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1
1. Datos generales
Dirigido a
Participantes del Programa de Fortalecimiento de
Competencias de los Docentes Usuarios de Dispositivos
Electrónicos
Duración 48 horas
Modalidad A distancia
2. Sumilla
Este curso virtual autoformativo con tutoría tiene como propósito fortalecer las
competencias profesionales de las y los docentes usuarios de dispositivos electrónicos
portátiles, con la finalidad de planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje
considerando la educación híbrida para el desarrollo de competencias de las y los
estudiantes usuarios de tabletas.
Para lograr este objetivo, se han organizado los contenidos en una unidad titulada “La
educación híbrida en la práctica docente”, que consta de dos sesiones. Con el fin de
contribuir a la formación de las y los docentes en estos aspectos, la primera sesión aborda
“El desafío de enseñar y aprender a través de la educación hibrida”, y la segunda desarrolla
“La planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje en la educación híbrida”.
3. Competencias priorizadas del Marco de Buen Desempeño
Docente (MBDD)
El curso posibilita la comprensión de determinados conocimientos básicos que están
enmarcados en la siguiente competencia priorizada para la aplicación de estrategias que
respondan al propósito del curso:
Competencia 2
Planifica la enseñanza de forma colegiada, garantizando la coherencia entre los aprendizajes
que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de los recursos
disponibles y la evaluación, en una programación curricular en permanente revisión.
SÍLABO
Curso
La Educación Híbrida para el Desarrollo de
Competencias de las y los Estudiantes.
Nivel Primaria -EBR
2
Competencia 11
Gestiona los entornos digitales y los aprovecha para su desarrollo profesional y práctica
pedagógica, respondiendo a las necesidades e intereses de aprendizaje de las los
estudiantes y los contextos socioculturales, de modo que permite el desarrollo de la
ciudadanía, la creatividad y el emprendimiento digital en la comunidad educativa.
4. Resultados esperados
•	 Planifica experiencias de aprendizaje considerando la educación híbrida para el
desarrollo de competencias de las y los estudiantes usuarios de tabletas, según sus
características y necesidades, los escenarios lingüísticos y los diversos contextos
socioculturales.
5. Contenidos del curso
Inicio del curso
Video de bienvenida al curso
Sílabo y Guía del participante
Cuestionario de entrada
Revisión del reto propuesto
2 horas
2 horas
Unidad Contenidos
1.1	 La educación híbrida y condiciones
para su implementación
1.2	 La educación híbrida y el desarrollo
de competencias
1.3	 Estrategias para la implementación de
la educación híbrida
1.4	 Las herramientas digitales para el
desarrollo de la educación híbrida
19
horas
2.1. Planificación en la educación híbrida
a) Planificación según CNEB Perú
b) Propuestas de planificación en la
educación híbrida
2.2. Las herramientas digitales en la
planificación de la educación híbrida:
a) Escenario on line
b) Escenario off line
19
horas
Producto final
Cuestionario de salida
Encuesta de satisfacción
Unidad 1
La educación
híbrida en
la práctica
docente
Sesión 1
El desafío de
enseñar y
aprender a
través de la
educación
híbrida
Sesión 2
La planificación
del proceso
de enseñanza-
aprendizaje en
la educación
híbrida
4 horas
2 horas
Cierre del curso 48 horas
3
6. Metodología
Este curso ha sido diseñado para generar aprendizajes en entornos virtuales. Por ello, la
metodología es activa, propicia el autoaprendizaje y la autonomía de las y los participantes
para fomentar la indagación y el aprendizaje entre pares.
Para iniciar el curso deberás revisar y analizar un reto que orientará el desarrollo de las
actividades propuestas en cada sesión.
Para lograr el éxito del curso, en cada sesión se proponen actividades organizadas en
una secuencia metodológica compuesta por momentos que progresivamente llevan al
participante a reflexionar, contrastar sus creencias y transferir en su praxis los aprendizajes
adquiridos a partir de un reto.
Cada sesión del curso presenta los contenidos de manera dinámica y gradual. Además,
cada una de ellas se organiza en cuatro momentos: analiza, evalúa, propone y aplica.
•	Analiza. Luego de haber revisado el reto vinculado con el propósito del curso,
activamos el proceso de análisis con base en las experiencias y acciones de tu
quehacer pedagógico, a partir de situaciones prototípicas (casos, videos, noticias,
etc.). Este primer momento te será muy útil cuando abordemos los contenidos de la
unidad considerando, además, el contexto educativo en que se encuentra.
•	Evalúa. Contrastamos los referentes teóricos a través de la revisión de los contenidos
y la documentación que amplía y sustenta la información y los conocimientos
expuestos. Con estos insumos, evaluamos alternativas de solución al reto propuesto.
•	Propone. Planteamos alternativas de solución al reto propuesto, incorporando
el uso de recursos y herramientas digitales que favorezcan el desarrollo de las
competencias de las y los estudiantes.
•	Aplica. Demostramos todo lo aprendido en las experiencias de aprendizaje y
reflexionamos, colegiadamente, a través de las actividades que te serán presentadas
al finalizar cada sesión.
Al finalizar el curso deberás elaborar un producto en el que se evidencie la transferencia
de los contenidos en la resolución del reto inicial.
7. Evaluación
La evaluación tiene un enfoque formativo, y se considera como un proceso sistemático y
permanente durante el desarrollo del curso.
Se aplican tres tipos de evaluación:
•	 Evaluaciones de entrada y salida: permitirán contrastar el nivel de conocimiento
y comprensión de los contenidos del curso de las y los docentes. Se aplicará un
cuestionario de entrada al inicio del curso y un cuestionario de salida al término del
curso.
4
•	 Evaluación de proceso (autoevaluación): durante el desarrollo de cada sesión el
participante podrá verificar sus aprendizajes e identificar qué aspectos debe reforzar
a partir de los retos propuestos, la reflexión de su práctica en contrastación con la
teoría, para la puesta en práctica de sus propuestas, las cuales son acompañadas
por el formador tutor para efectos de retroalimentación en la tutoría al curso.
•	 Propuesta final: consiste en la elaboración de un producto a través del cual se
demostrará la aplicación de lo aprendido en una experiencia de aprendizaje
incorporando herramientas y recursos digitales para la evaluación.
8. Medios, recursos y materiales
El curso está compuesto por medios, recursos y materiales diseñados especialmente para
la modalidad a distancia, implementados en la plataforma de PerúEduca. A través de ella,
se realizarán todas las interacciones entre los participantes, y se ofrece el acceso a las
actividades, recursos y materiales.
Recursos
a.	Manual del participante: ofrece una orientación general sobre la organización del
curso, las actividades a desarrollar y la obtención de la constancia.
b.	Caja de herramientas: es una recopilación de lecturas, materiales audiovisuales,
bibliografía complementaria, entre otras.
c.	Videos interactivos: son recursos audiovisuales que permiten revisar el contenido
de los fascículos de modo interactivo.
Materiales
a. Fascículos: en estos materiales se consideran los sustentos teóricos, organizadores
gráficos, estudios de casos, actividades propuestas, entre otros.
Estos recursos y materiales tienen la finalidad de dinamizar el desarrollo del curso,
atendiendo las características de las y los docentes usuarios de los dispositivos electrónicos
(tabletas).
9. Constancia
Al culminar el curso, las y los participantes que hayan realizado las actividades del curso
y que aprueben el cuestionario de salida con nota igual o mayor a 12, obtendrán una
constancia por 48 horas cronológicas. La emisión de la constancia es virtual y se descarga
de la plataforma PerúEduca.
5
10. Bibliografía
•Arias Ortiz, E., Dueñas, X., Elacqua, G., Giambruno, C., Mateo-Berganza-Díaz, M. M., & Pérez
Alfaro, M. (2021). Hacia una educación 4.0: 10 módulos para la implementación de
modelos híbridos. BID y OEI. https://publications.iadb.org/es/hacia-una-educacion-
40-10-modulos-para-la-implementacion-de-modelos-hibridos
• Berruecos, A. M. (2020). ¿De qué hablamos cuando hablamos de educación a distancia
híbrida? Ibero FWD. https://ibero.mx/prensa/ de-que-hablamos-cuando-hablamos-
de-educacion- distancia-hibrida
• Bruff, D. (2020). Aprendizaje activo en aulas híbridas y físicamente distanciadas.
Vanderbilt Center for Teaching. https://translate.google. com/translate?hl=es-
419&sl=en&u=https:// sites.middlebury.edu/ctlr/2020/07/03/ tips-for-teaching-in-
a-socially- distanced-classroom/&prev=search&pto=aue
• Cobo, C. (2021). ¿Qué es el aprendizaje híbrido? ¿Cómo pueden los países implementarlo
de manera efectiva? Banco Mundial. Education for Global Development. https://
blogs.worldbank.org/es/education/que-es-el-aprendizaje-hibrido-como-pueden-
los-paises-implementarlo-de-manera-efectiva
• Fullan, M., & Quinn, J. (2020). Reiventando la educación: el futuro del aprendizaje. New
Pedagogies for Deep Learning /Microsoft. ES-CNTNT-Whitepaper-ReinventingEduc
ationTheFutureofLearning-SRGCM3674.pdf
• Hernández, R. (2021). Educación híbrida: reinvención de nuestra praxis educativa
en momentos de crisis. Boletín Opiniones Iberoamericanas en Educación de la
Universidad Miguel de Cervantes, 17.
• Medina Agual, L. (2021). El ABC de las clases híbridas. Univesidad ANAHUAC. Documento
inédito.
• México: Aprendo en casa. Mexico-Aprende-en-casa.pdf (oecdedutoday.com)
• Ministerio de Educación del Perú (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica.
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculo-nacional-de-la-educacion-
basica.pdf
• Osorio G., L. A. (2021). Ambientes híbridos de aprendizaje: elementos para su diseño e
implementación. uno - hibrido.pdf
• Perú: Aprendo en Casa. https://oecdedutoday.com/wp-content/uploads/2020/09/
Peru-Aprendo-en-Casa.pdf
• Rama, C. (2020). La nueva educación híbrida. Unión de Universidades de América Latina
y el Caribe. educacion_hibrida_isbn_interactivo.pdf
6
• Recco, R. (2018). What separates a good blended learning program from a bad one?
EDSURGE. https://www.edsurge.com/news/2018-02-20-what-separates-a-good-
blended-learning-program-from-a-bad-one
• REDINE coordinador (2021). Medios digitales y metodologías docentes. Adaya Press.
Medios digitales y metodologías docentes: mejorar la educación desde un abordaje
integral – Adaya Press
• Reimers, F. (2021). Educación y COVID-19: recuperarse de la pandemia y reconstruir
mejor. IBE. 34_educacion_y_covid-19_spa.pdf (unesco.org)
• Severín, E. (2021). Reiniciar y reinventar la escuela: el aprendizaje en los tiempos de
covid y más allá. Edición Latinoamérica de la versión original de Darling-Hammond,
Linda. Reiniciar y reinventar las escuelas-10_VF1.pdf
• Solís Topete, R. J. (2021). Implementación de modelo de educación híbrida como
transición. 02-Implementacion-de-modelo-educacion-hibrida.pdf
• Universidad de La Frontera. (2021). Guía para el desarrollo de clase híbridas. UFRO.
Guia_para_el_desarrollo_de_Clases_Hibridas.pdf (ufro.cl)
• Uruguay: Ceibal en Casa. https://oecdedutoday.com/wp-content/uploads/2020/07/
Uruguay-Ceibal-en-casa.pdf
• World Bank EdTEch Team. (2021). Remote learning, distance education and online
learning during the COVID19 pandemic: A resource list by the World Bank’s EdTech
Team Washington DC. World Bank Document
• World Bank Group. (2021). Education continuity during the coronavirus crisis.
Departamento de Educación Sao Paulo. https://oecdedutoday.com/wp-content/
uploads/2020/05/Brazil-S%C3%A3o-Paulo-State-Department-of-Education.pdf
1
Guía del participante
Curso
La educación híbrida para el desarrollo
de competencias de las y los estudiantes
Nivel Primaria EBR
¡Bienvenidas, bienvenidos!
El Ministerio de Educación, por medio de la Dirección de Formación Docente en
Servicio (DIFODS), les da la cordial bienvenida al curso “La educación híbrida para
el desarrollo de competencia de las y los estudiantes”, dirigido a participantes
del Programa de Fortalecimiento de Competencias de los Docentes Usuarios de
Dispositivos Electrónicos.
El curso tiene como propósito fortalecer las competencias profesionales de las y
los docentes usuarios de dispositivos electrónicos portátiles, con la finalidad de
planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje considerando la educación híbrida
para el desarrollo de competencias de las y los estudiantes usuarios de tabletas.
Para ello, reflexionaremos acerca de “La educación híbrida en la práctica docente”
en una primera sesión titulada “El desafío de enseñar y aprender a través de la
educación híbrida en la EIB” y una segunda sesión que hemos denominado “La
planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje en la educación híbrida en la
EIB”. Nuestro propósito es contribuir a la formación de las y los docentes en estos
aspectos.
Finalmente, es importante señalar que el curso se encuentra en el marco de la Política
Nacional de Formación Docente en Servicio, siendo una prioridad del Ministerio de
Educación el desarrollo profesional de las y los docentes de los distintos niveles
y modalidades educativas del país, para la mejora continua de la calidad de los
aprendizajes en relación con la familia y la comunidad.
¡Empezamos!
Si has llegado hasta aquí es porque has utilizado correctamente tu usuario personal
y tu contraseña. Ahora, debes actualizar los datos de tu perfil personal e incluir una
foto. De esta forma, todos tus colegas podrán saber algo más de ti.
2
¿Qué encontrarás en este curso?
Este curso se presenta de manera virtual en la plataforma PerúEduca. Podrás seguirlo
desde una PC de escritorio, notebook, tablet o cualquier otro dispositivo móvil.
Como se trata de un curso autoformativo, deberás distribuir tus tiempos de estudio
de cada sesión para poder cumplir con los resultados esperados de manera
independiente y autónoma.
Resultado esperado
Planifica experiencias de aprendizaje considerando la educación híbrida para el
desarrollo de competencias de las y los estudiantes usuarios de tabletas, según
sus características, necesidades, los escenarios lingüísticos y los diversos contextos
socioculturales de los estudiantes.
¿Cómo se organiza este curso?
El curso está organizado en dos sesiones virtuales de aprendizaje que corresponden
a una unidad temática.
Para iniciar el curso deberás revisar y analizar un reto que orientará el desarrollo de
las actividades propuestas en cada sesión.
Cada sesión del curso presenta los contenidos de manera dinámica y gradual.
Además, cada una de ellas se organiza en cuatro momentos: analiza, evalúa,
propone y aplica.
3
•	Analiza
	 Luego de partir de un reto vinculado con el propósito del curso, activamos
el proceso de análisis con base en las experiencias y acciones de tu
quehacer pedagógico, a partir de situaciones prototípicas (casos, videos,
noticias, etc.). Este primer momento te será muy útil cuando abordemos
los contenidos de la unidad.
•	Indaga
	 ntrastamos los referentes teóricos, a través de la revisión de los
contenidos y la documentación que amplía y sustenta la información y los
conocimientos expuestos. Con estos insumos, evaluamos alternativas de
solución al reto propuesto.
•	Propone
	 Planteamos alternativas de solución al reto propuesto, incorporando el
uso de recursos y herramientas digitales que favorezcan el desarrollo de
las competencias de las y los estudiantes.
•	Aplica
Demostramos todo lo aprendido en las experiencias de aprendizaje y
reflexionamos, colegiadamente, a través de las actividades que te serán
presentadas al finalizar cada sesión.
Al finalizar el curso deberás elaborar un producto en el que se evidencie la
transferencia de los contenidos del curso a la resolución del reto inicial.
¿Qué actividades deberás realizar?
El curso empieza con una sesión introductoria cuyo objetivo es familiarizarse con
la plataforma PerúEduca. En este espacio virtual encontrarás el sílabo del curso –el
cual podrás descargar–, el cuestionario de entrada y el video de presentación.
Antes de iniciar el curso debes realizar el cuestionario de entrada, que consta de
preguntas de opción múltiple (tienes una oportunidad para desarrollarlo).
En la plataforma contarás con la posibilidad de acceder a la caja de herramientas y
los fascículos, que también podrás descargar.
Al concluir, debes realizar el cuestionario de salida, que contiene preguntas de
opción múltiple (tienes tres oportunidades para desarrollarlo).
4
Finalmente, debes responder la encuesta de satisfacción, pues ella nos servirá para
mejorar futuras versiones del curso o generar nuevos cursos.
¿Cómo obtendré la constancia del curso?
Al culminar el curso, aquellos participantes que hayan realizado las actividades del
curso y aprobado el cuestionario de salida con nota igual o mayor a 12, obtendrán
una constancia por 48 horas cronológicas.
La emisión de la constancia es virtual y se descarga de la plataforma PerúEduca.
¡Te deseamos el mayor de los éxitos en tu participación!
1
UNIDAD 1: La educación híbrida en la práctica docente
PROGRAMA DE FORTALECIMIENTO
DE COMPETENCIAS
de los docentes usuarios de dispositivos
electrónicos portátiles
Formación
Docente en Servicio
CURSO
LA EDUCACIÓN HÍBRIDA PARA EL
DESARROLLO DE COMPETENCIAS
DE LAS Y LOS ESTUDIANTES
UNIDAD 1
La educación híbrida
en la práctica docente
Nivel Primaria EBR
2
Curso: La educación híbrida para el desarrollo de competencias de las y los estudiantes
Planteamiento del reto
Curso
La educación híbrida para el desarrollo
de competencias de las y los estudiantes
A continuación, te invitamos a revisar el siguiente caso:
Alejandro es un docente de primaria de una institución educativa
de Chincheros, ubicada en la región Apurimac. En el año lectivo
2021, durante la emergencia sanitaria, desarrolló experiencias de
aprendizaje a partir de los programas televisivos y radiales de la
estrategia Aprendo en casa, para lo cual utilizó diversas estrategias
en el recojo de evidencias de aprendizaje, en la retroalimentación
a sus estudiantes, en la elaboración o adaptación de recursos y la
organización del trabajo con las y los estudiantes.
Además, fines de 2021 va a ser un escenario marcado por la
semipresencialidad, razón por la cual Alejandro se pregunta cómo
introducir o desarrollar el aprendizaje híbrido.
Preocupado por la incorporación de la educación híbrida en el 2022,
Alejandro se pregunta: ¿de qué manera se complementa lo presencial
con lo virtual?, ¿cómo puede la educación híbrida contribuir al
desarrollo de competencias de mis estudiantes?, ¿qué estrategias y
herramientas puedo incorporar en la planificación de experiencias de
aprendizaje en la educación híbrida?.
Frente a ello, te presentamos el reto relacionado con este caso:
Luego de haber revisado el caso del profesor Alejandro, ¿qué
recomendaciones le darías para que pueda planificar experiencias de
aprendizaje considerando la educación híbrida, las características y
necesidades de sus estudiantes?.
3
UNIDAD 1: La educación híbrida en la práctica docente
Curso
La educación híbrida para el desarrollo
de competencias de las y los estudiantes
Unidad 1: La educación híbrida en la práctica
docente
Sesión 1: El desafío de enseñar y aprender a través
de la educación híbrida
Retomemos algunos aspectos del caso retador:
(…) Además, fines del 2021 va a ser un escenario marcado por la
semipresencialidad, razón por la cual Alejandro se cuestiona cómo
introducir o desarrollar el aprendizaje híbrido.
Preocupado por la incorporación de la educación híbrida
en el 2022, Alejandro se pregunta: ¿de qué manera se
complementa lo presencial con lo virtual?, ¿cómo puede la
educación híbrida contribuir al desarrollo de competencias
de mis estudiantes?, ¿qué estrategias y herramientas
puedo incorporar en la planificación de experiencias
de aprendizaje en la educación híbrida?
Actividades:
Identifica las acciones vinculadas con la educación
híbrida que el profesor Alejandro pone en práctica.
•	 _____________________________________
•	 _____________________________________
•	 _____________________________________
A
B
C
A
B
C
4
Curso: La educación híbrida para el desarrollo de competencias de las y los estudiantes
•	 Teniendo en cuenta tu respuesta anterior, organiza la información en función
si las prácticas realizadas son de tipo presencial o de tipo remoto.
Experiencias de aprendizaje
presencial
Experiencias de aprendizaje
remoto
Al igual que Alejandro, realizas acciones vinculadas con la educación híbrida.
Comparte con nosotros dos o tres acciones que vienes llevando a cabo para
crear experiencias de aprendizaje híbrido.
a.	 _____________________________________________________
b.	_____________________________________________________
c.	 _____________________________________________________
Evaluamos los referentes teóricos para buscar soluciones
Lee detenidamente la información que compartimos. En ella encontrarás elementos que
te ayudarán a resolver las actividades propuestas.
1.1.	 La educación híbrida y condiciones para su
implementación
¿Qué es la educación híbrida?
La educación híbrida es una educación mediada solo por tecnologías digitales y basada
en el aprovechamiento de multimodalidades. Es una enseñanza centrada en una
5
UNIDAD 1: La educación híbrida en la práctica docente
combinatoria de modalidades virtuales de aprendizaje, tanto sincrónica como asincrónica.
En el caso de la educación sincrónica, se manifiesta en una enseñanza sincrónica virtual,
y en actividades en laboratorios digitales presenciales o en red para la adquisición de
competencias. En el caso de la educación asincrónica de tipo virtual, se puede apoyar
tanto en plataformas LMS, solo de uso de recursos, de actividades prácticas o incluso
con presencia y trabajos de tutores como en plataformas de MOOC sin presencia tutorial.
No es una educación semipresencial que combina
una enseñanza presencial con un apoyo en
plataformas,sinounamodalidadtotalmentevirtual
pero que diferencia entre formas sincrónicas
y asincrónicas de aprendizaje, con diversidad
de grados de utilización según los objetivos de
aprendizaje y los contenidos.
La educación híbrida implica la construcción de una nueva educación con formas de
gestión diferenciadas y más complejas, con uso de formas sincrónicas, asincrónicas,
automatizadas, manuales y dinámicas más flexibles para atender la creciente demanda de
acceso para promover la creación de diversidad de ambientes de aprendizaje ajustados
a las singularidades de los diversos campos profesionales, del conocimiento y sociales, y
de aprovechar la amplitud y diversidad de formas de desarrollo virtuales. (Claudio Rama.
2021. La nueva educación híbrida. pp. 120-121)
En Education for Global Development, blog del Banco Mundial, en el contexto de la
pandemia sanitaria, un equipo de especialistas de innovación educativa, incluyendo un
peruano, Alberto Muñoz Nájar, elaboran un resumen sobre lo que implica la educación
híbrida y cuáles son las condiciones para su implementación.
Te invitamos a leerlo.
¿Qué es el aprendizaje híbrido?, ¿cómo pueden los países
implementarlo de manera efectiva?
Resumen del artículo
El artículo categoriza el aprendizaje híbrido como cualquier combinación de
aprendizaje presencial y remoto y señala que ha sido empleado especialmente
con la introducción de las tecnologías digitales. Además, presenta ejemplos
de experiencias de países, así como los factores habilitantes que deben ser
considerados para su implementación efectiva.
6
Curso: La educación híbrida para el desarrollo de competencias de las y los estudiantes
Son tres las características que identifican al aprendizaje híbrido: tiempo
(cuándo), espacio (dónde) e interacción (cómo). Existe una variedad de
combinaciones de aprendizaje híbrido con distintos grados: lo sincrónico versus
lo asincrónico, lo multidireccional versus lo bidireccional y la alta participación
versus la participación limitada. El caso del Perú se presenta como un ejemplo
de alto grado asincrónico, remoto, bidireccional y de alta participación.
La mayoría de nuestras experiencias de aprendizaje incorporan lo híbrido, aunque
es difícil comparar su costo-efectividad. Al planificar y evaluar diferentes formas
de aprendizaje híbrido, se debe tener en cuenta:
•	Uso eficaz del tiempo.
•	Habilidades básicas para el aprendizaje híbrido.
•	Nivel de apoyo que reciben las y los estudiantes.
•	Habilidades básicas para la enseñanza híbrida.
•	Adaptación del contenido.
•	Coherencia pedagógica.
•	Selección de las herramientas tecnológicas.
7
UNIDAD 1: La educación híbrida en la práctica docente
Por su parte, Deivy Cordero, miembro del equipo de educación a distancia de la
Universidad Ruiz de Montoya sugiere, en un artículo publicado en el diario El Peruano, los
aspectos que se han de tomar en cuenta para implementar un modelo educativo híbrido.
Te recomendamos leerlo.
Hacia un modelo educativo híbrido
https://www.uarm.edu.pe/noticia/articulo-deivy-cordero-hacia-un-
modelo-educativo-hibrido/
El gráfico siguiente muestra cómo se produce ese aprendizaje remoto y cómo se da el
aprendizaje presencial, y en qué grado se manifiestan.
8
Curso: La educación híbrida para el desarrollo de competencias de las y los estudiantes
Síntesis del artículo
La integración de un modelo educativo híbrido, basado en el desarrollo de
competencias de las y los estudiantes con necesidades y perspectivas muy
diversas, será el rumbo que se trace la educación en un escenario pospandemia.
Plantea un desafío para que cada estudiante se sienta visto como aprendiz
individual dentro de una comunidad de aprendizaje, a la par de atenuar la brecha
de acceso a la conectividad y los dispositivos.
El autor identidica tres grupos de estudiantes: los que asisten a clases
presenciales, los que se conectan de forma remota y los que visualizan
grabaciones de clase de forma asincrónica. Para ello, tenemos diferentes
estrategias didácticas, como el estudio de casos, el trabajo en grupos, el juego
de roles, los debates, el torbellino de ideas, el argumento y la refutación.
En la pospandemia debemos implementar un modelo híbrido con
acompañamiento y comunidades virtuales de aprendizaje colaborativo entre
las y los estudiantes.
Las condiciones para que se dé la educación híbrida se pueden resumir en:
9
UNIDAD 1: La educación híbrida en la práctica docente
1.2.	La educación híbrida y el desarrollo de
competencias
Como parte de la iniciativa Conectados, el Ministerio de Educación presentó el webinar
“La educación híbrida, la educación post-pandemia y las competencias de nuestros
estudiantes en un modelo nuevo de educación”, a cargo de la experta mexicana Rosa
María Moreno, doctora en Educación. Puedes verlo en el siguiente video: https://www.
facebook.com/watch/?v=235909941674959
Resumen del Video
A partir de una mirada al contexto mundial en torno a las tecnologías, la
doctora Moreno reflexiona sobre su aterrizaje en el aula y cómo, tras 30 años, la
educación presencial ha tenido forzosamente que migrar a la educación online,
lo que confirma que “el futuro nos alcanzó”. La pregunta es: ¿hemos alcanzado
las competencias requeridas, los desafíos y las oportunidades que ofrece el
contexto mundial?
La doctora Moreno describe la misión del docente del siglo XXI para desarrollar
las competencias en sus estudiantes. Dada la realidad actual, construye una
nueva forma de concebir el aprendizaje con eficacia, autonomía, reflexión,
responsabilidad social y manejo digital, para solucionar problemas que llevan
a tomar decisiones para su formación e implementación de situaciones de
aprendizaje. Todo ello obligado por la necesidad de romper paradigmas desde
tres dimensiones: afectivo-emocional, cognoscitiva y actitudinal. Son cuatro las
competencias claves del docente de hoy: autodidacta, abierto al cambio, capaz
de adaptarse y transformador, además de estar listo para formar competencias
para la vida.
Sobre la educación híbrida, Moreno enfatiza que debe ser entendida como la
combinación de lo mejor de la práctica tradicional y las ventajas de enseñar en
línea, desde el enfoque constructivista de “aprender haciendo”, apoyados en
herramientas tecnológicas con las cuales interactúa para guiar a sus alumnos
y alumnas. A su vez, el estudiante es entendido como autogestionador y
regulador de su aprendizaje, consciente, reflexivo, crítico y participativo, para
que su aprendizaje sea resultado de un avance común con el docente y no
como algo “que el otro (el docente) me da”. Para lograrlo, resalta metodologías
de aprendizaje como microlearning, aula invertida, aprendizaje electrónico,
gamificación, aprendizaje social y storytelling.
10
Curso: La educación híbrida para el desarrollo de competencias de las y los estudiantes
En referencia a Aula sin Muros, dice que finalmente hemos aprendido que no
necesitamos ir a la escuela para aprender. Con el uso educativo de las TIC, la
participación de la familia y la comunidad, es posible reorganizar la metodología,
replanificar, evaluar y retroalimentar para lograr el aprendizaje. ¡Y esto gracias
a la pandemia! Como reflexión pospandemia, plantea no olvidar que el docente
es transformador per se, lo que torna clave su formación para evaluar mejor,
dejando atrás aquello de “si no memoriza no sabe”, y planteándose “qué
debo hacer para que lo que enseño, mis estudiantes los establezcan como
competencias”. De ahí la necesidad de cambiar para transformar.
Enfocado en desarrollar competencias de tus estudiantes usuarios de tabletas, en
momentos en que están expuestos a la emergencia sanitaria, debes decidir sobre
aquellas competencias en las que priorizarás la modalidad presencial de aquellas en las
que privilegiarás lo sincrónico o lo asincrónico, además de identificar espacios en los
que debe primar lo colaborativo y la participación bidireccional o multidireccional. El
gráfico que sigue muestra cuatro de las competencias priorizadas por un docente, y las
distintas características de la modalidad híbrida, entre las cuales selecciona una para
cada competencia el grado en que las aplique.
11
UNIDAD 1: La educación híbrida en la práctica docente
1.3.	Estrategias para la implementación de la
educación híbrida
Te invitamos a ver la siguiente entrevista con el doctor Raúl Santiago, catedrático de
la Universidad de La Rioja y experto en modelos y estrategias de aula invertida, en un
webinar organizado por la PUCP en 2020.
https://facultad.pucp.edu.pe/educacion/noticia/entrevista-al-dr-raul-santiago-el-
aprendizaje-invertido-como-una-alternativa-pedagogica-para-la-educacion-a-distancia/
Resumen de la entrevista
El entrevistado parte por preguntarse qué es y qué no es aprendizaje invertido.
El docente, sostiene Santiago, debe saber qué desarrollo cognitivo va a abordar
en el espacio individual y establecer los objetivos que se quieren conseguir
de ese video, lectura, podcast, etc. Para ello, debe buscar la conexión entre
ese desarrollo cognitivo y lo que va a hacer en clase, para aprovechar mejor
el tiempo grupal con las y los estudiantes y favorecer todos los procesos de
diferenciación y personalización. Es la combinación que le ofrece este modelo,
con las tecnologías digitales, lo que hace que él y el alumno puedan conocer
dónde están los momentos, de modo que pueda guiarlo eficazmente hacia su
máximo potencial.
La principal ventaja de este modelo es que permite al docente dejar de ser un
“sabio” que sabe mucho del contenido y un expositor unidireccional para pasar
a ser un guía, porque ya ha habido un preaprendizaje del contenido en el espacio
individual para las destrezas cognitivas de orden inferior. Así se potencian sus
capacidades creativas, de sentido común y análisis, de adaptación y evaluación,
para estar en capacidad de brindar feedback a las y los estudiantes y no ser
máquinas parlantes que año tras año exponen los mismos contenidos en las
mismas fechas a estudiantes de las mismas características. Docente: saca a
Es un modelo pedagógico que transfiere el trabajo de determinados
procesos de aprendizaje fuera del aula y utiliza el tiempo de clase, junto
con la experiencia del docente, para facilitar y potenciar otros procesos
de adquisición y práctica de conocimientos dentro del aula.
12
Curso: La educación híbrida para el desarrollo de competencias de las y los estudiantes
relucir tu ser comunicativo, empático, asertivo, resiliente y que dinamiza los
grupos para desarrollar tus actividades! En un modelo híbrido, en el momento
virtual es difícil saber si están detrás de la cámara o están haciendo otra cosa.
El aprendizaje invertido es una solución para esto.
Modelo “tradicional”
Instrucción por
parte del profesor
Asimilación de la
Instrucción por
parte del estudiante
El estudiante realiza
una “actividad” para
mejorar la asimilación
Deberes o tareas
para consolidar lo
aprendido
Tiene lugar durante la clase Tiene lugar fuera
de la clase
Modelo “invertido”
Los estudiantes
reciben la instrucción
a través de medios
indirectos (video
u otros)
Asimilación de la
Instrucción por
parte del estudiante
El estudiante realiza
actividades para
mejorar el aprendizaje
El profesor es
el apoyo para
consolidar
el aprendizaje
Tiene lugar antes de la clase Tiene lugar durante la clase
Por su parte, la organización AprendoenCasa, coordinada por la Oficina Regional de
la Universidad de Harvard, comparte 10 lecciones y reflexiones extraídas a partir del
nuevo escenario educativo, que llevan por título “Educación en tiempos híbridos: lo que
sabemos que funciona” A continuación te invitamos a ampliar la información compartida
ingresando al siguiente link. https://www.aprendoencasa.org/2021/09/07/aprendizaje-
en-tiempos-hibridos/
13
UNIDAD 1: La educación híbrida en la práctica docente
Resumen del artículo
Las 10 lecciones aprendidas, de las cuales se desprenden estrategias a
implementar para la educación híbrida que #AprendoenCasa comparte junto
con un grupo de expertos internacionales, son las siguientes:
1.		 La escuela sí puede cambiar.
2.	 Aunque suene contradictorio, estamos frente a una oportunidad.
3.	 Tecnologías más docentes: dupla inseparable.
4.	 Colaboración entre docentes: ahora más que nunca.
5.	 Ninguna tecnología es perfecta: lo importante es cómo la usamos.
6.	 En Educación no hay talla única.
7.	 Con o sin pandemia, tenemos las mismas metas y desafíos.
8.	 Educación online versus educación presencial.
9.	 Cambios que llegaron para quedarse.
10.	 Un futuro híbrido.
Para que estés en óptimas condiciones de decidir las mejores estrategias a la hora de
implementar la modalidad híbrida, te ofrecemos las siguientes recomendaciones:
Reflexionar
con criticidad sobre cuáles son aquellas estrategias didácticas
y pedagógicas más efectivas que generen el mayor impacto,
desechando las ineficaces.
Identificar
modelos educativos en los que el profesor asuma el rol de
activador y permita que sus alumnos tengan capacidad de asumir la
responsabilidad de su aprendizaje.
Adoptar buenas prácticas que combinan aula invertida con sesiones
remotas, a distancia y en línea, para crear experiencias.
14
Curso: La educación híbrida para el desarrollo de competencias de las y los estudiantes
Conectar
la modalidad remota con la presencial a lo largo de la trayectoria
orientada a desarrollar cada competencia para proveer una
experiencia de aprendizaje integrado.
Aprovechar
las bondades de los usos de las tecnologías para el diseño de
experiencias de aprendizaje, según su tipo de aplicabilidad y ventaja
respecto de otros recursos educativos.
personalizadas y acordes a la diversidad de contextos socioculturales
y linguísticos.
Revisemos otras estrategias para la implementación dela educación híbrida. Deyvi
Cordero, Miembro del Equipo de Educación a Distancia de la Universidad Antonio Ruiz
De Montoya, a través del Diario Oficial El Peruano escribe un artículo “Hacia un modelo
educativo híbrido”.
Ahora bien, como docentes nos preguntamos, ¿cómo creamos un
modelo de enseñanza híbrido inclusivo y atractivo, tanto durante
como posterior a la clase, que permita a los estudiantes compartir
abiertamente sus puntos de vista, experiencias, intercambiar
saberes y generar conjuntamente nuevos conocimientos?
Al abordar esta interrogante es justo y necesario centrarnos en
un escenario de un modelo de enseñanza híbrido que incluye tres
grupos de estudiantes:
-	Los que asisten a clases de manera presencial.
-	Los que se conectan a clases de forma remota.
-	Los que visualizan las grabaciones de clase de forma asincrónica.
15
UNIDAD 1: La educación híbrida en la práctica docente
Para ello, tenemos diferentes estrategias didácticas como:
-	El estudio de casos,
-	El juego de rol (el docente presenta una situación problemática,
como un guion de cine y distribuye los roles entre los estudiantes,
buscando generar diferentes puntos de vista y alternativas de
solución ante el problema).
-	Los debates
-	El torbellino de ideas
-	El argumento
-	La refutación.
En la educación pospandemia será sumamente
beneficioso un modelo educativo híbrido que debe
incluir el acompañamiento a los estudiantes en el
proceso y promover la conformación de comunidades
virtuales de aprendizaje activas entre los
estudiantes mediante el trabajo colaborativo.
1.4. Las herramientas digitales y el aprendizaje
híbrido
BID y OEI proponen 10 módulos para implementar el modelo híbrido. Te invitamos a leer
el documento “Módulo 6 – Plataforma digital de contenidos” (Hacia una educación 4.0: 10
módulos para la implementación de modelos híbridos).
Resumen del Fragmento
El referido módulo 6 del estudio de BID y OEI presenta un resumen sobre las
herramientas digitales y sus funcionalidades.
Plataforma digital
–	
Facilita la distribución de contenido digital, promueve el desarrollo de
habilidades, fortalece el vínculo entre estudiantes y docentes en educación
remota, y permite monitorear los aprendizajes y la retroalimentación.
16
Curso: La educación híbrida para el desarrollo de competencias de las y los estudiantes
–	Se puede adaptar el material y el contenido ya existente, utilizando el
conocimiento acumulado en la temática sin perder tiempo ni recursos en crear
nuevas plataformas.
–	Debe estar alineada al currículo.
–	Plataformas que desarrollan competencias: i) Matemática: Matific, Khan
Academy, Bettermarks. ii) Lectoescritura: ConectaIdeas, Feed the Monster y
GraphoGame.
Repositorio
–	Permite centralizar el material disponible de contenidos curados y plataformas,
sin generar nuevo contenido, organizándolo para la segmentación según tipo
de canal de difusión (internet, aplicaciones, radio, TV); audiencia (docentes,
estudiantes, familias); nivel educativo; y área de conocimiento (matemática,
lectura, socioemocional, etc.).
–	La segmentación permite, de forma sencilla, contar con el abanico de
contenidos de los que se dispone, y facilita el acceso y la distribución de
contenidos entre los diferentes actores, buscando optimizar los contenidos
existentes y el intercambio de experiencias.
Plataforma de gestión de aprendizajes: LMS y de comunicación
–	Las LMS y de comunicación son aliados clave para el aprovechamiento de las
plataformas de aprendizaje, ya que favorecen el intercambio entre estudiantes,
docentes y familia.
Estrategias multicanal
–	Permiten el acceso a contenido en los espacios de aprendizaje remoto que
no cuentan con dispositivos y/o conectividad. Televisión y radio, así como las
estrategias de distribución de contenido digital
sin conexión, reducen desigualdad y brechas
de acceso.
–	Ejemplos: TV educativa: Plaza Sésamo;
Soluciones de descarga de contenido digital
mientras no tienen acceso a internet, para
contar con él en momentos
sin conexión: Kolibri.
17
UNIDAD 1: La educación híbrida en la práctica docente
A su turno, Fernando Reimers, profesor del Graduate School of Education de la Universidad
deHarvard,publicaenel2021eltrabajo“EducaciónyCOVID-19:recuperarsedelapandemia
yreconstruirmejor”.Teinvitamosaleerunfragmentodelsegundocapítulo,“Desarrollaruna
plataforma educativa que integre la educación presencial con la enseñanza remota y que
permitalapersonalizaciónyladiferenciación”,comopartedeunaestrategiaeducativahíbrida.
http://www.ibe.unesco.org/sites/default/files/resources/34_educacion_y_covid-19_
spa.pdf (pp. 21-24).
Resumen del Texto
Fernando Reimers recomienda desarrollar una plataforma educativa que
integre la educación presencial con la remota y que permita la personalización
y la diferenciación propias de un modelo híbrido. Considera que, si bien con
las tecnologías se desarrollan mejor las habilidades cognitivas, hay que tener
en cuenta las desigualdades en el acceso a dispositivos y la conectividad. Esta
plataforma para conferencias remotas y formas más interactivas de enseñanza,
condisposicionesrelativasalanaturalezadeestasinteracciones,debecontemplar
la manera en que serán utilizadas por los educadores, quienes deben tener
claras las tareas de instrucción y apoyarse en tecnologías, de modo que no se
limiten a utilizarlas únicamente para revisar contenidos previamente enseñados.
El autor recomienda que la plataforma integre funcionalidades de distribución
de recursos de instrucción digital para estudiantes, padres y maestros;
aplicaciones basadas en nube, aulas virtuales, videoconferencias, sistemas de
gestión del aprendizaje y herramientas de transmisión en video que permitan
la interacción entre estudiantes, estudiantes y profesores y entre profesores.
Que se acompañe de una estrategia equilibrada entre el uso de la instrucción
en persona y la instrucción digital, para extender el tiempo de aprendizaje
con mayor versatilidad para adaptarse a los cambios que limiten la posibilidad
de enseñanza presencial; que permita desarrollar capacidades digitales
(competencias del siglo XXI y para el aprendizaje a lo largo de toda la vida). Con
esta “plataforma multimedia”, el estudiante realiza actividades y usa recursos
de aprendizaje que apoyan el estudio autónomo con lecciones y actividades
estructuradas, así como con aplicaciones de aprendizaje gamificadas.
18
Curso: La educación híbrida para el desarrollo de competencias de las y los estudiantes
Programación
Diseño
audiovisual
Plataforma
inteligente
Apps educativas
Gamificación
Robótica
educativa
Mapas conceptuales
Narrativa
digital
A continuación, compartimos contigo algunas experiencias desarrolladas por docentes que
han incorporado en sus prácticas herramientas tecnológicas que combinan el aprendizaje
presencial con el remoto y, dentro de este, el aprendizaje asincrónico y el sincrónico.
Caso 1 Los docentes de la IE Ramón Castilla de Curahuasi sostienen, en relación con su
práctica remota, que las familias tienen un rol clave en la mejora de la relación
socioafectiva a partir de la revaloración de sus experiencias en el campo agrícola,
desarrollando actividades como álbum de plantas, afiches, fichas técnicas,
historietas, murales, planes de negocio y otras, y que culminan con una feria familiar.
Caso 2
Caso 3
En la IE Antonio Centeno Zela, de Antabamba, dado el poco manejo de recursos
virtuales y la baja conectividad, los chasquis pedagógicos fortalecen las
competencias de convivencia y participación democrática, comunicación oral y
resolución de problemas, adaptándose a los desafíos de la educación a distancia.
Así, generan un ambiente de confianza que se reflejó en la mejora de aprendizajes,
la socialización pertinente con los entornos virtuales y una mayor participación.
Al terminar la primaria, estudiantes de la IE Divino Niño Jesús de Pairaca no
logran desempeños básicos en comprensión lectora, por lo que fomentaron el
hábito de la lectura desde nivel inicial. Recurrieron para ello a sus familias, y
ese lazo afectivo les brindó una herramienta para insertarse en el mundo de la
cultura y el aprendizaje. Combinaron el libro impreso con medios tecnológicos
para registrar los cuentos ya leídos y las producciones realizadas, como TV,
audios y WhatsApp.
Algunos tipos de herramientas tecnológicas que puedes aplicar en sesiones sincrónicas
y/o asincrónicas para una práctica personalizada y diferenciada son:
19
UNIDAD 1: La educación híbrida en la práctica docente
Después de haber leído la información
compartida en el fascículo, te sugerimos
revisar la lectura complementaria “De
un aprendizaje en remoto a un modelo
híbrido” (Ver caja de Herramientas), y
responder verdadero (V) o falso (F), según
corresponda.
De un aprendizaje en remoto a un modelo híbrido
El modelo híbrido combina lo mejor del aprendizaje en remoto, con interacción
digital para mejorar y acelerar el aprendizaje mediante enfoques centrados en
los alumnos para satisfacer sus necesidades.
La combinación del aprendizaje presencial y remoto es menos eficaz que el
aprendizaje en el aula.
La tecnología es un factor favorecedor para la disrupción, y debería desempeñar
un papel clave en el avance hacia el aprendizaje de calidad en un modelo híbrido.
Cuando los factores de diseño instruccional incluyen contenido atractivo,
oportunidades de interacción con profesores y compañeros, y apoyo para los
alumnos, se puede decir que la modalidad híbrida es eficaz.
V F
20
Curso: La educación híbrida para el desarrollo de competencias de las y los estudiantes
Observa el gráfico que recoge la síntesis de las 10 prioridades y acciones estratégicas
presentadas en el libro Reiniciar y reinventar la escuela: el aprendizaje en los tiempos de
Covid y más allá, adaptado para Latinoamérica por el experto Eugenio Severín y que es
presentado en este video: https://www.youtube.com/watch?v=nHrV8dsdUk8
En contextos de estudiantes que usan hoy la tableta que el Ministerio de Educación les
hizo llegar, ¿cuáles de los tipos de acciones estratégicas que presenta el autor estás
utilizando para enriquecer las experiencias de aprendizaje, combinando lo mejor de lo
presencial con lo remoto?
21
UNIDAD 1: La educación híbrida en la práctica docente
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS ENTORNO:
PRESENCIAL, SINCRÓNICO O ASINCRÓNICO.
Aplicamos en nuestra práctica docente
Considerando que en la tableta que han recibido tus estudiantes se ha incluido un
conjunto de herramientas tecnológicas, como plataformas, contenidos digitales y otras,
y que tienes muchas ideas para aplicar desde tus conocimientos sobre la educación
híbrida, te proponemos mejorar tu práctica docente desarrollando la siguiente actividad.
En la columna de la izquierda del cuadro que sigue tienes distintas competencias y, a la
derecha, diferentes herramientas tecnológicas. Al medio te presentamos opciones de
estrategias pedagógicas y entornos en la modalidad híbrida. Selecciona una competencia,
una herramienta y una estrategia/modalidad con las cuales crearías una efectiva experiencia
de aprendizaje, y describe los detalles de esta. Repite esta actividad para tres casos distintos.
Resolución de problemas
Comprensión lectora
(desde lengua originaria
y castellano)
Indagación desde la ciencia
Ciudadanía global /
Ciudadanía digital
AULA
INVERTIDA
APRENDIZAJE
BASADO EN
PROYECTOS
Plataforma adaptativa Inteligente
Software de programación,
ingeniería, fabricación 3D, gestión
digital, diseño gráfico
Inteligencia artificial de
reconocimiento de voz y labios
Software de comunicación
audiovisual
Planteamos alternativas de solución
A partir de la evaluación de los refrentes teóricos que hemos revisado, y teniendo en
cuenta tu experiencia, ayudemos a Alejandro a incorporar estrategias didácticas que
especifiquen si son ideales para entorno presencial, sincrónico o asincrónico, y que le
permitan desarrollar de la mejor manera posible las competencias priorizadas.
PROPUESTA DE COMPETENCIAS
A DESARROLLAR:
Estrategias didáctica entorno presencial:
Estrategias didáctica entorno sincrónico:
Estrategias didáctica entorno asincrónico:
22
Curso: La educación híbrida para el desarrollo de competencias de las y los estudiantes
Emprendedor sostenible
Fluidez comunicativa del
idioma inglés
Arte Digital
Identidad
Socioemocionales
SÍNCRONO
ASÍNCRONO
Plataforma de computación
cognitiva
Simulador
Videojuego
Realidad virtual y aumentada
En tu práctica docente en modalidad híbrida te desenvuelves como constructor de
conocimientos, curador de contenidos y retroalimentador de aprendizajes, con diferentes
acciones dentro de cada uno de estos roles que asumes.
23
UNIDAD 1: La educación híbrida en la práctica docente
Reflexiona acerca de si en tu práctica docente actual, al disponer de una tableta,
herramientas tecnológicas y capacidades para aplicar la modalidad híbrida, adoptas de
manera adecuada estos roles.
LISTA DE COTEJO
Cuando voy a asignar actividades asincrónicas a mis estudiantes, ¿priorizo
contenidos, les propongo retos y, al volver a un entorno sincrónico, les ofrezco
retroalimentación efectiva?
Al realizar mi diseño instruccional adecuado a la modalidad híbrida, ¿organizo,
filtro y/o adapto digitalmente los contenidos del currículo y, cuando así lo
requiero, los creo?
Al evaluar los aprendizajes, ¿doy oportunidades para revisar con preguntas y
respuestas acompañados de un feedback remedial y, por ejemplo, un enlace a
un video o lectura que les permita remediar alguna carencia, motivando a mis
estudiantes a la mejora constante?
SI NO
Ideas fuerza
. El nuevo modelo de educación híbrida no es algo
intermedio entre la tecnología y lo presencial, entre
máquinas y hombres, sino una dinámica virtual que podrá
ser tanto presencial como a distancia, pero en entornos
digitales y que permitirá responder a nuevas demandas
y accesos más flexibles. También requerirá nuevos
desarrollos del trabajo educativo y de software para crear
competencias en entornos digitales. (Claudio Rama. 2021.
La nueva educación hibrida. pp. 120-121).
. La educación híbrida es la derivación de la introducción de las pedagogías
informáticas en la educación presencial, de la articulación de multimodalidades
educativas no fragmentadas, sino que permiten realizar trayectorias académicas
entre ellas, del uso de plataformas donde las actividades presenciales se mezclan
junto a una diversidad de recursos de aprendizajes que provienen de las clases,
los laboratorios y de las bibliotecas y de los multimedia. (Claudio Rama. 2021. La
nueva educación hibrida. pp. 120-121).
24
Curso: La educación híbrida para el desarrollo de competencias de las y los estudiantes
Referencias bibliográficas
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fundamentos y planificación para la puesta en práctica en el ámbito universitario. https://
repositorio.grial.eu/bitstream/grial/2116/1/Curso%20UPNAVARRA%20JUL20.pdf
. La educación híbrida expresa una articulación entre el trabajo docente y
los ambientes virtuales, al tiempo de mejorar las experiencias estudiantiles
y docentes y crear interacciones pedagógicas más acordes a las realidades
sociales y a los desarrollos tecnológicos de internet, programación informática,
convergencia de medios y ancho de banda. (Claudio Rama. 2021. La nueva
educación hibrida. pp. 120-121).
. En la educación pospandemia será sumamente beneficioso un modelo
educativo híbrido que debe incluir el acompañamiento a los estudiantes en el
proceso y promover la conformación de comunidades virtuales de aprendizaje
activas entre los estudiantes mediante el trabajo colaborativo. (Deyvi Cordero.
2021. Artículo “Hacia un modelo educativo híbrido”. Diario Oficial El Peruano)
25
UNIDAD 1: La educación híbrida en la práctica docente
Fullan, M., & Quinn, J. (2020). Reiventando la educación: el futuro del aprendizaje. New
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26
Curso: La educación híbrida para el desarrollo de competencias de las y los estudiantes
Reimers, F. (2021). Educación y COVID-19: recuperarse de la pandemia y reconstruir mejor.
IBE. 34_educacion_y_covid-19_spa.pdf (unesco.org)
Santiago, R. (2020). De la enseñanza presencial al aprendizaje remoto. https://www.
youtube.com/watch?v=gkbV6B3h54g
Severín, E. (2021). Reiniciar y reinventar la escuela: el aprendizaje en los tiempos de covid
y más allá. Edición Latinoamérica de la versión original de Darling-Hammond, Linda.
Reiniciar y reinventar las escuelas-10_VF1.pdf
Solís Topete, R. J. (2021). Implementación de modelo de educación híbrida como transición.
02-Implementacion-de-modelo-educacion-hibrida.pdf
Suárez-Guerrero, C., Sanz-Cervera, P., & Tijeras, M. A. (2021). España. Educar en Apurímac
Resistencia creadora en tiempos de pandemia (uv.es)
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during the COVID19 pandemic: A Resource list by the World Bank’s EdTech Team. World
Bank Document
WorldBankGroup.(2021).EducationcontinuityduringtheCoronaviruscrisis.Departamento
de Educación Sao Paulo. https://oecdedutoday.com/wp-content/uploads/2020/05/
Brazil-S%C3%A3o-Paulo-State-Department-of-Education.pdf
1
UNIDAD 1: La educación híbrida en la práctica docente
PROGRAMA DE FORTALECIMIENTO
DE COMPETENCIAS
de los docentes usuarios de dispositivos
electrónicos portátiles
Formación
Docente en Servicio
CURSO
LA EDUCACIÓN HÍBRIDA PARA EL
DESARROLLO DE COMPETENCIAS
DE LAS Y LOS ESTUDIANTES
UNIDAD 1
La educación híbrida
en la práctica docente
Nivel Primaria EBR
2
Curso: La educación híbrida para el desarrollo de competencias de las y los estudiantes
Curso
La educación híbrida para el desarrollo
de competencias de las y los estudiantes
Unidad 1: La educación híbrida en la práctica
docente
Sesión 2: La planificación del proceso
de enseñanza-aprendizaje en la educación híbrida
Reflexionemos a partir del caso retador del maestro
Alejandro.
Como sabemos, desde el retorno a clases de forma
semipresencial Alejandro ha tenido el reto de crear
actividades para que sus estudiantes puedan trabajar en
aula, pero también en casa y guiados por sus docentes.
Una clase semipresencial requiere estrategias
novedosas que el profesor o la profesora debe
ayudar a planificar a sus colegas docentes teniendo
en cuenta las necesidades de estos y las de sus
estudiantes.
Estas necesidades, que seguramente tendrán un
antes, un durante y un después de la sesión de clase,
deben ser previstas y tener posibles soluciones a
corto plazo.
Ello motiva a Alejandro a preguntarse: ¿cómo puede
la educación híbrida contribuir al desarrollo de
competencias de mis estudiantes?, ¿qué estrategias y
herramientas puedo incorporar en la planificación de
experiencias de aprendizaje en la educación híbrida?,
¿qué elementos son necesarios para una adecuada
planificación?, ¿de qué manera se complementa lo
presencial con lo virtual?
2
Curso: La educación híbrida para el desarrollo de competencias de las y los estudiantes
3
UNIDAD 1: La educación híbrida en la práctica docente
Actividades:
Identifica qué nuevas estrategias debe tomar
en cuenta el profesor Alejandro para la
planificación de una clase híbrida.
•	 __________________________________
•	 __________________________________
3
UNIDAD 1: La educación híbrida en la práctica docente
Teniendo en cuenta tu respuesta anterior, organiza tu planificación.
A
B
C
A
B
C
Actividades con estudiantes
y profesores
Actividades para estudiantes
en casa
4
Curso: La educación híbrida para el desarrollo de competencias de las y los estudiantes
Evaluamos los referentes teóricos para buscar soluciones
Lee detenidamente la información que compartimos. En ella encontrarás elementos que
te ayudarán a resolver las actividades propuestas.
2.1. Planificación en la educación híbrida
a) Planificación según CNEB Perú
Es importante tener en cuenta, qué debemos saber sobre el CNEB. Este documento
muestra la visión de la educación que queremos para nuestros estudiantes. En ese sentido,
contiene los aprendizajes y las orientaciones para su formación, con la finalidad de que
los estudiantes se desenvuelvan en su vida presente y futura.
El Currículo Nacional es una de las columnas básicas de la educación, pues es clave para
indicar hacia qué aprendizajes deben orientarse los esfuerzos del Estado y de los diversos
actores de la comunidad educativa. El Currículo Nacional, pese a ser un documento de
carácter oficial, debe cumplir una función pedagógica que acompañe al docente en su
labor cotidiana.
5
UNIDAD 1: La educación híbrida en la práctica docente
Pero, ¿qué es planificar?
Planificar es el arte de imaginar y diseñar procesos para que los estudiantes
aprendan. La planificación es una hipótesis de trabajo, no es rígida, se basa en
un diagnóstico de las necesidades de aprendizaje. En su proceso de ejecución,
es posible hacer cambios en función de la evaluación que se haga del proceso
de enseñanza y aprendizaje, con la finalidad de que sea más pertinente y eficaz
al propósito de aprendizaje establecido. Planificar y evaluar son procesos
estrechamente relacionados y se desarrollan de manera intrínseca al proceso de
enseñanza y aprendizaje. La evaluación se considera como un proceso previo a
la planificación, permanente y al servicio de la mejora del aprendizaje durante el
proceso de ejecución de lo planificado.
De acuerdo con la definición planteada, existen tres procesos que debemos considerar al
planificar:
Determinar el propósito
de aprendizaje con base
en las necesidades identificadas.
Establecer los
criterios para
recoger
evidencias de
aprendizaje
sobre el progreso
Diseñar y organizar situaciones,
estrategias y condiciones
pertinentes al propósito
de aprendizaje.
3. ¿Cuál es la
mejor forma
de desarrollar
esos aprendizajes?
Situación significativa,
actividades, estrategias,
materiales educativos.
1 .¿Qué aprendizajes deben
lograr mis estudiantes?
Propósito de
aprendizaje
Procesos de la planificación
2 . ¿Qué evidencia
voy a usar para
evaluarlos?
Evidencias de
aprendizaje
6
Curso: La educación híbrida para el desarrollo de competencias de las y los estudiantes
Como muestra el gráfico, estos procesos se pueden dar de
forma simultánea, recurrente o iterativa. Las tres preguntas
son claves y debemos tenerlas siempre en mente al planificar.
Para mayor información sobre la definición de la planificación
y sus procesos revise el Capítulo sobre las “Orientaciones para
planificar el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación”
del Programa Curricular de Educación Primaria.
Ahora, qué nos dice las orientaciones para el proceso de
enseñanza y aprendizaje (CNEB, pág. 171)
“(...) los estudiantes necesitan afrontar reiteradamente situaciones retadoras,
que les exijan seleccionar, movilizar y combinar estratégicamente las
capacidades o recursos de las competencias que consideren más necesarios
para poder resolverlas.
Las situaciones pueden ser experiencias reales o simuladas pero factibles,
seleccionadas de prácticas sociales, es decir, acontecimientos a los cuales
los estudiantes se enfrentan en su vida diaria. Aunque estas situaciones no
serán exactamente las mismas que los estudiantes enfrentarán en el futuro, sí
los proveerán de esquemas de actuación, selección y puesta en práctica de
competencias en contextos y condiciones que pueden ser generalizables.”
Pero, ¿qué entendemos por esquema de actuación?
Son formas de afrontar las situaciones y/o problemas de la vida.
Son aprendidos y usualmente se encuentran interiorizados.
El actuar competente implica que ante determinada situación
hay que hacer explícitos estos esquemas para analizarlos en
función de un contexto específico de acción.
De acuerdo a las variables del problema y del contexto hay que
elegir el esquema de actuación más pertinente.
7
UNIDAD 1: La educación híbrida en la práctica docente
Para la planificación según el CNEB es importante tener claro a qué entendemos por una
competencia, capacidad, estándares de aprendizaje y desempeños.
Relación entre las definiciones del currículo nacional
Competencia: Facultad
de combinar un conjunto
de capacidades para
lograr un propósito en
una situación de modo
pertinente y con sentido
ético.
Capacidades: Son
recursos utilizados
por el estudiante
para ser competente
(conocimientos,
habilidades y actitudes).
Estándares de
aprendizaje: Son
las descripciones
del desarrollo de las
competencias en
niveles de creciente
complejidad.
Desempeño: Son
las descripciones
específicas de lo que
realizan los estudiantes
respecto al desarrollo
de las competencias
(estándares).
¿Cuál es nuestra meta de aprendizaje para poder planificar significativamente?
Competencias
Saber a dónde vamos, es tener como meta
EL PERFIL DE EGRESO
PERFIL
DE EGRESO
PERFIL
DE EGRESO
8
Curso: La educación híbrida para el desarrollo de competencias de las y los estudiantes
•	En nuestra práctica educativa tenemos
como metas el perfil de egreso y las
competencias.
•	Empezamos con los saberes que cuentan
nuestros estudiantes para desarrollar sus
competencias.
•	La planificación puede afinarse durante
su desarrollo, dado que algunas cosas
funcionarán mejoras que otras.
b) Propuestas de planificación en la educación híbrida
Como vimos en la sesión anterior, la educación híbrida demanda diversos conocimientos
previos referentes a nuevas metodologías y planificación, para lo cual se han brindado
herramientas tecnológicas orientadas a reforzar los recursos que se necesitarán para
diseñar una experiencia de aprendizaje.
8
Curso: La educación híbrida para el desarrollo de competencias de las y los estudiantes
9
UNIDAD 1: La educación híbrida en la práctica docente
9
UNIDAD 1: La educación híbrida en la práctica docente
A continuación te presentamos los componentes a tomar en cuenta al diseñar una
Experiencia de Aprendizaje.
Para mayor detalle ingresa al siguiente enlace donde encontrarás la estructura de la
Experiencia de Aprendizaje. https://view.genial.ly/604858303a98860d94148ae8
10
Curso: La educación híbrida para el desarrollo de competencias de las y los estudiantes
¿Cómo implementar educación híbrida?
https://www.youtube.com/
watch?v=nsoOTh4Mv0k
¿Cómo realizar una planeación para el modelo
híbrido?
Ahora Qué Hago Profe
https://www.youtube.com/
watch?v=HY_0mA18fzA
2.2. Las herramientas digitales en la planificación
de la educación híbrida
a) Escenario online:
A continuación, te mostramos una descripción de las más usadas para el nivel primaria.
11
UNIDAD 1: La educación híbrida en la práctica docente
Khan Academy
Plataforma
Khan Academy es una plataforma que ofrece ejercicios de práctica,
videos instructivos y un panel de aprendizaje personalizado que
permite a las y los estudiantes aprender a su propio ritmo, dentro y
fuera del salón de clases. Aborda diversas áreas, como matemática,
ciencia, programación de computadoras, historia, historia del arte,
economía y más. Y que se encuentra instalado en la tableta.
Descripción
Google Classroom
Google Classroom es un servicio web educativo gratuito desarrollado
por Google. Forma parte del paquete de G Suite for Education, que
incluye Google Drive (almacenamiento), Gmail (correo) y Google
Calendar (agenda). Permite asignar tareas a las y los estudiantes y
tener comunicación en tiempo real con ellas y ellos. Este es un recurso
que está disponible en la tableta.
12
Curso: La educación híbrida para el desarrollo de competencias de las y los estudiantes
b) Escenario offline:
A continuación, te mostramos unas cuantas herramientas a las que puedes acceder desde
las tabletas:
PerúEduca TV
Scratch
GeoGebra
Gestor
de
Conte-
nidos
Plataforma
PerúEduca es la plataforma digital del
Ministerio de Educación que brinda servicios a
la comunidad educativa.
Su principal característica consiste en que
permite el desarrollo de habilidades mentales
mediante el aprendizaje de la programación sin
tener conocimientos profundos. Esto refuerza
las habilidades en el uso de TIC y cálculo.
GeoGebra es un software de matemáticas para
todo nivel educativo. Reúne dinámicamente
geometría, álgebra, estadística y cálculo en
registros gráficos, de análisis y de organización
en hojas de cálculo.
El gestor de contenidos es un aplicativo
móvil integrado en la tableta que permite
acceder a los recursos de Aprendo en Casa.
Recuerda que tus estudiantes tienen acceso a
las experiencias de aprendizaje y a cada uno
de los recursos alojados en el gestor.
https://www.
perueduca.pe/#/
home
https://scratch.
mit.edu/
https://www.
geogebra.org/
classic?lang=es
Descripción Link
ProFuturo
Kahoot
ProFuturo es un programa de educación
digital impulsado por Fundación Telefónica
y Fundación La Caixa que tiene como misión
reducir la brecha educativa en el mundo,
proporcionando una educación digital de
calidad a niñas y niños de entornos vulnerables.
Kahoot es una plataforma gratuita que permite
la creación de cuestionarios de evaluación. Es
una herramienta por la que el profesor crea
concursos en el aula para aprender o reforzar
el aprendizaje y donde los alumnos y alumnas
son los concursantes.
https://solution.
profuturo.
education/
https://kahoot.
com/
Además de estas plataformas podrías acceder a otras cómo:
13
UNIDAD 1: La educación híbrida en la práctica docente
Además de estas plataformas, podrías acceder a otras cómo:
– PhET es una plataforma que ofrece simulaciones divertidas, libres e interactivas, basadas
en la investigación en ciencias y matemática. https://phet.colorado.edu/es_PE/
– Khan Academy y Classroom son herramientas que también funcionan en escenarios
off line.
Planteamos alternativas de solución
Comosabemos,enunsistemahíbridolaplanificaciónsiemprepuedepresentarproblemasque
demandarán soluciones. Sin embargo, es claro que muchos de estas dificultades pueden ser
solucionadas por las maestras y los maestros, quienes son agentes de cambio y adaptación.
En la primera parte de este fascículo presentamos alternativas a los probables problemas
con los que te enfrentarás cuando planifiques. Es importante que puedas encontrar y
resolver los de corto plazo, así como prever los de largo plazo, para que puedas sugerir
alternativas a ellos cuando te reúnas con otros miembros de la comunidad educativa.
Soluciones a corto plazo Soluciones a largo plazo
Aplicamos en nuestra práctica docente
La mejor forma de poner en práctica lo aprendido en esta sesión, es realizar tu propia
Experiencia de Aprendizaje, puedes plantear una propuesta de organización de actividades.
Recuerda considerar los componentes o estructura de una Experiencia de Aprendizaje.
Autoevalúa si lograste esta incorporación de manera adecuada, considerando lo visto
en esta sesión.
14
Curso: La educación híbrida para el desarrollo de competencias de las y los estudiantes
•	La educación híbrida es un nuevo modelo que cuenta con componentes
sincrónicos y asincrónicos digitales y que incluso cambia en algo el rol del
profesor, reforzando su importancia como articulador de lo sincrónico y lo
asincrónico en la red. Es posible suponer que ello supera la mera trasmisión de
información y permite lograr mejores resultados de aprendizaje. En este nuevo
escenario, el docente deberá combinar el rol docente con un papel de consejero
y guía para animar el aprendizaje a través de formas no solo sincrónicas sino
también asincrónicas.
Ideas fuerza
Lista de cotejo Sí No
He considerado en la planificación del proceso de enseñanza-
aprendizaje en la educación híbrida los componentes o estructura
de la EdA.
La planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje en la
educación híbrida permite contribuir al desarrollo de competencias
de mis estudiantes.
He incorporado algunas estrategias en la planificación del proceso
de enseñanza-aprendizaje en la educación híbrida.
He incorporado algunas herramientas en la planificación del
proceso de enseñanza-aprendizaje en la educación híbrida.
15
UNIDAD 1: La educación híbrida en la práctica docente
Referencias bibliográficas
Arias, E., Dueñas, X., Elacqua, G., Giambruno, C., Mercedes Mateo, Mercedes, & Pérez,
M. (2021). 10 módulos para la implementación de modelos híbridos. BID y OEI. https://
publications.iadb.org/es/hacia-una-educacion-40-10-modulos-para-la-implementacion-
de-modelos-hibridos
Bartra G., G. (2020). Prácticas docentes en modalidad no presencial. PUCP. Presentación
de PowerPoint (minedu.gob.pe)
Calderón, M. (2021). Curso Estrategias de enseñanza integrando juegos digitales con
Mangahigh Latinoamérica. Juegos de matemáticas | Mangahigh.com
Cobo, C. (2021). ¿Qué es el aprendizaje híbrido? ¿Cómo pueden los países implementarlo
de manera efectiva? Banco Mundial. Education for Global Development. https://blogs.
worldbank.org/es/education/que-es-el-aprendizaje-hibrido-como-pueden-los-paises-
implementarlo-de-manera-efectiva
Fullan, M., & Quinn, J. (2020). Reiventando la educación: el futuro del aprendizaje. New
Pedagogies for Deep Learning /Microsoft. ES-CNTNT-Whitepaper-ReinventingEducation
TheFutureofLearning-SRGCM3674.pdf
Gamberini, C. (2021). +Educación: espacio digital de especialistas peruanos. Historias de
transformación digital de directivos y docentes de Perú. https://mas-educacion.pe
Raad, A. M. (2021). Aprendo en casa: iniciativa impulsada por la Oficina de Harvard
en Chile, la Fundación BHP y la Fundación RE Imagina de herramientas digitales y
acompañamiento a docentes en el proceso de transición hacia una educación híbrida.
https://www.aprendoencasa.org/
World Bank EdTEch Team. (2021). Remote learning, distance education and online learning
during the COVID19 pandemic: A Resource list by the World Bank’s EdTech Team. World
Bank Document
•	La educación híbrida combina la educación presencial con la remota a través
de distintos medios, como plataformas de aprendizaje en línea, televisión o
radio. Sin embargo, los expertos señalan que se requiere más que solamente
distribuir tareas entre una modalidad y la otra: es preciso repensar la educación
y desarrollar modelos de enseñanza y aprendizaje que capturen la atención y el
interés de las y los estudiantes por aprender de maneras diferentes en cada una
de estas modalidades.
1
UNIDAD 1: La educación híbrida en la práctica docente
Unidad 1: La educación híbrida en la práctica docente
Sesión 1: El desafío de enseñar y aprender a través de la
educación híbrida en la EBR
CAJA DE HERRAMIENTAS
Lecturas
1.	 La nueva educación hibrida. Unión de Universidades de América
Latina y el Caribe.
	 educacion_hibrida_isbn_interactivo.pdf
2.	¿Qué son las clases híbridas y qué beneficios tiene la educación
híbrida? Hotmart/Blog.
	 https://blog.hotmart.com/es/educacion-hibrida/
3.	Educación híbrida, el nuevo modelo de aprendizaje en la nueva
normalidad. IGNITE.
	 https://igniteonline.la/educacion-hibrida-el-nuevo-modelo-de-
aprendizaje-en-la-nueva-normalidad/
Videos
1.	 Educación híbrida: ¿qué es?, ¿cómo funciona? Mtro. Gustavo Luna
Oficial. YouTube.
	 https://www.youtube.com/watch?v=UXRIMCCAyTE
2
Curso: La educación híbrida para el desarrollo de competencias de las y los estudiantes
2.	¿Aprendizaje híbrido? Qué debo saber como docente. Alex Duve
Material para Docentes. YouTube.
	 https://www.youtube.com/watch?v=cutTiQNcHXg
3.	Cómo dar clases en el modelo híbrido. Instituto Jaime Torres Bodet.
	 https://www.youtube.com/watch?v=N5dr0lrMJEA
4.	¿Cómo implementar educación híbrida? Lirmi.com. YouTube.
	 https://www.youtube.com/watch?v=nsoOTh4Mv0k
1
UNIDAD 1: La educación híbrida en la práctica docente
Unidad 1: La educación híbrida en la práctica docente
Sesión 2: La planificación del proceso de
enseñanza-aprendizaje en la educación híbrida en la EBR
CAJA DE HERRAMIENTAS
Lecturas
1.	 La nueva educación hibrida. Unión de Universidades de América
Latina y el Caribe.
	 educacion_hibrida_isbn_interactivo.pdf
2.	¿Qué son las clases híbridas y qué beneficios tiene la educación
híbrida? Hotmart/Blog.
	 https://blog.hotmart.com/es/educacion-hibrida/
3.	Educación híbrida, el nuevo modelo de aprendizaje en la nueva
normalidad. IGNITE.
	 https://igniteonline.la/educacion-hibrida-el-nuevo-modelo-de-
aprendizaje-en-la-nueva-normalidad/
Videos
1.	 Educación híbrida: ¿qué es?, ¿cómo funciona? Mtro. Gustavo Luna
Oficial. YouTube.
	 https://www.youtube.com/watch?v=UXRIMCCAyTE
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2.	¿Aprendizaje híbrido? Qué debo saber como docente. Alex Duve
Material para Docentes. YouTube.
	 https://www.youtube.com/watch?v=cutTiQNcHXg
3.	Cómo dar clases en el modelo híbrido. Instituto Jaime Torres Bodet.
	 https://www.youtube.com/watch?v=N5dr0lrMJEA
4.	¿Cómo implementar educación híbrida? Lirmi.com. YouTube.
	 https://www.youtube.com/watch?v=nsoOTh4Mv0k
1
CUESTIONARIO DE SALIDA
Curso
Herramientas de colaboración para el Aprendizaje Basado en
Proyectos
Nivel Primaria - EBR
1. Los docentes Juan y Rocío, de educación primaria de la región Madre de Dios,
conversan acerca de cómo plantear experiencias de aprendizaje que promuevan
el desarrollo de las competencias de las y los estudiantes de manera integrada.
¿Qué forma de planificación integradora recomendarías a Juan y Rocío?
a) Considerar el tiempo en el que van a desarrollar la experiencia de aprendizaje.
b) Desarrollar proyectos de aprendizaje que promuevan el trabajo colaborativo.
c) Utilizar la Lista de cotejo para valorar las evidencias de aprendizaje de las y
los estudiantes.
d) Promover la investigación en fuentes de información confiables.
2. Marisol y Pedro son docentes de 5.° grado de primaria de la región Tumbes.
Ellos se encuentran en la fase de planificación de un proyecto de aprendizaje.
María comenta que desea plantear un proyecto de aprendizaje en el marco del
Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP). ¿Cuál o cuáles de las siguientes
alternativas podrían ser las razones por las que María utilizará la metodología
del ABP?
a) Ofrece situaciones vinculadas con la realidad.
b) Forma parte de la metodología activa; ofrece protagonismo a las y los
estudiantes.
c) Permite identificar conexiones con otras áreas del conocimiento.
d) Todas las anteriores.
3. En una reunión colegiada, las y los docentes dialogan sobre el diseño y
desarrollo de un proyecto de aprendizaje que propondrán a sus estudiantes.
Juan comenta que es importante considerar el contexto local e incluso global
para generar el interés de las y los estudiantes. Ana interviene y comenta que
también es relevante tomar en cuenta el rol del docente en la preparación de un
proyecto de aprendizaje. ¿Qué afirmación o afirmaciones se relacionan con el
rol del docente?
a) El docente define el proyecto.
b) El docente define los aprendizajes que las y los estudiantes deben alcanzar.
2
c) El docente debe considerar la forma en que evaluará los aprendizajes de las y
los estudiantes.
d) Todas las anteriores.
4. Los docentes Mónica y Gregorio dialogan respecto a la fase de evaluación del
proyecto de aprendizaje para trabajar en casa, que busca fortalecer el vínculo
familiar ante el contexto de la COVID-19. ¿Qué deben considerar Mónica y
Gregorio en la fase de evaluación del proyecto?
a) Es importante hacer seguimiento del aprendizaje de nuestros estudiantes. Por
ello, debemos establecer un cronograma de recojo de evidencias de
aprendizaje.
b) Es necesario hacer preguntas abiertas para que las y los estudiantes describan
cómo están resolviendo las actividades propuestas.
c) Debemos orientar a las y los estudiantes en la búsqueda, selección, análisis y
síntesis de la información.
d) Es necesario determinar de qué manera vamos a retroalimentar a nuestras y
nuestros estudiantes para que puedan identificar los aspectos positivos y de
mejora del proceso de elaboración y producto final.
Las ideas que corresponden a la fase de evaluación son:
a) a, c y e
b) a, b y d
c) c, d y e
d) b, c y d
5. Para la gestión del proyecto de aprendizaje, has considerado que las y los
estudiantes desarrollen un trabajo colaborativo a través de herramientas de
Google (Drive, Docs, Sheets, Slides y Jamboard).¿Qué les sugerirías a tus
estudiantes para tal fin?
a) Que empleen sus tabletas e ingresen a Google con su cuenta personal de
Gmail.
b) Que empleen sus tabletas y que ingresen a Google a través de su cuenta
@aprendoencasa.pe
c) Que utilicen otros dispositivos móviles que comparten en casa y que ingresen
a Google con la cuenta que se encuentre configurada en ellos.
d) Que utilicen sus tabletas e ingresen a documentos compartidos por otras y
otros estudiantes.
6. En una de las reuniones de asesoría a tus estudiantes, realizada con la finalidad
de orientar sus proyectos de aprendizaje, te percatas de que ha habido un
3
reparto desigual de las actividades y funciones de los integrantes de algunos
equipos.¿Qué recomendaciones les podrías brindar a tus estudiantes?
a) Que empleen una hoja de cálculo de Drive (Google Sheets) para visibilizar su
plan de trabajo, las actividades, los responsables por actividad y el seguimiento
de ellas.
b) Que empleen Google Slides para realizar un seguimiento al plan de trabajo
presentado en una sesión anterior.
c) Que cada integrante del equipo cree una subcarpeta en Google Drive con su
nombre, para señalar las actividades que viene desarrollando en el proyecto
de aprendizaje.
d) Que utilicen Jamboard para graficar las funciones de los integrantes de los
equipos.
7. Como parte del proyecto de aprendizaje que vienen desarrollando tus
estudiantes, les pides que reúnan referencias relevantes sobre el tema del
proyecto. Recomiendas algunos sitios web a partir de los cuales podrían
indagar al respecto y sugieres que complementen lo hallado a partir de su propia
investigación. ¿Qué herramientas digitales les sugerirías a tus estudiantes para
reunir estas referencias?
a) Que creen carpetas y subcarpetas en Google Drive, de acuerdo con los
subtemas de las referencias.
b) Que tomen capturas de pantalla de las referencias y las reúnan en un mismo
archivo compartido en Jamboard.
c) Que almacenen todas las referencias obtenidas dentro de una misma carpeta
de Google Drive, conservando los nombres de los archivos originales de cada
referencia.
d) Que coloquen sus hallazgos en un archivo de Google Docs.
8. Tus estudiantes han creado un documento compartido en Google Docs en el
que vienen desarrollando el marco teórico correspondiente a su proyecto de
aprendizaje. Para apoyar el trabajo colaborativo y la mejor organización entre
las y los estudiantes, les puedes sugerir:
a) Asignar puntos del marco teórico a través de la opción “comentar”.
b) Crear un grupo de WhatsApp para que envíen el listado de responsables de
cada uno de los puntos del marco teórico.
c) Avanzar su trabajo de manera individual y, una vez finalizado el punto
asignado, lo suban al documento compartido.
d) Avanzar en modo sugerencias para que las y los participantes vean los
cambios realizados.
4
9. Has planteado a tus estudiantes un proyecto de aprendizaje. Para tal fin, creaste
una carpeta en Google Drive para cada uno de los equipos conformados. ¿De
qué manera podrías realizar el monitoreo y retroalimentación a los avances del
trabajo realizado?
a) Empleas comentarios a tus estudiantes en los archivos compartidos en Google
Drive.
b) Solicitas que cada uno de los integrantes que coordinan su equipo te envíe por
correo electrónico un informe semanal sobre los avances.
c) Editas directamente el documento, utilizando colores para resaltar las
orientaciones que has dejado escritas en él.
d) Descargas el documento, colocas comentarios y se lo envías a cada uno por
WhatsApp.
10. Se acerca la fecha de presentación del primer avance del proyecto de
aprendizaje, para lo cual has propuesto exposiciones grupales a los diferentes
equipos. Los equipos crean sus presentaciones en Google Slides. ¿Qué
orientación les brindarías a las y los estudiantes para que puedan brindar
aportes a cada una de las presentaciones de manera efectiva?
a) Les indicas que los equipos deben descargar la presentación y enviarla a sus
compañeras y compañeros por correo electrónico para recibir aportes.
b) Les pides que cada equipo imprima la presentación y la distribuya a todos sus
compañeros de aula para recibir aportes.
c) Les compartes los criterios de evaluación para que, sobre esa base, toda la
clase tenga la opción de enviar aportes en el documento previamente
compartido con todas y todos (link).
d) Les pides que descarguen el producto y que lo envíen a todas y todos sus
compañeros en un grupo de WhatsApp para recibir aportes.

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  • 1. 1 1. Datos generales Dirigido a Participantes del Programa de Fortalecimiento de Competencias de los Docentes Usuarios de Dispositivos Electrónicos Duración 48 horas Modalidad A distancia 2. Sumilla Este curso virtual autoformativo con tutoría tiene como propósito fortalecer las competencias profesionales de las y los docentes usuarios de dispositivos electrónicos portátiles, con la finalidad de planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje considerando la educación híbrida para el desarrollo de competencias de las y los estudiantes usuarios de tabletas. Para lograr este objetivo, se han organizado los contenidos en una unidad titulada “La educación híbrida en la práctica docente”, que consta de dos sesiones. Con el fin de contribuir a la formación de las y los docentes en estos aspectos, la primera sesión aborda “El desafío de enseñar y aprender a través de la educación hibrida”, y la segunda desarrolla “La planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje en la educación híbrida”. 3. Competencias priorizadas del Marco de Buen Desempeño Docente (MBDD) El curso posibilita la comprensión de determinados conocimientos básicos que están enmarcados en la siguiente competencia priorizada para la aplicación de estrategias que respondan al propósito del curso: Competencia 2 Planifica la enseñanza de forma colegiada, garantizando la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de los recursos disponibles y la evaluación, en una programación curricular en permanente revisión. SÍLABO Curso La Educación Híbrida para el Desarrollo de Competencias de las y los Estudiantes. Nivel Primaria -EBR
  • 2. 2 Competencia 11 Gestiona los entornos digitales y los aprovecha para su desarrollo profesional y práctica pedagógica, respondiendo a las necesidades e intereses de aprendizaje de las los estudiantes y los contextos socioculturales, de modo que permite el desarrollo de la ciudadanía, la creatividad y el emprendimiento digital en la comunidad educativa. 4. Resultados esperados • Planifica experiencias de aprendizaje considerando la educación híbrida para el desarrollo de competencias de las y los estudiantes usuarios de tabletas, según sus características y necesidades, los escenarios lingüísticos y los diversos contextos socioculturales. 5. Contenidos del curso Inicio del curso Video de bienvenida al curso Sílabo y Guía del participante Cuestionario de entrada Revisión del reto propuesto 2 horas 2 horas Unidad Contenidos 1.1 La educación híbrida y condiciones para su implementación 1.2 La educación híbrida y el desarrollo de competencias 1.3 Estrategias para la implementación de la educación híbrida 1.4 Las herramientas digitales para el desarrollo de la educación híbrida 19 horas 2.1. Planificación en la educación híbrida a) Planificación según CNEB Perú b) Propuestas de planificación en la educación híbrida 2.2. Las herramientas digitales en la planificación de la educación híbrida: a) Escenario on line b) Escenario off line 19 horas Producto final Cuestionario de salida Encuesta de satisfacción Unidad 1 La educación híbrida en la práctica docente Sesión 1 El desafío de enseñar y aprender a través de la educación híbrida Sesión 2 La planificación del proceso de enseñanza- aprendizaje en la educación híbrida 4 horas 2 horas Cierre del curso 48 horas
  • 3. 3 6. Metodología Este curso ha sido diseñado para generar aprendizajes en entornos virtuales. Por ello, la metodología es activa, propicia el autoaprendizaje y la autonomía de las y los participantes para fomentar la indagación y el aprendizaje entre pares. Para iniciar el curso deberás revisar y analizar un reto que orientará el desarrollo de las actividades propuestas en cada sesión. Para lograr el éxito del curso, en cada sesión se proponen actividades organizadas en una secuencia metodológica compuesta por momentos que progresivamente llevan al participante a reflexionar, contrastar sus creencias y transferir en su praxis los aprendizajes adquiridos a partir de un reto. Cada sesión del curso presenta los contenidos de manera dinámica y gradual. Además, cada una de ellas se organiza en cuatro momentos: analiza, evalúa, propone y aplica. • Analiza. Luego de haber revisado el reto vinculado con el propósito del curso, activamos el proceso de análisis con base en las experiencias y acciones de tu quehacer pedagógico, a partir de situaciones prototípicas (casos, videos, noticias, etc.). Este primer momento te será muy útil cuando abordemos los contenidos de la unidad considerando, además, el contexto educativo en que se encuentra. • Evalúa. Contrastamos los referentes teóricos a través de la revisión de los contenidos y la documentación que amplía y sustenta la información y los conocimientos expuestos. Con estos insumos, evaluamos alternativas de solución al reto propuesto. • Propone. Planteamos alternativas de solución al reto propuesto, incorporando el uso de recursos y herramientas digitales que favorezcan el desarrollo de las competencias de las y los estudiantes. • Aplica. Demostramos todo lo aprendido en las experiencias de aprendizaje y reflexionamos, colegiadamente, a través de las actividades que te serán presentadas al finalizar cada sesión. Al finalizar el curso deberás elaborar un producto en el que se evidencie la transferencia de los contenidos en la resolución del reto inicial. 7. Evaluación La evaluación tiene un enfoque formativo, y se considera como un proceso sistemático y permanente durante el desarrollo del curso. Se aplican tres tipos de evaluación: • Evaluaciones de entrada y salida: permitirán contrastar el nivel de conocimiento y comprensión de los contenidos del curso de las y los docentes. Se aplicará un cuestionario de entrada al inicio del curso y un cuestionario de salida al término del curso.
  • 4. 4 • Evaluación de proceso (autoevaluación): durante el desarrollo de cada sesión el participante podrá verificar sus aprendizajes e identificar qué aspectos debe reforzar a partir de los retos propuestos, la reflexión de su práctica en contrastación con la teoría, para la puesta en práctica de sus propuestas, las cuales son acompañadas por el formador tutor para efectos de retroalimentación en la tutoría al curso. • Propuesta final: consiste en la elaboración de un producto a través del cual se demostrará la aplicación de lo aprendido en una experiencia de aprendizaje incorporando herramientas y recursos digitales para la evaluación. 8. Medios, recursos y materiales El curso está compuesto por medios, recursos y materiales diseñados especialmente para la modalidad a distancia, implementados en la plataforma de PerúEduca. A través de ella, se realizarán todas las interacciones entre los participantes, y se ofrece el acceso a las actividades, recursos y materiales. Recursos a. Manual del participante: ofrece una orientación general sobre la organización del curso, las actividades a desarrollar y la obtención de la constancia. b. Caja de herramientas: es una recopilación de lecturas, materiales audiovisuales, bibliografía complementaria, entre otras. c. Videos interactivos: son recursos audiovisuales que permiten revisar el contenido de los fascículos de modo interactivo. Materiales a. Fascículos: en estos materiales se consideran los sustentos teóricos, organizadores gráficos, estudios de casos, actividades propuestas, entre otros. Estos recursos y materiales tienen la finalidad de dinamizar el desarrollo del curso, atendiendo las características de las y los docentes usuarios de los dispositivos electrónicos (tabletas). 9. Constancia Al culminar el curso, las y los participantes que hayan realizado las actividades del curso y que aprueben el cuestionario de salida con nota igual o mayor a 12, obtendrán una constancia por 48 horas cronológicas. La emisión de la constancia es virtual y se descarga de la plataforma PerúEduca.
  • 5. 5 10. Bibliografía •Arias Ortiz, E., Dueñas, X., Elacqua, G., Giambruno, C., Mateo-Berganza-Díaz, M. M., & Pérez Alfaro, M. (2021). Hacia una educación 4.0: 10 módulos para la implementación de modelos híbridos. BID y OEI. https://publications.iadb.org/es/hacia-una-educacion- 40-10-modulos-para-la-implementacion-de-modelos-hibridos • Berruecos, A. M. (2020). ¿De qué hablamos cuando hablamos de educación a distancia híbrida? Ibero FWD. https://ibero.mx/prensa/ de-que-hablamos-cuando-hablamos- de-educacion- distancia-hibrida • Bruff, D. (2020). Aprendizaje activo en aulas híbridas y físicamente distanciadas. Vanderbilt Center for Teaching. https://translate.google. com/translate?hl=es- 419&sl=en&u=https:// sites.middlebury.edu/ctlr/2020/07/03/ tips-for-teaching-in- a-socially- distanced-classroom/&prev=search&pto=aue • Cobo, C. (2021). ¿Qué es el aprendizaje híbrido? ¿Cómo pueden los países implementarlo de manera efectiva? Banco Mundial. Education for Global Development. https:// blogs.worldbank.org/es/education/que-es-el-aprendizaje-hibrido-como-pueden- los-paises-implementarlo-de-manera-efectiva • Fullan, M., & Quinn, J. (2020). Reiventando la educación: el futuro del aprendizaje. New Pedagogies for Deep Learning /Microsoft. ES-CNTNT-Whitepaper-ReinventingEduc ationTheFutureofLearning-SRGCM3674.pdf • Hernández, R. (2021). Educación híbrida: reinvención de nuestra praxis educativa en momentos de crisis. Boletín Opiniones Iberoamericanas en Educación de la Universidad Miguel de Cervantes, 17. • Medina Agual, L. (2021). El ABC de las clases híbridas. Univesidad ANAHUAC. Documento inédito. • México: Aprendo en casa. Mexico-Aprende-en-casa.pdf (oecdedutoday.com) • Ministerio de Educación del Perú (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica. http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculo-nacional-de-la-educacion- basica.pdf • Osorio G., L. A. (2021). Ambientes híbridos de aprendizaje: elementos para su diseño e implementación. uno - hibrido.pdf • Perú: Aprendo en Casa. https://oecdedutoday.com/wp-content/uploads/2020/09/ Peru-Aprendo-en-Casa.pdf • Rama, C. (2020). La nueva educación híbrida. Unión de Universidades de América Latina y el Caribe. educacion_hibrida_isbn_interactivo.pdf
  • 6. 6 • Recco, R. (2018). What separates a good blended learning program from a bad one? EDSURGE. https://www.edsurge.com/news/2018-02-20-what-separates-a-good- blended-learning-program-from-a-bad-one • REDINE coordinador (2021). Medios digitales y metodologías docentes. Adaya Press. Medios digitales y metodologías docentes: mejorar la educación desde un abordaje integral – Adaya Press • Reimers, F. (2021). Educación y COVID-19: recuperarse de la pandemia y reconstruir mejor. IBE. 34_educacion_y_covid-19_spa.pdf (unesco.org) • Severín, E. (2021). Reiniciar y reinventar la escuela: el aprendizaje en los tiempos de covid y más allá. Edición Latinoamérica de la versión original de Darling-Hammond, Linda. Reiniciar y reinventar las escuelas-10_VF1.pdf • Solís Topete, R. J. (2021). Implementación de modelo de educación híbrida como transición. 02-Implementacion-de-modelo-educacion-hibrida.pdf • Universidad de La Frontera. (2021). Guía para el desarrollo de clase híbridas. UFRO. Guia_para_el_desarrollo_de_Clases_Hibridas.pdf (ufro.cl) • Uruguay: Ceibal en Casa. https://oecdedutoday.com/wp-content/uploads/2020/07/ Uruguay-Ceibal-en-casa.pdf • World Bank EdTEch Team. (2021). Remote learning, distance education and online learning during the COVID19 pandemic: A resource list by the World Bank’s EdTech Team Washington DC. World Bank Document • World Bank Group. (2021). Education continuity during the coronavirus crisis. Departamento de Educación Sao Paulo. https://oecdedutoday.com/wp-content/ uploads/2020/05/Brazil-S%C3%A3o-Paulo-State-Department-of-Education.pdf
  • 7. 1 Guía del participante Curso La educación híbrida para el desarrollo de competencias de las y los estudiantes Nivel Primaria EBR ¡Bienvenidas, bienvenidos! El Ministerio de Educación, por medio de la Dirección de Formación Docente en Servicio (DIFODS), les da la cordial bienvenida al curso “La educación híbrida para el desarrollo de competencia de las y los estudiantes”, dirigido a participantes del Programa de Fortalecimiento de Competencias de los Docentes Usuarios de Dispositivos Electrónicos. El curso tiene como propósito fortalecer las competencias profesionales de las y los docentes usuarios de dispositivos electrónicos portátiles, con la finalidad de planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje considerando la educación híbrida para el desarrollo de competencias de las y los estudiantes usuarios de tabletas. Para ello, reflexionaremos acerca de “La educación híbrida en la práctica docente” en una primera sesión titulada “El desafío de enseñar y aprender a través de la educación híbrida en la EIB” y una segunda sesión que hemos denominado “La planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje en la educación híbrida en la EIB”. Nuestro propósito es contribuir a la formación de las y los docentes en estos aspectos. Finalmente, es importante señalar que el curso se encuentra en el marco de la Política Nacional de Formación Docente en Servicio, siendo una prioridad del Ministerio de Educación el desarrollo profesional de las y los docentes de los distintos niveles y modalidades educativas del país, para la mejora continua de la calidad de los aprendizajes en relación con la familia y la comunidad. ¡Empezamos! Si has llegado hasta aquí es porque has utilizado correctamente tu usuario personal y tu contraseña. Ahora, debes actualizar los datos de tu perfil personal e incluir una foto. De esta forma, todos tus colegas podrán saber algo más de ti.
  • 8. 2 ¿Qué encontrarás en este curso? Este curso se presenta de manera virtual en la plataforma PerúEduca. Podrás seguirlo desde una PC de escritorio, notebook, tablet o cualquier otro dispositivo móvil. Como se trata de un curso autoformativo, deberás distribuir tus tiempos de estudio de cada sesión para poder cumplir con los resultados esperados de manera independiente y autónoma. Resultado esperado Planifica experiencias de aprendizaje considerando la educación híbrida para el desarrollo de competencias de las y los estudiantes usuarios de tabletas, según sus características, necesidades, los escenarios lingüísticos y los diversos contextos socioculturales de los estudiantes. ¿Cómo se organiza este curso? El curso está organizado en dos sesiones virtuales de aprendizaje que corresponden a una unidad temática. Para iniciar el curso deberás revisar y analizar un reto que orientará el desarrollo de las actividades propuestas en cada sesión. Cada sesión del curso presenta los contenidos de manera dinámica y gradual. Además, cada una de ellas se organiza en cuatro momentos: analiza, evalúa, propone y aplica.
  • 9. 3 • Analiza Luego de partir de un reto vinculado con el propósito del curso, activamos el proceso de análisis con base en las experiencias y acciones de tu quehacer pedagógico, a partir de situaciones prototípicas (casos, videos, noticias, etc.). Este primer momento te será muy útil cuando abordemos los contenidos de la unidad. • Indaga ntrastamos los referentes teóricos, a través de la revisión de los contenidos y la documentación que amplía y sustenta la información y los conocimientos expuestos. Con estos insumos, evaluamos alternativas de solución al reto propuesto. • Propone Planteamos alternativas de solución al reto propuesto, incorporando el uso de recursos y herramientas digitales que favorezcan el desarrollo de las competencias de las y los estudiantes. • Aplica Demostramos todo lo aprendido en las experiencias de aprendizaje y reflexionamos, colegiadamente, a través de las actividades que te serán presentadas al finalizar cada sesión. Al finalizar el curso deberás elaborar un producto en el que se evidencie la transferencia de los contenidos del curso a la resolución del reto inicial. ¿Qué actividades deberás realizar? El curso empieza con una sesión introductoria cuyo objetivo es familiarizarse con la plataforma PerúEduca. En este espacio virtual encontrarás el sílabo del curso –el cual podrás descargar–, el cuestionario de entrada y el video de presentación. Antes de iniciar el curso debes realizar el cuestionario de entrada, que consta de preguntas de opción múltiple (tienes una oportunidad para desarrollarlo). En la plataforma contarás con la posibilidad de acceder a la caja de herramientas y los fascículos, que también podrás descargar. Al concluir, debes realizar el cuestionario de salida, que contiene preguntas de opción múltiple (tienes tres oportunidades para desarrollarlo).
  • 10. 4 Finalmente, debes responder la encuesta de satisfacción, pues ella nos servirá para mejorar futuras versiones del curso o generar nuevos cursos. ¿Cómo obtendré la constancia del curso? Al culminar el curso, aquellos participantes que hayan realizado las actividades del curso y aprobado el cuestionario de salida con nota igual o mayor a 12, obtendrán una constancia por 48 horas cronológicas. La emisión de la constancia es virtual y se descarga de la plataforma PerúEduca. ¡Te deseamos el mayor de los éxitos en tu participación!
  • 11. 1 UNIDAD 1: La educación híbrida en la práctica docente PROGRAMA DE FORTALECIMIENTO DE COMPETENCIAS de los docentes usuarios de dispositivos electrónicos portátiles Formación Docente en Servicio CURSO LA EDUCACIÓN HÍBRIDA PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DE LAS Y LOS ESTUDIANTES UNIDAD 1 La educación híbrida en la práctica docente Nivel Primaria EBR
  • 12. 2 Curso: La educación híbrida para el desarrollo de competencias de las y los estudiantes Planteamiento del reto Curso La educación híbrida para el desarrollo de competencias de las y los estudiantes A continuación, te invitamos a revisar el siguiente caso: Alejandro es un docente de primaria de una institución educativa de Chincheros, ubicada en la región Apurimac. En el año lectivo 2021, durante la emergencia sanitaria, desarrolló experiencias de aprendizaje a partir de los programas televisivos y radiales de la estrategia Aprendo en casa, para lo cual utilizó diversas estrategias en el recojo de evidencias de aprendizaje, en la retroalimentación a sus estudiantes, en la elaboración o adaptación de recursos y la organización del trabajo con las y los estudiantes. Además, fines de 2021 va a ser un escenario marcado por la semipresencialidad, razón por la cual Alejandro se pregunta cómo introducir o desarrollar el aprendizaje híbrido. Preocupado por la incorporación de la educación híbrida en el 2022, Alejandro se pregunta: ¿de qué manera se complementa lo presencial con lo virtual?, ¿cómo puede la educación híbrida contribuir al desarrollo de competencias de mis estudiantes?, ¿qué estrategias y herramientas puedo incorporar en la planificación de experiencias de aprendizaje en la educación híbrida?. Frente a ello, te presentamos el reto relacionado con este caso: Luego de haber revisado el caso del profesor Alejandro, ¿qué recomendaciones le darías para que pueda planificar experiencias de aprendizaje considerando la educación híbrida, las características y necesidades de sus estudiantes?.
  • 13. 3 UNIDAD 1: La educación híbrida en la práctica docente Curso La educación híbrida para el desarrollo de competencias de las y los estudiantes Unidad 1: La educación híbrida en la práctica docente Sesión 1: El desafío de enseñar y aprender a través de la educación híbrida Retomemos algunos aspectos del caso retador: (…) Además, fines del 2021 va a ser un escenario marcado por la semipresencialidad, razón por la cual Alejandro se cuestiona cómo introducir o desarrollar el aprendizaje híbrido. Preocupado por la incorporación de la educación híbrida en el 2022, Alejandro se pregunta: ¿de qué manera se complementa lo presencial con lo virtual?, ¿cómo puede la educación híbrida contribuir al desarrollo de competencias de mis estudiantes?, ¿qué estrategias y herramientas puedo incorporar en la planificación de experiencias de aprendizaje en la educación híbrida? Actividades: Identifica las acciones vinculadas con la educación híbrida que el profesor Alejandro pone en práctica. • _____________________________________ • _____________________________________ • _____________________________________ A B C A B C
  • 14. 4 Curso: La educación híbrida para el desarrollo de competencias de las y los estudiantes • Teniendo en cuenta tu respuesta anterior, organiza la información en función si las prácticas realizadas son de tipo presencial o de tipo remoto. Experiencias de aprendizaje presencial Experiencias de aprendizaje remoto Al igual que Alejandro, realizas acciones vinculadas con la educación híbrida. Comparte con nosotros dos o tres acciones que vienes llevando a cabo para crear experiencias de aprendizaje híbrido. a. _____________________________________________________ b. _____________________________________________________ c. _____________________________________________________ Evaluamos los referentes teóricos para buscar soluciones Lee detenidamente la información que compartimos. En ella encontrarás elementos que te ayudarán a resolver las actividades propuestas. 1.1. La educación híbrida y condiciones para su implementación ¿Qué es la educación híbrida? La educación híbrida es una educación mediada solo por tecnologías digitales y basada en el aprovechamiento de multimodalidades. Es una enseñanza centrada en una
  • 15. 5 UNIDAD 1: La educación híbrida en la práctica docente combinatoria de modalidades virtuales de aprendizaje, tanto sincrónica como asincrónica. En el caso de la educación sincrónica, se manifiesta en una enseñanza sincrónica virtual, y en actividades en laboratorios digitales presenciales o en red para la adquisición de competencias. En el caso de la educación asincrónica de tipo virtual, se puede apoyar tanto en plataformas LMS, solo de uso de recursos, de actividades prácticas o incluso con presencia y trabajos de tutores como en plataformas de MOOC sin presencia tutorial. No es una educación semipresencial que combina una enseñanza presencial con un apoyo en plataformas,sinounamodalidadtotalmentevirtual pero que diferencia entre formas sincrónicas y asincrónicas de aprendizaje, con diversidad de grados de utilización según los objetivos de aprendizaje y los contenidos. La educación híbrida implica la construcción de una nueva educación con formas de gestión diferenciadas y más complejas, con uso de formas sincrónicas, asincrónicas, automatizadas, manuales y dinámicas más flexibles para atender la creciente demanda de acceso para promover la creación de diversidad de ambientes de aprendizaje ajustados a las singularidades de los diversos campos profesionales, del conocimiento y sociales, y de aprovechar la amplitud y diversidad de formas de desarrollo virtuales. (Claudio Rama. 2021. La nueva educación híbrida. pp. 120-121) En Education for Global Development, blog del Banco Mundial, en el contexto de la pandemia sanitaria, un equipo de especialistas de innovación educativa, incluyendo un peruano, Alberto Muñoz Nájar, elaboran un resumen sobre lo que implica la educación híbrida y cuáles son las condiciones para su implementación. Te invitamos a leerlo. ¿Qué es el aprendizaje híbrido?, ¿cómo pueden los países implementarlo de manera efectiva? Resumen del artículo El artículo categoriza el aprendizaje híbrido como cualquier combinación de aprendizaje presencial y remoto y señala que ha sido empleado especialmente con la introducción de las tecnologías digitales. Además, presenta ejemplos de experiencias de países, así como los factores habilitantes que deben ser considerados para su implementación efectiva.
  • 16. 6 Curso: La educación híbrida para el desarrollo de competencias de las y los estudiantes Son tres las características que identifican al aprendizaje híbrido: tiempo (cuándo), espacio (dónde) e interacción (cómo). Existe una variedad de combinaciones de aprendizaje híbrido con distintos grados: lo sincrónico versus lo asincrónico, lo multidireccional versus lo bidireccional y la alta participación versus la participación limitada. El caso del Perú se presenta como un ejemplo de alto grado asincrónico, remoto, bidireccional y de alta participación. La mayoría de nuestras experiencias de aprendizaje incorporan lo híbrido, aunque es difícil comparar su costo-efectividad. Al planificar y evaluar diferentes formas de aprendizaje híbrido, se debe tener en cuenta: • Uso eficaz del tiempo. • Habilidades básicas para el aprendizaje híbrido. • Nivel de apoyo que reciben las y los estudiantes. • Habilidades básicas para la enseñanza híbrida. • Adaptación del contenido. • Coherencia pedagógica. • Selección de las herramientas tecnológicas.
  • 17. 7 UNIDAD 1: La educación híbrida en la práctica docente Por su parte, Deivy Cordero, miembro del equipo de educación a distancia de la Universidad Ruiz de Montoya sugiere, en un artículo publicado en el diario El Peruano, los aspectos que se han de tomar en cuenta para implementar un modelo educativo híbrido. Te recomendamos leerlo. Hacia un modelo educativo híbrido https://www.uarm.edu.pe/noticia/articulo-deivy-cordero-hacia-un- modelo-educativo-hibrido/ El gráfico siguiente muestra cómo se produce ese aprendizaje remoto y cómo se da el aprendizaje presencial, y en qué grado se manifiestan.
  • 18. 8 Curso: La educación híbrida para el desarrollo de competencias de las y los estudiantes Síntesis del artículo La integración de un modelo educativo híbrido, basado en el desarrollo de competencias de las y los estudiantes con necesidades y perspectivas muy diversas, será el rumbo que se trace la educación en un escenario pospandemia. Plantea un desafío para que cada estudiante se sienta visto como aprendiz individual dentro de una comunidad de aprendizaje, a la par de atenuar la brecha de acceso a la conectividad y los dispositivos. El autor identidica tres grupos de estudiantes: los que asisten a clases presenciales, los que se conectan de forma remota y los que visualizan grabaciones de clase de forma asincrónica. Para ello, tenemos diferentes estrategias didácticas, como el estudio de casos, el trabajo en grupos, el juego de roles, los debates, el torbellino de ideas, el argumento y la refutación. En la pospandemia debemos implementar un modelo híbrido con acompañamiento y comunidades virtuales de aprendizaje colaborativo entre las y los estudiantes. Las condiciones para que se dé la educación híbrida se pueden resumir en:
  • 19. 9 UNIDAD 1: La educación híbrida en la práctica docente 1.2. La educación híbrida y el desarrollo de competencias Como parte de la iniciativa Conectados, el Ministerio de Educación presentó el webinar “La educación híbrida, la educación post-pandemia y las competencias de nuestros estudiantes en un modelo nuevo de educación”, a cargo de la experta mexicana Rosa María Moreno, doctora en Educación. Puedes verlo en el siguiente video: https://www. facebook.com/watch/?v=235909941674959 Resumen del Video A partir de una mirada al contexto mundial en torno a las tecnologías, la doctora Moreno reflexiona sobre su aterrizaje en el aula y cómo, tras 30 años, la educación presencial ha tenido forzosamente que migrar a la educación online, lo que confirma que “el futuro nos alcanzó”. La pregunta es: ¿hemos alcanzado las competencias requeridas, los desafíos y las oportunidades que ofrece el contexto mundial? La doctora Moreno describe la misión del docente del siglo XXI para desarrollar las competencias en sus estudiantes. Dada la realidad actual, construye una nueva forma de concebir el aprendizaje con eficacia, autonomía, reflexión, responsabilidad social y manejo digital, para solucionar problemas que llevan a tomar decisiones para su formación e implementación de situaciones de aprendizaje. Todo ello obligado por la necesidad de romper paradigmas desde tres dimensiones: afectivo-emocional, cognoscitiva y actitudinal. Son cuatro las competencias claves del docente de hoy: autodidacta, abierto al cambio, capaz de adaptarse y transformador, además de estar listo para formar competencias para la vida. Sobre la educación híbrida, Moreno enfatiza que debe ser entendida como la combinación de lo mejor de la práctica tradicional y las ventajas de enseñar en línea, desde el enfoque constructivista de “aprender haciendo”, apoyados en herramientas tecnológicas con las cuales interactúa para guiar a sus alumnos y alumnas. A su vez, el estudiante es entendido como autogestionador y regulador de su aprendizaje, consciente, reflexivo, crítico y participativo, para que su aprendizaje sea resultado de un avance común con el docente y no como algo “que el otro (el docente) me da”. Para lograrlo, resalta metodologías de aprendizaje como microlearning, aula invertida, aprendizaje electrónico, gamificación, aprendizaje social y storytelling.
  • 20. 10 Curso: La educación híbrida para el desarrollo de competencias de las y los estudiantes En referencia a Aula sin Muros, dice que finalmente hemos aprendido que no necesitamos ir a la escuela para aprender. Con el uso educativo de las TIC, la participación de la familia y la comunidad, es posible reorganizar la metodología, replanificar, evaluar y retroalimentar para lograr el aprendizaje. ¡Y esto gracias a la pandemia! Como reflexión pospandemia, plantea no olvidar que el docente es transformador per se, lo que torna clave su formación para evaluar mejor, dejando atrás aquello de “si no memoriza no sabe”, y planteándose “qué debo hacer para que lo que enseño, mis estudiantes los establezcan como competencias”. De ahí la necesidad de cambiar para transformar. Enfocado en desarrollar competencias de tus estudiantes usuarios de tabletas, en momentos en que están expuestos a la emergencia sanitaria, debes decidir sobre aquellas competencias en las que priorizarás la modalidad presencial de aquellas en las que privilegiarás lo sincrónico o lo asincrónico, además de identificar espacios en los que debe primar lo colaborativo y la participación bidireccional o multidireccional. El gráfico que sigue muestra cuatro de las competencias priorizadas por un docente, y las distintas características de la modalidad híbrida, entre las cuales selecciona una para cada competencia el grado en que las aplique.
  • 21. 11 UNIDAD 1: La educación híbrida en la práctica docente 1.3. Estrategias para la implementación de la educación híbrida Te invitamos a ver la siguiente entrevista con el doctor Raúl Santiago, catedrático de la Universidad de La Rioja y experto en modelos y estrategias de aula invertida, en un webinar organizado por la PUCP en 2020. https://facultad.pucp.edu.pe/educacion/noticia/entrevista-al-dr-raul-santiago-el- aprendizaje-invertido-como-una-alternativa-pedagogica-para-la-educacion-a-distancia/ Resumen de la entrevista El entrevistado parte por preguntarse qué es y qué no es aprendizaje invertido. El docente, sostiene Santiago, debe saber qué desarrollo cognitivo va a abordar en el espacio individual y establecer los objetivos que se quieren conseguir de ese video, lectura, podcast, etc. Para ello, debe buscar la conexión entre ese desarrollo cognitivo y lo que va a hacer en clase, para aprovechar mejor el tiempo grupal con las y los estudiantes y favorecer todos los procesos de diferenciación y personalización. Es la combinación que le ofrece este modelo, con las tecnologías digitales, lo que hace que él y el alumno puedan conocer dónde están los momentos, de modo que pueda guiarlo eficazmente hacia su máximo potencial. La principal ventaja de este modelo es que permite al docente dejar de ser un “sabio” que sabe mucho del contenido y un expositor unidireccional para pasar a ser un guía, porque ya ha habido un preaprendizaje del contenido en el espacio individual para las destrezas cognitivas de orden inferior. Así se potencian sus capacidades creativas, de sentido común y análisis, de adaptación y evaluación, para estar en capacidad de brindar feedback a las y los estudiantes y no ser máquinas parlantes que año tras año exponen los mismos contenidos en las mismas fechas a estudiantes de las mismas características. Docente: saca a Es un modelo pedagógico que transfiere el trabajo de determinados procesos de aprendizaje fuera del aula y utiliza el tiempo de clase, junto con la experiencia del docente, para facilitar y potenciar otros procesos de adquisición y práctica de conocimientos dentro del aula.
  • 22. 12 Curso: La educación híbrida para el desarrollo de competencias de las y los estudiantes relucir tu ser comunicativo, empático, asertivo, resiliente y que dinamiza los grupos para desarrollar tus actividades! En un modelo híbrido, en el momento virtual es difícil saber si están detrás de la cámara o están haciendo otra cosa. El aprendizaje invertido es una solución para esto. Modelo “tradicional” Instrucción por parte del profesor Asimilación de la Instrucción por parte del estudiante El estudiante realiza una “actividad” para mejorar la asimilación Deberes o tareas para consolidar lo aprendido Tiene lugar durante la clase Tiene lugar fuera de la clase Modelo “invertido” Los estudiantes reciben la instrucción a través de medios indirectos (video u otros) Asimilación de la Instrucción por parte del estudiante El estudiante realiza actividades para mejorar el aprendizaje El profesor es el apoyo para consolidar el aprendizaje Tiene lugar antes de la clase Tiene lugar durante la clase Por su parte, la organización AprendoenCasa, coordinada por la Oficina Regional de la Universidad de Harvard, comparte 10 lecciones y reflexiones extraídas a partir del nuevo escenario educativo, que llevan por título “Educación en tiempos híbridos: lo que sabemos que funciona” A continuación te invitamos a ampliar la información compartida ingresando al siguiente link. https://www.aprendoencasa.org/2021/09/07/aprendizaje- en-tiempos-hibridos/
  • 23. 13 UNIDAD 1: La educación híbrida en la práctica docente Resumen del artículo Las 10 lecciones aprendidas, de las cuales se desprenden estrategias a implementar para la educación híbrida que #AprendoenCasa comparte junto con un grupo de expertos internacionales, son las siguientes: 1. La escuela sí puede cambiar. 2. Aunque suene contradictorio, estamos frente a una oportunidad. 3. Tecnologías más docentes: dupla inseparable. 4. Colaboración entre docentes: ahora más que nunca. 5. Ninguna tecnología es perfecta: lo importante es cómo la usamos. 6. En Educación no hay talla única. 7. Con o sin pandemia, tenemos las mismas metas y desafíos. 8. Educación online versus educación presencial. 9. Cambios que llegaron para quedarse. 10. Un futuro híbrido. Para que estés en óptimas condiciones de decidir las mejores estrategias a la hora de implementar la modalidad híbrida, te ofrecemos las siguientes recomendaciones: Reflexionar con criticidad sobre cuáles son aquellas estrategias didácticas y pedagógicas más efectivas que generen el mayor impacto, desechando las ineficaces. Identificar modelos educativos en los que el profesor asuma el rol de activador y permita que sus alumnos tengan capacidad de asumir la responsabilidad de su aprendizaje. Adoptar buenas prácticas que combinan aula invertida con sesiones remotas, a distancia y en línea, para crear experiencias.
  • 24. 14 Curso: La educación híbrida para el desarrollo de competencias de las y los estudiantes Conectar la modalidad remota con la presencial a lo largo de la trayectoria orientada a desarrollar cada competencia para proveer una experiencia de aprendizaje integrado. Aprovechar las bondades de los usos de las tecnologías para el diseño de experiencias de aprendizaje, según su tipo de aplicabilidad y ventaja respecto de otros recursos educativos. personalizadas y acordes a la diversidad de contextos socioculturales y linguísticos. Revisemos otras estrategias para la implementación dela educación híbrida. Deyvi Cordero, Miembro del Equipo de Educación a Distancia de la Universidad Antonio Ruiz De Montoya, a través del Diario Oficial El Peruano escribe un artículo “Hacia un modelo educativo híbrido”. Ahora bien, como docentes nos preguntamos, ¿cómo creamos un modelo de enseñanza híbrido inclusivo y atractivo, tanto durante como posterior a la clase, que permita a los estudiantes compartir abiertamente sus puntos de vista, experiencias, intercambiar saberes y generar conjuntamente nuevos conocimientos? Al abordar esta interrogante es justo y necesario centrarnos en un escenario de un modelo de enseñanza híbrido que incluye tres grupos de estudiantes: - Los que asisten a clases de manera presencial. - Los que se conectan a clases de forma remota. - Los que visualizan las grabaciones de clase de forma asincrónica.
  • 25. 15 UNIDAD 1: La educación híbrida en la práctica docente Para ello, tenemos diferentes estrategias didácticas como: - El estudio de casos, - El juego de rol (el docente presenta una situación problemática, como un guion de cine y distribuye los roles entre los estudiantes, buscando generar diferentes puntos de vista y alternativas de solución ante el problema). - Los debates - El torbellino de ideas - El argumento - La refutación. En la educación pospandemia será sumamente beneficioso un modelo educativo híbrido que debe incluir el acompañamiento a los estudiantes en el proceso y promover la conformación de comunidades virtuales de aprendizaje activas entre los estudiantes mediante el trabajo colaborativo. 1.4. Las herramientas digitales y el aprendizaje híbrido BID y OEI proponen 10 módulos para implementar el modelo híbrido. Te invitamos a leer el documento “Módulo 6 – Plataforma digital de contenidos” (Hacia una educación 4.0: 10 módulos para la implementación de modelos híbridos). Resumen del Fragmento El referido módulo 6 del estudio de BID y OEI presenta un resumen sobre las herramientas digitales y sus funcionalidades. Plataforma digital – Facilita la distribución de contenido digital, promueve el desarrollo de habilidades, fortalece el vínculo entre estudiantes y docentes en educación remota, y permite monitorear los aprendizajes y la retroalimentación.
  • 26. 16 Curso: La educación híbrida para el desarrollo de competencias de las y los estudiantes – Se puede adaptar el material y el contenido ya existente, utilizando el conocimiento acumulado en la temática sin perder tiempo ni recursos en crear nuevas plataformas. – Debe estar alineada al currículo. – Plataformas que desarrollan competencias: i) Matemática: Matific, Khan Academy, Bettermarks. ii) Lectoescritura: ConectaIdeas, Feed the Monster y GraphoGame. Repositorio – Permite centralizar el material disponible de contenidos curados y plataformas, sin generar nuevo contenido, organizándolo para la segmentación según tipo de canal de difusión (internet, aplicaciones, radio, TV); audiencia (docentes, estudiantes, familias); nivel educativo; y área de conocimiento (matemática, lectura, socioemocional, etc.). – La segmentación permite, de forma sencilla, contar con el abanico de contenidos de los que se dispone, y facilita el acceso y la distribución de contenidos entre los diferentes actores, buscando optimizar los contenidos existentes y el intercambio de experiencias. Plataforma de gestión de aprendizajes: LMS y de comunicación – Las LMS y de comunicación son aliados clave para el aprovechamiento de las plataformas de aprendizaje, ya que favorecen el intercambio entre estudiantes, docentes y familia. Estrategias multicanal – Permiten el acceso a contenido en los espacios de aprendizaje remoto que no cuentan con dispositivos y/o conectividad. Televisión y radio, así como las estrategias de distribución de contenido digital sin conexión, reducen desigualdad y brechas de acceso. – Ejemplos: TV educativa: Plaza Sésamo; Soluciones de descarga de contenido digital mientras no tienen acceso a internet, para contar con él en momentos sin conexión: Kolibri.
  • 27. 17 UNIDAD 1: La educación híbrida en la práctica docente A su turno, Fernando Reimers, profesor del Graduate School of Education de la Universidad deHarvard,publicaenel2021eltrabajo“EducaciónyCOVID-19:recuperarsedelapandemia yreconstruirmejor”.Teinvitamosaleerunfragmentodelsegundocapítulo,“Desarrollaruna plataforma educativa que integre la educación presencial con la enseñanza remota y que permitalapersonalizaciónyladiferenciación”,comopartedeunaestrategiaeducativahíbrida. http://www.ibe.unesco.org/sites/default/files/resources/34_educacion_y_covid-19_ spa.pdf (pp. 21-24). Resumen del Texto Fernando Reimers recomienda desarrollar una plataforma educativa que integre la educación presencial con la remota y que permita la personalización y la diferenciación propias de un modelo híbrido. Considera que, si bien con las tecnologías se desarrollan mejor las habilidades cognitivas, hay que tener en cuenta las desigualdades en el acceso a dispositivos y la conectividad. Esta plataforma para conferencias remotas y formas más interactivas de enseñanza, condisposicionesrelativasalanaturalezadeestasinteracciones,debecontemplar la manera en que serán utilizadas por los educadores, quienes deben tener claras las tareas de instrucción y apoyarse en tecnologías, de modo que no se limiten a utilizarlas únicamente para revisar contenidos previamente enseñados. El autor recomienda que la plataforma integre funcionalidades de distribución de recursos de instrucción digital para estudiantes, padres y maestros; aplicaciones basadas en nube, aulas virtuales, videoconferencias, sistemas de gestión del aprendizaje y herramientas de transmisión en video que permitan la interacción entre estudiantes, estudiantes y profesores y entre profesores. Que se acompañe de una estrategia equilibrada entre el uso de la instrucción en persona y la instrucción digital, para extender el tiempo de aprendizaje con mayor versatilidad para adaptarse a los cambios que limiten la posibilidad de enseñanza presencial; que permita desarrollar capacidades digitales (competencias del siglo XXI y para el aprendizaje a lo largo de toda la vida). Con esta “plataforma multimedia”, el estudiante realiza actividades y usa recursos de aprendizaje que apoyan el estudio autónomo con lecciones y actividades estructuradas, así como con aplicaciones de aprendizaje gamificadas.
  • 28. 18 Curso: La educación híbrida para el desarrollo de competencias de las y los estudiantes Programación Diseño audiovisual Plataforma inteligente Apps educativas Gamificación Robótica educativa Mapas conceptuales Narrativa digital A continuación, compartimos contigo algunas experiencias desarrolladas por docentes que han incorporado en sus prácticas herramientas tecnológicas que combinan el aprendizaje presencial con el remoto y, dentro de este, el aprendizaje asincrónico y el sincrónico. Caso 1 Los docentes de la IE Ramón Castilla de Curahuasi sostienen, en relación con su práctica remota, que las familias tienen un rol clave en la mejora de la relación socioafectiva a partir de la revaloración de sus experiencias en el campo agrícola, desarrollando actividades como álbum de plantas, afiches, fichas técnicas, historietas, murales, planes de negocio y otras, y que culminan con una feria familiar. Caso 2 Caso 3 En la IE Antonio Centeno Zela, de Antabamba, dado el poco manejo de recursos virtuales y la baja conectividad, los chasquis pedagógicos fortalecen las competencias de convivencia y participación democrática, comunicación oral y resolución de problemas, adaptándose a los desafíos de la educación a distancia. Así, generan un ambiente de confianza que se reflejó en la mejora de aprendizajes, la socialización pertinente con los entornos virtuales y una mayor participación. Al terminar la primaria, estudiantes de la IE Divino Niño Jesús de Pairaca no logran desempeños básicos en comprensión lectora, por lo que fomentaron el hábito de la lectura desde nivel inicial. Recurrieron para ello a sus familias, y ese lazo afectivo les brindó una herramienta para insertarse en el mundo de la cultura y el aprendizaje. Combinaron el libro impreso con medios tecnológicos para registrar los cuentos ya leídos y las producciones realizadas, como TV, audios y WhatsApp. Algunos tipos de herramientas tecnológicas que puedes aplicar en sesiones sincrónicas y/o asincrónicas para una práctica personalizada y diferenciada son:
  • 29. 19 UNIDAD 1: La educación híbrida en la práctica docente Después de haber leído la información compartida en el fascículo, te sugerimos revisar la lectura complementaria “De un aprendizaje en remoto a un modelo híbrido” (Ver caja de Herramientas), y responder verdadero (V) o falso (F), según corresponda. De un aprendizaje en remoto a un modelo híbrido El modelo híbrido combina lo mejor del aprendizaje en remoto, con interacción digital para mejorar y acelerar el aprendizaje mediante enfoques centrados en los alumnos para satisfacer sus necesidades. La combinación del aprendizaje presencial y remoto es menos eficaz que el aprendizaje en el aula. La tecnología es un factor favorecedor para la disrupción, y debería desempeñar un papel clave en el avance hacia el aprendizaje de calidad en un modelo híbrido. Cuando los factores de diseño instruccional incluyen contenido atractivo, oportunidades de interacción con profesores y compañeros, y apoyo para los alumnos, se puede decir que la modalidad híbrida es eficaz. V F
  • 30. 20 Curso: La educación híbrida para el desarrollo de competencias de las y los estudiantes Observa el gráfico que recoge la síntesis de las 10 prioridades y acciones estratégicas presentadas en el libro Reiniciar y reinventar la escuela: el aprendizaje en los tiempos de Covid y más allá, adaptado para Latinoamérica por el experto Eugenio Severín y que es presentado en este video: https://www.youtube.com/watch?v=nHrV8dsdUk8 En contextos de estudiantes que usan hoy la tableta que el Ministerio de Educación les hizo llegar, ¿cuáles de los tipos de acciones estratégicas que presenta el autor estás utilizando para enriquecer las experiencias de aprendizaje, combinando lo mejor de lo presencial con lo remoto?
  • 31. 21 UNIDAD 1: La educación híbrida en la práctica docente ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS ENTORNO: PRESENCIAL, SINCRÓNICO O ASINCRÓNICO. Aplicamos en nuestra práctica docente Considerando que en la tableta que han recibido tus estudiantes se ha incluido un conjunto de herramientas tecnológicas, como plataformas, contenidos digitales y otras, y que tienes muchas ideas para aplicar desde tus conocimientos sobre la educación híbrida, te proponemos mejorar tu práctica docente desarrollando la siguiente actividad. En la columna de la izquierda del cuadro que sigue tienes distintas competencias y, a la derecha, diferentes herramientas tecnológicas. Al medio te presentamos opciones de estrategias pedagógicas y entornos en la modalidad híbrida. Selecciona una competencia, una herramienta y una estrategia/modalidad con las cuales crearías una efectiva experiencia de aprendizaje, y describe los detalles de esta. Repite esta actividad para tres casos distintos. Resolución de problemas Comprensión lectora (desde lengua originaria y castellano) Indagación desde la ciencia Ciudadanía global / Ciudadanía digital AULA INVERTIDA APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS Plataforma adaptativa Inteligente Software de programación, ingeniería, fabricación 3D, gestión digital, diseño gráfico Inteligencia artificial de reconocimiento de voz y labios Software de comunicación audiovisual Planteamos alternativas de solución A partir de la evaluación de los refrentes teóricos que hemos revisado, y teniendo en cuenta tu experiencia, ayudemos a Alejandro a incorporar estrategias didácticas que especifiquen si son ideales para entorno presencial, sincrónico o asincrónico, y que le permitan desarrollar de la mejor manera posible las competencias priorizadas. PROPUESTA DE COMPETENCIAS A DESARROLLAR: Estrategias didáctica entorno presencial: Estrategias didáctica entorno sincrónico: Estrategias didáctica entorno asincrónico:
  • 32. 22 Curso: La educación híbrida para el desarrollo de competencias de las y los estudiantes Emprendedor sostenible Fluidez comunicativa del idioma inglés Arte Digital Identidad Socioemocionales SÍNCRONO ASÍNCRONO Plataforma de computación cognitiva Simulador Videojuego Realidad virtual y aumentada En tu práctica docente en modalidad híbrida te desenvuelves como constructor de conocimientos, curador de contenidos y retroalimentador de aprendizajes, con diferentes acciones dentro de cada uno de estos roles que asumes.
  • 33. 23 UNIDAD 1: La educación híbrida en la práctica docente Reflexiona acerca de si en tu práctica docente actual, al disponer de una tableta, herramientas tecnológicas y capacidades para aplicar la modalidad híbrida, adoptas de manera adecuada estos roles. LISTA DE COTEJO Cuando voy a asignar actividades asincrónicas a mis estudiantes, ¿priorizo contenidos, les propongo retos y, al volver a un entorno sincrónico, les ofrezco retroalimentación efectiva? Al realizar mi diseño instruccional adecuado a la modalidad híbrida, ¿organizo, filtro y/o adapto digitalmente los contenidos del currículo y, cuando así lo requiero, los creo? Al evaluar los aprendizajes, ¿doy oportunidades para revisar con preguntas y respuestas acompañados de un feedback remedial y, por ejemplo, un enlace a un video o lectura que les permita remediar alguna carencia, motivando a mis estudiantes a la mejora constante? SI NO Ideas fuerza . El nuevo modelo de educación híbrida no es algo intermedio entre la tecnología y lo presencial, entre máquinas y hombres, sino una dinámica virtual que podrá ser tanto presencial como a distancia, pero en entornos digitales y que permitirá responder a nuevas demandas y accesos más flexibles. También requerirá nuevos desarrollos del trabajo educativo y de software para crear competencias en entornos digitales. (Claudio Rama. 2021. La nueva educación hibrida. pp. 120-121). . La educación híbrida es la derivación de la introducción de las pedagogías informáticas en la educación presencial, de la articulación de multimodalidades educativas no fragmentadas, sino que permiten realizar trayectorias académicas entre ellas, del uso de plataformas donde las actividades presenciales se mezclan junto a una diversidad de recursos de aprendizajes que provienen de las clases, los laboratorios y de las bibliotecas y de los multimedia. (Claudio Rama. 2021. La nueva educación hibrida. pp. 120-121).
  • 34. 24 Curso: La educación híbrida para el desarrollo de competencias de las y los estudiantes Referencias bibliográficas Arias, E., Dueñas, X., Elacqua, G., Giambruno, C., Mercedes Mateo, Mercedes, & Pérez, M. (2021). 10 módulos para la implementación de modelos híbridos. BID y OEI. https:// publications.iadb.org/es/hacia-una-educacion-40-10-modulos-para-la-implementacion- de-modelos-hibridos Cobo, C. (2021). ¿Qué es el aprendizaje híbrido? ¿Cómo pueden los países implementarlo de manera efectiva? Banco Mundial. Education for Global Development. https://blogs. worldbank.org/es/education/que-es-el-aprendizaje-hibrido-como-pueden-los-paises- implementarlo-de-manera-efectiva Berruecos, A. M. (2020). ¿De qué hablamos cuando hablamos de educación a distancia híbrida? Ibero FWD. https://ibero.mx/prensa/ de-que-hablamos-cuando-hablamos-de- educacion-distancia-hibrida Bruff, D. (2020). Aprendizaje activo en aulas híbridas y físicamente distanciadas. Vanderbilt Center for Teaching. https://translate.google. com/translate?hl=es- 419&sl=en&u=https:// sites.middlebury.edu/ctlr/2020/07/03/ tips-for-teaching-in-a-socially- distanced-classroom/&prev=search&pto=aue Fidalgo-Blanco, Á. (2019). Universidad Politécnica de Madrid. Aula invertida híbrida: fundamentos y planificación para la puesta en práctica en el ámbito universitario. https:// repositorio.grial.eu/bitstream/grial/2116/1/Curso%20UPNAVARRA%20JUL20.pdf . La educación híbrida expresa una articulación entre el trabajo docente y los ambientes virtuales, al tiempo de mejorar las experiencias estudiantiles y docentes y crear interacciones pedagógicas más acordes a las realidades sociales y a los desarrollos tecnológicos de internet, programación informática, convergencia de medios y ancho de banda. (Claudio Rama. 2021. La nueva educación hibrida. pp. 120-121). . En la educación pospandemia será sumamente beneficioso un modelo educativo híbrido que debe incluir el acompañamiento a los estudiantes en el proceso y promover la conformación de comunidades virtuales de aprendizaje activas entre los estudiantes mediante el trabajo colaborativo. (Deyvi Cordero. 2021. Artículo “Hacia un modelo educativo híbrido”. Diario Oficial El Peruano)
  • 35. 25 UNIDAD 1: La educación híbrida en la práctica docente Fullan, M., & Quinn, J. (2020). Reiventando la educación: el futuro del aprendizaje. New Pedagogies for Deep Learning / Microsoft. ES-CNTNT-Whitepaper-ReinventingEducatio nTheFutureofLearning-SRGCM3674.pdf Hernández, R. (2021). Educación híbrida: reinvención de nuestra praxis educativa en momentos de crisis. Boletín Opiniones Iberoamericanas en Educación de la Universidad Miguel de Cervantes, 17. Medina Agual, L. (2020). El ABC de las clases híbridas. Univesidad ANAHUAC. Documento inédito. México: Aprendo en casa. Mexico-Aprende-en-casa.pdf (oecdedutoday.com) Ministerio de Educación del Perú (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica. http:// www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculo-nacional-de-la-educacion-basica.pdf Ministerio de Educación del Perú. (2017). Programa Curricular de Educación Básica. (1.ª edición). http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curricular- educacion- secundaria.pdf Osorio G., L. A. (2021). Ambientes híbridos de aprendizaje: elementos para su diseño e implementación. uno - hibrido.pdf Perú: Aprendo en Casa. https://oecdedutoday.com/wp-content/uploads/2020/09/Peru- Aprendo-en-Casa.pdf Pontificia Universidad Católica Argentina. (2020). Aulas híbridas para brindar clases virtuales y presenciales en simultáneo. http://uca.edu.ar/es/noticias/la-uca-prepara- aulas-hibridas-para-brindar-clases-virtuales-y-presenciales-en-simultaneo Raad, A. M. (2021). Aprendo en casa: iniciativa impulsada por la Oficina de Harvard en Chile, la Fundación BHP y la Fundación RE Imagina de herramientas digitales y acompañamiento a docentes en el proceso de transición hacia una educación híbrida. https://www.aprendoencasa.org/ Rama, C. (2020). La nueva educación híbrida. Unión de Universidades de América Latina y el Caribe. educacion_hibrida_isbn_interactivo.pdf Recco,R.(2018).WhatseparatesaGoodBlendedLearningProgramfromabadone?EDSURGE. https://www.edsurge.com/news/2018-02-20-what-separates-a-good-blended-learning- program-from-a-bad-one REDINE.(2021).Mediosdigitalesymetodologíasdocentes. Mediosdigitalesymetodologías docentes: mejorar la educación desde un abordaje integral – Adaya Press.
  • 36. 26 Curso: La educación híbrida para el desarrollo de competencias de las y los estudiantes Reimers, F. (2021). Educación y COVID-19: recuperarse de la pandemia y reconstruir mejor. IBE. 34_educacion_y_covid-19_spa.pdf (unesco.org) Santiago, R. (2020). De la enseñanza presencial al aprendizaje remoto. https://www. youtube.com/watch?v=gkbV6B3h54g Severín, E. (2021). Reiniciar y reinventar la escuela: el aprendizaje en los tiempos de covid y más allá. Edición Latinoamérica de la versión original de Darling-Hammond, Linda. Reiniciar y reinventar las escuelas-10_VF1.pdf Solís Topete, R. J. (2021). Implementación de modelo de educación híbrida como transición. 02-Implementacion-de-modelo-educacion-hibrida.pdf Suárez-Guerrero, C., Sanz-Cervera, P., & Tijeras, M. A. (2021). España. Educar en Apurímac Resistencia creadora en tiempos de pandemia (uv.es) Universidad de La Frontera. (2021) Guía para el desarrollo de clase híbridas. UFRO. Guia_ para_el_desarrollo_de_Clases_Hibridas.pdf (ufro.cl) Uruguay: Ceibal en Casa. https://oecdedutoday.com/wp-content/uploads/2020/07/ Uruguay-Ceibal-en-casa.pdf World Bank EdTEch Team. (2021). Remote learning, distance education and online learning during the COVID19 pandemic: A Resource list by the World Bank’s EdTech Team. World Bank Document WorldBankGroup.(2021).EducationcontinuityduringtheCoronaviruscrisis.Departamento de Educación Sao Paulo. https://oecdedutoday.com/wp-content/uploads/2020/05/ Brazil-S%C3%A3o-Paulo-State-Department-of-Education.pdf
  • 37. 1 UNIDAD 1: La educación híbrida en la práctica docente PROGRAMA DE FORTALECIMIENTO DE COMPETENCIAS de los docentes usuarios de dispositivos electrónicos portátiles Formación Docente en Servicio CURSO LA EDUCACIÓN HÍBRIDA PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DE LAS Y LOS ESTUDIANTES UNIDAD 1 La educación híbrida en la práctica docente Nivel Primaria EBR
  • 38. 2 Curso: La educación híbrida para el desarrollo de competencias de las y los estudiantes Curso La educación híbrida para el desarrollo de competencias de las y los estudiantes Unidad 1: La educación híbrida en la práctica docente Sesión 2: La planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje en la educación híbrida Reflexionemos a partir del caso retador del maestro Alejandro. Como sabemos, desde el retorno a clases de forma semipresencial Alejandro ha tenido el reto de crear actividades para que sus estudiantes puedan trabajar en aula, pero también en casa y guiados por sus docentes. Una clase semipresencial requiere estrategias novedosas que el profesor o la profesora debe ayudar a planificar a sus colegas docentes teniendo en cuenta las necesidades de estos y las de sus estudiantes. Estas necesidades, que seguramente tendrán un antes, un durante y un después de la sesión de clase, deben ser previstas y tener posibles soluciones a corto plazo. Ello motiva a Alejandro a preguntarse: ¿cómo puede la educación híbrida contribuir al desarrollo de competencias de mis estudiantes?, ¿qué estrategias y herramientas puedo incorporar en la planificación de experiencias de aprendizaje en la educación híbrida?, ¿qué elementos son necesarios para una adecuada planificación?, ¿de qué manera se complementa lo presencial con lo virtual? 2 Curso: La educación híbrida para el desarrollo de competencias de las y los estudiantes
  • 39. 3 UNIDAD 1: La educación híbrida en la práctica docente Actividades: Identifica qué nuevas estrategias debe tomar en cuenta el profesor Alejandro para la planificación de una clase híbrida. • __________________________________ • __________________________________ 3 UNIDAD 1: La educación híbrida en la práctica docente Teniendo en cuenta tu respuesta anterior, organiza tu planificación. A B C A B C Actividades con estudiantes y profesores Actividades para estudiantes en casa
  • 40. 4 Curso: La educación híbrida para el desarrollo de competencias de las y los estudiantes Evaluamos los referentes teóricos para buscar soluciones Lee detenidamente la información que compartimos. En ella encontrarás elementos que te ayudarán a resolver las actividades propuestas. 2.1. Planificación en la educación híbrida a) Planificación según CNEB Perú Es importante tener en cuenta, qué debemos saber sobre el CNEB. Este documento muestra la visión de la educación que queremos para nuestros estudiantes. En ese sentido, contiene los aprendizajes y las orientaciones para su formación, con la finalidad de que los estudiantes se desenvuelvan en su vida presente y futura. El Currículo Nacional es una de las columnas básicas de la educación, pues es clave para indicar hacia qué aprendizajes deben orientarse los esfuerzos del Estado y de los diversos actores de la comunidad educativa. El Currículo Nacional, pese a ser un documento de carácter oficial, debe cumplir una función pedagógica que acompañe al docente en su labor cotidiana.
  • 41. 5 UNIDAD 1: La educación híbrida en la práctica docente Pero, ¿qué es planificar? Planificar es el arte de imaginar y diseñar procesos para que los estudiantes aprendan. La planificación es una hipótesis de trabajo, no es rígida, se basa en un diagnóstico de las necesidades de aprendizaje. En su proceso de ejecución, es posible hacer cambios en función de la evaluación que se haga del proceso de enseñanza y aprendizaje, con la finalidad de que sea más pertinente y eficaz al propósito de aprendizaje establecido. Planificar y evaluar son procesos estrechamente relacionados y se desarrollan de manera intrínseca al proceso de enseñanza y aprendizaje. La evaluación se considera como un proceso previo a la planificación, permanente y al servicio de la mejora del aprendizaje durante el proceso de ejecución de lo planificado. De acuerdo con la definición planteada, existen tres procesos que debemos considerar al planificar: Determinar el propósito de aprendizaje con base en las necesidades identificadas. Establecer los criterios para recoger evidencias de aprendizaje sobre el progreso Diseñar y organizar situaciones, estrategias y condiciones pertinentes al propósito de aprendizaje. 3. ¿Cuál es la mejor forma de desarrollar esos aprendizajes? Situación significativa, actividades, estrategias, materiales educativos. 1 .¿Qué aprendizajes deben lograr mis estudiantes? Propósito de aprendizaje Procesos de la planificación 2 . ¿Qué evidencia voy a usar para evaluarlos? Evidencias de aprendizaje
  • 42. 6 Curso: La educación híbrida para el desarrollo de competencias de las y los estudiantes Como muestra el gráfico, estos procesos se pueden dar de forma simultánea, recurrente o iterativa. Las tres preguntas son claves y debemos tenerlas siempre en mente al planificar. Para mayor información sobre la definición de la planificación y sus procesos revise el Capítulo sobre las “Orientaciones para planificar el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación” del Programa Curricular de Educación Primaria. Ahora, qué nos dice las orientaciones para el proceso de enseñanza y aprendizaje (CNEB, pág. 171) “(...) los estudiantes necesitan afrontar reiteradamente situaciones retadoras, que les exijan seleccionar, movilizar y combinar estratégicamente las capacidades o recursos de las competencias que consideren más necesarios para poder resolverlas. Las situaciones pueden ser experiencias reales o simuladas pero factibles, seleccionadas de prácticas sociales, es decir, acontecimientos a los cuales los estudiantes se enfrentan en su vida diaria. Aunque estas situaciones no serán exactamente las mismas que los estudiantes enfrentarán en el futuro, sí los proveerán de esquemas de actuación, selección y puesta en práctica de competencias en contextos y condiciones que pueden ser generalizables.” Pero, ¿qué entendemos por esquema de actuación? Son formas de afrontar las situaciones y/o problemas de la vida. Son aprendidos y usualmente se encuentran interiorizados. El actuar competente implica que ante determinada situación hay que hacer explícitos estos esquemas para analizarlos en función de un contexto específico de acción. De acuerdo a las variables del problema y del contexto hay que elegir el esquema de actuación más pertinente.
  • 43. 7 UNIDAD 1: La educación híbrida en la práctica docente Para la planificación según el CNEB es importante tener claro a qué entendemos por una competencia, capacidad, estándares de aprendizaje y desempeños. Relación entre las definiciones del currículo nacional Competencia: Facultad de combinar un conjunto de capacidades para lograr un propósito en una situación de modo pertinente y con sentido ético. Capacidades: Son recursos utilizados por el estudiante para ser competente (conocimientos, habilidades y actitudes). Estándares de aprendizaje: Son las descripciones del desarrollo de las competencias en niveles de creciente complejidad. Desempeño: Son las descripciones específicas de lo que realizan los estudiantes respecto al desarrollo de las competencias (estándares). ¿Cuál es nuestra meta de aprendizaje para poder planificar significativamente? Competencias Saber a dónde vamos, es tener como meta EL PERFIL DE EGRESO PERFIL DE EGRESO PERFIL DE EGRESO
  • 44. 8 Curso: La educación híbrida para el desarrollo de competencias de las y los estudiantes • En nuestra práctica educativa tenemos como metas el perfil de egreso y las competencias. • Empezamos con los saberes que cuentan nuestros estudiantes para desarrollar sus competencias. • La planificación puede afinarse durante su desarrollo, dado que algunas cosas funcionarán mejoras que otras. b) Propuestas de planificación en la educación híbrida Como vimos en la sesión anterior, la educación híbrida demanda diversos conocimientos previos referentes a nuevas metodologías y planificación, para lo cual se han brindado herramientas tecnológicas orientadas a reforzar los recursos que se necesitarán para diseñar una experiencia de aprendizaje. 8 Curso: La educación híbrida para el desarrollo de competencias de las y los estudiantes
  • 45. 9 UNIDAD 1: La educación híbrida en la práctica docente 9 UNIDAD 1: La educación híbrida en la práctica docente A continuación te presentamos los componentes a tomar en cuenta al diseñar una Experiencia de Aprendizaje. Para mayor detalle ingresa al siguiente enlace donde encontrarás la estructura de la Experiencia de Aprendizaje. https://view.genial.ly/604858303a98860d94148ae8
  • 46. 10 Curso: La educación híbrida para el desarrollo de competencias de las y los estudiantes ¿Cómo implementar educación híbrida? https://www.youtube.com/ watch?v=nsoOTh4Mv0k ¿Cómo realizar una planeación para el modelo híbrido? Ahora Qué Hago Profe https://www.youtube.com/ watch?v=HY_0mA18fzA 2.2. Las herramientas digitales en la planificación de la educación híbrida a) Escenario online: A continuación, te mostramos una descripción de las más usadas para el nivel primaria.
  • 47. 11 UNIDAD 1: La educación híbrida en la práctica docente Khan Academy Plataforma Khan Academy es una plataforma que ofrece ejercicios de práctica, videos instructivos y un panel de aprendizaje personalizado que permite a las y los estudiantes aprender a su propio ritmo, dentro y fuera del salón de clases. Aborda diversas áreas, como matemática, ciencia, programación de computadoras, historia, historia del arte, economía y más. Y que se encuentra instalado en la tableta. Descripción Google Classroom Google Classroom es un servicio web educativo gratuito desarrollado por Google. Forma parte del paquete de G Suite for Education, que incluye Google Drive (almacenamiento), Gmail (correo) y Google Calendar (agenda). Permite asignar tareas a las y los estudiantes y tener comunicación en tiempo real con ellas y ellos. Este es un recurso que está disponible en la tableta.
  • 48. 12 Curso: La educación híbrida para el desarrollo de competencias de las y los estudiantes b) Escenario offline: A continuación, te mostramos unas cuantas herramientas a las que puedes acceder desde las tabletas: PerúEduca TV Scratch GeoGebra Gestor de Conte- nidos Plataforma PerúEduca es la plataforma digital del Ministerio de Educación que brinda servicios a la comunidad educativa. Su principal característica consiste en que permite el desarrollo de habilidades mentales mediante el aprendizaje de la programación sin tener conocimientos profundos. Esto refuerza las habilidades en el uso de TIC y cálculo. GeoGebra es un software de matemáticas para todo nivel educativo. Reúne dinámicamente geometría, álgebra, estadística y cálculo en registros gráficos, de análisis y de organización en hojas de cálculo. El gestor de contenidos es un aplicativo móvil integrado en la tableta que permite acceder a los recursos de Aprendo en Casa. Recuerda que tus estudiantes tienen acceso a las experiencias de aprendizaje y a cada uno de los recursos alojados en el gestor. https://www. perueduca.pe/#/ home https://scratch. mit.edu/ https://www. geogebra.org/ classic?lang=es Descripción Link ProFuturo Kahoot ProFuturo es un programa de educación digital impulsado por Fundación Telefónica y Fundación La Caixa que tiene como misión reducir la brecha educativa en el mundo, proporcionando una educación digital de calidad a niñas y niños de entornos vulnerables. Kahoot es una plataforma gratuita que permite la creación de cuestionarios de evaluación. Es una herramienta por la que el profesor crea concursos en el aula para aprender o reforzar el aprendizaje y donde los alumnos y alumnas son los concursantes. https://solution. profuturo. education/ https://kahoot. com/ Además de estas plataformas podrías acceder a otras cómo:
  • 49. 13 UNIDAD 1: La educación híbrida en la práctica docente Además de estas plataformas, podrías acceder a otras cómo: – PhET es una plataforma que ofrece simulaciones divertidas, libres e interactivas, basadas en la investigación en ciencias y matemática. https://phet.colorado.edu/es_PE/ – Khan Academy y Classroom son herramientas que también funcionan en escenarios off line. Planteamos alternativas de solución Comosabemos,enunsistemahíbridolaplanificaciónsiemprepuedepresentarproblemasque demandarán soluciones. Sin embargo, es claro que muchos de estas dificultades pueden ser solucionadas por las maestras y los maestros, quienes son agentes de cambio y adaptación. En la primera parte de este fascículo presentamos alternativas a los probables problemas con los que te enfrentarás cuando planifiques. Es importante que puedas encontrar y resolver los de corto plazo, así como prever los de largo plazo, para que puedas sugerir alternativas a ellos cuando te reúnas con otros miembros de la comunidad educativa. Soluciones a corto plazo Soluciones a largo plazo Aplicamos en nuestra práctica docente La mejor forma de poner en práctica lo aprendido en esta sesión, es realizar tu propia Experiencia de Aprendizaje, puedes plantear una propuesta de organización de actividades. Recuerda considerar los componentes o estructura de una Experiencia de Aprendizaje. Autoevalúa si lograste esta incorporación de manera adecuada, considerando lo visto en esta sesión.
  • 50. 14 Curso: La educación híbrida para el desarrollo de competencias de las y los estudiantes • La educación híbrida es un nuevo modelo que cuenta con componentes sincrónicos y asincrónicos digitales y que incluso cambia en algo el rol del profesor, reforzando su importancia como articulador de lo sincrónico y lo asincrónico en la red. Es posible suponer que ello supera la mera trasmisión de información y permite lograr mejores resultados de aprendizaje. En este nuevo escenario, el docente deberá combinar el rol docente con un papel de consejero y guía para animar el aprendizaje a través de formas no solo sincrónicas sino también asincrónicas. Ideas fuerza Lista de cotejo Sí No He considerado en la planificación del proceso de enseñanza- aprendizaje en la educación híbrida los componentes o estructura de la EdA. La planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje en la educación híbrida permite contribuir al desarrollo de competencias de mis estudiantes. He incorporado algunas estrategias en la planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje en la educación híbrida. He incorporado algunas herramientas en la planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje en la educación híbrida.
  • 51. 15 UNIDAD 1: La educación híbrida en la práctica docente Referencias bibliográficas Arias, E., Dueñas, X., Elacqua, G., Giambruno, C., Mercedes Mateo, Mercedes, & Pérez, M. (2021). 10 módulos para la implementación de modelos híbridos. BID y OEI. https:// publications.iadb.org/es/hacia-una-educacion-40-10-modulos-para-la-implementacion- de-modelos-hibridos Bartra G., G. (2020). Prácticas docentes en modalidad no presencial. PUCP. Presentación de PowerPoint (minedu.gob.pe) Calderón, M. (2021). Curso Estrategias de enseñanza integrando juegos digitales con Mangahigh Latinoamérica. Juegos de matemáticas | Mangahigh.com Cobo, C. (2021). ¿Qué es el aprendizaje híbrido? ¿Cómo pueden los países implementarlo de manera efectiva? Banco Mundial. Education for Global Development. https://blogs. worldbank.org/es/education/que-es-el-aprendizaje-hibrido-como-pueden-los-paises- implementarlo-de-manera-efectiva Fullan, M., & Quinn, J. (2020). Reiventando la educación: el futuro del aprendizaje. New Pedagogies for Deep Learning /Microsoft. ES-CNTNT-Whitepaper-ReinventingEducation TheFutureofLearning-SRGCM3674.pdf Gamberini, C. (2021). +Educación: espacio digital de especialistas peruanos. Historias de transformación digital de directivos y docentes de Perú. https://mas-educacion.pe Raad, A. M. (2021). Aprendo en casa: iniciativa impulsada por la Oficina de Harvard en Chile, la Fundación BHP y la Fundación RE Imagina de herramientas digitales y acompañamiento a docentes en el proceso de transición hacia una educación híbrida. https://www.aprendoencasa.org/ World Bank EdTEch Team. (2021). Remote learning, distance education and online learning during the COVID19 pandemic: A Resource list by the World Bank’s EdTech Team. World Bank Document • La educación híbrida combina la educación presencial con la remota a través de distintos medios, como plataformas de aprendizaje en línea, televisión o radio. Sin embargo, los expertos señalan que se requiere más que solamente distribuir tareas entre una modalidad y la otra: es preciso repensar la educación y desarrollar modelos de enseñanza y aprendizaje que capturen la atención y el interés de las y los estudiantes por aprender de maneras diferentes en cada una de estas modalidades.
  • 52. 1 UNIDAD 1: La educación híbrida en la práctica docente Unidad 1: La educación híbrida en la práctica docente Sesión 1: El desafío de enseñar y aprender a través de la educación híbrida en la EBR CAJA DE HERRAMIENTAS Lecturas 1. La nueva educación hibrida. Unión de Universidades de América Latina y el Caribe. educacion_hibrida_isbn_interactivo.pdf 2. ¿Qué son las clases híbridas y qué beneficios tiene la educación híbrida? Hotmart/Blog. https://blog.hotmart.com/es/educacion-hibrida/ 3. Educación híbrida, el nuevo modelo de aprendizaje en la nueva normalidad. IGNITE. https://igniteonline.la/educacion-hibrida-el-nuevo-modelo-de- aprendizaje-en-la-nueva-normalidad/ Videos 1. Educación híbrida: ¿qué es?, ¿cómo funciona? Mtro. Gustavo Luna Oficial. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=UXRIMCCAyTE
  • 53. 2 Curso: La educación híbrida para el desarrollo de competencias de las y los estudiantes 2. ¿Aprendizaje híbrido? Qué debo saber como docente. Alex Duve Material para Docentes. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=cutTiQNcHXg 3. Cómo dar clases en el modelo híbrido. Instituto Jaime Torres Bodet. https://www.youtube.com/watch?v=N5dr0lrMJEA 4. ¿Cómo implementar educación híbrida? Lirmi.com. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=nsoOTh4Mv0k
  • 54. 1 UNIDAD 1: La educación híbrida en la práctica docente Unidad 1: La educación híbrida en la práctica docente Sesión 2: La planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje en la educación híbrida en la EBR CAJA DE HERRAMIENTAS Lecturas 1. La nueva educación hibrida. Unión de Universidades de América Latina y el Caribe. educacion_hibrida_isbn_interactivo.pdf 2. ¿Qué son las clases híbridas y qué beneficios tiene la educación híbrida? Hotmart/Blog. https://blog.hotmart.com/es/educacion-hibrida/ 3. Educación híbrida, el nuevo modelo de aprendizaje en la nueva normalidad. IGNITE. https://igniteonline.la/educacion-hibrida-el-nuevo-modelo-de- aprendizaje-en-la-nueva-normalidad/ Videos 1. Educación híbrida: ¿qué es?, ¿cómo funciona? Mtro. Gustavo Luna Oficial. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=UXRIMCCAyTE
  • 55. 2 Curso: La educación híbrida para el desarrollo de competencias de las y los estudiantes 2. ¿Aprendizaje híbrido? Qué debo saber como docente. Alex Duve Material para Docentes. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=cutTiQNcHXg 3. Cómo dar clases en el modelo híbrido. Instituto Jaime Torres Bodet. https://www.youtube.com/watch?v=N5dr0lrMJEA 4. ¿Cómo implementar educación híbrida? Lirmi.com. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=nsoOTh4Mv0k
  • 56. 1 CUESTIONARIO DE SALIDA Curso Herramientas de colaboración para el Aprendizaje Basado en Proyectos Nivel Primaria - EBR 1. Los docentes Juan y Rocío, de educación primaria de la región Madre de Dios, conversan acerca de cómo plantear experiencias de aprendizaje que promuevan el desarrollo de las competencias de las y los estudiantes de manera integrada. ¿Qué forma de planificación integradora recomendarías a Juan y Rocío? a) Considerar el tiempo en el que van a desarrollar la experiencia de aprendizaje. b) Desarrollar proyectos de aprendizaje que promuevan el trabajo colaborativo. c) Utilizar la Lista de cotejo para valorar las evidencias de aprendizaje de las y los estudiantes. d) Promover la investigación en fuentes de información confiables. 2. Marisol y Pedro son docentes de 5.° grado de primaria de la región Tumbes. Ellos se encuentran en la fase de planificación de un proyecto de aprendizaje. María comenta que desea plantear un proyecto de aprendizaje en el marco del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP). ¿Cuál o cuáles de las siguientes alternativas podrían ser las razones por las que María utilizará la metodología del ABP? a) Ofrece situaciones vinculadas con la realidad. b) Forma parte de la metodología activa; ofrece protagonismo a las y los estudiantes. c) Permite identificar conexiones con otras áreas del conocimiento. d) Todas las anteriores. 3. En una reunión colegiada, las y los docentes dialogan sobre el diseño y desarrollo de un proyecto de aprendizaje que propondrán a sus estudiantes. Juan comenta que es importante considerar el contexto local e incluso global para generar el interés de las y los estudiantes. Ana interviene y comenta que también es relevante tomar en cuenta el rol del docente en la preparación de un proyecto de aprendizaje. ¿Qué afirmación o afirmaciones se relacionan con el rol del docente? a) El docente define el proyecto. b) El docente define los aprendizajes que las y los estudiantes deben alcanzar.
  • 57. 2 c) El docente debe considerar la forma en que evaluará los aprendizajes de las y los estudiantes. d) Todas las anteriores. 4. Los docentes Mónica y Gregorio dialogan respecto a la fase de evaluación del proyecto de aprendizaje para trabajar en casa, que busca fortalecer el vínculo familiar ante el contexto de la COVID-19. ¿Qué deben considerar Mónica y Gregorio en la fase de evaluación del proyecto? a) Es importante hacer seguimiento del aprendizaje de nuestros estudiantes. Por ello, debemos establecer un cronograma de recojo de evidencias de aprendizaje. b) Es necesario hacer preguntas abiertas para que las y los estudiantes describan cómo están resolviendo las actividades propuestas. c) Debemos orientar a las y los estudiantes en la búsqueda, selección, análisis y síntesis de la información. d) Es necesario determinar de qué manera vamos a retroalimentar a nuestras y nuestros estudiantes para que puedan identificar los aspectos positivos y de mejora del proceso de elaboración y producto final. Las ideas que corresponden a la fase de evaluación son: a) a, c y e b) a, b y d c) c, d y e d) b, c y d 5. Para la gestión del proyecto de aprendizaje, has considerado que las y los estudiantes desarrollen un trabajo colaborativo a través de herramientas de Google (Drive, Docs, Sheets, Slides y Jamboard).¿Qué les sugerirías a tus estudiantes para tal fin? a) Que empleen sus tabletas e ingresen a Google con su cuenta personal de Gmail. b) Que empleen sus tabletas y que ingresen a Google a través de su cuenta @aprendoencasa.pe c) Que utilicen otros dispositivos móviles que comparten en casa y que ingresen a Google con la cuenta que se encuentre configurada en ellos. d) Que utilicen sus tabletas e ingresen a documentos compartidos por otras y otros estudiantes. 6. En una de las reuniones de asesoría a tus estudiantes, realizada con la finalidad de orientar sus proyectos de aprendizaje, te percatas de que ha habido un
  • 58. 3 reparto desigual de las actividades y funciones de los integrantes de algunos equipos.¿Qué recomendaciones les podrías brindar a tus estudiantes? a) Que empleen una hoja de cálculo de Drive (Google Sheets) para visibilizar su plan de trabajo, las actividades, los responsables por actividad y el seguimiento de ellas. b) Que empleen Google Slides para realizar un seguimiento al plan de trabajo presentado en una sesión anterior. c) Que cada integrante del equipo cree una subcarpeta en Google Drive con su nombre, para señalar las actividades que viene desarrollando en el proyecto de aprendizaje. d) Que utilicen Jamboard para graficar las funciones de los integrantes de los equipos. 7. Como parte del proyecto de aprendizaje que vienen desarrollando tus estudiantes, les pides que reúnan referencias relevantes sobre el tema del proyecto. Recomiendas algunos sitios web a partir de los cuales podrían indagar al respecto y sugieres que complementen lo hallado a partir de su propia investigación. ¿Qué herramientas digitales les sugerirías a tus estudiantes para reunir estas referencias? a) Que creen carpetas y subcarpetas en Google Drive, de acuerdo con los subtemas de las referencias. b) Que tomen capturas de pantalla de las referencias y las reúnan en un mismo archivo compartido en Jamboard. c) Que almacenen todas las referencias obtenidas dentro de una misma carpeta de Google Drive, conservando los nombres de los archivos originales de cada referencia. d) Que coloquen sus hallazgos en un archivo de Google Docs. 8. Tus estudiantes han creado un documento compartido en Google Docs en el que vienen desarrollando el marco teórico correspondiente a su proyecto de aprendizaje. Para apoyar el trabajo colaborativo y la mejor organización entre las y los estudiantes, les puedes sugerir: a) Asignar puntos del marco teórico a través de la opción “comentar”. b) Crear un grupo de WhatsApp para que envíen el listado de responsables de cada uno de los puntos del marco teórico. c) Avanzar su trabajo de manera individual y, una vez finalizado el punto asignado, lo suban al documento compartido. d) Avanzar en modo sugerencias para que las y los participantes vean los cambios realizados.
  • 59. 4 9. Has planteado a tus estudiantes un proyecto de aprendizaje. Para tal fin, creaste una carpeta en Google Drive para cada uno de los equipos conformados. ¿De qué manera podrías realizar el monitoreo y retroalimentación a los avances del trabajo realizado? a) Empleas comentarios a tus estudiantes en los archivos compartidos en Google Drive. b) Solicitas que cada uno de los integrantes que coordinan su equipo te envíe por correo electrónico un informe semanal sobre los avances. c) Editas directamente el documento, utilizando colores para resaltar las orientaciones que has dejado escritas en él. d) Descargas el documento, colocas comentarios y se lo envías a cada uno por WhatsApp. 10. Se acerca la fecha de presentación del primer avance del proyecto de aprendizaje, para lo cual has propuesto exposiciones grupales a los diferentes equipos. Los equipos crean sus presentaciones en Google Slides. ¿Qué orientación les brindarías a las y los estudiantes para que puedan brindar aportes a cada una de las presentaciones de manera efectiva? a) Les indicas que los equipos deben descargar la presentación y enviarla a sus compañeras y compañeros por correo electrónico para recibir aportes. b) Les pides que cada equipo imprima la presentación y la distribuya a todos sus compañeros de aula para recibir aportes. c) Les compartes los criterios de evaluación para que, sobre esa base, toda la clase tenga la opción de enviar aportes en el documento previamente compartido con todas y todos (link). d) Les pides que descarguen el producto y que lo envíen a todas y todos sus compañeros en un grupo de WhatsApp para recibir aportes.