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JOHN ALEXANDER JAIME AMAYA
LIC. EN PEDAGOGIA REEDUCATIVA
QUE ES?
 Es el nivel más específico y descriptivo del proceso

formativo a nivel micro, que enlaza la
macroplanificación o diseño curricular.
 Es el proceso que prepara el desarrollo sistemático de
una acción formativa con el propósito de asegurar la
calidad de la formación.
QUE ES?
 Propuesta previamente reflexionada de las acciones a

concretar con un grupo de sujetos en el acto educativo
para el proceso de enseñanza aprendizaje
ETAPAS
DIAGNOSTICO

CONTENIDO
DEL CURSO
ESTRATEGIAS

RECURSOS

EVALUACION

ELABORACION DEL
DISEÑO CURRICULAR

COMPETENCIA
/OBJETIVO
ETAPAS

IMAGEN DE: DIANA IDALIT
ORTIZ PINEDA
Diagnóstico:
 Es la aproximación diagnóstica de la realidad educativa

en la que se desarrollará el proceso formativo.
 Proporciona información necesaria para la definición
de los objetivos, los contenidos, las estrategias, los
recursos y el sistema de evaluación del aprendizaje.
Diagnóstico:
 Contexto institucional. (fines y objetivos

institucionales, aspectos normativos para el proceso
formativo)
 Dimensión académica. (Relación y coherencia del curso
y el perfil profesional, ubicar el curso en el plan de
estudios)
 Caracterización de los alumnos. (Número de
alumnos, capacidad y nivel de los
alumnos, información específica: intereses, dominio
informativo, estilos de aprendizaje, etc.)
Objetivos/competencias: Objetivo
de aprendizaje:
 Es la descripción de los logros que deberán los

estudiantes alcanzar como consecuencia de haber
realizado las actividades establecidas en el programa de
enseñanza, al finalizar un periodo de aprendizaje.
Objetivos/competencias: Objetivo
de aprendizaje:
Debe tener las siguientes características:
 Ser pertinentes (relacionado con los principios del
aprendizaje)
 Ser claros (ambigüedad en las palabras usadas para
describir)
 Ser factibles (describir lo que se pueda llevar a cabo con
el tiempo y los recursos disponibles)
 Ser evaluables (describir lo que es evaluable)
Objetivos/competencias: Objetivo
de aprendizaje:
Grado de generalidad de los objetivos:
 Objetivo general. (Referido al curso en general
expresado en términos de macro habilidades o
habilidades complejas –competencias-que logrará el
alumno al término del curso)
 Objetivos específicos. (Son más precisos que los
anteriores y son etapas obligadas para llegar a ellos;
están directamente relacionados con las unidades
didácticas)
Objetivos/competencias: Objetivo
de aprendizaje:
Taxonomía de objetivos
 Las taxonomías son clasificaciones de conductas que
permiten agrupar los objetivos de acuerdo al tipo y
nivel de habilidad o destreza que se desea desarrollar
en el alumno.
 Son útiles para formular los objetivos con mayor
precisión (Bloomorganiza los objetivos en tres
dominios: cognitivo, afectivo y motor)
Objetivos/competencias: Objetivo
de aprendizaje:
Competencias:
 Son macro habilidades que integran tres tipos de
saberes, conceptual (saber), procedimental (saber
hacer) y actitudinales(ser), que el estudiante debe
exhibir para ser considerado competente en un
área.
 La competencia comprende un conjunto variable de
capacidades, las cuales suponen la adquisición de
determinados conocimientos y actitudes
Objetivos/competencias: Objetivo
de aprendizaje:
 Competencias generales(Señala el desempeño que debe

exhibir los estudiantes al finalizar el curso)
 Competencias específicas(Señala las capacidades que
debe exhibir los estudiantes al finalizar la unidad)
Determinación de contenidos del
curso:
 Loscontenidossonelconjuntoderepresentacioneseideas

dealgunosaspectosdelarealidad,queincluyeunavarieda
ddeconocimientosquevandesdeinformacionessobrehe
chosysucesos,experienciasyanécdotaspersonales,actitu
des,normasyvalores,hastaconceptos,explicaciones,teor
íasyprocedimientos.
 La selección y organización de los contenidos son
orientados por la sumilla y los objetivos
(competencias) que se pretenden alcanzar.
Determinación de contenidos del
curso:
Los contenidos se organizan en conocimientos de
diferentes tipos:
 Conceptuales. (Hechos, conceptos, principios)
 Procedimentales. (métodos, técnicas, )
 Actitudinal -valorales. (valores, normas, actitudes)
Determinación de contenidos del
curso:
Demanda poseer un buen conocimiento y dominio de la
materia ocurso, para orientarla organización de los
contenidos.
 Definir e l marco teórico de la disciplina. (supone la
sistematización de los principales aportes, los clásicos y los
últimos avances respecto del contenido del curso. Definir
postura propia y el enfoque que se dará al curso.
 Determinar, seleccionar y organizar los contenidos.
(confeccionar un listado de todos los contenidos factibles de
ser trabajados, analizar la importancia de los mismos para
seleccionarlos y darles un orden jerárquico, organizarlos de
manera secuencial tomando un criterio–básico-complejo)
Determinación de contenidos del
curso:
 La selección de los contenidos depende del nivel

académico, preparación de los alumnos, tiempo y
objetivos propuestos.
Selección de estrategias
metodológicas:
 Etapa en la que se decide la secuencia de pasos o

procesos que va a seguir para que se logren los
objetivos o capacidades previstas, el modo o la
dinámica en la que se van a producir las interacciones
entre docente-alumnos y recursos
 Decisiones en relación al método y las técnicas
didácticas que se emplearán con el fin de propiciar
experiencias formativas que promuevan el aprendizaje
de los alumnos de acuerdo a los objetivos/capacidades
previstas.
Selección de estrategias
metodológicas:
Auto aprendizaje

Aprendizaje interactivo

•Estudio individual.(lecturas)
•Búsqueda y análisis de información.
•Elaboración de ensayos.
•Tareas individuales.
•Proyectos.
•Investigaciones

•Exposiciones del profesor.
•Conferencia de un experto
•Entrevistas.
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 Los proyectores
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Selección de recursos: Material
didáctico









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

•Materiales para la transferencia audio-oral
-El material sonoro: grabaciones audio
•Materiales para la transferencia visual
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-El material para pizarras: marcadores, tiza
-El material para paneles, tableros y rotafolios:
láminas, papelotes
-El material para proyectores : diapositivas
•Materiales para la transferencia audiovisual
-El Material audiovisual: Los videos
•Materiales para la experienciación
-El software educativo
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Determinación del sistema de
evaluación:
Esta etapa consiste en definir el sistema de evaluación
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Determinación del sistema de
evaluación:
 Los criterios, técnicas e instrumentos de evaluación

del aprendizaje que hemos seleccionado.

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Evaluación:
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Observación
Directa

• Registros Anecdóticos/ Narrativos, Listas de control
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Realizaciones

• Análisis de Tareas , Portafolios.
• Escalas de valoración, Tablas de criterios.
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Directa
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• Cuestionarios.
• Diarios.
• Inventarios.
• Entrevistas.

PruebasCuestionarios
(Examen)

• Pruebas de Ejecución o Aplicación.
• Pruebas Orales:
• Pruebas Escritas: objetivas
Elaboración del diseño
 El diseño es el documento producto del diseño

didáctico, que describe la orientación y características
del curso.
Elaboración del diseño
Etapas diseño didáctico

Elementos

1.Elaboración del diagnóstico

•Datos informativos, sumilla o descripción del
curso

2.Determinación de
objetivos/competencias

•Objetivos /competencias

3.Determinación de contenidos
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•Contenidos del curso

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•Estrategias metodológicas

5.Selección de recursos

•Medios y materiales

6.Determinacióndel sistema de
evaluación

•Evaluación
cibergrafia
 CIBERGRAFÍA
 http://es.scribd.com/doc/22487837/Diseno-didactico
 Sistematización de la enseñanza, Diseño de la Clase, 22 de febrero de
2009, http://www.slideshare.net/sistematizacion/diseno-de-la-clase

 Sistematización de la enseñanza, Diseño de la Clase, 22 de febrero de
2009, http://www.slideshare.net/sistematizacion/planeacion-de-clase-1058072
 http://es.scribd.com/doc/22487837/Diseno-didactico
 http://www.slideshare.net/lisseth1989/sesin-4-diseo-didctico
 http://www.slideshare.net/IDALIT/diseo-de-la-clase-13609941
 DIANA IDALIT ORTIZ PINEDA ESTUDIANTE LIC. TECNOLOGÍA E
INFORMÁTICA FUNLAM – REGIONAL BOGOTÁ JULIO DE 2012
 Universidad Nacional Daniel Alcides Carrión Diseño Didáctico
 Velásquez Huerta, Robert Aldo

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  • 1. JOHN ALEXANDER JAIME AMAYA LIC. EN PEDAGOGIA REEDUCATIVA
  • 2. QUE ES?  Es el nivel más específico y descriptivo del proceso formativo a nivel micro, que enlaza la macroplanificación o diseño curricular.  Es el proceso que prepara el desarrollo sistemático de una acción formativa con el propósito de asegurar la calidad de la formación.
  • 3. QUE ES?  Propuesta previamente reflexionada de las acciones a concretar con un grupo de sujetos en el acto educativo para el proceso de enseñanza aprendizaje
  • 5. ETAPAS IMAGEN DE: DIANA IDALIT ORTIZ PINEDA
  • 6. Diagnóstico:  Es la aproximación diagnóstica de la realidad educativa en la que se desarrollará el proceso formativo.  Proporciona información necesaria para la definición de los objetivos, los contenidos, las estrategias, los recursos y el sistema de evaluación del aprendizaje.
  • 7. Diagnóstico:  Contexto institucional. (fines y objetivos institucionales, aspectos normativos para el proceso formativo)  Dimensión académica. (Relación y coherencia del curso y el perfil profesional, ubicar el curso en el plan de estudios)  Caracterización de los alumnos. (Número de alumnos, capacidad y nivel de los alumnos, información específica: intereses, dominio informativo, estilos de aprendizaje, etc.)
  • 8. Objetivos/competencias: Objetivo de aprendizaje:  Es la descripción de los logros que deberán los estudiantes alcanzar como consecuencia de haber realizado las actividades establecidas en el programa de enseñanza, al finalizar un periodo de aprendizaje.
  • 9. Objetivos/competencias: Objetivo de aprendizaje: Debe tener las siguientes características:  Ser pertinentes (relacionado con los principios del aprendizaje)  Ser claros (ambigüedad en las palabras usadas para describir)  Ser factibles (describir lo que se pueda llevar a cabo con el tiempo y los recursos disponibles)  Ser evaluables (describir lo que es evaluable)
  • 10. Objetivos/competencias: Objetivo de aprendizaje: Grado de generalidad de los objetivos:  Objetivo general. (Referido al curso en general expresado en términos de macro habilidades o habilidades complejas –competencias-que logrará el alumno al término del curso)  Objetivos específicos. (Son más precisos que los anteriores y son etapas obligadas para llegar a ellos; están directamente relacionados con las unidades didácticas)
  • 11. Objetivos/competencias: Objetivo de aprendizaje: Taxonomía de objetivos  Las taxonomías son clasificaciones de conductas que permiten agrupar los objetivos de acuerdo al tipo y nivel de habilidad o destreza que se desea desarrollar en el alumno.  Son útiles para formular los objetivos con mayor precisión (Bloomorganiza los objetivos en tres dominios: cognitivo, afectivo y motor)
  • 12. Objetivos/competencias: Objetivo de aprendizaje: Competencias:  Son macro habilidades que integran tres tipos de saberes, conceptual (saber), procedimental (saber hacer) y actitudinales(ser), que el estudiante debe exhibir para ser considerado competente en un área.  La competencia comprende un conjunto variable de capacidades, las cuales suponen la adquisición de determinados conocimientos y actitudes
  • 13. Objetivos/competencias: Objetivo de aprendizaje:  Competencias generales(Señala el desempeño que debe exhibir los estudiantes al finalizar el curso)  Competencias específicas(Señala las capacidades que debe exhibir los estudiantes al finalizar la unidad)
  • 14. Determinación de contenidos del curso:  Loscontenidossonelconjuntoderepresentacioneseideas dealgunosaspectosdelarealidad,queincluyeunavarieda ddeconocimientosquevandesdeinformacionessobrehe chosysucesos,experienciasyanécdotaspersonales,actitu des,normasyvalores,hastaconceptos,explicaciones,teor íasyprocedimientos.  La selección y organización de los contenidos son orientados por la sumilla y los objetivos (competencias) que se pretenden alcanzar.
  • 15. Determinación de contenidos del curso: Los contenidos se organizan en conocimientos de diferentes tipos:  Conceptuales. (Hechos, conceptos, principios)  Procedimentales. (métodos, técnicas, )  Actitudinal -valorales. (valores, normas, actitudes)
  • 16. Determinación de contenidos del curso: Demanda poseer un buen conocimiento y dominio de la materia ocurso, para orientarla organización de los contenidos.  Definir e l marco teórico de la disciplina. (supone la sistematización de los principales aportes, los clásicos y los últimos avances respecto del contenido del curso. Definir postura propia y el enfoque que se dará al curso.  Determinar, seleccionar y organizar los contenidos. (confeccionar un listado de todos los contenidos factibles de ser trabajados, analizar la importancia de los mismos para seleccionarlos y darles un orden jerárquico, organizarlos de manera secuencial tomando un criterio–básico-complejo)
  • 17. Determinación de contenidos del curso:  La selección de los contenidos depende del nivel académico, preparación de los alumnos, tiempo y objetivos propuestos.
  • 18. Selección de estrategias metodológicas:  Etapa en la que se decide la secuencia de pasos o procesos que va a seguir para que se logren los objetivos o capacidades previstas, el modo o la dinámica en la que se van a producir las interacciones entre docente-alumnos y recursos  Decisiones en relación al método y las técnicas didácticas que se emplearán con el fin de propiciar experiencias formativas que promuevan el aprendizaje de los alumnos de acuerdo a los objetivos/capacidades previstas.
  • 19. Selección de estrategias metodológicas: Auto aprendizaje Aprendizaje interactivo •Estudio individual.(lecturas) •Búsqueda y análisis de información. •Elaboración de ensayos. •Tareas individuales. •Proyectos. •Investigaciones •Exposiciones del profesor. •Conferencia de un experto •Entrevistas. •Visitas. •Paneles. •Debates. •Seminarios. Aprendizaje colaborativo •Solución de casos. •Método de proyectos. •Aprendizaje basado en problemas. •Análisis y discusión en grupos. •Discusión y debates.
  • 20. Selección de recursos: Se selecciona los principales medios y materiales educativos que se utilizaran para el logro de los objetivos/capacidades previstas de acuerdo a los estilos de los estudiantes.  La determinación de los medios y materiales educativos dependen de la naturaleza de la asignatura y las estrategias que se empleen.  Es recomendado seleccionar recursos reales y digitales que posibiliten las acciones de enseñanza–aprendizaje.
  • 21. Selección de recursos: Medios didácticos Audio-oral  La voz y el lenguaje oral  Los equipos de audio Visual  El documento impreso  Las pizarras  Los paneles, tableros y rota folios  Los proyectores Viso sonora  El proyector de cine  Equipo de video Experiencial simuladas  Las maquetas, prototipos y especímenes  Los simuladores  El computador Experiencial reales  Las prácticas
  • 22. Selección de recursos: Material didáctico             •Materiales para la transferencia audio-oral -El material sonoro: grabaciones audio •Materiales para la transferencia visual -El material impreso: libros, guías didácticas -El material para pizarras: marcadores, tiza -El material para paneles, tableros y rotafolios: láminas, papelotes -El material para proyectores : diapositivas •Materiales para la transferencia audiovisual -El Material audiovisual: Los videos •Materiales para la experienciación -El software educativo -El material de laboratorio
  • 23. Determinación del sistema de evaluación: Esta etapa consiste en definir el sistema de evaluación del aprendizaje, se detalla:  La forma en que se va a efectuar el proceso de evaluación de la asignatura, informando sobre: ¿Qué?, ¿Cómo?, ¿Cuándo?.
  • 24. Determinación del sistema de evaluación:  Los criterios, técnicas e instrumentos de evaluación del aprendizaje que hemos seleccionado. Dominios: conceptual, procedimental, actitudinal Momentos: Inicial (diagnóstica), proceso (formativa), final (sumativa)
  • 25. Evaluación: Técnicas Instrumentos Observación Directa • Registros Anecdóticos/ Narrativos, Listas de control • Escalas de calificación / Estimación. Análisis de Realizaciones • Análisis de Tareas , Portafolios. • Escalas de valoración, Tablas de criterios. • Rubricas Información Directa (Autoinforme) • Cuestionarios. • Diarios. • Inventarios. • Entrevistas. PruebasCuestionarios (Examen) • Pruebas de Ejecución o Aplicación. • Pruebas Orales: • Pruebas Escritas: objetivas
  • 26. Elaboración del diseño  El diseño es el documento producto del diseño didáctico, que describe la orientación y características del curso.
  • 27. Elaboración del diseño Etapas diseño didáctico Elementos 1.Elaboración del diagnóstico •Datos informativos, sumilla o descripción del curso 2.Determinación de objetivos/competencias •Objetivos /competencias 3.Determinación de contenidos del curso •Contenidos del curso 4.Selecciónde estrategias •Estrategias metodológicas 5.Selección de recursos •Medios y materiales 6.Determinacióndel sistema de evaluación •Evaluación
  • 28. cibergrafia  CIBERGRAFÍA  http://es.scribd.com/doc/22487837/Diseno-didactico  Sistematización de la enseñanza, Diseño de la Clase, 22 de febrero de 2009, http://www.slideshare.net/sistematizacion/diseno-de-la-clase  Sistematización de la enseñanza, Diseño de la Clase, 22 de febrero de 2009, http://www.slideshare.net/sistematizacion/planeacion-de-clase-1058072  http://es.scribd.com/doc/22487837/Diseno-didactico  http://www.slideshare.net/lisseth1989/sesin-4-diseo-didctico  http://www.slideshare.net/IDALIT/diseo-de-la-clase-13609941  DIANA IDALIT ORTIZ PINEDA ESTUDIANTE LIC. TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA FUNLAM – REGIONAL BOGOTÁ JULIO DE 2012  Universidad Nacional Daniel Alcides Carrión Diseño Didáctico  Velásquez Huerta, Robert Aldo