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Republica bolivariana de Venezuela
Ministerio del poder popular para la educación superior
Universidad nacional experimental “simón Rodríguez”
Núcleo-Barcelona
Facilitador: José Brito
Barcelona 20/03/15
Participantes:
Alejandra Valiente
C.I:20874014.
Yerilin Rodríguez
C.I:21173883.
Concepción
académica
Históricamente a sido la
concepción dentro de la cual a
manejado con mas énfasis el
currículo, y aparece bajo las
denominaciones del currículo:
Materias de estudio, contenidos
de enseñanza, lista de curso y
asignatura.se centra en la
adquisición organizada de
conocimiento, tendientes a
lograr competencias especificas
en los individuos, con el
propósito de especializarlos en
una disciplina o área de saber
Características:
• Los conocimientos que las
conforman se estructuran y se
enseñan obedeciendo a la
metodología característica de cada
una de ellas, orientando el proceso
hacia el descubrimiento de la verdad.
• El estudiante a demás de obtener y
dominar los conocimientos, puede
aplicar los principios subyacentes
que la caracterizan y estructuran
nuevos conocimientos.
• Obliga que los conocimientos sean
actualizados cada ves que se
considere necesario con el fin de que
el estudiante verifique la información.
Brunner (1960).
Concepción
humanista
Debe proveer a cada individuo de
experiencias que lo satisfagan
personalmente.
Es un proceso liberador que permite
conocer las necesidades de cada
estudiante y facilitar su crecimiento
personal por medio de la enseñanza
y aprendizaje.
Los contenidos y materias se deben
dar de manera creativa,
imaginativa, estimulante y amena.
El currículo entendido como
experiencia ---> centra su interés en
la actividad que realiza el alumno
durante el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Esta concepción se inspira en la
autorrealización del hombre, donde
se pretende integrar el dominio
afectivo ,cognoscitivo con el
propósito de que el sujeto pueda
seleccionar aquello que le sea
satisfactorio.
Características:
• Debe ser flexible, sustentarse en conocimientos previos
del estudiante, sus intereses y necesidades.
• Se debe desarrollar en un clima emocional cálido entre
el docente y el alumno, donde exista la creencia
mutua. Ambiente de confianza y credibilidad.
• Se busca el incremento de las potencialidades de la
persona, reduciendo al máximo sus limitaciones.
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• Se inspira en la autorrealización del hombre.
• Integra el dominio afectivo (emociones, actitudes,
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Representantes: Dewey (1938), Johnson(1982).
Concepción
tecnológica Lo importante del proceso de enseñanza-
aprendizaje radica en el cómo llevarlo a
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Es vista como el plan mediante el cual se
utilizan y aplican diversidad de medios
instrucciones siguiendo los principios de
las técnicas conductuales
Desde esta perspectiva, la atención esta
focalizada en los productos del proceso
enseñanza-aprendizaje. Por otra parte es
común identificarlo con amplias metas
educacionales que persigue una población
especifica atendida por un centro escolar
determinado, para lo cual se adecuan
experiencias de aprendizaje, se organizan
pertinentemente los contenidos, se
seleccionan los métodos de evaluación,
los procesos de supervisión y actualización
de docentes.
Arnaz (1984).
Características:
• Se utilizan y aplican diversidad de medios
instrucciones siguiendo los principios de las
ciencias conductuales.
• No se centra tanto en el contenido sino que se
interesa en el desarrollo de una tecnología que
facilite el aprendizaje.
• La atención está focalizada en los productos o
resultados del proceso enseñanza-aprendizaje.
• Tiene amplias metas educacionales que
persigue una población específica atendida por
un centro escolar determinado, para lo cual se
adecuan experiencias de aprendizaje, se
originan pertinentemente los contenidos, se
seleccionan los métodos de evaluación, los
procesos de supervisión y actualización de los
docentes.
• Se fundamente en una presunción básica sobre
la naturaleza del aprendizaje.
• Uso de computadores, instrucción programada,
instrucción personalizada, juegos instrucciones
y las tutorías.
Representante:
RAULERSON (1.971): "este sucede en ciertas formas
sistemáticas y predecibles pudiendo hacerse de una
forma muy eficiente, en la medida en que se
perfecciona un método poderoso que permita
controlarlo"
Concepción
socioreconstruccionista
Esta alternativa manifiesta un
vigoroso énfasis en el papel de la
educación y del contenido
curricular dentro de un contexto
social más amplio, poniendo de
relieve las necesidades sociales
por sobre las necesidades
individuales. Concibe las metas
globales de la educación en
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adultas en la comunidad general
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y próximos que ellos Implican en
los sujetos. De esta manera, se
ubican en un primer plano tanto la
reforma social en aplicación como
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la sociedad misma en desarrollo.
• la educación y el currículum se consideran en
términos de su relación con las metas sociales y del
desarrollo actual , en donde los valores sociales así
como las posiciones políticas son dadas como
categorías conocidas.
• este enfoque pretende transformar la educación en
un proceso de socialización o culturalización de la
persona .
• De esta manera, ella se constituye, como centro
instrucciones, en la formación humana por intermedio
de la cual la sociedad puede cambiarse a sí misma y
proyectarse dinámicamente.
• Dentro de este planteamiento general, pueden
observarse dos expresiones bien definidas:
a) una, centrada en el presente y, en consecuencia,
adaptativa.
b) la otra; centrada en el futuro y, por consiguiente
reformista.
Características:
principales
representantes: John Dewey
Michael scriven
*
* http://www.monografias.com/trabajos79/conc
epciones-curriculares/concepciones-
curriculares2.shtml#ixzz3UxfCcxXs
* http://www.geocities.ws/f_c_morales/trabajos
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* Libro:
Nombre: currículo: concepciones y
fundamentos.
Editorial: Liberil,S.R.L caracas/Venezuela /1995.
Autores: Lipita Nezenko, Giovanna Fornari.

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  • 1. Republica bolivariana de Venezuela Ministerio del poder popular para la educación superior Universidad nacional experimental “simón Rodríguez” Núcleo-Barcelona Facilitador: José Brito Barcelona 20/03/15 Participantes: Alejandra Valiente C.I:20874014. Yerilin Rodríguez C.I:21173883.
  • 2. Concepción académica Históricamente a sido la concepción dentro de la cual a manejado con mas énfasis el currículo, y aparece bajo las denominaciones del currículo: Materias de estudio, contenidos de enseñanza, lista de curso y asignatura.se centra en la adquisición organizada de conocimiento, tendientes a lograr competencias especificas en los individuos, con el propósito de especializarlos en una disciplina o área de saber Características: • Los conocimientos que las conforman se estructuran y se enseñan obedeciendo a la metodología característica de cada una de ellas, orientando el proceso hacia el descubrimiento de la verdad. • El estudiante a demás de obtener y dominar los conocimientos, puede aplicar los principios subyacentes que la caracterizan y estructuran nuevos conocimientos. • Obliga que los conocimientos sean actualizados cada ves que se considere necesario con el fin de que el estudiante verifique la información. Brunner (1960).
  • 3. Concepción humanista Debe proveer a cada individuo de experiencias que lo satisfagan personalmente. Es un proceso liberador que permite conocer las necesidades de cada estudiante y facilitar su crecimiento personal por medio de la enseñanza y aprendizaje. Los contenidos y materias se deben dar de manera creativa, imaginativa, estimulante y amena. El currículo entendido como experiencia ---> centra su interés en la actividad que realiza el alumno durante el proceso de enseñanza- aprendizaje. Esta concepción se inspira en la autorrealización del hombre, donde se pretende integrar el dominio afectivo ,cognoscitivo con el propósito de que el sujeto pueda seleccionar aquello que le sea satisfactorio. Características: • Debe ser flexible, sustentarse en conocimientos previos del estudiante, sus intereses y necesidades. • Se debe desarrollar en un clima emocional cálido entre el docente y el alumno, donde exista la creencia mutua. Ambiente de confianza y credibilidad. • Se busca el incremento de las potencialidades de la persona, reduciendo al máximo sus limitaciones. • Libertad de expresión de lo que se siente y de los que se quiere. • Se inspira en la autorrealización del hombre. • Integra el dominio afectivo (emociones, actitudes, valores) con el dominio intelectual (conocimientos intelectuales, habilidades, destrezas) Representantes: Dewey (1938), Johnson(1982).
  • 4. Concepción tecnológica Lo importante del proceso de enseñanza- aprendizaje radica en el cómo llevarlo a cabo. Es vista como el plan mediante el cual se utilizan y aplican diversidad de medios instrucciones siguiendo los principios de las técnicas conductuales Desde esta perspectiva, la atención esta focalizada en los productos del proceso enseñanza-aprendizaje. Por otra parte es común identificarlo con amplias metas educacionales que persigue una población especifica atendida por un centro escolar determinado, para lo cual se adecuan experiencias de aprendizaje, se organizan pertinentemente los contenidos, se seleccionan los métodos de evaluación, los procesos de supervisión y actualización de docentes. Arnaz (1984). Características: • Se utilizan y aplican diversidad de medios instrucciones siguiendo los principios de las ciencias conductuales. • No se centra tanto en el contenido sino que se interesa en el desarrollo de una tecnología que facilite el aprendizaje. • La atención está focalizada en los productos o resultados del proceso enseñanza-aprendizaje. • Tiene amplias metas educacionales que persigue una población específica atendida por un centro escolar determinado, para lo cual se adecuan experiencias de aprendizaje, se originan pertinentemente los contenidos, se seleccionan los métodos de evaluación, los procesos de supervisión y actualización de los docentes. • Se fundamente en una presunción básica sobre la naturaleza del aprendizaje. • Uso de computadores, instrucción programada, instrucción personalizada, juegos instrucciones y las tutorías. Representante: RAULERSON (1.971): "este sucede en ciertas formas sistemáticas y predecibles pudiendo hacerse de una forma muy eficiente, en la medida en que se perfecciona un método poderoso que permita controlarlo"
  • 5. Concepción socioreconstruccionista Esta alternativa manifiesta un vigoroso énfasis en el papel de la educación y del contenido curricular dentro de un contexto social más amplio, poniendo de relieve las necesidades sociales por sobre las necesidades individuales. Concibe las metas globales de la educación en términos de una experiencia total de las nuevas generaciones y de las adultas en la comunidad general (enfoque macrosistémico), en lugar de insistir en los procesos directos y próximos que ellos Implican en los sujetos. De esta manera, se ubican en un primer plano tanto la reforma social en aplicación como la responsabilidad por el futuro de la sociedad misma en desarrollo. • la educación y el currículum se consideran en términos de su relación con las metas sociales y del desarrollo actual , en donde los valores sociales así como las posiciones políticas son dadas como categorías conocidas. • este enfoque pretende transformar la educación en un proceso de socialización o culturalización de la persona . • De esta manera, ella se constituye, como centro instrucciones, en la formación humana por intermedio de la cual la sociedad puede cambiarse a sí misma y proyectarse dinámicamente. • Dentro de este planteamiento general, pueden observarse dos expresiones bien definidas: a) una, centrada en el presente y, en consecuencia, adaptativa. b) la otra; centrada en el futuro y, por consiguiente reformista. Características: principales representantes: John Dewey Michael scriven
  • 6. * * http://www.monografias.com/trabajos79/conc epciones-curriculares/concepciones- curriculares2.shtml#ixzz3UxfCcxXs * http://www.geocities.ws/f_c_morales/trabajos 2/concurri.html * Libro: Nombre: currículo: concepciones y fundamentos. Editorial: Liberil,S.R.L caracas/Venezuela /1995. Autores: Lipita Nezenko, Giovanna Fornari.