1. KARLA YAZMIN RAMÍREZ HERNÁNDEZ 3º A PREESCOLAR
El maestro debe tomar decisiones relacionadas con las tres funciones
básicas de la enseñanza que son:
 Planear: Los maestros deberán planear de acuerdo a las
necesidades que se observe en el grupo, para satisfacer las
mencionadas.
 Implementar: Los maestros deberán llevar a cabo decisiones,
particularmente aquellas relacionadas con la manera de impartir la
instrucción,lasestrategiasde enseñanza y las actividades de aprendizaje.
Las habilidades de enseñanza que apoyan la función de implementación
son:exponer,explicar, escuchar, hacer demostraciones e introducciones,
motivar las respuestas y lograr el cierre.
 Evaluar:Requiere que se tomendecisiones acerca de la propiedad
de los objetivos elegidos si los estudiantes lograron los objetivos de
aprendizaje.
Dimensión de retroalimentación: En el modelo de toma de decisiones,
simplementesignificaque el maestro debe examinar los resultados de su
enseñanza y entonces decidir cómo puede manejarse adecuadamente
cada una de las tres funciones de la enseñanza.
“ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA”
Guía para una mejor instrucción
James M. Cooper
El maestro y
la toma de decisiones
ESTRATEGIAS CARACTERÍSTICAS
Planeación
didáctica
 Toda planeación tiene una orientación hacia el futuro y se relaciona con la
intención de realizar una acción para lograr un propósito.
 Existencuatrotipos básicos de planeación que practican los maestros: Anual, por
unidad, por semana y por día.
 Los planesde clase consistenenlaselecciónyadaptaciónde actividadesde lasque
se sugierenenlasguías para el maestro,para que seanadecuadase interesantesa
las necesidades instruccionales de sus alumnos.
 El plan también puede proporcionar un marco de referencia para la evaluación
posterior de una clase, al ayudarle al maestro a identificar las actividades de
aprendizaje productivas.
 Los planes sirven como una guía para la interacción con los alumnos y como una
herramienta organizativa (les ayuda a organizar el tiempo, las actividades y el
material didáctico para la clase).
Es importante que dentro de la planeación didáctica se tome en cuenta el repertorio: Un
repertorio es un conjunto de rutinas o procedimientos alternativos que sirven a un
propósitocomúnygeneral ycada unode loscuales puede ser particularmente apropiado
enuna situacióndiferente.Conunrepertoriode procedimientosque seanapropiadospara
diferentessituaciones,un maestro no necesita invertir muchas horas en la planeación de
acciones alternativas.
Los objetivosinstruccionalesse caracterizanpor:
 Estar orientadoshaciael estudiante.
 Describirunresultadode aprendizaje.
 Serclaros y comprensibles.
 Serobservables.

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Objetivos
instruccionales
 Centrarla planeación.
 Planeareventosinstruccionaleseficaces.
 Planearprocedimientosde evaluaciónválidos.
 Comoguías previasa la enseñanza.
 Para preparar a losestudiantesparalaenseñanza.
 Comouna guía a lolargo de la enseñanza.
 Están orientadoshaciael estudianteenfatizaloque se esperaque el estudiante
haga y no loque el maestrohará.
 Describenlosresultadosdelaprendizaje.
 Son clarosy comprensibles.
 Sólopuedentenerunsignificado.
Técnicas para la
exposiciónde una
clase
Inducción:
La inducción comprende aquellas actividades y explicaciones que el maestro diseña y
aplicacon la finalidadde relacionarlasexperienciasde losestudiantesconlosobjetivosde
la clase. Los maestros competentes utilizan la inducción para lograr en los alumnos una
actitudmental receptivaque favorezcael aprendizaje,sea éste físico,mental oemocional.
Explicación:
La explicaciónesunapláticaque planeael maestroparaaclarar cualquieridea,
procedimientooprocesoque el estudiantenohacomprendido,esnecesarioel empleode
la aclaración,tantooral comoescrita.
Cierre:El cierre comprende aquellasaccionesyexplicacionesque el maestrodiseñaylleva
a cabo para lograr una conclusión adecuada en la exposición de una clase. Los maestros
utilizanel cierre paraayudara los alumnosaordenarsu comprensióndel materialrevisado
y para darle un sentido al desarrollo de la exposición.
Conferencia:Pormediode laconferencia,el profesorpuede enfocardirectamente el
mensaje que deseacomunicar,de tal maneraque llegueatodoslosalumnosal mismo
tiempo.
Técnicas para la
elaboración de
preguntas
La elaboraciónde preguntasse basaenlosseisnivelesde lataxonomíade Bloom.
Estas preguntasse caracterizanpor hacerque el alumno:
Primernivel:Conocimiento
 Reconozcao recuerde unainformación.
Segundo nivel:comprensión
 Demuestre que posee unacomprensiónsuficienteparaorganizaryordenar
mentalmenteunmaterial.
Tercer nivel:Aplicación
 Determinenlaúnicarespuestacorrectaposible parael mismo.
Cuarto nivel:Análisis
 Piense de maneracríticay profunda.
Quintonivel:Síntesis
 Piense de maneraoriginal ycreativa.
Sextonivel:Evaluación
 Juzgue el méritode unaidea,unasoluciónaun problema.
Enseñanza de
conceptos
 Simplificanlastareasde aprendizaje.
 Facilitanlacomunicación.
 Ayudana distinguirentre le realidadylaimaginación.

3. KARLA YAZMIN RAMÍREZ HERNÁNDEZ 3º A PREESCOLAR
Técnicas de
comunicación
interpersonal
 Estimulanlabúsquedapersonal entredosomás personas.
 Ayudanexpresarya aclarar sus pensamientosysussentimientos,yacomprender
cómo estosestadosinternos afectansucomportamiento.
 Estimulanadarse cuentade las discrepanciaspotencialesentresuspatronesde
respuestaysuspatronesde respuestadeseados.
Conducción del
salón de clases
 Buscan crear y mantenerlascondicionesbajolascualesse puedadar la enseñanza
de manera eficazyeficiente.
 Procesoorientadoporobjetivos.
Aprendizaje
cooperativo
 Evaluaciónindividual deldominio.
 Reconocimientopúblicodel éxitoenequipo.
 Interdependenciapositivaenel aulayenotros ambientes.
Evaluación
 Elaborar juicios.
 Tomar decisionessegurasenmateriaeducativa.

4. KARLA YAZMIN RAMÍREZ HERNÁNDEZ 3º A PREESCOLAR
CONCLUSIÓN
En la actualidad mucho se menciona sobre otorgar educación de calidad, pero ¿Qué podemos hacer como
futurosdocentesal respecto?,eneste libro “ESTRATEGIASDEENSEÑANZA” Guíapara unamejor instrucción, nos
muestradiversasformasenlaque nosotros como futuros docentes podemos otorgar una educación eficaz en la
que en realidad se transmitan aprendizajes que sean significados, sería muy absurdo pensar que las mismas
técnicas o estrategias servirán para cualquier grupo en el que te presentes, pues como he observado en las
jornadas de práctica no puedes implementar las mismas actividades para todos los grupos, pues éstas deben
estar diseñadas específicamente para cada grupo, acorde a las necesidades de los alumnos.
Las nueve estrategias expuestas en el cuadro anterior están basadas con las tres funciones básicas de la
enseñanzaque sonplanear,implementaryevaluar,conestasestrategiaspuedes basarte para otorgar educación
eficaz; sin embargo desde mi punto de vista no solo debe ser trabajo del docente, el estudiante también debe
poner de su parte para que el proceso de enseñanza-aprendizaje sea mucho más viable para cada alumno, de
acuerdo con el libro estas estrategias son más eficaces cuando el profesor planea por periodos cortos, esto es
muy importante porque de qué serviría que planes clases por periodos prolongados, si no sabes a qué ritmo
trabajaran tusalumnoso si tendrásque hacer modificaciones,el libromenciona,que cadamaestrodebe de tener
un repertoriode actividadesque puedan ser aplicadas en diferentes situaciones, es importante me ncionar que
este repertoriose vaampliandodependiendo lasdiferentesexperienciasque el profesorobtenga,estome parece
que esesencial puesentre mayorprocedimientosalternativostengael profesorparaimplementar en su grupo el
proceso de enseñanza será más preciso.
Si estas estrategias son implementadas en la práctica docente, darán como resultado actividades que estén
acordes a las necesidades de los alumnos y se crearan ambientes en donde ellos obtengan conocimientos
significativos que puedan aplicar en cualquier situación.