Descripción de Unidad Didáctica
Yesid Alejandro Pérez Galíndez
Escuela de Ciencias de la Educación, Universidad ICESI
Maestría en Educación Mediada por las TIC
Diseño de experiencias de aprendizaje mediadas con las TIC ll-- 2023-1.
Jorge Alberto Quesada Hurtado.
10 de marzo de 2023

DESCRIPCIÓN DE UNA UNIDAD DE UN CURSO PROPIO
Contexto pedagógico.
El Colegio Parroquial Santiago Apóstol se encuentra ubicado en la ciudad de Cali en el barrio San
Marcos y cuenta con sedes en diferentes partes de la ciudad. En esta institución el departamento
de Ciencias Naturales está constituido por 5 docentes, que trabajan conjuntamente para llevar a
cabo el plan de estudios que han construido a partir de su experiencia laboral. Algo para resaltar
de esta práctica es que personalmente es mi primera experiencia como docente del área de Física,
y se pretende afianzar los procesos de enseñanza usando metodologías y herramientas didácticas,
con el fin de que los estudiantes de la Institución Educativa tengan un proceso de aprendizaje con
el que cumplan los estándares establecidos en el plan de estudios y también brindarles distintos
mecanismos de enseñanza.
Dicha Institución se caracteriza por darle valor y fuerza a la palabra de los estudiantes, se centra
en la convivencia, les brinda proyectos como por ejemplo los de las transversales o técnicas, en
donde se trabaja en conjunto con ellos para crear normas que beneficien el ambiente escolar tanto
de estudiantes como de profesores y el saber de las diferentes asignaturas incluyendo la física.
En la presente se trabajará con los estudiantes de grado noveno del colegio en donde ellos mismos
serán los creadores de su propio conocimiento, es decir mediante investigación en diferentes
fuentes de información, con ayuda de las TIC y ejercitación en el aula de clase de temas
particulares de la asignatura de física, ellos construirán mediante diferentes métodos su
conocimiento.
Los temas para tratar serán los siguientes:
Unidad no. 2: Fuerza, trabajo y energía
 Fuerza
 Aceleración
 Leyes de Newton
 Trabajo
 Potencia
 Energía
Saberes (conocer, hacer, ser)
Saber conocer.
 Explico las fuerzas entre objetos como interacciones debidas a la carga eléctrica y a la
masa.

 Utilizo modelos biológicos, físicos y químicos para explicar la transformación y
conservación de la energía.
 Identifico aplicaciones de diferentes modelos biológicos, químicos y físicos en procesos
industriales y en el desarrollo tecnológico; analizo críticamente las implicaciones de sus
usos.
 Comprendo que el reposo o el movimiento rectilíneo uniforme, se presentan cuando las
fuerzas aplicadas sobre el sistema se anulan entre ellas, y que en presencia de fuerzas
resultantes no nulas se producen cambios de velocidad.
Saber hacer.
 Resolver problemas de la vida real en la que se involucran conceptos de fuerza, aceleración,
trabajo y velocidad.
 Identificar las características de la fuerza normal, la fuerza de fricción y rozamiento y
encontrar ejemplos de aplicación en la vida real, entendiendo el funcionamiento de
fenómenos físicos que se explican mediante estos conceptos.
 Profundizar en el uso de las herramientas TIC para implementarlas en la enseñanza y
aprendizaje de la física, con el propósito de desarrollar actividades innovadoras y
significativas entre estudiantes.
 Compartir experiencias de aprendizaje con otros estudiantes, de otros grados, con el
propósito de recibir retroalimentación, consejos y comentarios para mejorar la forma de
expresión y redacción dado el caso.
Saber ser.
 Escucho activamente a mis compañeros, reconozco otros puntos de vista, los comparo y
puedo modificar lo que pienso ante argumentos más sólidos.
 Expreso y acepto las ideas y planteamientos de otros compañeros.
 Analizo y resuelvo situaciones problemas reales donde se analicen las fuerzas basadas en
las Leyes de Newton.
 Integro los saberes adquiridos sobre las fuerzas y sus aplicaciones proponiendo innovación
y cuidado al medio ambiente.
Interacciones (actividades)
En general las actividades se pretenden realizar en grupos de trabajo, en cada momento o con
diferente tema se indicará a los estudiantes de grado noveno la actividad a desarrollar, para ello
después de un breve resumen de lo que se ha visto en cuanto a contenidos temáticos en el área de
física se pide exponer dudas o inquietudes e investigar acerca de los contenidos previstos iniciando
con el concepto de fuerza, fuerza de fricción o rozamiento.

A continuación, se muestra como se pretende realizar las actividades de la unidad didáctica
seleccionada, no se describen todas las actividades, ya que se pretende ir desarrollándolas a media
que se avanza con las temáticas.
Actividad 1. Fuerza.
Para la actividad se escribe en el tablero de clases el taller a desarrollar y se solicita a los estudiantes
que formen grupos de 4 personas para el presente.
 Luego de que los estudiantes copian en los cuadernos de física la actividad se les solicita
que busquen toda la información pertinente y que para la labor ellos se pueden ayudar de;
libros de física los cuales encuentran en la biblioteca, se pueden apoyar de fuentes de
información de internet y para ello pueden abordar la sala de sistemas de la institución o
utilizar los celulares personales si estos poseen datos.
 Luego de que cada estudiante busco la información pertinente del tema de física se pide a
los grupos de trabajo que seleccionen lo que a su parecer es lo más relevante de todo lo
encontrado con el fin de que mediante un video puedan compartir lo que se planteó en la
actividad o taller.
 Para la elaboración del video los estudiantes utilizaron sus celulares y algunos cámaras de
video que se había solicitado con anticipación, en el video cada grupo de estudiantes
respondió a las preguntas de la actividad y dio su aporte creativo al crear videos con
animaciones o interacciones que lo hacían más entretenido. Los videos se realizaron en
espacios de clase en la institución.
 En este momento los estudiantes en sus grupos de trabajo comparten los videos que crearon
al docente de física mediante el correo electrónico. Para después en el aula de clase
socializar aspectos positivos y por mejorar de la actividad desarrollada.
 Luego de que se reciben los videos realizados por cada grupo de trabajo se realiza algunas
preguntas a cada equipo con el fin de evidenciar el aprendizaje obtenido acerca de los temas
que involucran la fuerza en la asignatura de física.
 Taller sobre fuerza. El taller se desarrolla de manera individual en el aula de clase.
TALLER- FUERZA.
Dependiendo de lo abordado en clase resolver los siguientes ejercicios y problemas.
1. Un paquete de chicles sabor kiwi que pesa 4.5 kg, se entrega al piso más alto de un edificio de
oficinas. La caja reposa en el piso de un elevador que acelera hacia arriba con una aceleración de
magnitud 𝑎 = 3
𝑚
𝑠2 El repartidor también descansa un pie sobre el paquete, ejerciendo una fuerza
hacia abajo de magnitud 5N sobre el paquete. ¿Cuál es la fuerza normal ejercida sobre el
paquete por el piso del elevador?
62,6

2. Un cuerpo de masa 5 kg se encuentra en reposo sobre un suelo plano. Si luego se añade otro cuerpo
de masa 3 kg encima del primer cuerpo, ¿cuál es la fuerza normal que hace el suelo para sostener
los dos cuerpos? Datos: g=9,81 m/s2
.
3. En el siguiente diagrama el bloque sobre la mesa tiene una masa de 35 kg, si una persona ejerce
sobre el bloque una fuerza extra de 20N, y otra de 15 N al mismo tiempo. ¿Cuál es la fuerza normal
que ejerce la mesa sobre el bloque?
Yesid Alejandro Pérez Galindez - Lic. En Matemáticas- Universidad del Cauca.
Espacio/tiempo.
Se pretende realizar 6 actividades de manera presencial, cada actividad será tomada para un tema
de la unidad didáctica, así por ejemplo la actividad 1 es la que nos habla de fuerza. La actividad 2
nos habla de aceleración, la actividad 3 de las leyes de Newton, la actividad 4 del trabajo, la
actividad 5 de potencia y la actividad 6 de energía.
Para cada actividad está planeado tomar una o dos semanas de clase, cada semana con dos sesiones
de clase de 90 minutos cada una.
 La actividad 1 se desarrolla de las semanas que comprenden el 27 de febrero al 03 de marzo
y del 06 de marzo hasta el 10 de marzo.
 La actividad 2 se desarrolla de las semanas que comprenden el 13 de marzo al 17 de marzo
y del 20 al 24 de marzo.
 La actividad 3 se desarrolla de las semanas que comprenden el 27 de marzo al 31 de marzo.
 La actividad 4 se desarrolla de las semanas que comprenden el 10 de abril al 14 de abril.
 La actividad 5 se desarrolla de las semanas que comprenden el 17 de abril al 21 de abril.
 La actividad 6 se desarrolla de las semanas que comprenden el 24 de abril al 28 de abril.
Recursos
 Aula de clase.
 Salón de clase con herramientas tradicionales.

 Herramientas TIC.
 Software GeoGebra.
 Tablero de Miro.
 Aplicaciones digitales.
 Diigo.
 Blogs
 Video Beam.
 Espacios del colegio, biblioteca, salas audiovisuales.
Evaluación
Se tendrá en cuenta los siguientes criterios de evaluación.
 Analiza, evalúa la información científica y formula algún argumento basado en la
compresión de una experiencia o sobre las aplicaciones de teorías científicas.
 Analiza de la interacción de la ciencia en la sociedad y que es capaz de resolver problemas
sociales relacionados con el mundo científico.
 Usa un lenguaje científico apropiado y utiliza diversos modos de comunicación sobre las
aplicaciones de teorías científicas.
 Plantea problemas, formula hipótesis y aplica el método científico para dar razón a los
fenómenos naturales.
 Se comunica con libertad y respeto ante las diferencias en ideas e integra los aportes de los
demás y propone una solución compartida.
 Consolido un equipo de trabajo, se integra a él y aportar conocimientos, ideas y
experiencias, con el fin de definir objetivos colectivos y establecer roles y
responsabilidades para realizar un trabajo coordinado con otros.
 Fomenta actitudes y valores hacia el medio ambiente para tomar un compromiso de
acciones y responsabilidades que tengan por fin el uso racional de los recursos y poder
lograr así un desarrollo adecuado y sostenible.
ENLACE A DIARIO DE CAMPO. YESID PEREZ
https://docs.google.com/document/d/17ViJtJ6aWvUgS7TbUMeBuMhIdquyJvpa/edit?usp=
sharing&ouid=118426997492072872448&rtpof=true&sd=true
Matriz en la próxima página.

Matriz de Integración de Tecnología
Tabla resumen de descriptores
La Matriz de Integración de Tecnología (TIM, por su sigla en inglés) proporciona un marco
de trabajo para describir y enfocarse en el uso de la tecnología para mejorar aprendizajes.
La Matriz incorpora cinco características interdependientes de los ambientes de
aprendizaje significativos: activos, colaborativos, constructivos, auténticos y dirigidos a
metas. Estas características están asociadas con cinco niveles de integración de
tecnología: entrada, adopción, adaptación, infusión y transformación. Juntas, las cinco
características de los entornos de aprendizaje significativos y los cinco niveles de
integración tecnológica crean una matriz de 25 celdas, como se ilustra a continuación.
ENTRADA ADOPCIÓN ADAPTACIÓN INFUSIÓN TRANSFORMACIÓN
El maestro
comienza a usar
tecnologías para
presentar
contenidos a los
estudiantes
El maestro dirige
a los alumnos en
el uso
convencional y
de
procedimiento
de las
herramientas
El maestro facilita
a los alumnos la
exploración y uso
independiente de
las herramientas
El maestro provee el
contexto de
aprendizaje y los
estudiantes escogen
las herramientas
para lograr el
resultado
El maestro alienta el
uso innovador de las
herramientas, que se
usan para facilitar
actividades de
aprendizaje de alto
nivel que no serían
posibles sin la
tecnología
ACTIVO
Los estudiantes se
involucran activamente
en el uso de la
tecnología en vez de
sólo recibir información
pasivamente de ella
El docente presenta
a los estudiantes
diferentes
herramientas
tecnológicas para la
creación de un video
en el cual cada
estudiante o cada
grupo de
estudiantes pueden
elaborar de manera
creativa y libre.
Teniendo en cuenta
el tema asignado
desde la asignatura
de física.
Los estudiantes eligen
la herramienta
tecnológica con la que
van a crear el video.
COLABORATIVO
Les estudiantes usan
las herramientas para
colaborar con otros y
no sólo trabajar
individualmente
En el aula de clase el
docente fomenta la
participación en las
interacciones al crear el
video, es decir motiva a
que todos los
estudiantes graben de
una manera creativa e
innovadora. Para

finalmente compartir
las grabaciones con los
diferentes cursos del
mismo grado en este
caso el grado noveno.
Con el fin de la
apropiación de los
contenidos abordados.
CONSTRUCTIVO
Los estudiantes usan la
tecnología para
conectar nueva
información con
conocimientos previos
y no sólo recibirlos
pasivamente
Luego de que los
estudiantes
compartan los
videos creados
con sus
compañeros de
curso y con los
demás cursos del
mismo grado es
decir noveno. Los
estudiantes
modifican los
videos agregando
o quitando
información con el
fin de compartir de
manera abierta en
la plataforma de
YouTube, para
ello los
estudiantes deben
crear un perfil o
canal de YouTube
si aún no lo tienen.
De este modo los
estudiantes
pueden recibir
retroalimentación
de los
conocimientos
adquiridos que
muestran en cada
uno de los videos.
AUTÉNTICO
Los estudiantes usan la
tecnología para ligar
actividades educativas
al mundo exterior y no
sólo en tareas des-
contextualizadas
Una vez que cada
grupo de estudiantes
suban los videos a la
plataforma de Youtube
se tiene una reunión en
el aula de clase para
elegir manera

democrática el mejor
video o el que expresa
de una manera mas
clara los conceptos de
la física como los de
fuerza normal, de
rozamiento o de
fricción. Con el fin de
que ese video sea
compartido en
diferentes redes
sociales, con el fin de
dar a conocer al mundo
exterior un concepto de
la rama de la física que
estudia la fuerza y así
de alguna manera
educar en algún
sentido a los
consumidores de redes
sociales o de páginas
web con algo
netamente académico.
DIRIGIDO A METAS
Los estudiantes usan la
tecnología para fijar
metas, planear
actividades, medir su
progreso y evaluar
resultados y no sólo
para completar
actividades sin
reflexión
Una vez que los
estudiantes hayan
culminado con la
primera experiencia
de crear un video
para explicar un
tema especifico de
la fisica se solicita a
cada grupo de
trabajo que se
coloquen unas
metas para crear
otro diseño
audiovisual en el
cual deben hablar
de otros temas de
la fisica como la
aceleración.
En esta ocasión las
metas deben ir
orientadas a
desarrollar
ejercicios o
problemas de la vida
cotidiana y los

videos en algún
sentido deben ser
estilo tutorial en
donde cada
estudiante puede
grabar la solución
de uno o varios
problemas
aplicados al
contexto.
Finalmente cada
grupo de
estudiantes debe
tener en cuenta
como ha sido el
progreso en la
creación de los
diferentes videos.
Como iniciaron y
como terminaron
con la ultima
creación, si mejoro o
empeoro.
“The Technology Integration Matrix” fue desarrollada por el Centro de Tecnología Educativa de Florida en la Facultad de Educación de la Universidad de South
Florida. Para obtener más información, videos de ejemplos y recursos de desarrollo profesional relacionados, visite http://mytechmatrix.org. Esta página puede
ser reproducida por las escuelas y los distritos para el desarrollo profesional y la instrucción previa al servicio. Todo otro uso requiere permiso por escrito del
FCIT. © 2005-2017 University of South Florida.
Traducción al español (no oficial): http://www.eduteka.org/articulos/tim

MATRIZ DE INTERACCIÓN DE TECNOLÓGICA
ACTIVO Adaptación. El docente presenta a los estudiantes diferentes
herramientas tecnológicas para la creación de un video en
el cual cada estudiante o cada grupo de estudiantes
pueden elaborar de manera creativa y libre. Teniendo en
cuenta el tema asignado desde la asignatura de física.
COLABORATIVO Trasformación. En el aula de clase el docente fomenta la participación en
las interacciones al crear el video, es decir motiva a que
todos los estudiantes graben de una manera creativa e
innovadora. Para finalmente compartir las grabaciones con
los diferentes cursos del mismo grado en este caso el
grado noveno. Con el fin de la apropiación de los
contenidos abordados.
CONSTRUCTIVO Adopción. Luego de que los estudiantes compartan los videos
creados con sus compañeros de curso y con los demás
cursos del mismo grado es decir noveno. Los estudiantes
modifican los videos agregando o quitando información
con el fin de compartir de manera abierta en la plataforma
de YouTube, para ello los estudiantes deben crear un perfil
o canal de YouTube si aún no lo tienen.
AUTENTICO. Trasformación. Una vez que cada grupo de estudiantes suban los videos
a la plataforma de YouTube se tiene una reunión en el aula
de clase para elegir manera democrática el mejor video o
el que expresa de una manera más clara los conceptos de
la física como los de fuerza normal, de rozamiento o de
fricción. Con el fin de que ese video sea compartido en
diferentes redes sociales, con el fin de dar a conocer al
mundo exterior un concepto de la rama de la física que
estudia la fuerza y así de alguna manera educar en algún
sentido a los consumidores de redes sociales o de páginas
web con algo netamente académico.
DIRIGIENDO
METAS.
Adopción. Una vez que los estudiantes hayan culminado con la
primera experiencia de crear un video para explicar un
tema específico de la física se solicita a cada grupo de
trabajo que se coloquen unas metas para crear otro
diseño audiovisual en el cual deben hablar de otros
temas de la física como la aceleración.
Habilidades para el siglo XXI
Teniendo en cuenta el texto de referencia a continuación se relaciona las actividades de mi practica
educativa con las habilidades del siglo XXI.
Alfabetismo en TIC: Teniendo en cuenta que los estudiantes están en contante interacción con
diferentes herramientas tecnológicas, considero que las actividades contribuyen al fortalecimiento

del alfabetismo Tic, especialmente en el uso de las diferentes plataformas o aplicaciones que sirven
para grabación de videos, ya que los estudiantes están en libertad de elección para sus creaciones.
Uso afectivo de herramientas del mundo real: En la realización de los videos que los estudiantes
tienen que desarrollar en cada actividad a medida que avanzan en sus investigaciones se irán
perfeccionando los videos, con nuevas plataformas con nuevos estilos y se mostrarán mas
creativos. Todo apoyándose de la comunicación entre pares.
Habilidades cognitivas: Las actividades a desarrollar además de buscar una motivación e interés
en el área de la física esta encaminada en que los estudiantes desarrollen con mayor agilidad los
problemas de la física, estos problemas pueden o no estar relacionados con el mundo real, es decir
proyectados a la cotidianidad. Todo con el fin de que los estudiantes comprendan los concetos de
la física que explican algunos acontecimientos de la vida diaria.
Trabajar en grupo y colaborar: Como he mencionado anteriormente las actividades están
dirigidas a estudiantes que están formados en grupos de trabajo, por tanto, los estudiantes en sus
grupos deben responder o desarrollar las actividades propuestas, como la creación de los videos.
En esta parte es muy importante la comunicación, la colaboración entre todos los integrantes del
grupo ya que de ello depende en gran medida el avance que todo el grupo tenga.
Creatividad: No hay duda de que este aspecto es el que mas sobresale en la resolución de todas
las actividades que se están desarrollando y que se pretenden desarrollar. Los estudiantes desde
sus grupos de trabajo mostraran su creatividad al realizar videos interactivos o al mostrar de
manera única los trabajos a presentar o exponer en el aula de clase.
Evaluación de la practica descrita.
Para la evaluación de esta unidad didáctica se tiene en cuenta el progreso continuo de cada
estudiante, el trabajo en equipo y la participación de los integrantes de cada grupo. Es un proceso
acumulativo ya que en cada actividad hay un entregable por grupo y también hay evaluaciones
cuantitativas por cada actividad realizada o a realizar. Pero no solo se tiene en cuenta las cuestiones
netamente de conceptos físicos sino que se ve el ser, es decir el comportamiento, la actitud frente
a las actividades planteadas por el docente, la colaboración en la clase. Y el manejo de las
diferentes aplicaciones o plataformas en las que los estudiantes compartirán sus creaciones o
resolverán los cuestionarios propuestos en el aula de clase.
Selección de Herramientas Digitales.
 ¿En qué consiste las herramientas para crear videos?

En la actualidad existen muchas aplicaciones y programas virtuales para crear videos, en
la presente actividad no se enfatiza en una sola aplicación, ya que la idea es que los
estudiantes exploren o utilicen el editor de video mas manejado por ellos o el que mas
conocen. De esta manera, las herramientas que sirven para crear o editar videos permite
organizar fotografías o fragmentos de videos y unirlos en uno solo. Colocando opciones
como audio, palabras, narraciones o cualquier otro elemento audiovisual.
 ¿Por qué las herramientas de edición y creación de videos es útil para determinado
aprendizaje?
Cuando un estudiante utiliza las herramientas que en el diario vivir ya son comunes, como
los celulares, las cámaras de video. Se sienten en confianza al realizar las actividades
propuestas, en ese sentido al proponer actividades en las que ellos deban grabar videos y
grabarse a ellos mismos explicando un tema particular de la física, se verán en algún sentido
motivados al realizar un trabajo poco atractivo como el tema de la física por el hecho de
grabar algo para presentar con un fin especifico, en este caso una apreciación calificativa.
 ¿Cuándo utilizar las herramientas para crear videos?
Las herramientas para crear videos los estudiantes las van a utilizar después de interiorizar
los temas, en este caso, la fuerza, aceleración y leyes de newton. El docente explica cada
tema, con respectivos ejemplos, ejercicios y propone una investigación averiguando por
cuenta de los estudiantes estos temas de la física. Luego en grupos de estudiantes ellos
explican de que se trata cada tema, explican en que contexto de la vida real se utiliza o se
pueden ver esos sucesos de la física.
 ¿Quién está utilizando ya las herramientas de creación de videos en procesos educativos?
Podría afirmar que hay muchas investigaciones acerca de la productividad y efectividad
que hay al implementar actividades en las que los estudiantes deban utilizar los videos
como herramientas comunicativas o explicativas. Pero, en este caso quiero traer a colación
un ejemplo particular y es un trabajo de grado denominado, “El video como instrumento
para el desarrollo de competencias en el área de química a través del aprendizaje
colaborativo” (Álvarez, 2015). Es un trabajo de grado para optar por un título de maestría
de la universidad autónoma de Bucaramanga, y en resumen el trabajo parte indicando que
los estudiantes no tienen afinidad por la química, ya que se observa desmotivación,
desinterés, y apatía. Razón por la cual se decide implementar por medio de un enfoque
pedagógico como el colaborativo, la utilización de herramientas para la producción de
videos académicos, todo al respecto del área de la química. Obteniendo buenos resultados
en el análisis de actividades.

 ¿Cómo iniciar en el uso de las herramientas para crear videos?
Para nadie es un secreto que en la actualidad la mayoría de las personas cuenta con un
dispositivo móvil, como un celular, en el cual fácilmente se puede descargar una aplicación
de edición de videos, cabe resaltar que hay variedad de aplicaciones, unas mas avanzadas
y profesionales que otras. Pero para iniciar basta descargar alguna aplicación en el celular
para realizar, por ejemplo, un video para un ser querido con imágenes y a ellas agregarle
una canción o una nota de voz. Al realizar lo anterior se entenderá que no es necesario ser
un experto para editar o crear un video. Y que además de crearlos para nuestras situaciones
personales, se pueden crear para cuestiones académicas y compartirlos con un fin
educativo.
 ¿Dónde puedo encontrar más información sobre las herramientas para crear videos?
La información sobre las herramientas para crear videos se puede encontrar en: Google,
Play Store y tutoriales en YouTube, ahí se despliega la información de cómo se deben
utilizar las aplicaciones, cuáles son sus funciones y el paso a paso de cómo hacer uso de
ellas.
Cinco de las aplicaciones más comunes son:
1. InShot:
 Es una aplicación que se descarga de manera gratuita en dispositivos Android y/o
IOS.
 Siendo una aplicación intuitiva, se pueden crear videos con fotos y música
fácilmente.
 Recortar, comprimir y convertir videos, los cuales pueden ser exportados en calidad
HD.
 La versión gratuita cuenta con efectos, filtros y otras características buenas.
 Se puede guardar el proyecto en el dispositivo y/o compartirlo en redes sociales.

2. VivaVideo
 Es una herramienta de edición de vídeo que permite trabajar con vídeos e imágenes
para crear videos propios, montajes de vídeo, directamente desde el terminal
Android o IOS.
 Permite elegir la calidad de vídeo, sin importar si es 144p, 288p, o hasta en HD.
 Permite colocar interpretaciones visuales, como imágenes o emojis.
 Se pueden borrar partes del vídeo.
 Permite colocar música o sonido en cualquier momento del vídeo.
3. CapCut
 Es una herramienta que permite recortar y acortar clips y divide o fusiona videos.
Ajusta la velocidad del video de 0.1x a 100x, y aplica curvas de velocidad a los
clips. Anima clips de video con increíbles efectos de acercamiento/alejamiento.
Resalta los mejores momentos con la función de congelación.
 Permite crear transiciones para imágenes y textos. Añadir texto, stickers o emojis y
utilizar diferentes plantillas. Añadir filtros y máscaras, quitar el fondo o crear un
efecto chroma para poder superponer vídeos.
4. VivaCut
 Aplicación de edición de video estética profesional. VivaCut es un editor de video
con música para transiciones geniales, VFX, efectos Glitch, corte, recorte y división
de video. También puede usar su línea de tiempo de múltiples capas para crear
hermosos collages de video para las redes sociales.

5. YouCut
 Es un editor de video sencillo, creador de intro para crear video y vlog con estilo.
Con pasos simples, se mostrará un video brillante combinado con efectos de falla,
transiciones, filtros y música.