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PROCEDIMIENTOS QUE
IMPLICA LA
SUSTRACCIÓN
Procedimientos concretos
Los niños emplean modelos concretos de concepto informal de la sustracción
(quitar algo)
Este procedimiento extractivo se conforma por:
a) Representar el minuendo (el numero mayor).
b) Quitar un numero de elementos igual al sustraendo.
c) Contar los elementos restantes para determinar la respuesta.
Procedimientos mentales
Retrocontar:Una ampliación natural del conocimiento existente
Implica expresar el minuendo, contar hacia atrás tantas unidades como
indique el sustraendo y dar el ultimo numero como respuesta.
Ejemplo: 5 – 2 : empezar desde 5, 4 (quitando una), 3 (quitando dos), la
respuesta es 3
Retrocontar es una ampliación natural del procedimiento mental que emplean los niños
para calcular diferencias N – 1
ACCIONES QUE REALIZAN LOS NIÑOS
ASOCIADAS A LA NOCIÓN DEL
SUSTRAENDO.
Para los problemas de sustraendos ya sea con números mayores o menores que uno los
niños realizan modelos concretos, que representan directamente su concepto informal de la
sustracción como el (quitar algo).
Las acciones que el niño realiza para asociarlas con el sustraendo son:
Concretos
Pautas digitales.
1.- Representar el minuendo
2.- Quitar un numero de elementos igual al sustraendo.
3.- Contar los elementos restantes para determinar el resultado
Adición.
La enseñanza de la adicion se suele presentar a los niños
como la union de dos conjuntos y no como un proceso
aumentativo.
La enseñanza puede empezar con problemas en los que se
añaden Uno o dos elementos a un conjunto ya existente.
Empezar con problemas de numeros pequeños, debemos
introducer problemas con numeros mayors poco a poco y con
cuidado.
La enseñanza inicial de la adicion debe basarse en summands
pequeños del 1 al 5
Sustraccion.
La sustraccion tambien conocida como la resta se denomina
por retrocontar.
Si los niños carecen de soltura para calcular mentalmente
diferenciar de N-1, lo primero es retrocontar con N-M, siendo
distinto al 1. los niños deben saber contar hacia atras, no
pueden ampliar su procedimiento mental para restas N-1. Se
puede empezar contando hacia atras una o dos unidades e ir
aumentando la dificultad.
Sustracción.
1.Asegurar el dominio de las técnicas necesarias para retrocontar. Si un niño
tiene dificultades para calcular diferencias de un sustraendo de dos o más es
probable que el niño tenga problemas para retrocontar.
en primer lugar, si los niños carecen de soltura para calcular mentalmente las
diferencias de N-1, no serán capaces de restar mentalmente cuando el
minuendo sea dos o más. Por tanto, antes que nada, es necesario que los
niños puedan calcular diferencias de N-1.
En segundo lugar, si los niños no saben contar hacia atrás no podrán ampliar
su procedimiento mental para restas N-1y desarrollar un método genuino
para contar.
Si un niño es incapaz de contar regresivamente o con soltura la enseñanza de
apoyo debe de centrarse en la técnica informal para contar.
Mientras recontar no llegue hacer automático, se puede instar a los niños a
practicar un procedimiento informal con una lista numérica.
Cuando los niños están llegando a dominar esta técnica de retrocontar, no se
les debe impedir el empleo de modelos concretos. Más bien se les debe
animar utilizando una manera más atractiva.
Estimular procesos eficaces para llevar la cuenta.Aunque la incapacidad de
contar hacia atrás con eficacia puede socovar los procesos simultáneos
requeridos para retrocontar hay otros factores que pueden influir o impedir
este procedimiento tan exigente en el aspecto cognoscitivo.

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Exposicion (pregunta 2)

  • 2. Procedimientos concretos Los niños emplean modelos concretos de concepto informal de la sustracción (quitar algo) Este procedimiento extractivo se conforma por: a) Representar el minuendo (el numero mayor). b) Quitar un numero de elementos igual al sustraendo. c) Contar los elementos restantes para determinar la respuesta.
  • 3. Procedimientos mentales Retrocontar:Una ampliación natural del conocimiento existente Implica expresar el minuendo, contar hacia atrás tantas unidades como indique el sustraendo y dar el ultimo numero como respuesta. Ejemplo: 5 – 2 : empezar desde 5, 4 (quitando una), 3 (quitando dos), la respuesta es 3
  • 4. Retrocontar es una ampliación natural del procedimiento mental que emplean los niños para calcular diferencias N – 1
  • 5. ACCIONES QUE REALIZAN LOS NIÑOS ASOCIADAS A LA NOCIÓN DEL SUSTRAENDO.
  • 6. Para los problemas de sustraendos ya sea con números mayores o menores que uno los niños realizan modelos concretos, que representan directamente su concepto informal de la sustracción como el (quitar algo). Las acciones que el niño realiza para asociarlas con el sustraendo son: Concretos Pautas digitales.
  • 7. 1.- Representar el minuendo 2.- Quitar un numero de elementos igual al sustraendo. 3.- Contar los elementos restantes para determinar el resultado
  • 8. Adición. La enseñanza de la adicion se suele presentar a los niños como la union de dos conjuntos y no como un proceso aumentativo. La enseñanza puede empezar con problemas en los que se añaden Uno o dos elementos a un conjunto ya existente. Empezar con problemas de numeros pequeños, debemos introducer problemas con numeros mayors poco a poco y con cuidado. La enseñanza inicial de la adicion debe basarse en summands pequeños del 1 al 5
  • 9. Sustraccion. La sustraccion tambien conocida como la resta se denomina por retrocontar. Si los niños carecen de soltura para calcular mentalmente diferenciar de N-1, lo primero es retrocontar con N-M, siendo distinto al 1. los niños deben saber contar hacia atras, no pueden ampliar su procedimiento mental para restas N-1. Se puede empezar contando hacia atras una o dos unidades e ir aumentando la dificultad.
  • 10. Sustracción. 1.Asegurar el dominio de las técnicas necesarias para retrocontar. Si un niño tiene dificultades para calcular diferencias de un sustraendo de dos o más es probable que el niño tenga problemas para retrocontar. en primer lugar, si los niños carecen de soltura para calcular mentalmente las diferencias de N-1, no serán capaces de restar mentalmente cuando el minuendo sea dos o más. Por tanto, antes que nada, es necesario que los niños puedan calcular diferencias de N-1.
  • 11. En segundo lugar, si los niños no saben contar hacia atrás no podrán ampliar su procedimiento mental para restas N-1y desarrollar un método genuino para contar. Si un niño es incapaz de contar regresivamente o con soltura la enseñanza de apoyo debe de centrarse en la técnica informal para contar.
  • 12. Mientras recontar no llegue hacer automático, se puede instar a los niños a practicar un procedimiento informal con una lista numérica. Cuando los niños están llegando a dominar esta técnica de retrocontar, no se les debe impedir el empleo de modelos concretos. Más bien se les debe animar utilizando una manera más atractiva.
  • 13. Estimular procesos eficaces para llevar la cuenta.Aunque la incapacidad de contar hacia atrás con eficacia puede socovar los procesos simultáneos requeridos para retrocontar hay otros factores que pueden influir o impedir este procedimiento tan exigente en el aspecto cognoscitivo.