PROPUESTA PARA LA ACTIVIDAD POR EL LXXXVIII ANIVERSARIO - EDUCACIÓN INICIAL:
“VIVENCIACIÓN DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE CON PADRES DE FAMILIA”
UGEL Nº 16
Unidad De Gestión
Educativa Local - Barranca
FECHA: LUNES 20 DE MAYO DEL 2019
HORA ACTIVIDADES SIGNIFICATIVAS
8:00-8:15 Actividades permanentes de entrada.
8:15-9:15 JUEGO LIBRE EN LOS SECTORES
1°-Planificación Y Organización:
Reunidos en asamblea la maestra pregunta a algunos niños ¿Dónde quieres jugar?, ¿Con quiénes quieres
jugar? ¿En qué sector deseas jugar? , ¿Por qué quieres jugar en ese sector? La maestra y los niños
recuerdan las normas de convivencia para el buen desarrollo del juego. Los niños y niñas se ubican en el
sector de su preferencia.
2° Desarrollo del Juego:
Los niños y niñas juegan libremente, de manera autónoma de acuerdo a lo que eligieron, la maestra
observa a los niños sin alterar su ejecución y cuando interviene lo hace para complejizar, expandir su
imaginación y creatividad. (No invasiva, buscar la forma de acercarse con respeto y apertura para ser
invitada o incorporada al juego).
Con 10 minutos de anticipación comunicamos a los niños y niñas que acabará la hora d jugar y que vayan
terminando (Esto para complementar lo que necesiten y darle un fin a su historia o proyecto de juego).
3° Socialización, Representación, metacognición y orden:
En asamblea algunos niños voluntariamente conversan sobre lo realizado durante la actividad ¿A qué
jugaste?, ?.¿Con quién jugaste?
Los niños representan de manera individual o grupal a través de diversos lenguajes lo vivenciado en el
juego.
Los niños responden algunas preguntas: ¿Qué dificultades tuviste?, ¿Cómo lo solucionaste?, ¿Qué te
agrado y que no te agrado, por qué?. ¿Qué han aprendido hoy? (Los aprendizajes pueden ser sociales,
emocionales, matemáticos, lingüísticos, científicos, musicales entre otros). Los niños ordenan los
materiales del sector

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1.- ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:Jugamos a añadir y quitar tapitas.
2.- PROPÓSITOSDE APRENDIZAJE:
MATEMÁTICA:
Competencia :
Resuelve
Problemas De
Cantidad.
Capacidades :
Traduce cantidades a
expresiones numéricas.
• Comunica su
comprensión sobrelos
números y las
operaciones.
• Usa estrategias y
procedimientos de
estimación y cálculo
Desempeño:
Utiliza el conteo en
situaciones cotidianas en las
que requiere juntar, agregar o
quitar hasta 5 objetos.
Evidencia:
- Realiza conteo de objetos de su
entorno que ha juntado hasta 5
elementos.
- Agrega elementos a una
colección menor o igual a 4
objetos y los cuenta.
- Quita elementos a una colección
menor o igual a 5 objetos y los
cuenta.
PERSONAL
SOCIAL:
Competencia :
Convive y
participa
democráticamente
en la búsqueda del
bien común
Interactúa con todas las
personas.
• Construye normas y
asume acuerdos y
leyes.
• participa en acciones
que promueven el
bienestar común
Desempeño:
Proponey colabora en
actividades colectivas en el
nivel de aula e I.E. orientadas
al cuidado de recursos,
materiales y espacios
compartidos.
Evidencia:
- Proponeacuerdos para el
cuidado de los materiales y el
espacio a utilizar.
- Cuida el espacio y los
materiales que utiliza.
Recursos y
materiales:
Tapas de plástico, tapercitos pequeños y transparentes de reciclaje, plumones, esponjita para
borrar. Collares de tapita para cada niño.

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Hora 3.- MOMENTOS DE LA ACTIVIDAD:
INICIO
La docente presenta 5 recipientes transparentes con tapitas pero con cantidades diferentes
del 1 al 5. Pregunta: ¿Qué observamos?, ¿Han jugado con tapitas?, ¿Qué hicieron con las
tapitas?, ¿Y alguna vez han contado tapitas?.
Señalando cada recipiente preguntamos: ¿Cuántas tapitas habrá en cada recipiente?,
¿Por qué en cada recipiente no hay la misma cantidad de tapitas?, ¿Qué habrá sucedido?,
¿Cómo lo podemos saber?.
La docente anota en una tarjeta grande todas las propuestas que den los niños respecto a
cómo solucionarán el problema.
La docente comunica a los Niños que “Hoy vamos a jugar a añadir y quitar tapitas”.
Pero lo haremos cuidando el espacio y los materiales que utilizamos, para ello vamos a
jugar en el patio y luego en el aula con los materiales. Así que debemos establecer
nuestros acuerdos.
Se anotan los acuerdos en un papelote.
DESARROLLO
En el patio los niños reciben un collar con una tapita y se les dice que en adelante se ellos se
convertirán en tapitas (La docente debe considerar grupos de collares por color, cada color

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debe tener una sola cantidad del 1 al 5, además se debe prever un collar para cada niño.),
bailan al compás de la pandereta o música, cuando esta deja de sonar forman grupos de
tapitas iguales, la docente dice: Vamos a ver qué sucede si le quitamos tapitas a cada
grupo?. ¿Cuántas tapitas le quitamos a este grupo? ¿Los contamos? ¿Cuántos hay ahora?. Se
continúa jugando a bailar y formar los grupos pero en esta vez se pide agregar tapitas a los
grupos y preguntamos: ¿Qué sucedió ahora?, ¿Los contamos? ¿Cuántos hay ahora?. Antes
de regresar al aula preguntamos: ¿Cómo estamos dejando el patio?, ¿Está ordenado y
limpio?
Los niños ingresan al aula y en cada equipo de mesa reciben tapercitos con 5 tapitas,
además una tarjeta plastificada, un plumón y una esponjita para borrar. La docente les invita
a realizar con los materiales lo que propusieron (Les recuerda lo anotado en la tarjeta),
cuando forman sus colecciones la docente va acompañando con preguntas: ¿Cuántastapitas
hay en el táper?, ¿Quésucederá si quitamos una tapita?, ,¿Cómo lo puedes saber? ¿Cuántas
tapitas hay ahora? ¿Los contamos?, ¿Cuántas tapitas puedes agregar?, ¿Cuántas tapas hay
ahora?, ¿solo puedes agregar tapitas?. ¿Estamos cuidando nuestros materiales?, ¿Quieres
dibujar lo que vas haciendo con las tapitas?. La docente invita a los niños a seguir jugando y
a dibujar en la tarjeta lo realizado con las tapitas.
CIERRE
En asamblea los niños responden a preguntas, ¿Qué hicimos hoy?, ¿Cómo hemos jugado?,
¿Porqué cada recipiente no tenía la misma cantidad de tapitas?, ¿Qué hicieron para que haya
más cantidad de tapitas?, ¿Qué hicieron para que haya menos cantidad de tapitas en su

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táper?. En nuestra casa ¿Si tenemos 4 pantalones doblados y usamos uno, cuántos quedan?,
y ¿Si tenemos una taza y mamá compra una taza más, cuántas tendré en total?.¿Qué hemos
hecho para que nuestro espacio y los materiales estén en buen estado?
4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:
LOGROS
¿Qué lograron los estudiantes en esta actividad?
DIFICULTADES
¿Qué dificultades se observaron durante el
aprendizaje y la enseñanza?
10:00-
10:30
Actividades de higiene y alimentación.
10:30-
11:15
Taller de expresión plástica
11:15-
11:45
Juego al aire libre.
11:45- Actividad física y salida.

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12:00
ALGUNAS CONSIDERACIONES DE LA AUTORA:
Muchas veces cuando planificamos actividades de aprendizaje para el desarrollo de las competencias
matemáticas en el Nivel Inicial, nos centramos en los niveles para la Construcción de las Nociones
Matemáticas: Nivel concreto, Semi Concreto y Abstracto y los estamos utilizando como si fueran
pasos a seguir a diario de manera secuenciada. Fijándonos solo en ellos, olvidamos el Enfoque del
Área de Matemática que promueve la Resolución de Problemas el cual propone una matemática le
ayude a resolver al niño diferentes situaciones de su vida cotidiana, una “Matemática para la vida.
Para no incurrir en ello, debemos establecer algunas consideraciones:
1.- Los Niveles para la construcción de las nociones matemáticas (Nivel concreto, Semi
Concreto y Abstracto), como su nombre lo dice son etapas que se van logrando de menor a mayor
complejidad y que se van a ir afianzando en el niño a medida que les brindemos las oportunidades
correctas, es decir no podríamos trabajar con nuestros pequeños del Nivel Inicial nociones
matemáticas que solo contengan gráficos, figuras, signos y símbolos sin haber antes trabajado tal

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noción con experiencias reales y concretas, donde se le haya dado al niño la oportunidad de
interactuar con los materiales y establecer a través de ese contacto perceptual las diferentes
relaciones que existen entre estos.
2.- El enfoque de Resolución de problemas, enfatiza que los estudiantes deben tener la oportunidad de
vivenciar experiencias de aprendizaje retadoras donde el estudiante pueda analizar, reflexionar, comparar,
contrastar y movilizar un sin fin de habilidades que conlleve al desarrollo del pensamiento lógico. Por ende
cada actividad matemática que proponemos debe plantear situaciones problemáticas (Es nuestra
responsabilidad hacer que con palabras simples los niños puedan comprender de que trata el problema).
Posterior a ello, se debe dar la oportunidad al niño de formular ideas o posibles soluciones y que estas
propuestas las pueda aterrizar y/o ejecutar mediante la experiencia directa (Visitas, recorridos, juegos
corporales) además de la manipulación de materiales concretos. Hagamos posible que al finalizar la
actividad matemática ellos puedan comprobar los resultados y caigan en cuenta que a través de todo lo
vivenciado se resolvió el problema.
3.- Los procesos Pedagógicos dentro de una actividad (motivación, propósito y organización, saberes
previos, gestión y acompañamiento al desarrollo de la competencia, evaluación y problematización),
también asumen un rol imprescindible dentro de una actividad de aprendizaje ya que fortalecen los
aprendizajes, los hacen más significativos y sientan bases sólidas que servirán de andamiaje para otros

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futuros. Algunos piensan que no son importantes y que pueden trabajar actividades de aprendizaje sin hacer
uso de estos procesos, sin embargo si ponemos en práctica la movilización de estos dentro de nuestra
actividad, podemos estar seguros que se generará en los niños mayores y mejores aprendizajes. Un niño
motivado y acompañado con calidez se mantendrá predispuesto para aprender.
4.- Estimadas maestras, entonces en resumen al planificar nuestras actividades de aprendizaje del Área de
Matemáticas, debemos tomar en cuenta no solo los Niveles para la Construcción de la matemática (Nivel concreto,
Semi Concreto y Abstracto) , sino también asociar las estrategias con el enfoque de Resolución de Problemas.
Por ello, en esta actividad de aprendizaje que te proponemos como sugerencia podrás evidenciar como se plantean
las actividades con estrategias de juego, así también podrás contrastar que está presente el enfoque de resolución
de problemas al darle la oportunidad de comprender el problema, planificar o formular planes para la solución
del problema, cuando ejecutan su plan y finalmente comprueban resultados; pero si continuamos en el
análisis de esta propuesta, también podremos identificar como se han movilizado los procesos pedagógicos para
mayores y mejores resultados de aprendizaje, pues encontrarás motivación, propósito y organización, saberes
previos, gestión y acompañamiento al desarrollo de la competencia, evaluación y problematización; ninguno
de estos en un orden específico si no que se movilizan según la propuesta del docente.
*. Realmente es difícil convencer a los padres de familia de cómo aprenden nuestros niños y niñas del Nivel Inicial.
Estamos seguros que no hay mejor forma de enseñanza que a través de la experiencia, así que te invitamos a
realizar esta actividad de aprendizaje u otra que tú propongas en el aula con tus padres de familia, así ellos
comprenderán la importancia del juego como recurso para el aprendizaje y todo el despliegue que realizamos con

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las estrategias, y recursos con el único fin: “Desarrollar competencias en nuestros estudiantes del Nivel Inicial en el
Marco del respeto y los principios de la educación Inicial”. Buena suerte.
Con cariño y aprecio:
Yaneth del Pilar Aguilar Mendoza.
Especialista de Educación Inicial- UGEL N° 16- BARRANCA.
Bibliografía:
MINEDU-2019 (El juego Simbólico en la hora del juego libre en los sectores). Pág. 26-34.
MINEDU-2019 (Guía de Orientaciones para la planificación de los Aprendizajes en Educación
Inicial.
MINEDU -2019 (R. V.M. N° 025-2019-Norma Técnica que orienta el Proceso de Evaluación de los
Aprendizajes de los Estudiantes de las I.E. y Programas de la EBR.
CASCALLANA-1988(Iniciación a las matemáticas)
PIAGET (citado en Antonegui, 2004) (El conocimiento lógico-matemático).
ANEXOS.

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