SlideShare una empresa de Scribd logo
1 de 33
Realizado por : Ing. Patricio Villacrés c.
la evaluación no sólo mide los
resultados, sino que condiciona que se
enseña y cómo, y muy especialmente
qué aprenden los estudiantes y como
lo hacen. Neus Sanmartí (2007:9)
1. La evaluación es el motor del
  aprendizaje, ya que de ella
  depende tanto qué y cómo se
  enseña, como el qué y el cómo se
  aprende.
Dime qué evalúas y te diré qué y cómo
enseñas (y qué y cómo tus alumnos
aprenden).
¿QUÉ SE ENTIENDE POR EVALUAR?

Es un proceso que se caracteriza por:

   Recoger informaciones (con instrumentos escritos o no)

   Analizar la información recogida y emitir un juicio

   Tomar decisiones de acuerdo con el juicio emitido:

              De tipo pedagógico: regular el proceso de enseñanza –
                                    aprendizaje; CALIFICACIÓN

              De tipo social: clasificar, seleccionar, orientar EVALUACIÓN
                              FORMATIVA - FORMADORA
La evaluación se convierte en motor del proceso de
construcción del conocimiento cuando se entiende como
autoevaluación y coevaluación.

Los alumnos consideran que han de aprender no lo que el
profesor les dice sino lo que les evalúa.

Para favorecer el aprendizaje hay que seleccionar
contenidos atractivos para los alumnos y aplicar un modelo
de evaluación útil para evaluar la función docente del
profesor y gratificante para el alumno en su proceso de
aprendizaje.
2. La finalidad principal de la evaluación
es la regulación tanto de la enseñanza
como del aprendizaje , tanto de las
dificultades y errores del alumnado, como del
proceso de la enseñanza.
No confundir evaluación formativa con la realización y revisión
continua de exámenes.

La evaluación formativa significa comprender por qué el alumno no
entiende un concepto o no sabe hacer una tarea (punto de vista
cognitivista.

La corrección de exámenes ha de incluir comentarios sobre los
éxitos y aspectos mejorables
Momentos clave del proceso de enseñanza en los que la
evaluación formativa tiene características y finalidades
específicas:

1. La evaluación inicial. (diagnóstica)
                              Objetivo:
   analizar la situación de cada estudiante antes de iniciar un
                proceso de enseñanza-aprendizaje


                        Consecuencia
 tomar conciencia (profesorado y alumnado) de los puntos de
                           partida


                           Utilidad
  poder adaptar dicho proceso a las necesidades detectadas
2. La evaluación mientras se está aprendiendo

•   Es la más importante dentro del proceso de aprendizaje (se
    lleva a cabo durante el proceso)

•   el alumno es capaz de:
         detectar su dificultades,
         comprenderlas
         y autorregularlas

3. La evaluación final

•   Ayuda a los alumnos reconocer lo que han aprendido

•   Detectar los aspectos que deben reforzarse en los procesos
    de enseñanza sucesivos
La evaluación no puede ser una actuación puntual
dentro del proceso enseñanza – aprendizaje, debe
ser un proceso a lo largo del aprendizaje , que se
debe planificar adecuadamente

La evaluación formativa no sólo ha de identificar
dificultades y errores ha de comprender sus
causas

Ha de estar influida por el resto de elementos del
currículo e influir en ellos: objetivos, contenidos ,
actividades
3. El error es útil para regular el
aprendizaje.
Conviene estimular su expresión para que se
pueda detectar, comprender y favorecer su
regulación.

Concepto de error:
  Tradicional: algo negativo
  Formativo: punto de partida

“Se aprende porque nuestras ideas, procedimientos
y actitudes pueden evolucionar”
Si no hubiera errores que superar,
                  no habría posibilidad de aprender.
     error



                  El error es un indicador de los
                  obstáculos con los que se enfrenta
Identificar los   el alumno al resolver las cuestiones
  obstáculos      académicas.


                  El reto es comprender sus causas,
  Comprender      sólo ayudando a los alumnos a
sus causas para   reconocerlos será posible
que se corrijan
                  corregirlos.
4. Lo más importante es aprender a
autoevaluarse.
Para ello es necesario que los alumnos se apropien: de
los objetivos de aprendizaje, de las estrategias de
pensamiento y de acción aplicables para dar respuesta
a las tareas planteadas; y de los criterios de evaluación


Los alumnos que mejor aprenden son los que saben
detectar y regular ellos mismos sus dificultades y pedir
ayuda para superarlas.
La capacidad de autorregularse en un proceso de aprendizaje
pasa por un proceso por percibir y representarse:

 • Los objetivos de aprendizaje
 • Las operaciones necesarias para realizar la actividad que se debería
 saber hacer a partir del aprendizaje
 • Los criterios de evaluación

  Siendo capaz de repode a preguntas como:


                                 ¿Qué es importante evaluar mientras se
                                               aprende?


              ¿Hacia dónde orientamos el
                      aprendizaje                            ¿Cómo lo llevamos a cabo?




   ¿Cuál es su finalidad?      ¿Qué debemos hacer?        ¿Cómo sabemos si hacemos bien?
Pasos:

  •Consensuar el objeto de estudio con los alumnos

  •Una buena planificación para identificar
  fácilmente los aspectos que hay que cambiar o
  mejorar

  •Explicitar los criterios de evaluación

  •Conseguir que el alumno construya su propia
  lista de criterio ( autorregulación)
5. En el aula todos evalúan y regulan, el
profesorado y los compañeros, pero la evaluación más
importante es la que realiza el propio alumno…

Consideraciones:

   oLa evaluación del profesorado y de los compañeros debe
   facilitar fundamentalmente la autoevalución.
   oEl intercambio de valoraciones entre iguales se toman
   más en cuenta por parte del alumno que las valoraciones
   del profesor

Objetivo:

   oQue el alumno        sea   capaz   de   autorregularse
   autónomamente
La autoevaluación y la coevaluación como motor de aprendizaje sólo
puede aplicarse a las aulas con un estilo de trabajo cooperativo
Las condiciones intelectuales de la cooperación se cumplen cuando cada
integrante del grupo es capaz de.

   Respetar e intentar comprender los puntos de vista de los demás
   Adaptar su propia acción o contribución verbal a la de ellos

que se busca :
   Evitar contradicción
   Objetividad
   Demostrar las ideas
   Dar sentido a las palabras

Comporta:

Que el trabajo en grupo favorezca a todo tipo de estudiantes, con
problemas de aprendizaje facilita la expresión de dudas y puntos de
vista, a los que no porque la necesidad de explicitar los propio
razonamientos ayuda a concretarlos y desarrollarlos.
Las prácticas y valores cooperativos no
se improvisan, requieren tiempo y un
buen clima en clase

Sólo el que ha cometido un error puede
corregirlo, los docentes solo detectan
errores y, si comprenden sus causas,
pueden surgir estrategias para superarlos
6.   La   función  calificadora      y
seleccionadora de la evaluación
también es importante, y sus resultados
dependen en buena parte de la calidad de la
evaluación-regulación realizada a lo largo de los
procesos de enseñanza y aprendizaje

La evaluación como calificación es importante porque permite
ponerse a prueba y constatar los resultados.

Es necesaria cuando se pretende en cualquier proceso de selección.

Debería utilizarse cuando hay posibilidad de éxito, si el alumno se
siente preparado.
Condiciones para que sea útil:

Si la finalidad de la evaluación es comprobar si se ha
aprendido debe orientarse a la evaluación por
competencias.

Las evaluaciones objetivas valoran conocimientos poco
significativos, más que competencias.

Debe fijar claramente sus finalidades
Los criterios de evaluación no han de ser instrumentos de
control para el profesor, sino conocimientos que deben
posibilitar al alumno su autoevaluación.

La    evaluación  final   se    tiene   que    plantear
consecuentemente con todo el proceso de aprendizaje
7. La evaluación sólo calificadora no
motiva. La evaluación sólo calificadora no motiva.
En general, ni la evaluación en sí misma ni la repetición
misma ni la repetición de curso si se suspende motivan
al estudiante a esforzarse más en aprender, a no ser
que le proporcionen criterios e
instrumentos tanto para comprender sus errores y
superarlos, como para reconocer sus éxitos

El olvido del hecho de que la evaluación incentiva el
esfuerzo para el estudio es causa de fracaso escolar;
cuando se vincula el esfuerzo u la evaluación calificadora
se hace recaer únicamente en el alumno la
responsabilidad del fracaso
Evaluación formativa                     Evaluación formadora
Tiene lugar durante el proceso de        Desarrolla la capacidad del alumno
aprendizaje                              para autorregularse
Objetivo: identificar las dificultades   Se caracteriza por promover que el
y progresos del estudiante para          alumno regule:
adaptar el proceso de aprendizaje        a) Si se ha apropiado de los
por el profesorado                          objetivos del aprendizaje
Finalidad:                               b) Si es capaz de anticipar y
Reguladora del aprendizaje y la             planificar adecuadamente las
enseñanza                                   operaciones necesarias para
                                            realizar un determinado tipo de
                                            tareas
                                         c) Si se ha apropiado de los criterios
                                            de evaluación
8. Es necesario diversificar                                      los
instrumentos de evaluación.
Dado que cualquier aprendizaje contempla diversos
tipos de objetivos, es preciso que los instrumentos de
recogida de información sean múltiples y variados. Y las
estrategias para analizar los datos y promover la
regulación deben favorecer la autonomía del alumnado

Los instrumentos de evaluación (cuestionarios de tipo, mapas
conceptuales, diarios de clase, exposiciones verbales, investigaciones,
observaciones, portafolios o carpetas de trabajos…) se deben escoger
en función de los objetivos de la evaluación y el tipo de contenido
que se va a evaluar. (p 103)

 Por otro lado, como los objetivos de aprendizaje son de diferentes
tipos (analizar, aplicar, relacionar, deducir, sintetizar, argumentar…),
los instrumentos seleccionados deberán permitir a los alumnos
realizar estas operaciones (p 104)
Inventario de instrumentos en función de su utilidad didáctica
                      •Preguntas abiertas o muy contextualizadas
                      •Preguntas de opción múltiple diseñadas a partir de las respuestas obtenidas
                      en
                      preguntas abiertas.
       Diagnosis o    •Mapas conceptuales.
 Evaluación inicial   •Formularios KPSI (Knowledge and Prior Study Inventory). Posibilitan
                      identificar lo que el alumno cree que sabe y no tanto lo que realmente sabe
                      •Conversación libre, pero prestando mucha atención a los que no intervienen.
                      •Portafolio o carpetas de trabajo
                      • Explicitación de objetivos por parte del docente y autoevaluación de los
                      alumnos
                      acerca de cuándo creen que se van apropiando de ellos.
                      • Verbalización de objetivos por parte de los alumnos expresando qué creen
                      que
                      están aprendiendo o han aprendido.
                      • Diarios de clase
  Evaluación de la    • Mapas conceptuales que se van construyendo colectivamente (o analizando
   representación     si ya se ha construido) a medida que se aprende un nuevo concepto y se
  de los objetivos    relaciona con los demás.
                      • Formularios KPSI (si se pregunta sobre el grado de conocimiento de los
                      objetivos de aprendizaje previstos y, posteriormente, van revisando si creen
                      que han mejorado su comprensión).
                      • Análisis de trabajos de alumnos de cursos anteriores y explicitación, por
                      parte de los que aprenden, de las características de la “producción” que
                      creen que se espera que sean capaces de realizar al final del proceso de
                      enseñanza.
• Bases de orientación, cartas de estudio, cartas de navegación, en todas
                     ellas los alumnos deben resumir las operaciones que creen necesarias para
                     realizar un determinado tipo de tarea.
  Evaluación de      • Diarios de clase que recojan qué creen que han aprendido y cómo lo han
   la calidad de     hecho.
  anticipación y     • Mapas conceptuales que organicen e interrelacionen los conceptos
                     aprendidos.
planificación de     • Esquemas, diagramas de flujo…
        la acción    • V de Gowin2, en las que tengan que establecer relaciones entre los
                     referentes teóricos y lo que hacen para ejecutar una tarea.
                     • Resúmenes de lo que han aprendido
                     • Elaboración de parrillas de criterios de evaluación por parte de los
                     alumnos, que luego aplicarán a la autoevaluación de sus producciones.
                     • Aplicación de parrillas de criterios de evaluación elaboradas por el
                     profesorado.
 Evaluación de la    • Contratos de evaluación, a través de los cuales se negocian y se pactan
representación o     los
                     contenidos y criterios de evaluación.
   percepción de     • Diarios de clase que hagan referencia a qué creen que han aprendido bien
  los criterios de   y qué no acaban de entender o de saber hacer.
       evaluación    • Elaboración, por parte de los alumnos, de preguntas para un posible
                     examen final
                     y concreción de los criterios de evaluación.
                     • Elaboración y corrección de ejercicios en actividades de coevaluación.
                     • Revisión de las respuestas a preguntas o actividades planteadas en la
                     evaluación inicial, explicitando los criterios aplicados para valorarlas.
• Pruebas escritas que incluyen preguntas “productivas”, es decir,
                  aquellas cuya respuesta exija relacionar conocimientos
Evaluación de     aplicándolos al análisis de situaciones no trabajadas
                  anteriormente.
los resultados
                  • Mapas conceptuales elaborados por los alumnos.
         de los   • Realización de proyectos o trabajos que comporten aplicar los
 aprendizajes     conocimientos aprendidos. Pueden concretarse en escritos,
    realizados    maquetas, dramatizaciones, murales…
                  • Exposición oral sobre algún tema en el que haya que demostrar
                  las relaciones con lo aprendido.
                  • Juegos de rol.
                  • Responder de nuevo al cuestionario inicial y especificar los
                  cambios producidos en los conocimientos.
9. La evaluación externa de los
aprendizajes de los alumnos puede ser
útil para orientar la enseñanza. Pero, para
ello, es importante que los instrumentos y métodos de
evaluación aplicados promuevan prácticas de aula
innovadoras

Programas de evaluación externa como el PISA ofrecen elementos de
comparación entre países o escuelas para poder diagnosticar y autoevaluar el
currículo que aplica una escuela: objetivos, contenidos, métodos y sistemas de
evaluación; puede ser un indicador que ayude a un equipo a diagnosticar los
puntos fuertes y débiles de su trabajo, y a diseñar planes de mejora.

 Sin embargo, la evaluación tendrá una función de renovación didáctica sólo si
las pruebas externas que se diseñan son coherentes con una visión innovadora de
la enseñanza y del aprendizaje. (p 115)
Tipologías de evaluaciones externas en función de la
finalidad
Exámenes de alumnos planificados y generalmente realizados fuera del centro
educativo, con la finalidad explícita de seleccionar a los estudiantes preparados
para pasar de etapa educativa (Selectividad).

Evaluación de todos los alumnos de una determinada edad a partir de pruebas
preparadas por agentes externos con la finalidad explícita de que una escuela y
su
profesorado puedan conocer qué aspectos deben revisar de su programación,
metodología de trabajo, organización…, antes de que los alumnos tengan que
someterse a exámenes externos selectivos. (APU, en Inglaterra, o los test
estandarizados Estados Unidos)
Programas TIMSS (promovido por el Banco Mundial) y PISA
(promovido por la OCDE). Este tipo de pruebas permiten la
comparación a nivel mundial de los resultados de distintos
sistemas educativos.

Otro tipo de evaluación es la que se lleva a cabo para
identificar los puntos fuertes y débiles de una escuela, de un
departamento o de la enseñanza de un área de conocimiento. Lo
realizan agentes externos, ya sea la inspección o instituciones
contratadas para tal fin. Se evalúan aspectos muy diversos, no
sólo el rendimiento del alumnado.
10. Evaluar es una condición necesaria
para mejorar la enseñanza. La evaluación
debe proporcionar información que permita juzgar la
calidad del currículo aplicado, con la finalidad de mejorar
la práctica docente y la teoría que la sustenta.

Consideraciones.

Las causas de los malos resultados de los alumnos   nos son externas al proceso de
enseñanza; algunos factores que influyen son :      contexto familiar y social del
alumno, recursos con que la administración dota     a la enseñanza, estructura del
currículo y horarios, colaboración de la familia    y escuela, cooperación de la
sociedad con la escuela, coherencia del equipo      profesional que trabaja en la
escuela…

Plantear mejoras de los proceso de aprendizaje a través de la autoevalución y
evaluación conjunta de la práctica docente (trabajo cooperativo) para poder
plantear mejoras de los procesos de enseñanza. Necesario para conseguirlo mayor
formación pedagógica, ejemplo lecturas de revistas especializadas
Evaluación del currículo
El currículo es un proyecto colectivo que debe ser
consensuado y mejorado constantemente.

Los resultados de la enseñanza son en buena parte
consecuencia del currículo que se aplica

No tiene sentido evaluar el currículo si no se está
dispuesto a aprender y a cambiar colectiva e
individualmente. Evaluar el currículo es función del
centro. Las evaluaciones sólo tienen sentido si se
favorecen las propias autoevaluaciones.
Variables sobre las que realizar el                ¿Qué conviene     Priorización
                 análisis                             preservar y qué    argumentada
 (Recoger datos que ilustren las opiniones           conviene cambiar?       de las
 y fundamentarlas en referentes teóricos)                ¿Por qué?        alternativas
Las decisiones tomadas en relación a qué
y cuándo enseñar

¿Es importante aquello que se enseña tanto
desde el punto de vista de su significación
científica como desde su relevancia social? ¿Por
qué se enseña? ¿Para qué le sirve al alumnado?
¿Se desarrollan competencias clave? ¿Son
complejas? ¿Posibilitan aplicarlas a la resolución
de tareas muy diversas? ¿Hay coherencia entre
lo que se enseña en las distintas disciplinas? ¿Es
coherente la distribución de los contenidos a lo
largo de los cursos escolares?
Las decisiones tomadas con relación a cómo enseñar

¿Hay coherencia entre las decisiones tomadas en relación a qué enseñar y
cómo se enseña? ¿Las actividades de enseñanza son variadas y adecuadas
a los objetivos? ¿Están secuenciadas en función de criterios que
posibiliten a los que aprenden construir poco a poco las ideas clave y
superar los obstáculos? ¿Se profundiza en promover la apropiación de los
procedimientos necesarios para aprender y aplicar dichas actividades? ¿Se
tiene en cuenta cómo atender a la diversidad del alumnado? ¿Se favorece
la interacción entre los alumnos? ¿Se crea un buen clima de aula basado
en la cooperación?
Las decisiones tomadas en relación a qué y cómo
evaluar los aprendizajes

¿Se evalúan los puntos de partida del alumnado y se tienen en cuenta al
planificar el desarrollo de las unidades didácticas?¿Cómo se intenta
comprender por qué los alumnos se equivocan al realizar las tareas? ¿Se
evalúa y regula la percepción por parte de los alumnos de los objetivos de
aprendizaje y los criterios de evolución? ¿Se evalúa y regula cómo los
alumnos anticipan y planifican las operaciones para realizar las tareas
antes que los resultados de su aplicación? ¿Se promueve que el alumno
tome conciencia de sus errores y los regule? ¿Se evalúan competencias?
¿Los métodos e instrumentos de evaluación utilizados sirven para
reconocer si se han alcanzado los objetivos propuestos de forma
significativa? ¿Los criterios de calificación y de promoción están
consensuados y responden a las características del centro y del
alumnado?
Ideas:
                               Es importante evaluar

             La evaluación es parte del proceso de enseñanza no su fin

                 Educar en competencias implica poder evaluarlas

  Elegir el modelo de evaluación que se aplica en cada momento del aprendizaje
                     determina el modelo curricular aplicado

Es fundamental seleccionar un tipo de evaluación cada momento determinado según
    los objetivos determinados que queramos alcanzar: Calificadora, Formativa o
                   Formadora y ser conscientes del modelo elegido.

La evaluación debe llevar a la autorregulación del alumno, se puede conseguir con la
     coevaluación y la autoevalución (ayudando a los alumnos a desarrollarla),

                 El error debe ser una herramienta de aprendizaje
                                   GRACIAS.......

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

Instrumentos evaluacion
Instrumentos evaluacionInstrumentos evaluacion
Instrumentos evaluacion
alopeztoral
 
Plan de supervision
Plan de supervisionPlan de supervision
Plan de supervision
matinato
 
Instrumentos de evaluación 1
Instrumentos de evaluación 1Instrumentos de evaluación 1
Instrumentos de evaluación 1
Adriana Sosa
 
Modelos de Diseño Instruccional
Modelos de Diseño InstruccionalModelos de Diseño Instruccional
Modelos de Diseño Instruccional
neyari
 
EVALUACIÓN EN PREESCOLAR
EVALUACIÓN EN PREESCOLAREVALUACIÓN EN PREESCOLAR
EVALUACIÓN EN PREESCOLAR
manicris2308
 
Taxonomía de Bloom revisada
Taxonomía de Bloom revisadaTaxonomía de Bloom revisada
Taxonomía de Bloom revisada
deptoeducacionua
 
Evaluación de instituciones educativas
Evaluación de instituciones educativasEvaluación de instituciones educativas
Evaluación de instituciones educativas
UTPL UTPL
 
Rol Del Docente
Rol Del DocenteRol Del Docente
Rol Del Docente
eduvilla
 
Proyecto tutorias de zona016 bt 2011 (autoguardado)
Proyecto tutorias de zona016 bt 2011 (autoguardado)Proyecto tutorias de zona016 bt 2011 (autoguardado)
Proyecto tutorias de zona016 bt 2011 (autoguardado)
Sandi Bell
 

La actualidad más candente (20)

¿Qué es una rúbrica?
¿Qué es una rúbrica?¿Qué es una rúbrica?
¿Qué es una rúbrica?
 
Instrumentos evaluacion
Instrumentos evaluacionInstrumentos evaluacion
Instrumentos evaluacion
 
Evaluacion por-competencias-diapositivas
Evaluacion por-competencias-diapositivasEvaluacion por-competencias-diapositivas
Evaluacion por-competencias-diapositivas
 
Plan de supervision
Plan de supervisionPlan de supervision
Plan de supervision
 
Evaluacion aprendizajes
Evaluacion aprendizajesEvaluacion aprendizajes
Evaluacion aprendizajes
 
La importancia de la rúbrica, sus características y elaboración
La importancia de la rúbrica, sus características y elaboraciónLa importancia de la rúbrica, sus características y elaboración
La importancia de la rúbrica, sus características y elaboración
 
Instrumentos de evaluación 1
Instrumentos de evaluación 1Instrumentos de evaluación 1
Instrumentos de evaluación 1
 
Marco Legal de la Supervision en Panamá
Marco Legal de la Supervision en PanamáMarco Legal de la Supervision en Panamá
Marco Legal de la Supervision en Panamá
 
Modelos de Diseño Instruccional
Modelos de Diseño InstruccionalModelos de Diseño Instruccional
Modelos de Diseño Instruccional
 
Conceptualizaciones del Currículo
Conceptualizaciones del CurrículoConceptualizaciones del Currículo
Conceptualizaciones del Currículo
 
EVALUACIÓN EN PREESCOLAR
EVALUACIÓN EN PREESCOLAREVALUACIÓN EN PREESCOLAR
EVALUACIÓN EN PREESCOLAR
 
Caracteristicas de la evaluación
Caracteristicas de la evaluaciónCaracteristicas de la evaluación
Caracteristicas de la evaluación
 
Fases del diseño curricular
Fases del diseño curricularFases del diseño curricular
Fases del diseño curricular
 
Glosario del texto diseño curricular
Glosario del texto diseño curricularGlosario del texto diseño curricular
Glosario del texto diseño curricular
 
RUBRICAS O MATRICES
RUBRICAS O MATRICESRUBRICAS O MATRICES
RUBRICAS O MATRICES
 
Taxonomía de Bloom revisada
Taxonomía de Bloom revisadaTaxonomía de Bloom revisada
Taxonomía de Bloom revisada
 
Evaluacion diagnostica, formativa y sumativa
Evaluacion diagnostica, formativa y sumativaEvaluacion diagnostica, formativa y sumativa
Evaluacion diagnostica, formativa y sumativa
 
Evaluación de instituciones educativas
Evaluación de instituciones educativasEvaluación de instituciones educativas
Evaluación de instituciones educativas
 
Rol Del Docente
Rol Del DocenteRol Del Docente
Rol Del Docente
 
Proyecto tutorias de zona016 bt 2011 (autoguardado)
Proyecto tutorias de zona016 bt 2011 (autoguardado)Proyecto tutorias de zona016 bt 2011 (autoguardado)
Proyecto tutorias de zona016 bt 2011 (autoguardado)
 

Destacado (10)

3 Lecturas
3 Lecturas3 Lecturas
3 Lecturas
 
Presentacion exploracion
Presentacion exploracionPresentacion exploracion
Presentacion exploracion
 
10 ideas clave evaluar para aprender
10 ideas clave evaluar para aprender10 ideas clave evaluar para aprender
10 ideas clave evaluar para aprender
 
Presentaciones lecturas
Presentaciones lecturas Presentaciones lecturas
Presentaciones lecturas
 
Presentaciones
PresentacionesPresentaciones
Presentaciones
 
Plan de gestion_noroccidental
Plan de gestion_noroccidentalPlan de gestion_noroccidental
Plan de gestion_noroccidental
 
5. evaluar para aprender
5.  evaluar para aprender5.  evaluar para aprender
5. evaluar para aprender
 
Evaluar para aprender e instrumentos de evaluación
Evaluar para aprender e instrumentos de evaluaciónEvaluar para aprender e instrumentos de evaluación
Evaluar para aprender e instrumentos de evaluación
 
Analisisis 10 ideas clave evaluar para aprender (exploracion)
Analisisis 10 ideas clave evaluar para aprender (exploracion) Analisisis 10 ideas clave evaluar para aprender (exploracion)
Analisisis 10 ideas clave evaluar para aprender (exploracion)
 
Evaluación en ABP
Evaluación en ABPEvaluación en ABP
Evaluación en ABP
 

Similar a Evaluarparaaprender

07 diez ideas_clave_evaluar_para_aprender
07 diez ideas_clave_evaluar_para_aprender07 diez ideas_clave_evaluar_para_aprender
07 diez ideas_clave_evaluar_para_aprender
xpascual
 
10ideasclaveevaluarparaaprender 110519121741-phpapp02
10ideasclaveevaluarparaaprender 110519121741-phpapp0210ideasclaveevaluarparaaprender 110519121741-phpapp02
10ideasclaveevaluarparaaprender 110519121741-phpapp02
Renzo Ucan Damian
 
10 ideas clave evaluar para aprender
10 ideas clave evaluar para aprender10 ideas clave evaluar para aprender
10 ideas clave evaluar para aprender
Virginia Vaquero
 
Estrategias de evaluacion
Estrategias de evaluacionEstrategias de evaluacion
Estrategias de evaluacion
Lenin Ortega
 
Evaluacion de la competencia profesional
Evaluacion de la competencia profesionalEvaluacion de la competencia profesional
Evaluacion de la competencia profesional
COLEGIOYARUQUI
 
Evaluación de los aprendizajes
Evaluación de los aprendizajesEvaluación de los aprendizajes
Evaluación de los aprendizajes
Carlos Perez
 
Tipos de evaluación, evaluación centrada en procesos. act4
Tipos de evaluación,  evaluación centrada en procesos. act4Tipos de evaluación,  evaluación centrada en procesos. act4
Tipos de evaluación, evaluación centrada en procesos. act4
CelesteSerrano12
 
Instrumentos de evaluacion
Instrumentos de evaluacionInstrumentos de evaluacion
Instrumentos de evaluacion
Omar Capulin
 
Instrumentos de evaluacion
Instrumentos de evaluacionInstrumentos de evaluacion
Instrumentos de evaluacion
Adalberto
 
Instrumentos de evaluacion
Instrumentos de evaluacionInstrumentos de evaluacion
Instrumentos de evaluacion
Mari_30
 

Similar a Evaluarparaaprender (20)

07 diez ideas_clave_evaluar_para_aprender
07 diez ideas_clave_evaluar_para_aprender07 diez ideas_clave_evaluar_para_aprender
07 diez ideas_clave_evaluar_para_aprender
 
10ideasclaveevaluarparaaprender 110519121741-phpapp02
10ideasclaveevaluarparaaprender 110519121741-phpapp0210ideasclaveevaluarparaaprender 110519121741-phpapp02
10ideasclaveevaluarparaaprender 110519121741-phpapp02
 
10 ideas clave evaluar para aprender
10 ideas clave evaluar para aprender10 ideas clave evaluar para aprender
10 ideas clave evaluar para aprender
 
La función pedagógica de la evaluación
La función pedagógica de la evaluaciónLa función pedagógica de la evaluación
La función pedagógica de la evaluación
 
Estrategias de evaluacion
Estrategias de evaluacionEstrategias de evaluacion
Estrategias de evaluacion
 
La Evaluacion Formativa en la Escuela Ccesa.pdf
La Evaluacion Formativa en la Escuela  Ccesa.pdfLa Evaluacion Formativa en la Escuela  Ccesa.pdf
La Evaluacion Formativa en la Escuela Ccesa.pdf
 
Evaluación Jornada del 6 de Octubre
Evaluación Jornada del 6 de OctubreEvaluación Jornada del 6 de Octubre
Evaluación Jornada del 6 de Octubre
 
Evaluación ii
Evaluación iiEvaluación ii
Evaluación ii
 
Evaluacion de la competencia profesional
Evaluacion de la competencia profesionalEvaluacion de la competencia profesional
Evaluacion de la competencia profesional
 
Evaluación de los aprendizajes
Evaluación de los aprendizajesEvaluación de los aprendizajes
Evaluación de los aprendizajes
 
Funciones del aprendizaje
Funciones del aprendizajeFunciones del aprendizaje
Funciones del aprendizaje
 
Expo herramientas
Expo herramientasExpo herramientas
Expo herramientas
 
Tipos de evaluación, evaluación centrada en procesos. act4
Tipos de evaluación,  evaluación centrada en procesos. act4Tipos de evaluación,  evaluación centrada en procesos. act4
Tipos de evaluación, evaluación centrada en procesos. act4
 
Tenelema maria
Tenelema mariaTenelema maria
Tenelema maria
 
Tenelema maria
Tenelema mariaTenelema maria
Tenelema maria
 
Instrumentos de evaluacion
Instrumentos de evaluacionInstrumentos de evaluacion
Instrumentos de evaluacion
 
Instrumentos de evaluacion
Instrumentos de evaluacionInstrumentos de evaluacion
Instrumentos de evaluacion
 
Instrumentos de evaluacion
Instrumentos de evaluacionInstrumentos de evaluacion
Instrumentos de evaluacion
 
Evaluar para aprender
Evaluar para aprenderEvaluar para aprender
Evaluar para aprender
 
2.5
2.5 2.5
2.5
 

Evaluarparaaprender

  • 1. Realizado por : Ing. Patricio Villacrés c.
  • 2. la evaluación no sólo mide los resultados, sino que condiciona que se enseña y cómo, y muy especialmente qué aprenden los estudiantes y como lo hacen. Neus Sanmartí (2007:9)
  • 3. 1. La evaluación es el motor del aprendizaje, ya que de ella depende tanto qué y cómo se enseña, como el qué y el cómo se aprende. Dime qué evalúas y te diré qué y cómo enseñas (y qué y cómo tus alumnos aprenden).
  • 4. ¿QUÉ SE ENTIENDE POR EVALUAR? Es un proceso que se caracteriza por: Recoger informaciones (con instrumentos escritos o no) Analizar la información recogida y emitir un juicio Tomar decisiones de acuerdo con el juicio emitido: De tipo pedagógico: regular el proceso de enseñanza – aprendizaje; CALIFICACIÓN De tipo social: clasificar, seleccionar, orientar EVALUACIÓN FORMATIVA - FORMADORA
  • 5. La evaluación se convierte en motor del proceso de construcción del conocimiento cuando se entiende como autoevaluación y coevaluación. Los alumnos consideran que han de aprender no lo que el profesor les dice sino lo que les evalúa. Para favorecer el aprendizaje hay que seleccionar contenidos atractivos para los alumnos y aplicar un modelo de evaluación útil para evaluar la función docente del profesor y gratificante para el alumno en su proceso de aprendizaje.
  • 6. 2. La finalidad principal de la evaluación es la regulación tanto de la enseñanza como del aprendizaje , tanto de las dificultades y errores del alumnado, como del proceso de la enseñanza. No confundir evaluación formativa con la realización y revisión continua de exámenes. La evaluación formativa significa comprender por qué el alumno no entiende un concepto o no sabe hacer una tarea (punto de vista cognitivista. La corrección de exámenes ha de incluir comentarios sobre los éxitos y aspectos mejorables
  • 7. Momentos clave del proceso de enseñanza en los que la evaluación formativa tiene características y finalidades específicas: 1. La evaluación inicial. (diagnóstica) Objetivo: analizar la situación de cada estudiante antes de iniciar un proceso de enseñanza-aprendizaje Consecuencia tomar conciencia (profesorado y alumnado) de los puntos de partida Utilidad poder adaptar dicho proceso a las necesidades detectadas
  • 8. 2. La evaluación mientras se está aprendiendo • Es la más importante dentro del proceso de aprendizaje (se lleva a cabo durante el proceso) • el alumno es capaz de:  detectar su dificultades,  comprenderlas  y autorregularlas 3. La evaluación final • Ayuda a los alumnos reconocer lo que han aprendido • Detectar los aspectos que deben reforzarse en los procesos de enseñanza sucesivos
  • 9. La evaluación no puede ser una actuación puntual dentro del proceso enseñanza – aprendizaje, debe ser un proceso a lo largo del aprendizaje , que se debe planificar adecuadamente La evaluación formativa no sólo ha de identificar dificultades y errores ha de comprender sus causas Ha de estar influida por el resto de elementos del currículo e influir en ellos: objetivos, contenidos , actividades
  • 10. 3. El error es útil para regular el aprendizaje. Conviene estimular su expresión para que se pueda detectar, comprender y favorecer su regulación. Concepto de error: Tradicional: algo negativo Formativo: punto de partida “Se aprende porque nuestras ideas, procedimientos y actitudes pueden evolucionar”
  • 11. Si no hubiera errores que superar, no habría posibilidad de aprender. error El error es un indicador de los obstáculos con los que se enfrenta Identificar los el alumno al resolver las cuestiones obstáculos académicas. El reto es comprender sus causas, Comprender sólo ayudando a los alumnos a sus causas para reconocerlos será posible que se corrijan corregirlos.
  • 12. 4. Lo más importante es aprender a autoevaluarse. Para ello es necesario que los alumnos se apropien: de los objetivos de aprendizaje, de las estrategias de pensamiento y de acción aplicables para dar respuesta a las tareas planteadas; y de los criterios de evaluación Los alumnos que mejor aprenden son los que saben detectar y regular ellos mismos sus dificultades y pedir ayuda para superarlas.
  • 13. La capacidad de autorregularse en un proceso de aprendizaje pasa por un proceso por percibir y representarse: • Los objetivos de aprendizaje • Las operaciones necesarias para realizar la actividad que se debería saber hacer a partir del aprendizaje • Los criterios de evaluación Siendo capaz de repode a preguntas como: ¿Qué es importante evaluar mientras se aprende? ¿Hacia dónde orientamos el aprendizaje ¿Cómo lo llevamos a cabo? ¿Cuál es su finalidad? ¿Qué debemos hacer? ¿Cómo sabemos si hacemos bien?
  • 14. Pasos: •Consensuar el objeto de estudio con los alumnos •Una buena planificación para identificar fácilmente los aspectos que hay que cambiar o mejorar •Explicitar los criterios de evaluación •Conseguir que el alumno construya su propia lista de criterio ( autorregulación)
  • 15. 5. En el aula todos evalúan y regulan, el profesorado y los compañeros, pero la evaluación más importante es la que realiza el propio alumno… Consideraciones: oLa evaluación del profesorado y de los compañeros debe facilitar fundamentalmente la autoevalución. oEl intercambio de valoraciones entre iguales se toman más en cuenta por parte del alumno que las valoraciones del profesor Objetivo: oQue el alumno sea capaz de autorregularse autónomamente
  • 16. La autoevaluación y la coevaluación como motor de aprendizaje sólo puede aplicarse a las aulas con un estilo de trabajo cooperativo Las condiciones intelectuales de la cooperación se cumplen cuando cada integrante del grupo es capaz de. Respetar e intentar comprender los puntos de vista de los demás Adaptar su propia acción o contribución verbal a la de ellos que se busca : Evitar contradicción Objetividad Demostrar las ideas Dar sentido a las palabras Comporta: Que el trabajo en grupo favorezca a todo tipo de estudiantes, con problemas de aprendizaje facilita la expresión de dudas y puntos de vista, a los que no porque la necesidad de explicitar los propio razonamientos ayuda a concretarlos y desarrollarlos.
  • 17. Las prácticas y valores cooperativos no se improvisan, requieren tiempo y un buen clima en clase Sólo el que ha cometido un error puede corregirlo, los docentes solo detectan errores y, si comprenden sus causas, pueden surgir estrategias para superarlos
  • 18. 6. La función calificadora y seleccionadora de la evaluación también es importante, y sus resultados dependen en buena parte de la calidad de la evaluación-regulación realizada a lo largo de los procesos de enseñanza y aprendizaje La evaluación como calificación es importante porque permite ponerse a prueba y constatar los resultados. Es necesaria cuando se pretende en cualquier proceso de selección. Debería utilizarse cuando hay posibilidad de éxito, si el alumno se siente preparado.
  • 19. Condiciones para que sea útil: Si la finalidad de la evaluación es comprobar si se ha aprendido debe orientarse a la evaluación por competencias. Las evaluaciones objetivas valoran conocimientos poco significativos, más que competencias. Debe fijar claramente sus finalidades Los criterios de evaluación no han de ser instrumentos de control para el profesor, sino conocimientos que deben posibilitar al alumno su autoevaluación. La evaluación final se tiene que plantear consecuentemente con todo el proceso de aprendizaje
  • 20. 7. La evaluación sólo calificadora no motiva. La evaluación sólo calificadora no motiva. En general, ni la evaluación en sí misma ni la repetición misma ni la repetición de curso si se suspende motivan al estudiante a esforzarse más en aprender, a no ser que le proporcionen criterios e instrumentos tanto para comprender sus errores y superarlos, como para reconocer sus éxitos El olvido del hecho de que la evaluación incentiva el esfuerzo para el estudio es causa de fracaso escolar; cuando se vincula el esfuerzo u la evaluación calificadora se hace recaer únicamente en el alumno la responsabilidad del fracaso
  • 21. Evaluación formativa Evaluación formadora Tiene lugar durante el proceso de Desarrolla la capacidad del alumno aprendizaje para autorregularse Objetivo: identificar las dificultades Se caracteriza por promover que el y progresos del estudiante para alumno regule: adaptar el proceso de aprendizaje a) Si se ha apropiado de los por el profesorado objetivos del aprendizaje Finalidad: b) Si es capaz de anticipar y Reguladora del aprendizaje y la planificar adecuadamente las enseñanza operaciones necesarias para realizar un determinado tipo de tareas c) Si se ha apropiado de los criterios de evaluación
  • 22. 8. Es necesario diversificar los instrumentos de evaluación. Dado que cualquier aprendizaje contempla diversos tipos de objetivos, es preciso que los instrumentos de recogida de información sean múltiples y variados. Y las estrategias para analizar los datos y promover la regulación deben favorecer la autonomía del alumnado Los instrumentos de evaluación (cuestionarios de tipo, mapas conceptuales, diarios de clase, exposiciones verbales, investigaciones, observaciones, portafolios o carpetas de trabajos…) se deben escoger en función de los objetivos de la evaluación y el tipo de contenido que se va a evaluar. (p 103) Por otro lado, como los objetivos de aprendizaje son de diferentes tipos (analizar, aplicar, relacionar, deducir, sintetizar, argumentar…), los instrumentos seleccionados deberán permitir a los alumnos realizar estas operaciones (p 104)
  • 23. Inventario de instrumentos en función de su utilidad didáctica •Preguntas abiertas o muy contextualizadas •Preguntas de opción múltiple diseñadas a partir de las respuestas obtenidas en preguntas abiertas. Diagnosis o •Mapas conceptuales. Evaluación inicial •Formularios KPSI (Knowledge and Prior Study Inventory). Posibilitan identificar lo que el alumno cree que sabe y no tanto lo que realmente sabe •Conversación libre, pero prestando mucha atención a los que no intervienen. •Portafolio o carpetas de trabajo • Explicitación de objetivos por parte del docente y autoevaluación de los alumnos acerca de cuándo creen que se van apropiando de ellos. • Verbalización de objetivos por parte de los alumnos expresando qué creen que están aprendiendo o han aprendido. • Diarios de clase Evaluación de la • Mapas conceptuales que se van construyendo colectivamente (o analizando representación si ya se ha construido) a medida que se aprende un nuevo concepto y se de los objetivos relaciona con los demás. • Formularios KPSI (si se pregunta sobre el grado de conocimiento de los objetivos de aprendizaje previstos y, posteriormente, van revisando si creen que han mejorado su comprensión). • Análisis de trabajos de alumnos de cursos anteriores y explicitación, por parte de los que aprenden, de las características de la “producción” que creen que se espera que sean capaces de realizar al final del proceso de enseñanza.
  • 24. • Bases de orientación, cartas de estudio, cartas de navegación, en todas ellas los alumnos deben resumir las operaciones que creen necesarias para realizar un determinado tipo de tarea. Evaluación de • Diarios de clase que recojan qué creen que han aprendido y cómo lo han la calidad de hecho. anticipación y • Mapas conceptuales que organicen e interrelacionen los conceptos aprendidos. planificación de • Esquemas, diagramas de flujo… la acción • V de Gowin2, en las que tengan que establecer relaciones entre los referentes teóricos y lo que hacen para ejecutar una tarea. • Resúmenes de lo que han aprendido • Elaboración de parrillas de criterios de evaluación por parte de los alumnos, que luego aplicarán a la autoevaluación de sus producciones. • Aplicación de parrillas de criterios de evaluación elaboradas por el profesorado. Evaluación de la • Contratos de evaluación, a través de los cuales se negocian y se pactan representación o los contenidos y criterios de evaluación. percepción de • Diarios de clase que hagan referencia a qué creen que han aprendido bien los criterios de y qué no acaban de entender o de saber hacer. evaluación • Elaboración, por parte de los alumnos, de preguntas para un posible examen final y concreción de los criterios de evaluación. • Elaboración y corrección de ejercicios en actividades de coevaluación. • Revisión de las respuestas a preguntas o actividades planteadas en la evaluación inicial, explicitando los criterios aplicados para valorarlas.
  • 25. • Pruebas escritas que incluyen preguntas “productivas”, es decir, aquellas cuya respuesta exija relacionar conocimientos Evaluación de aplicándolos al análisis de situaciones no trabajadas anteriormente. los resultados • Mapas conceptuales elaborados por los alumnos. de los • Realización de proyectos o trabajos que comporten aplicar los aprendizajes conocimientos aprendidos. Pueden concretarse en escritos, realizados maquetas, dramatizaciones, murales… • Exposición oral sobre algún tema en el que haya que demostrar las relaciones con lo aprendido. • Juegos de rol. • Responder de nuevo al cuestionario inicial y especificar los cambios producidos en los conocimientos.
  • 26. 9. La evaluación externa de los aprendizajes de los alumnos puede ser útil para orientar la enseñanza. Pero, para ello, es importante que los instrumentos y métodos de evaluación aplicados promuevan prácticas de aula innovadoras Programas de evaluación externa como el PISA ofrecen elementos de comparación entre países o escuelas para poder diagnosticar y autoevaluar el currículo que aplica una escuela: objetivos, contenidos, métodos y sistemas de evaluación; puede ser un indicador que ayude a un equipo a diagnosticar los puntos fuertes y débiles de su trabajo, y a diseñar planes de mejora. Sin embargo, la evaluación tendrá una función de renovación didáctica sólo si las pruebas externas que se diseñan son coherentes con una visión innovadora de la enseñanza y del aprendizaje. (p 115)
  • 27. Tipologías de evaluaciones externas en función de la finalidad Exámenes de alumnos planificados y generalmente realizados fuera del centro educativo, con la finalidad explícita de seleccionar a los estudiantes preparados para pasar de etapa educativa (Selectividad). Evaluación de todos los alumnos de una determinada edad a partir de pruebas preparadas por agentes externos con la finalidad explícita de que una escuela y su profesorado puedan conocer qué aspectos deben revisar de su programación, metodología de trabajo, organización…, antes de que los alumnos tengan que someterse a exámenes externos selectivos. (APU, en Inglaterra, o los test estandarizados Estados Unidos)
  • 28. Programas TIMSS (promovido por el Banco Mundial) y PISA (promovido por la OCDE). Este tipo de pruebas permiten la comparación a nivel mundial de los resultados de distintos sistemas educativos. Otro tipo de evaluación es la que se lleva a cabo para identificar los puntos fuertes y débiles de una escuela, de un departamento o de la enseñanza de un área de conocimiento. Lo realizan agentes externos, ya sea la inspección o instituciones contratadas para tal fin. Se evalúan aspectos muy diversos, no sólo el rendimiento del alumnado.
  • 29. 10. Evaluar es una condición necesaria para mejorar la enseñanza. La evaluación debe proporcionar información que permita juzgar la calidad del currículo aplicado, con la finalidad de mejorar la práctica docente y la teoría que la sustenta. Consideraciones. Las causas de los malos resultados de los alumnos nos son externas al proceso de enseñanza; algunos factores que influyen son : contexto familiar y social del alumno, recursos con que la administración dota a la enseñanza, estructura del currículo y horarios, colaboración de la familia y escuela, cooperación de la sociedad con la escuela, coherencia del equipo profesional que trabaja en la escuela… Plantear mejoras de los proceso de aprendizaje a través de la autoevalución y evaluación conjunta de la práctica docente (trabajo cooperativo) para poder plantear mejoras de los procesos de enseñanza. Necesario para conseguirlo mayor formación pedagógica, ejemplo lecturas de revistas especializadas
  • 30. Evaluación del currículo El currículo es un proyecto colectivo que debe ser consensuado y mejorado constantemente. Los resultados de la enseñanza son en buena parte consecuencia del currículo que se aplica No tiene sentido evaluar el currículo si no se está dispuesto a aprender y a cambiar colectiva e individualmente. Evaluar el currículo es función del centro. Las evaluaciones sólo tienen sentido si se favorecen las propias autoevaluaciones.
  • 31. Variables sobre las que realizar el ¿Qué conviene Priorización análisis preservar y qué argumentada (Recoger datos que ilustren las opiniones conviene cambiar? de las y fundamentarlas en referentes teóricos) ¿Por qué? alternativas Las decisiones tomadas en relación a qué y cuándo enseñar ¿Es importante aquello que se enseña tanto desde el punto de vista de su significación científica como desde su relevancia social? ¿Por qué se enseña? ¿Para qué le sirve al alumnado? ¿Se desarrollan competencias clave? ¿Son complejas? ¿Posibilitan aplicarlas a la resolución de tareas muy diversas? ¿Hay coherencia entre lo que se enseña en las distintas disciplinas? ¿Es coherente la distribución de los contenidos a lo largo de los cursos escolares?
  • 32. Las decisiones tomadas con relación a cómo enseñar ¿Hay coherencia entre las decisiones tomadas en relación a qué enseñar y cómo se enseña? ¿Las actividades de enseñanza son variadas y adecuadas a los objetivos? ¿Están secuenciadas en función de criterios que posibiliten a los que aprenden construir poco a poco las ideas clave y superar los obstáculos? ¿Se profundiza en promover la apropiación de los procedimientos necesarios para aprender y aplicar dichas actividades? ¿Se tiene en cuenta cómo atender a la diversidad del alumnado? ¿Se favorece la interacción entre los alumnos? ¿Se crea un buen clima de aula basado en la cooperación? Las decisiones tomadas en relación a qué y cómo evaluar los aprendizajes ¿Se evalúan los puntos de partida del alumnado y se tienen en cuenta al planificar el desarrollo de las unidades didácticas?¿Cómo se intenta comprender por qué los alumnos se equivocan al realizar las tareas? ¿Se evalúa y regula la percepción por parte de los alumnos de los objetivos de aprendizaje y los criterios de evolución? ¿Se evalúa y regula cómo los alumnos anticipan y planifican las operaciones para realizar las tareas antes que los resultados de su aplicación? ¿Se promueve que el alumno tome conciencia de sus errores y los regule? ¿Se evalúan competencias? ¿Los métodos e instrumentos de evaluación utilizados sirven para reconocer si se han alcanzado los objetivos propuestos de forma significativa? ¿Los criterios de calificación y de promoción están consensuados y responden a las características del centro y del alumnado?
  • 33. Ideas: Es importante evaluar La evaluación es parte del proceso de enseñanza no su fin Educar en competencias implica poder evaluarlas Elegir el modelo de evaluación que se aplica en cada momento del aprendizaje determina el modelo curricular aplicado Es fundamental seleccionar un tipo de evaluación cada momento determinado según los objetivos determinados que queramos alcanzar: Calificadora, Formativa o Formadora y ser conscientes del modelo elegido. La evaluación debe llevar a la autorregulación del alumno, se puede conseguir con la coevaluación y la autoevalución (ayudando a los alumnos a desarrollarla), El error debe ser una herramienta de aprendizaje GRACIAS.......