 78% 80% 82% Group 1, classroom Group 2, blended Motivatievragenlijst: beide groepen even gemotiveerd (‘Deze vorm van leren past bij mij’, ‘Ik denk dat ik de leerdoelen heb bereikt’) Kennistoets: Na afloop cursus dezelfde resultaten bij Klassikale en Blended groep Conclusie: o Voor kennisverwerving is een blended opzet net zo effectief als een klassikale o Blended leren biedt meer flexibiliteit, personalisering en een groter bereik o In post-initieel onderwijs is een aanzienlijke kostenreductie mogelijk Dankbaar et al. Perspectives in med Ed, 2014; / Spanjers et al. Educ Research review, 2015; / Liu et al. Journal of Med Internet research, 2016.
  • 8. Blended ontwerp (2): Vaardigheidstraining acute zorg artsen E-module Kennistoets abcdeSIM Game met 6 scenario’s Scenario training en beoordeling
  • 10. o Verplicht voor AIOS en verpleegkundigen EMC Sinds 2012: 450 AIOS en 350 verpleegkundigen getraind o Voor huisartsen in opleiding: 2000 getraind o Gebruik door andere ziekenhuizen: 40% van de NL ziekenhuizen (> 4000 profess.) o Internationaal: Groot-Brittanie, Belgie, Oman (Italie, Duitsland) Accreditatie van het blended opleidingstraject door o.a. KNMG Implementatie blended abcde training
  • 11. Stelling: Serious games zijn superieur format?  Serious games zijn superieure educatieve formats om kennis en vaardigheden te verbeteren  A. Waar  B. Niet waar
  • 12. Stelling 1 - feedback Serious games zijn superieure educatieve formats om kennis en vaardigheden te verbeteren  Niet waar o Voor kennisverwerving zijn andere formats net zo effectief, tegen lagere kosten. o Games kunnnen vaardigheidsontwikkeling ondersteunen, indien er een goed didactisch ontwerp wordt gebruikt. Mayer RE, The Cambridge Handbook of Multimedia Learning. New York 2005 Dankbaar MEW et al., Comparative effectiveness of a serious game and e-module on patient safety knowledge and awareness, 2015
  • 13. Wat weten we uit onderzoek naar de effectiviteit?  Effectiviteit van serious games is in het algemeen nog niet vastgesteld in systematsiche reviews. Sommige studies laten een positief beeld zien; in het algemeen: gemengde en dubbelzinnige resultaten. (Vogel et al 2006, Tennyson & Jorzack 2008 / Akl et al 2010, Sitzmann 2011 / Connollly et al 2012 / Graafland et al 2012).  Simulatie programma’s laten systematisch een positief effect zien op kennis en vaardigheden in vergelijking met geen interventie. (Issenberg et al, 2004, Mc.Gaghie, Issenberg et al 2010) . => Meer onderzoek is nodig om de effectiviteit te beoordelen van inzet van kritische ontwerpkenmerken in games op gedrag en motivatie. 
  • 14. Promotie-onderzoek: effecten op leerprestaties en motivatie? Onderzoeksvragen : 1.a Heeft het gebruik van een serious game in de voorbereiding van een training acute zorg voor artsen een positief effect op hun vaardigheden? b. Zijn deze artsen gemotiveerd om de game te gebruiken? 2. Is oefenen met patientcasuïstiek in een game-vorm of tekst-vorm effectiever voor vaardigheidsontwikkeling en motivatie van geneeskunde studenten?
  • 15. Effecten serious game bij voorbereiding vaardigheidstraining artsen a b c d e a b c d e Cursus- boek groep Cursus- boek & game groep Zelfstudie Klassikale vaardigheidstraining (10 dagen) Beoordeling Tijd 10 u 12.5 u
  • 16. Resultaten Motivatie game groep 4.2 4.2 4.2 4.1 4.0 3.9 3.6 3.6 3.3 1.0 2.0 3.0 4.0 5.0 Ik voelde me actief betrokken bij scenarios uit de game Mijn aandacht was volledig bij scenarios uit de game ik vond de game leuk om te doen Ik vond de inhoud van de game leerzaam Ik kon me goed concentreren tijdens het spelen Ik vond de manier van leren tijdens de game plezierig Ik had tijdens het spelen het gevoel behandelend arts op de SEH te zijn Ik kon zelf ervaren wat wel en niet goed werkte Ik voelde me tijdens het spelen van de scenarios regematig gestrest geheel oneens geheel eens “Super leerzame game. Dit is heel 'echt' en heel goed ter voorbereiding. Je voelt de stress”. “Ik vind dit een erg goede manier om ervaring op te doen met de ABCDE methode”. N=90
  • 17. Resultaten Voor training Na 2 weken training 5.6 5.7 1 2 3 4 5 6 7 Cursusboek groep Cursusboek & game groep N = 159 P = 0.34 Klinische vaardigheden 3.46 4.25 1 2 3 4 5 6 7 Cursusboek groep Cursusboek & game groep N=42 P = 0.03
  • 18. Conclusies  De ABCDEsim game leidt in de voorbereiding van een klassikale training tot een hoger vaardigheidsniveau acute zorg bij artsen. Zij zijn gemotiveerd om de game te doen.  Waarschijnlijk kan de trainingstijd in combinatie met de game worden ingekort (onderzoek). => Welke ontwerpkenmerken zijn bepalend voor het leer-effect?
  • 19. Effecten op leerprestaties en motivatie? Onderzoeksvragen : 1.a Heeft het gebruik van een serious game in de voorbereiding van een training acute zorg voor artsen een positief effect op hun vaardigheden? b. Zijn deze artsen gemotiveerd om de game te gebruiken? 2. Is oefenen met patientcasuïstiek in een game-vorm of tekst-vorm effectiever voor vaardigheidsontwikkeling en motivatie van geneeskunde studenten?
  • 20. Game- cases (high fidelity) Tekst-cases (low-fidelity)
  • 21. Instructie module Effecten van game- en tekst-cases bij studenten Controle groep Game groep Tekst-cases groep Beoordeling Casuïstiek Kennistoets 2 uur 4 uur 4 uur Zelfstudietijd
  • 22. Resultaten 3.6 3.5 4.3 1 2 3 4 5 Controle groep Tekst-cases groep Game groep N=59 P < 0.001 Motivatie
  • 23. Klinische vaardigheden bij 3 groepen studenten Resultaten 5.6 5.2 5.4 1 2 3 4 5 6 7 control groep cases groep game groep P = 0.13 N=61
  • 24. Ervaren complexiteit, onduidelijkheid en mentale inspanning 5.0 3.4 7.2 6.0 3.3 8.4 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Complexiteit Onduidelijkheid Mentale inspanning Tekst-cases groep Game groep N=40 P = 0.03 P = 0.75 P = 0.01 Resultaten
  • 25. Conclusies  In de beginfase vaardigheidsontwikkeling: e-module met video is instructief!  Onervaren studenten profieren niet van additioneel oefenen met open casuistiek in een game (te complex; zet wel aan tot langer studeren).  Hoge natuurgetrouwheid in een game werkt motiverend, maar vergroot ook de complexiteit.  Deze zelfde game verbeterde wel de vaardigheden van artsen.  ‘Expertise-reversal effect’: een rijke leeromgeving werkt goed voor experts, maar is contra-productief voor onervaren lerenden (interactie voorkennis - complexiteit format).  Kies bij inzet van games voor vaardigheden een zorgvuldig ontwerp (afstemming complexiteit cases – competentieniveau doelgroep)