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Actividad 1

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Actividad 1

  1. 1. JOHN ALEXANDER JAIME AMAYA LIC. EN PEDAGOGIA REEDUCATIVA
  2. 2. QUE ES?  Es el nivel más específico y descriptivo del proceso formativo a nivel micro, que enlaza la macroplanificación o diseño curricular.  Es el proceso que prepara el desarrollo sistemático de una acción formativa con el propósito de asegurar la calidad de la formación.
  3. 3. QUE ES?  Propuesta previamente reflexionada de las acciones a concretar con un grupo de sujetos en el acto educativo para el proceso de enseñanza aprendizaje
  4. 4. ETAPAS DIAGNOSTICO CONTENIDO DEL CURSO ESTRATEGIAS RECURSOS EVALUACION ELABORACION DEL DISEÑO CURRICULAR COMPETENCIA /OBJETIVO
  5. 5. ETAPAS IMAGEN DE: DIANA IDALIT ORTIZ PINEDA
  6. 6. Diagnóstico:  Es la aproximación diagnóstica de la realidad educativa en la que se desarrollará el proceso formativo.  Proporciona información necesaria para la definición de los objetivos, los contenidos, las estrategias, los recursos y el sistema de evaluación del aprendizaje.
  7. 7. Diagnóstico:  Contexto institucional. (fines y objetivos institucionales, aspectos normativos para el proceso formativo)  Dimensión académica. (Relación y coherencia del curso y el perfil profesional, ubicar el curso en el plan de estudios)  Caracterización de los alumnos. (Número de alumnos, capacidad y nivel de los alumnos, información específica: intereses, dominio informativo, estilos de aprendizaje, etc.)
  8. 8. Objetivos/competencias: Objetivo de aprendizaje:  Es la descripción de los logros que deberán los estudiantes alcanzar como consecuencia de haber realizado las actividades establecidas en el programa de enseñanza, al finalizar un periodo de aprendizaje.
  9. 9. Objetivos/competencias: Objetivo de aprendizaje: Debe tener las siguientes características:  Ser pertinentes (relacionado con los principios del aprendizaje)  Ser claros (ambigüedad en las palabras usadas para describir)  Ser factibles (describir lo que se pueda llevar a cabo con el tiempo y los recursos disponibles)  Ser evaluables (describir lo que es evaluable)
  10. 10. Objetivos/competencias: Objetivo de aprendizaje: Grado de generalidad de los objetivos:  Objetivo general. (Referido al curso en general expresado en términos de macro habilidades o habilidades complejas –competencias-que logrará el alumno al término del curso)  Objetivos específicos. (Son más precisos que los anteriores y son etapas obligadas para llegar a ellos; están directamente relacionados con las unidades didácticas)
  11. 11. Objetivos/competencias: Objetivo de aprendizaje: Taxonomía de objetivos  Las taxonomías son clasificaciones de conductas que permiten agrupar los objetivos de acuerdo al tipo y nivel de habilidad o destreza que se desea desarrollar en el alumno.  Son útiles para formular los objetivos con mayor precisión (Bloomorganiza los objetivos en tres dominios: cognitivo, afectivo y motor)
  12. 12. Objetivos/competencias: Objetivo de aprendizaje: Competencias:  Son macro habilidades que integran tres tipos de saberes, conceptual (saber), procedimental (saber hacer) y actitudinales(ser), que el estudiante debe exhibir para ser considerado competente en un área.  La competencia comprende un conjunto variable de capacidades, las cuales suponen la adquisición de determinados conocimientos y actitudes
  13. 13. Objetivos/competencias: Objetivo de aprendizaje:  Competencias generales(Señala el desempeño que debe exhibir los estudiantes al finalizar el curso)  Competencias específicas(Señala las capacidades que debe exhibir los estudiantes al finalizar la unidad)
  14. 14. Determinación de contenidos del curso:  Loscontenidossonelconjuntoderepresentacioneseideas dealgunosaspectosdelarealidad,queincluyeunavarieda ddeconocimientosquevandesdeinformacionessobrehe chosysucesos,experienciasyanécdotaspersonales,actitu des,normasyvalores,hastaconceptos,explicaciones,teor íasyprocedimientos.  La selección y organización de los contenidos son orientados por la sumilla y los objetivos (competencias) que se pretenden alcanzar.
  15. 15. Determinación de contenidos del curso: Los contenidos se organizan en conocimientos de diferentes tipos:  Conceptuales. (Hechos, conceptos, principios)  Procedimentales. (métodos, técnicas, )  Actitudinal -valorales. (valores, normas, actitudes)
  16. 16. Determinación de contenidos del curso: Demanda poseer un buen conocimiento y dominio de la materia ocurso, para orientarla organización de los contenidos.  Definir e l marco teórico de la disciplina. (supone la sistematización de los principales aportes, los clásicos y los últimos avances respecto del contenido del curso. Definir postura propia y el enfoque que se dará al curso.  Determinar, seleccionar y organizar los contenidos. (confeccionar un listado de todos los contenidos factibles de ser trabajados, analizar la importancia de los mismos para seleccionarlos y darles un orden jerárquico, organizarlos de manera secuencial tomando un criterio–básico-complejo)
  17. 17. Determinación de contenidos del curso:  La selección de los contenidos depende del nivel académico, preparación de los alumnos, tiempo y objetivos propuestos.
  18. 18. Selección de estrategias metodológicas:  Etapa en la que se decide la secuencia de pasos o procesos que va a seguir para que se logren los objetivos o capacidades previstas, el modo o la dinámica en la que se van a producir las interacciones entre docente-alumnos y recursos  Decisiones en relación al método y las técnicas didácticas que se emplearán con el fin de propiciar experiencias formativas que promuevan el aprendizaje de los alumnos de acuerdo a los objetivos/capacidades previstas.
  19. 19. Selección de estrategias metodológicas: Auto aprendizaje Aprendizaje interactivo •Estudio individual.(lecturas) •Búsqueda y análisis de información. •Elaboración de ensayos. •Tareas individuales. •Proyectos. •Investigaciones •Exposiciones del profesor. •Conferencia de un experto •Entrevistas. •Visitas. •Paneles. •Debates. •Seminarios. Aprendizaje colaborativo •Solución de casos. •Método de proyectos. •Aprendizaje basado en problemas. •Análisis y discusión en grupos. •Discusión y debates.
  20. 20. Selección de recursos: Se selecciona los principales medios y materiales educativos que se utilizaran para el logro de los objetivos/capacidades previstas de acuerdo a los estilos de los estudiantes.  La determinación de los medios y materiales educativos dependen de la naturaleza de la asignatura y las estrategias que se empleen.  Es recomendado seleccionar recursos reales y digitales que posibiliten las acciones de enseñanza–aprendizaje.
  21. 21. Selección de recursos: Medios didácticos Audio-oral  La voz y el lenguaje oral  Los equipos de audio Visual  El documento impreso  Las pizarras  Los paneles, tableros y rota folios  Los proyectores Viso sonora  El proyector de cine  Equipo de video Experiencial simuladas  Las maquetas, prototipos y especímenes  Los simuladores  El computador Experiencial reales  Las prácticas
  22. 22. Selección de recursos: Material didáctico             •Materiales para la transferencia audio-oral -El material sonoro: grabaciones audio •Materiales para la transferencia visual -El material impreso: libros, guías didácticas -El material para pizarras: marcadores, tiza -El material para paneles, tableros y rotafolios: láminas, papelotes -El material para proyectores : diapositivas •Materiales para la transferencia audiovisual -El Material audiovisual: Los videos •Materiales para la experienciación -El software educativo -El material de laboratorio
  23. 23. Determinación del sistema de evaluación: Esta etapa consiste en definir el sistema de evaluación del aprendizaje, se detalla:  La forma en que se va a efectuar el proceso de evaluación de la asignatura, informando sobre: ¿Qué?, ¿Cómo?, ¿Cuándo?.
  24. 24. Determinación del sistema de evaluación:  Los criterios, técnicas e instrumentos de evaluación del aprendizaje que hemos seleccionado. Dominios: conceptual, procedimental, actitudinal Momentos: Inicial (diagnóstica), proceso (formativa), final (sumativa)
  25. 25. Evaluación: Técnicas Instrumentos Observación Directa • Registros Anecdóticos/ Narrativos, Listas de control • Escalas de calificación / Estimación. Análisis de Realizaciones • Análisis de Tareas , Portafolios. • Escalas de valoración, Tablas de criterios. • Rubricas Información Directa (Autoinforme) • Cuestionarios. • Diarios. • Inventarios. • Entrevistas. PruebasCuestionarios (Examen) • Pruebas de Ejecución o Aplicación. • Pruebas Orales: • Pruebas Escritas: objetivas
  26. 26. Elaboración del diseño  El diseño es el documento producto del diseño didáctico, que describe la orientación y características del curso.
  27. 27. Elaboración del diseño Etapas diseño didáctico Elementos 1.Elaboración del diagnóstico •Datos informativos, sumilla o descripción del curso 2.Determinación de objetivos/competencias •Objetivos /competencias 3.Determinación de contenidos del curso •Contenidos del curso 4.Selecciónde estrategias •Estrategias metodológicas 5.Selección de recursos •Medios y materiales 6.Determinacióndel sistema de evaluación •Evaluación
  28. 28. cibergrafia  CIBERGRAFÍA  http://es.scribd.com/doc/22487837/Diseno-didactico  Sistematización de la enseñanza, Diseño de la Clase, 22 de febrero de 2009, http://www.slideshare.net/sistematizacion/diseno-de-la-clase  Sistematización de la enseñanza, Diseño de la Clase, 22 de febrero de 2009, http://www.slideshare.net/sistematizacion/planeacion-de-clase-1058072  http://es.scribd.com/doc/22487837/Diseno-didactico  http://www.slideshare.net/lisseth1989/sesin-4-diseo-didctico  http://www.slideshare.net/IDALIT/diseo-de-la-clase-13609941  DIANA IDALIT ORTIZ PINEDA ESTUDIANTE LIC. TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA FUNLAM – REGIONAL BOGOTÁ JULIO DE 2012  Universidad Nacional Daniel Alcides Carrión Diseño Didáctico  Velásquez Huerta, Robert Aldo

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