SlideShare una empresa de Scribd logo
“2015, AÑO DEL BICENTENARIO LUCTUOSO DE JOSÉ MARÍA MORELOS Y PAVÓN”
PLANEACIÓN DIDÁCTICA: CONSTRUCCIÓN INICIAL DE ACCIONES PRO-SOCIALES
NOMBRE DELPREESCOLAR: JARDÍN DE NIÑOS ”MIGUEL ALEMÁN”
NOMBRE DE LA DOCENTEEN FORMACIÓN: ALANIS BARCENAS ANGELLE GRADO Y GRUPO: 3ERO”C”
OBJETIVO: Desarrollar acciones pro-sociales iniciales en los alumnos de preescolar, por medio de actividades didácticas que impliquen el
aprendizaje cooperativo como recurso para promover la empatía, la colaboración, el apoyo mutuo, el respeto y la toma de decisiones en
colectivo y abatir la creciente violencia que se suscita en el salón de clases.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
- Identificar las conductas violentas y el tipo de agresividad que persisten en el s alón de clases
- Identificar las emociones universales para contribuir a la autorregulación inicial de ellas y evitar conflictos entre pares
- Generar acciones pro-sociales mediante el ejemplo y la promoción de una sana convivencia entre pares
- Concebir el aprendizaje cooperativo como estrategia didáctica que fomente la convivencia armónica en los alumnos de preescolar
CAMPO FORMATIVO:
DESARROLLO PERSONAL Y
SOCIAL
ASPECTO: Identidad Personal
COMPETENCIA A FAVORECER:
Reconoce sus cualidades y capacidades y desarrolla su sensibilidad hacia las cualidades y necesidades de otros
APRENDIZAJES ESPERADOS:
-Habla acerca de cómo es ella o él, de lo que le gusta y/o disgusta de su casa, de su ambiente familiar y de lo que vive
en la escuela
-Habla sobre cómo se siente en situaciones en las cuales es escuchado o no, aceptado o no; considera la opinión de los
otros y s esfuerza por convivir en armonía
-Enfrenta desafíos solo o en colaboración, busca estrategias para superarlos.
CAMPOS TRANSVERSALES
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
COMPETENCIAS
Obtiene y comparte información
mediante diversas formas de
expresión oral
APRENDIZAJES ESPERADOS
-Usa el lenguaje para comunicarse y relacionarse con otros niños y adultos,
dentro y fuera de la escuela
-Comparte sus preferencias por juegos. Alimentos, deportes, cuentos, películas
y por actividades que realiza dentro y fuera de la escuela
DESARROLLO PERSONAL Y
SOCIAL
Establece relaciones positivas con
otros, basadas en el entendimiento, la
aceptación y empatía
-Habla sobre experiencias que pueden compartirse, y propician la escucha, el
intercambio y la identificación entre pares
-Escucha las experiencias de sus compañeros y muestra sensibilidad hacia lo
que el interlocutor le cuenta
-Muestra disposición a interactuar con niñas y niños con distintas
características e intereses, al realizar actividades diversas. Apoya y da
sugerencias a otros
-Acepta gradualmente las normas de relación y comportamiento basadas en la
equidad y el respeto,las pone en práctica
PRIORIDAD DE RUTA DE
MEJORA
Desarrollo Personal y Social:
-Desarrollo del lenguaje
-Incremento del autoestima,
autoconcepto y seguridad en los
alumnos
MATERIALES
-exposición de las emociones y
sentimientos por medio de imágenes
-proyector
-video complementario de las
emociones
-cartulinas
-friso de las emociones
-plumones, crayolas, etc.
-acuerdos
-caja de sorpresas
ACTIVIDADES Y PROGRAMAS
PERMANENTES
-Ceremonia
-Activación física
-Desayuno
-Recreo
-Actividades contempladas de la
estrategia global del preescolar
ACTIVIDADES PARA INICIAR
BIEN EL DÍA
-Saludo
-Actividad de cómo me siento hoy
-Cómo se siente mi compañero
-Autoevaluación de mis acciones
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 1
INICIO
Se iniciarán las actividades con la expresión
de diferentes sentimientos y emociones que
llevan cabo los alumnos; los niños y las
niñas expondrán ciertos sentimientos y
emociones que la docente muestre por
medio de las imágenes. Así mismo los
alumnos responderán a una serie de
cuestionamientos que la docente emita:
¿Por qué crees que se sienta así?
¿Te has sentido así?
¿Cuándo te ha pasado eso?
¿Cómo reaccionas ante esta emoción y/o
sentimiento?
Una vez que emitan la lluvia de ideas
respecto a las emociones y sentimientos, se
DESARROLLO
De forma colectiva realizarán algunas expresiones con
cartulinas de las emociones que observaron en las imágenes, de
tal forma que se colocarán en un friso de las emociones, donde
los alumnos puedan observar la emoción como un significado
convencional de determinadas acciones. En función a ello la
docente implementará algunas situaciones donde los alumnos
adjudiquen algunas de las emociones, por ejemplo:
Cuando me pegan me siento….
Cuando salgo al recreo me gusta por…
Etc.
Se les solicitará a los alumnos que realicen una historieta (una
secuencia de acciones de principio a fin), en un primer
momento inventarán la historia de la secuencia, la docente
direccionará sus opiniones en exponer una situación
problemática, al finalizar se leerá hacia todos para que tengan en
CIERRE
Se realizará una asamblea con los alumnos, de
tal forma que se analizarán las situaciones que
se suscitaron en el desarrollo de la historieta,
de tal forma que cada uno de los alumnos
encontrarán una acción positiva en el mismo
desarrollo y alguna acción negativa que
impedía la participación activa de
determinados alumnos. Al finalizar, la docente
retomará las emociones que fueron analizadas
previamente y escogerá al azar algunas de las
participaciones que emitieron los alumnos y
dirigirá los siguientes cuestionamientos:
¿Cómo te sentiste cuando sucedió eso? (se les
pedirá a los alumnos que no lo digan, que
únicamente tomen la emoción y el sentimiento
que están en el friso de las emociones)
les invitará a los alumnos a observar una
serie de rostros que manifiesten diferentes
emociones y sentimientos y serán ellos
quienes adjudiquen la posible causa de
dicha sentimiento y/o emoción y se
plantearán algunas situaciones para observar
estas emociones en los alumnos.
Al finalizar se les pedirá que dibujen alguna
situación que recuerden y que más les haya
quedado en él o ella, de tal forma que
expongan sus dibujos a los demás.
cuenta la secuencia de la misma. Se hará énfasis en la solución
del problema, es decir como plantean la solución sin adjudicarle
violencia a la misma. O alguna de las situaciones que se
presentan e n las relaciones que establecen los alumnos con la
finalidad de observar la forma en cómo solucionan el problema.
Una vez que tengan la historia de forma grupal, los alumnos se
colocarán en equipos colaborativos, y cada uno de ellos dibujará
alguna parte de la secuencia de la historieta, de tal forma que
por medio de dibujos recreen las acciones qu sugirieron en la
historia.
Al finalizar un representante de cada uno de los equipos pasará
a explicar la secuencia que les tocó, y así mismo entre un
colectivo expondrán la historieta. La docente realizará
cuestionamientos detonadores como: ¿Cómo solucionaron el
problema? ¿Cuál era el problema? ¿Quiénes ayudaron a
solucionar el problema? ¿Qué hubieras hecho tu? ¿Por qué? Se
hará énfasis en reconocer los acuerdos y las estrategias pro-
sociales que se desarrollarán a lo largo de la jornada de
intervención
Se dirigirá los alumnos de forma grupal y se
les preguntará: ¿Cómo se sintió su compañero
o compañera cuando realizaron esa acción?
¿Por qué creen que se sintió así?
¿Cómo hacer para mejorar esta emoción o
incrementar esta emoción?
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS A TRABAJAR DIARIO:
Las actividades que se enuncian tendrán gran impacto en la ejecución de las estrategias pro -sociales como medio para solucionardiferentes situaciones que se
suscitan en el salón de clases:
*Mi aula ordenada: Acomodo inicial, intermedio y final del aula
Aumentar la inclusión de los alumnos, así como eliminar barreras para el aprendizaje, asociadas con el pizarrón, escasa visib ilidad, seguimiento de instrucciones;
o de interacción con otros alumnos y la docente titular
*Yo respeto: Código escolar: Friso de acuerdos por medio de apologías que ofrezcan lo que cada una de las acciones representa,repase de acuerdos de forma
grupal de manera inicial y en el cierre de la jornada
El principal propósito de implementar los acuerdos es enseñar al alumno tomar decisiones,autocontrolarse,hacerse responsable de sus actos y convivir
respetando el derecho de los otros, nunca con el objetivo de castigaro lastimar a quien se reprende
*Yo cuido: Desarrollo de la empatía: Empleo de estrategias basadas en el aprendizaje por descubrimiento y el aprendizaje cooperativo
Que los alumnos desarrolle la empatía a través de conductas cotidianas en beneficio de sus compañeros y la docente
*Yo me controlo: autocontrol del enojo: Confrontación personalante conflictos que se suscitan en el desarrollo de las jornadas de intervención
Invitar al alumno a aprender nuevas formas de comportarse sin mostrar agresión cuando siente enojo.
*Yo me quiero: Autoestima
Contribuir a fortalecer el valor que los alumnos se dan a sí mismos, a través del monitoreo de las actividades en clase, ofreciéndole estrategias diversificadas para
comprender lo enseñado y finalizar sus trabajos escolares, reduciendo las barreras de aprendizaje presentadas en e l contexto áulico.
EXTRA: MEMORAMA DE EMOCIONES EN INGLES Y CUENTO DE LAS EMOCIONES
CONTENIDO CONCEPTUAL
-Emociones universales
-Definición de acuerdos
-Acciones violentas
-Acciones pro-sociales
CONTENIDO PROCEDIMENTAL
-Reconocimiento de acciones violentas en entornos cotidianos
como el salón de clases y en casa
-Relación con algunas emociones y sentimientos que observan
como apología convencional
-Solución de un conflicto que se presente en la historia que
desarrollan
CONTENIDO ACTITUDINAL
-Actividades basadas en el aprendizaje
cooperativo para el desarrollo de valores
democráticos propios de acciones pro-sociales
para mejorar la convivencia social que se
presenta en el salón de clases
SUSTENTO TEÓRICO
Se contempla la aplicación del aprendizaje cooperativo como medio para atender la violencia que se suscita en el salón de clases por parte del
alumno, entendiendo como primer punto al conocimiento como un fenómeno social, la construcción del conocimiento está mediada por la
influencia de los otros, y por eso el aprendizaje implica la apropiación de los saberes de una cultura mediante la re-construcción y co-construcción
de los mismos. Los alumnos construyen significados a propósito de ciertos contenidos culturales, y los construyen sobre todo gracias a la
interacción que establecen con el docente y con sus compañeros. Coll y Solé (1990, en Díaz, 2005) plantean claramente esta relación en la
siguiente cita: “la enseñanza puede describirse como un proceso continuo de negociación de significados, de establecimiento de contextos mentales
compartidos, fruto y plataforma a la vez de este proceso de negociación”.
En función a ello la aplicación del aprendizaje cooperativo, se refiere de manera amplia a la organización social de las actividades en el aula, que
incluye varios componentes, entre ellos el tipo de estructura de aprendizaje que se propicia, las metas y recompensas que se persiguen, el tipo de
interacciones permitidas entre los participantes. De esta manera se desarrollan diferentes estructuras de aprendizajes tales como: las individuales
que corresponden a el logro de los objetivos de aprendizaje depende del trabajo, esfuerzo y capacidad de cada quien. Así mismo se desarrolla el
aspecto competitivo que favorece a los objetivos de cada alumno dependen de lo que consigan sus compañeros. Y por último existe el aspecto de
cooperación donde se pondera las competencias sociales, el intercambio de ideas, el control de los impulsos, la diversidad, el diálogo. (Johnson y
Johnson, 1999; en Díaz, 2005).
La violencia será moderada bajo la aplicación de dicha estrategia dado que se trabajará como eje focal el desarrollo de habilidades interpersonales
y de manejo de pequeños grupos, por lo que se debe focalizar la enseñanza al alumno el desarrollo de las habilidades sociales requeridas para
lograr una colaboración de alto nivel y para estar motivados grupos pequeños a emplearlas: conocerse y confiar unos en otros; comunicarse de
manera precisa y sin ambigüedades; aceptarse y apoyarse unos a otros; resolver conflictos constructivamente. Esto implica valores y actitudes
como disposición al diálogo, tolerancia, empatía, honestidad, y un sentido de equidad y justicia en las relaciones con los demás.
REFERENCIAS:
Díaz Barriga, Frida. (2005). Enseñanza situada: Vínculo entre la escuela y la vida. México: McGraw Hill.
PLANEACIÓN DIDÁCTICA: CONSTRUCCIÓN INICIAL DE ACCIONES PRO-SOCIALES
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
CONTENIDOS CONCEPTUALES Y PROCEDIMIENTALES
Propósito del instrumento de evaluación: Analizar los resultados en función al proceso y contenidos que se desarrollan en la secuencia
didáctica por medio de una rúbrica de evaluación que detalle aspectos cualitativos a concebir en sub desarrollo paulatino de las acciones
pro-sociales, a la par que se reconocen los resultados visibles en función a los aprendizajes esperados en cada uno de los indicadores y es
en los estándares de desempeño donde se concibe la adecuación de la misma, o la acentuación de las estrategias utilizadas para contribuir
a la formación integral de los alumnos
NOMBRE DEL ALUMNO:_____________________________________________________________________________________
CAMPO
FORMATIVO
INDICADOR ADQUIRIDO EN PROCESO NO ADQUIRIDO
DesarrolloPersonalySocial
Habla acerca de cómo es ella o él,
de lo que le gusta y/o disgusta de su
casa, de su ambiente familiar y de
lo que vive en la escuela
A partir de las actividades que
se realizan, el alumno logra
expresar todas aquellas
situaciones que le provocan los
distintos sentimientos y
emociones que se explicaron en
el desarrollo de la actividad. A
su vez logra relacionarlas con
situaciones vivenciales en
diferentes ámbitos dónde se
desarrolla a la par que establece
el argumento de solución ante
emociones y sentimientos que
percibe como negativos.
El alumno reconoce las
emociones que se manifiestan
en el desarrollo de la actividad,
sin embargo manifiesta cierta
resistencia a expresar algunas
situaciones que son causa de las
emociones que reconoce, por lo
que su participación es
condicionada por la inseguridad
que manifiesta
El alumno manifiesta cierta
apatía en el desarrollo de las
actividades lo que provoca poco
acercamiento con sus pares y su
relación entre ellos en
determinadas ocasiones es
demasiado agresiva o violenta o
manifiesta cierto aislamiento de
los demás, provocando rechazo
hacia la alumna o el alumno que
se manifiesta de esta forma
Habla sobre cómo se siente en
situaciones en las cuales es
escuchado o no, aceptado o no;
considera la opinión de los otros y s
esfuerza por convivir en armonía
El alumno manifiesta
situaciones de agrada y de
desagrado cuando es o no
tomado en cuenta por u
determinado colectivo, de tal
forma que sugiere algunas
El alumno manifiesta algunas
situaciones de agrado y
desagrado que vivencia, sin
embargo tiene cierta resistencia
para expresar con los demás
situaciones que le causan alegría
El alumno tiene apatía en el
desarrollo de las actividades por
lo que su participación en gran
incidencia, afecta la forma en
cómo llevar la actividad dado
que su aislamiento o la forma
soluciones para no sentirse
“mal” o tener pensamientos
tristes ante situaciones de
rechazo o de ignorancia que
percibe el alumno
o algún enojo o tristeza. violenta y agresiva de
relacionarse es un distractor
para los alumnos
Enfrenta desafíos solo o en
colaboración, busca estrategias para
superarlos.
Por las situaciones que son
planeadas el alumno recrea
soluciones de forma
independiente y colectiva
cuando está en presencia de sus
compañeros, de tal forma que la
solución que sugiere tiene tintes
iniciales de acciones pro-
sociales para evitar conflictos
que alteren la convivencia
dentro del problema o el aula
El alumno tiene algunas buenas
ideas ara dar solución a las
situaciones planteadas dado que
las comunica con la docente
cuando se les cuestiona de
forma directa. Sin embargo
tiene cierta dificultad por
relacionarse con sus
compañeros lo que le ocasiona
poco acercamiento con ellos y
la socialización se ve
influenciada por la inseguridad
que manifiesta.
El alumno tiene cierta
resistencia por realizar las
actividades dado que no es muy
dado a generar acciones de
colaboración y cooperación para
emitir algunas de la soluciones
ante situaciones cotidianas, por
lo que en determinadas
ocasiones que logra participar
tiende a imponer sus ideas ante
las opiniones de los demás.
OBSERVACIONES:
______________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJO
CONTENIDO ACTITUDINAL EN LA SECUENCIA DIDÁCTICA
Propósito: Se pretende implementar esta herramienta de evaluación en el desarrollo de la actividad que haga tangible las actitudes y
aptitudes que tienen cada uno de los alumnos en las actividades didácticas que se generan por medio de la observación, la orientación a
cada uno de los alumnos y atención de las necesidades de los ellos. Este instrumento favorece en reconocer el grado de placer que tiene la
estrategia didáctica y cómo es la reacción de cada uno de los alumnos para alcanzar el aprendizaje esperado.
NOMBRE DEL ALUMNO:____________________________________________________________________________
CAMPO
FORMATIVO
COMPETENCIA INDICADOR SI NO OBSERVACIONES
DesarrolloPersonalySocial
Establece relaciones positivas con otros,
basadas en el entendimiento, la aceptación
y la empatía
Habla sobre experiencias que
pueden compartirse, y
propician la escucha, el
intercambio y la
identificación entre pares
Escucha las experiencias de
sus compañeros y muestra
sensibilidad hacia lo que el
interlocutor le cuenta
Muestra disposición a
interactuar con niñas y niños
con distintas características e
intereses, al realizar
actividades diversas. Apoya y
da sugerencias a otros
Acepta gradualmente las
normas de relación y
comportamiento basadas en
la equidad y el respeto, las
pone en práctica
Leng
uaje
y
Com
unic
ación
Obtiene y comparte información mediante
diversas formas de expresión oral
Usa el lenguaje para
comunicarse y relacionarse
con otros niños y adultos,
dentro y fuera de la escuela
Comparte sus preferencias
por juegos. Alimentos,
deportes, cuentos, películas y
por actividades que realiza
dentro y fuera de la escuela

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

Diarios de clase, planeación, formato. etc.
Diarios de clase, planeación, formato. etc.Diarios de clase, planeación, formato. etc.
Diarios de clase, planeación, formato. etc.
magdizz25gmail.com
 
Informe de práctica 6to semestre
Informe de práctica 6to semestreInforme de práctica 6to semestre
Informe de práctica 6to semestre
Annette Barraza Corrales
 
INFORME DE PRÁCTICAS PROFESIONALES EN PREESCOLAR
INFORME DE PRÁCTICAS PROFESIONALES EN PREESCOLARINFORME DE PRÁCTICAS PROFESIONALES EN PREESCOLAR
INFORME DE PRÁCTICAS PROFESIONALES EN PREESCOLAR
Lizeth Barrera
 
Funciones y competencias del tutor virtual
Funciones y competencias del tutor virtualFunciones y competencias del tutor virtual
Funciones y competencias del tutor virtual
Emilia Parra
 
Planeación didáctica-entodad-donde-vivo-3
Planeación didáctica-entodad-donde-vivo-3 Planeación didáctica-entodad-donde-vivo-3
Planeación didáctica-entodad-donde-vivo-3
Daniel Medina
 
Predecir, observar y explicar (poe)
Predecir, observar y explicar (poe)Predecir, observar y explicar (poe)
Predecir, observar y explicar (poe)
Ana Alfaro
 
Fichero
FicheroFichero
Elementos del plan y programas de estudio 2011 para planear
Elementos del  plan y programas de estudio 2011 para planearElementos del  plan y programas de estudio 2011 para planear
Elementos del plan y programas de estudio 2011 para planear
Gabriela Alvarez Villa
 
Planeacion de clase sobre el respeto en grado 1 y2
Planeacion de clase sobre el respeto en grado 1 y2Planeacion de clase sobre el respeto en grado 1 y2
Planeacion de clase sobre el respeto en grado 1 y2
napater17
 
Guías para el aprendizaje preescolar
Guías para el aprendizaje preescolarGuías para el aprendizaje preescolar
Guías para el aprendizaje preescolar
Atenas Quintal
 
Ejemplo Plan de unidad Mi Kindergarten en la UPRB
Ejemplo Plan de unidad Mi Kindergarten en la UPRBEjemplo Plan de unidad Mi Kindergarten en la UPRB
Ejemplo Plan de unidad Mi Kindergarten en la UPRB
Nereida Rodriguez
 
Hilos conductores men
Hilos conductores menHilos conductores men
Hilos conductores men
profepiedad
 
El magico mundo de las frutas
El magico mundo de las frutasEl magico mundo de las frutas
El magico mundo de las frutas
unab
 
Planeación didáctica argumentada
Planeación didáctica argumentadaPlaneación didáctica argumentada
Planeación didáctica argumentada
Joel Delfin
 
Proyecto valores
Proyecto valoresProyecto valores
Proyecto valores
estherocapalmar
 
Proyecto - josé guilbardo pech simá
Proyecto - josé guilbardo pech simáProyecto - josé guilbardo pech simá
Proyecto - josé guilbardo pech simá
Jose Guilbardo Pech Sima
 
Reporte de practicas
Reporte de practicasReporte de practicas
Reporte de practicas
ENEF
 
Ambientes estructurados
Ambientes   estructuradosAmbientes   estructurados
Ambientes estructurados
Mixumir Burbuja Vasquez
 
Diario de campo de escuela primaria
Diario de campo de escuela primariaDiario de campo de escuela primaria
Diario de campo de escuela primaria
Hernandez Hernandez
 
Planificacion de parvularia unidad 2 y 3 uma ericka madrid
Planificacion de parvularia unidad 2 y 3 uma ericka madridPlanificacion de parvularia unidad 2 y 3 uma ericka madrid
Planificacion de parvularia unidad 2 y 3 uma ericka madrid
Adalberto
 

La actualidad más candente (20)

Diarios de clase, planeación, formato. etc.
Diarios de clase, planeación, formato. etc.Diarios de clase, planeación, formato. etc.
Diarios de clase, planeación, formato. etc.
 
Informe de práctica 6to semestre
Informe de práctica 6to semestreInforme de práctica 6to semestre
Informe de práctica 6to semestre
 
INFORME DE PRÁCTICAS PROFESIONALES EN PREESCOLAR
INFORME DE PRÁCTICAS PROFESIONALES EN PREESCOLARINFORME DE PRÁCTICAS PROFESIONALES EN PREESCOLAR
INFORME DE PRÁCTICAS PROFESIONALES EN PREESCOLAR
 
Funciones y competencias del tutor virtual
Funciones y competencias del tutor virtualFunciones y competencias del tutor virtual
Funciones y competencias del tutor virtual
 
Planeación didáctica-entodad-donde-vivo-3
Planeación didáctica-entodad-donde-vivo-3 Planeación didáctica-entodad-donde-vivo-3
Planeación didáctica-entodad-donde-vivo-3
 
Predecir, observar y explicar (poe)
Predecir, observar y explicar (poe)Predecir, observar y explicar (poe)
Predecir, observar y explicar (poe)
 
Fichero
FicheroFichero
Fichero
 
Elementos del plan y programas de estudio 2011 para planear
Elementos del  plan y programas de estudio 2011 para planearElementos del  plan y programas de estudio 2011 para planear
Elementos del plan y programas de estudio 2011 para planear
 
Planeacion de clase sobre el respeto en grado 1 y2
Planeacion de clase sobre el respeto en grado 1 y2Planeacion de clase sobre el respeto en grado 1 y2
Planeacion de clase sobre el respeto en grado 1 y2
 
Guías para el aprendizaje preescolar
Guías para el aprendizaje preescolarGuías para el aprendizaje preescolar
Guías para el aprendizaje preescolar
 
Ejemplo Plan de unidad Mi Kindergarten en la UPRB
Ejemplo Plan de unidad Mi Kindergarten en la UPRBEjemplo Plan de unidad Mi Kindergarten en la UPRB
Ejemplo Plan de unidad Mi Kindergarten en la UPRB
 
Hilos conductores men
Hilos conductores menHilos conductores men
Hilos conductores men
 
El magico mundo de las frutas
El magico mundo de las frutasEl magico mundo de las frutas
El magico mundo de las frutas
 
Planeación didáctica argumentada
Planeación didáctica argumentadaPlaneación didáctica argumentada
Planeación didáctica argumentada
 
Proyecto valores
Proyecto valoresProyecto valores
Proyecto valores
 
Proyecto - josé guilbardo pech simá
Proyecto - josé guilbardo pech simáProyecto - josé guilbardo pech simá
Proyecto - josé guilbardo pech simá
 
Reporte de practicas
Reporte de practicasReporte de practicas
Reporte de practicas
 
Ambientes estructurados
Ambientes   estructuradosAmbientes   estructurados
Ambientes estructurados
 
Diario de campo de escuela primaria
Diario de campo de escuela primariaDiario de campo de escuela primaria
Diario de campo de escuela primaria
 
Planificacion de parvularia unidad 2 y 3 uma ericka madrid
Planificacion de parvularia unidad 2 y 3 uma ericka madridPlanificacion de parvularia unidad 2 y 3 uma ericka madrid
Planificacion de parvularia unidad 2 y 3 uma ericka madrid
 

Destacado

Desarrollo personalysocial
Desarrollo personalysocialDesarrollo personalysocial
Desarrollo personalysocial
Mariana Od
 
Secuencia de actividades
Secuencia de actividadesSecuencia de actividades
Secuencia de actividades
EsmeraldaQG
 
Planificacion de patrones y secuencias
Planificacion de patrones y secuenciasPlanificacion de patrones y secuencias
Planificacion de patrones y secuencias
Jaquita Castro
 
Desarrollo Personal y Social
Desarrollo Personal y SocialDesarrollo Personal y Social
Desarrollo Personal y Social
neutron2010
 
77+situaciones+didacticas[1]
77+situaciones+didacticas[1]77+situaciones+didacticas[1]
77+situaciones+didacticas[1]
Fernando Alik Touret
 
Fichero de actividades
Fichero de actividadesFichero de actividades
Fichero de actividades
Carolina Mendez
 

Destacado (6)

Desarrollo personalysocial
Desarrollo personalysocialDesarrollo personalysocial
Desarrollo personalysocial
 
Secuencia de actividades
Secuencia de actividadesSecuencia de actividades
Secuencia de actividades
 
Planificacion de patrones y secuencias
Planificacion de patrones y secuenciasPlanificacion de patrones y secuencias
Planificacion de patrones y secuencias
 
Desarrollo Personal y Social
Desarrollo Personal y SocialDesarrollo Personal y Social
Desarrollo Personal y Social
 
77+situaciones+didacticas[1]
77+situaciones+didacticas[1]77+situaciones+didacticas[1]
77+situaciones+didacticas[1]
 
Fichero de actividades
Fichero de actividadesFichero de actividades
Fichero de actividades
 

Similar a Planeación del curso

Habilidades psicomotrices para el desarrollo del niño
Habilidades psicomotrices para el desarrollo del niñoHabilidades psicomotrices para el desarrollo del niño
Habilidades psicomotrices para el desarrollo del niño
ferromeromariafernan
 
Siento, pienso, decido asi puedo estar bien
Siento, pienso, decido asi puedo estar bienSiento, pienso, decido asi puedo estar bien
Siento, pienso, decido asi puedo estar bien
DianaCortes744837
 
Secuencia tics
Secuencia ticsSecuencia tics
Secuencia tics
Cecilia Zelarayán
 
Potenciar las habilidades sociales en niños de primaria
Potenciar las habilidades sociales en niños de primariaPotenciar las habilidades sociales en niños de primaria
Potenciar las habilidades sociales en niños de primaria
LesliEvelinParedesAr
 
Unidad didactica y ficha evaluación
Unidad didactica y ficha evaluaciónUnidad didactica y ficha evaluación
Unidad didactica y ficha evaluación
pablorasela
 
Maria de jesus trujillo actividad 2 diapositivas_ppt
Maria de jesus trujillo  actividad 2 diapositivas_pptMaria de jesus trujillo  actividad 2 diapositivas_ppt
Maria de jesus trujillo actividad 2 diapositivas_ppt
jesu trujillo
 
Maria de jesus trujillo actividad 2 diapositivas_ppt
Maria de jesus trujillo  actividad 2 diapositivas_pptMaria de jesus trujillo  actividad 2 diapositivas_ppt
Maria de jesus trujillo actividad 2 diapositivas_ppt
jesu trujillo
 
orientacion 1ºa 6º inteligencia emocional _ sentir y pensar_ autoconocimient...
orientacion 1ºa 6º  inteligencia emocional _ sentir y pensar_ autoconocimient...orientacion 1ºa 6º  inteligencia emocional _ sentir y pensar_ autoconocimient...
orientacion 1ºa 6º inteligencia emocional _ sentir y pensar_ autoconocimient...
Rosa de Guevara
 
Proyecto
ProyectoProyecto
Proyecto
Elisa Marron
 
1º trimestreTUTORÍA Y EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL 1.docx
1º trimestreTUTORÍA Y EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL 1.docx1º trimestreTUTORÍA Y EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL 1.docx
1º trimestreTUTORÍA Y EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL 1.docx
LizbethLenDelaCruz
 
360246893-FICHA-DE-OBSERVACION-A-UN-NINO-CON-AUTISMO-pdf.pdf
360246893-FICHA-DE-OBSERVACION-A-UN-NINO-CON-AUTISMO-pdf.pdf360246893-FICHA-DE-OBSERVACION-A-UN-NINO-CON-AUTISMO-pdf.pdf
360246893-FICHA-DE-OBSERVACION-A-UN-NINO-CON-AUTISMO-pdf.pdf
ClnicaCerenePsicolog
 
Lo que pienso, lo que expreso, lo que digo: emociones al límite.
Lo que pienso, lo que expreso, lo que digo: emociones al límite.Lo que pienso, lo que expreso, lo que digo: emociones al límite.
Lo que pienso, lo que expreso, lo que digo: emociones al límite.
ProyectosE
 
SESIÓN PERSONAL SOCIAL LUNES 27 marzo.docx
SESIÓN PERSONAL SOCIAL LUNES 27 marzo.docxSESIÓN PERSONAL SOCIAL LUNES 27 marzo.docx
SESIÓN PERSONAL SOCIAL LUNES 27 marzo.docx
LizLilianaChavezJime
 
14-03-2022 Personal Soial -.docx
14-03-2022 Personal Soial -.docx14-03-2022 Personal Soial -.docx
14-03-2022 Personal Soial -.docx
JOSEGILBERTOSOLANOCI
 
14-03-2022 Personal Soial -.docx
14-03-2022 Personal Soial -.docx14-03-2022 Personal Soial -.docx
14-03-2022 Personal Soial -.docx
JOSEGILBERTOSOLANOCI
 
Unidad didactica que sentimos
Unidad didactica que sentimosUnidad didactica que sentimos
Unidad didactica que sentimos
pablorasela
 
UNIDAD DIAGNÒSTICA de 2do. de ayuda para docentes
UNIDAD DIAGNÒSTICA de 2do. de ayuda para docentesUNIDAD DIAGNÒSTICA de 2do. de ayuda para docentes
UNIDAD DIAGNÒSTICA de 2do. de ayuda para docentes
CinthiaAmaya6
 
UNIDAD DIAGNÒSTICA de 2do. de ayuda para docentes
UNIDAD DIAGNÒSTICA de 2do. de ayuda para docentesUNIDAD DIAGNÒSTICA de 2do. de ayuda para docentes
UNIDAD DIAGNÒSTICA de 2do. de ayuda para docentes
CinthiaAmaya6
 
Con ayuda de las TIC desarrollo mis habilidades sociales - Actividad N° 2
Con ayuda de las TIC desarrollo mis habilidades sociales - Actividad N° 2Con ayuda de las TIC desarrollo mis habilidades sociales - Actividad N° 2
Con ayuda de las TIC desarrollo mis habilidades sociales - Actividad N° 2
Patricia Cuesta Alfaro
 
Propuesta conociendo y fortaleciendo en el trabajo del aula las habilidades e...
Propuesta conociendo y fortaleciendo en el trabajo del aula las habilidades e...Propuesta conociendo y fortaleciendo en el trabajo del aula las habilidades e...
Propuesta conociendo y fortaleciendo en el trabajo del aula las habilidades e...
paoula94
 

Similar a Planeación del curso (20)

Habilidades psicomotrices para el desarrollo del niño
Habilidades psicomotrices para el desarrollo del niñoHabilidades psicomotrices para el desarrollo del niño
Habilidades psicomotrices para el desarrollo del niño
 
Siento, pienso, decido asi puedo estar bien
Siento, pienso, decido asi puedo estar bienSiento, pienso, decido asi puedo estar bien
Siento, pienso, decido asi puedo estar bien
 
Secuencia tics
Secuencia ticsSecuencia tics
Secuencia tics
 
Potenciar las habilidades sociales en niños de primaria
Potenciar las habilidades sociales en niños de primariaPotenciar las habilidades sociales en niños de primaria
Potenciar las habilidades sociales en niños de primaria
 
Unidad didactica y ficha evaluación
Unidad didactica y ficha evaluaciónUnidad didactica y ficha evaluación
Unidad didactica y ficha evaluación
 
Maria de jesus trujillo actividad 2 diapositivas_ppt
Maria de jesus trujillo  actividad 2 diapositivas_pptMaria de jesus trujillo  actividad 2 diapositivas_ppt
Maria de jesus trujillo actividad 2 diapositivas_ppt
 
Maria de jesus trujillo actividad 2 diapositivas_ppt
Maria de jesus trujillo  actividad 2 diapositivas_pptMaria de jesus trujillo  actividad 2 diapositivas_ppt
Maria de jesus trujillo actividad 2 diapositivas_ppt
 
orientacion 1ºa 6º inteligencia emocional _ sentir y pensar_ autoconocimient...
orientacion 1ºa 6º  inteligencia emocional _ sentir y pensar_ autoconocimient...orientacion 1ºa 6º  inteligencia emocional _ sentir y pensar_ autoconocimient...
orientacion 1ºa 6º inteligencia emocional _ sentir y pensar_ autoconocimient...
 
Proyecto
ProyectoProyecto
Proyecto
 
1º trimestreTUTORÍA Y EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL 1.docx
1º trimestreTUTORÍA Y EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL 1.docx1º trimestreTUTORÍA Y EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL 1.docx
1º trimestreTUTORÍA Y EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL 1.docx
 
360246893-FICHA-DE-OBSERVACION-A-UN-NINO-CON-AUTISMO-pdf.pdf
360246893-FICHA-DE-OBSERVACION-A-UN-NINO-CON-AUTISMO-pdf.pdf360246893-FICHA-DE-OBSERVACION-A-UN-NINO-CON-AUTISMO-pdf.pdf
360246893-FICHA-DE-OBSERVACION-A-UN-NINO-CON-AUTISMO-pdf.pdf
 
Lo que pienso, lo que expreso, lo que digo: emociones al límite.
Lo que pienso, lo que expreso, lo que digo: emociones al límite.Lo que pienso, lo que expreso, lo que digo: emociones al límite.
Lo que pienso, lo que expreso, lo que digo: emociones al límite.
 
SESIÓN PERSONAL SOCIAL LUNES 27 marzo.docx
SESIÓN PERSONAL SOCIAL LUNES 27 marzo.docxSESIÓN PERSONAL SOCIAL LUNES 27 marzo.docx
SESIÓN PERSONAL SOCIAL LUNES 27 marzo.docx
 
14-03-2022 Personal Soial -.docx
14-03-2022 Personal Soial -.docx14-03-2022 Personal Soial -.docx
14-03-2022 Personal Soial -.docx
 
14-03-2022 Personal Soial -.docx
14-03-2022 Personal Soial -.docx14-03-2022 Personal Soial -.docx
14-03-2022 Personal Soial -.docx
 
Unidad didactica que sentimos
Unidad didactica que sentimosUnidad didactica que sentimos
Unidad didactica que sentimos
 
UNIDAD DIAGNÒSTICA de 2do. de ayuda para docentes
UNIDAD DIAGNÒSTICA de 2do. de ayuda para docentesUNIDAD DIAGNÒSTICA de 2do. de ayuda para docentes
UNIDAD DIAGNÒSTICA de 2do. de ayuda para docentes
 
UNIDAD DIAGNÒSTICA de 2do. de ayuda para docentes
UNIDAD DIAGNÒSTICA de 2do. de ayuda para docentesUNIDAD DIAGNÒSTICA de 2do. de ayuda para docentes
UNIDAD DIAGNÒSTICA de 2do. de ayuda para docentes
 
Con ayuda de las TIC desarrollo mis habilidades sociales - Actividad N° 2
Con ayuda de las TIC desarrollo mis habilidades sociales - Actividad N° 2Con ayuda de las TIC desarrollo mis habilidades sociales - Actividad N° 2
Con ayuda de las TIC desarrollo mis habilidades sociales - Actividad N° 2
 
Propuesta conociendo y fortaleciendo en el trabajo del aula las habilidades e...
Propuesta conociendo y fortaleciendo en el trabajo del aula las habilidades e...Propuesta conociendo y fortaleciendo en el trabajo del aula las habilidades e...
Propuesta conociendo y fortaleciendo en el trabajo del aula las habilidades e...
 

Más de Yoangelle

Ruta de mejoaaa
Ruta de mejoaaaRuta de mejoaaa
Ruta de mejoaaa
Yoangelle
 
Actividad de la comunidad
Actividad de la comunidadActividad de la comunidad
Actividad de la comunidad
Yoangelle
 
Mapa 3
Mapa 3Mapa 3
Mapa 3
Yoangelle
 
Mejora en la escuela equida
Mejora en la escuela equidaMejora en la escuela equida
Mejora en la escuela equida
Yoangelle
 
Propuesta de la mejora profesional
Propuesta de la mejora profesionalPropuesta de la mejora profesional
Propuesta de la mejora profesional
Yoangelle
 
Mejora docente
Mejora docenteMejora docente
Mejora docente
Yoangelle
 
Caso curso
Caso cursoCaso curso
Caso curso
Yoangelle
 
Reflexion de la practica docente
Reflexion de la practica docenteReflexion de la practica docente
Reflexion de la practica docente
Yoangelle
 
Mapa mental del curso 2
Mapa mental del curso 2Mapa mental del curso 2
Mapa mental del curso 2
Yoangelle
 
Mapa mental curso
Mapa mental cursoMapa mental curso
Mapa mental curso
Yoangelle
 
Planeaciones miguel aleman 2
Planeaciones miguel aleman 2Planeaciones miguel aleman 2
Planeaciones miguel aleman 2
Yoangelle
 
Planeaciones miguel aleman 1
Planeaciones miguel aleman 1Planeaciones miguel aleman 1
Planeaciones miguel aleman 1
Yoangelle
 
Cuadro 2
Cuadro 2Cuadro 2
Cuadro 2
Yoangelle
 
Cuadro 1
Cuadro 1Cuadro 1
Cuadro 1
Yoangelle
 
Ejemplo situacional
Ejemplo situacionalEjemplo situacional
Ejemplo situacional
Yoangelle
 
English activity
English activityEnglish activity
English activity
Yoangelle
 
Abstract
AbstractAbstract
Abstract
Yoangelle
 
Carta del sentido de la educación
Carta del sentido de la educaciónCarta del sentido de la educación
Carta del sentido de la educación
Yoangelle
 
Trabajo final-angelle-alanis-barcenas
Trabajo final-angelle-alanis-barcenasTrabajo final-angelle-alanis-barcenas
Trabajo final-angelle-alanis-barcenas
Yoangelle
 
Oficio pants
Oficio pantsOficio pants
Oficio pants
Yoangelle
 

Más de Yoangelle (20)

Ruta de mejoaaa
Ruta de mejoaaaRuta de mejoaaa
Ruta de mejoaaa
 
Actividad de la comunidad
Actividad de la comunidadActividad de la comunidad
Actividad de la comunidad
 
Mapa 3
Mapa 3Mapa 3
Mapa 3
 
Mejora en la escuela equida
Mejora en la escuela equidaMejora en la escuela equida
Mejora en la escuela equida
 
Propuesta de la mejora profesional
Propuesta de la mejora profesionalPropuesta de la mejora profesional
Propuesta de la mejora profesional
 
Mejora docente
Mejora docenteMejora docente
Mejora docente
 
Caso curso
Caso cursoCaso curso
Caso curso
 
Reflexion de la practica docente
Reflexion de la practica docenteReflexion de la practica docente
Reflexion de la practica docente
 
Mapa mental del curso 2
Mapa mental del curso 2Mapa mental del curso 2
Mapa mental del curso 2
 
Mapa mental curso
Mapa mental cursoMapa mental curso
Mapa mental curso
 
Planeaciones miguel aleman 2
Planeaciones miguel aleman 2Planeaciones miguel aleman 2
Planeaciones miguel aleman 2
 
Planeaciones miguel aleman 1
Planeaciones miguel aleman 1Planeaciones miguel aleman 1
Planeaciones miguel aleman 1
 
Cuadro 2
Cuadro 2Cuadro 2
Cuadro 2
 
Cuadro 1
Cuadro 1Cuadro 1
Cuadro 1
 
Ejemplo situacional
Ejemplo situacionalEjemplo situacional
Ejemplo situacional
 
English activity
English activityEnglish activity
English activity
 
Abstract
AbstractAbstract
Abstract
 
Carta del sentido de la educación
Carta del sentido de la educaciónCarta del sentido de la educación
Carta del sentido de la educación
 
Trabajo final-angelle-alanis-barcenas
Trabajo final-angelle-alanis-barcenasTrabajo final-angelle-alanis-barcenas
Trabajo final-angelle-alanis-barcenas
 
Oficio pants
Oficio pantsOficio pants
Oficio pants
 

Último

homeostasis.pptx. Enfermería técnica periodo 1
homeostasis.pptx. Enfermería técnica periodo 1homeostasis.pptx. Enfermería técnica periodo 1
homeostasis.pptx. Enfermería técnica periodo 1
NohemiLumiereLopezHu1
 
🔴 (AC-S18) Semana 18 – TRABAJO FINAL (INFORMATICA APLICADA TERMINADO y revisa...
🔴 (AC-S18) Semana 18 – TRABAJO FINAL (INFORMATICA APLICADA TERMINADO y revisa...🔴 (AC-S18) Semana 18 – TRABAJO FINAL (INFORMATICA APLICADA TERMINADO y revisa...
🔴 (AC-S18) Semana 18 – TRABAJO FINAL (INFORMATICA APLICADA TERMINADO y revisa...
FernandoEstebanLlont
 
Danzas peruanas festividades importantes .
Danzas peruanas festividades importantes .Danzas peruanas festividades importantes .
Danzas peruanas festividades importantes .
Juan Luis Cunya Vicente
 
2024 DIA DEL LOGRO IE HONORIO DELGADO ESPINOZA
2024 DIA DEL LOGRO IE HONORIO DELGADO ESPINOZA2024 DIA DEL LOGRO IE HONORIO DELGADO ESPINOZA
2024 DIA DEL LOGRO IE HONORIO DELGADO ESPINOZA
Sandra Mariela Ballón Aguedo
 
Enfermeria samantha vasquez (1).docx.......
Enfermeria samantha vasquez (1).docx.......Enfermeria samantha vasquez (1).docx.......
Enfermeria samantha vasquez (1).docx.......
samanthavasquezinfan
 
ACERTIJOS DE LOS NOVIOS CELOSOS EN PARÍS. Por JAVIER SOLIS NOYOLA
ACERTIJOS DE LOS NOVIOS CELOSOS EN PARÍS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAACERTIJOS DE LOS NOVIOS CELOSOS EN PARÍS. Por JAVIER SOLIS NOYOLA
ACERTIJOS DE LOS NOVIOS CELOSOS EN PARÍS. Por JAVIER SOLIS NOYOLA
JAVIER SOLIS NOYOLA
 
FI-001 Introducción - Conocimiento Institucional.pptx
FI-001 Introducción - Conocimiento Institucional.pptxFI-001 Introducción - Conocimiento Institucional.pptx
FI-001 Introducción - Conocimiento Institucional.pptx
ENJ
 
PPT II BLOQUE SG 2024 - semana de gestion.pdf
PPT  II BLOQUE SG 2024 - semana de gestion.pdfPPT  II BLOQUE SG 2024 - semana de gestion.pdf
PPT II BLOQUE SG 2024 - semana de gestion.pdf
ISAACMAMANIFLORES2
 
🔴 (AC-S18) Semana 18 - Tema 01 - Tarea - Proyecto Final (terminado y revisado...
🔴 (AC-S18) Semana 18 - Tema 01 - Tarea - Proyecto Final (terminado y revisado...🔴 (AC-S18) Semana 18 - Tema 01 - Tarea - Proyecto Final (terminado y revisado...
🔴 (AC-S18) Semana 18 - Tema 01 - Tarea - Proyecto Final (terminado y revisado...
FernandoEstebanLlont
 
2024 DIA DEL LOGRO-COMUNICACION - IE HONORIO DELGADO ESPINOZA
2024 DIA DEL LOGRO-COMUNICACION - IE HONORIO DELGADO ESPINOZA2024 DIA DEL LOGRO-COMUNICACION - IE HONORIO DELGADO ESPINOZA
2024 DIA DEL LOGRO-COMUNICACION - IE HONORIO DELGADO ESPINOZA
Sandra Mariela Ballón Aguedo
 
ACTIVIDAD riquezas de la region costa del peru
ACTIVIDAD riquezas de la region costa del peruACTIVIDAD riquezas de la region costa del peru
ACTIVIDAD riquezas de la region costa del peru
roxanariverom
 
PRESENTACIÓN TALLER INTENSIVO PARA DOCENTES JULIO 2024 WEB.pptx
PRESENTACIÓN TALLER INTENSIVO PARA DOCENTES JULIO 2024 WEB.pptxPRESENTACIÓN TALLER INTENSIVO PARA DOCENTES JULIO 2024 WEB.pptx
PRESENTACIÓN TALLER INTENSIVO PARA DOCENTES JULIO 2024 WEB.pptx
glopezmaciel
 
Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes_24_Julio.pdf
Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes_24_Julio.pdfTaller Intensivo de Formación Continua para Docentes_24_Julio.pdf
Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes_24_Julio.pdf
htebazileahcug
 
🔴 (AC-S18) Semana 18 -Tema 01Trabajo de Investigación - Contratos y franquici...
🔴 (AC-S18) Semana 18 -Tema 01Trabajo de Investigación - Contratos y franquici...🔴 (AC-S18) Semana 18 -Tema 01Trabajo de Investigación - Contratos y franquici...
🔴 (AC-S18) Semana 18 -Tema 01Trabajo de Investigación - Contratos y franquici...
FernandoEstebanLlont
 
INSTRUMENTOS USADOS EN LA PSICOLOGÍA
INSTRUMENTOS USADOS EN LA PSICOLOGÍA INSTRUMENTOS USADOS EN LA PSICOLOGÍA
INSTRUMENTOS USADOS EN LA PSICOLOGÍA
Kiara Ocampo Apolo
 
La Relación Mixta DA ( Riesgo)- Matriz DA
La Relación Mixta DA ( Riesgo)- Matriz DALa Relación Mixta DA ( Riesgo)- Matriz DA
La Relación Mixta DA ( Riesgo)- Matriz DA
JonathanCovena1
 
CARTELERA DE PACO YUNQUE 2024 IEI 0767 BA
CARTELERA DE PACO YUNQUE 2024 IEI 0767 BACARTELERA DE PACO YUNQUE 2024 IEI 0767 BA
CARTELERA DE PACO YUNQUE 2024 IEI 0767 BA
CesarAugustoParedesP
 
2024 DIA DEL LOGRO-ARTE 2 - IE HONORIO DELGADO ESPINOZA
2024 DIA DEL LOGRO-ARTE 2 - IE HONORIO DELGADO ESPINOZA2024 DIA DEL LOGRO-ARTE 2 - IE HONORIO DELGADO ESPINOZA
2024 DIA DEL LOGRO-ARTE 2 - IE HONORIO DELGADO ESPINOZA
Sandra Mariela Ballón Aguedo
 
Revista Universidad de Deusto - Número 155 / Año 2024
Revista Universidad de Deusto - Número 155 / Año 2024Revista Universidad de Deusto - Número 155 / Año 2024
Revista Universidad de Deusto - Número 155 / Año 2024
Universidad de Deusto - Deustuko Unibertsitatea - University of Deusto
 

Último (20)

homeostasis.pptx. Enfermería técnica periodo 1
homeostasis.pptx. Enfermería técnica periodo 1homeostasis.pptx. Enfermería técnica periodo 1
homeostasis.pptx. Enfermería técnica periodo 1
 
🔴 (AC-S18) Semana 18 – TRABAJO FINAL (INFORMATICA APLICADA TERMINADO y revisa...
🔴 (AC-S18) Semana 18 – TRABAJO FINAL (INFORMATICA APLICADA TERMINADO y revisa...🔴 (AC-S18) Semana 18 – TRABAJO FINAL (INFORMATICA APLICADA TERMINADO y revisa...
🔴 (AC-S18) Semana 18 – TRABAJO FINAL (INFORMATICA APLICADA TERMINADO y revisa...
 
POR ENTRE AS ONDAS DO PARAÍSO .
POR ENTRE AS ONDAS DO PARAÍSO             .POR ENTRE AS ONDAS DO PARAÍSO             .
POR ENTRE AS ONDAS DO PARAÍSO .
 
Danzas peruanas festividades importantes .
Danzas peruanas festividades importantes .Danzas peruanas festividades importantes .
Danzas peruanas festividades importantes .
 
2024 DIA DEL LOGRO IE HONORIO DELGADO ESPINOZA
2024 DIA DEL LOGRO IE HONORIO DELGADO ESPINOZA2024 DIA DEL LOGRO IE HONORIO DELGADO ESPINOZA
2024 DIA DEL LOGRO IE HONORIO DELGADO ESPINOZA
 
Enfermeria samantha vasquez (1).docx.......
Enfermeria samantha vasquez (1).docx.......Enfermeria samantha vasquez (1).docx.......
Enfermeria samantha vasquez (1).docx.......
 
ACERTIJOS DE LOS NOVIOS CELOSOS EN PARÍS. Por JAVIER SOLIS NOYOLA
ACERTIJOS DE LOS NOVIOS CELOSOS EN PARÍS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAACERTIJOS DE LOS NOVIOS CELOSOS EN PARÍS. Por JAVIER SOLIS NOYOLA
ACERTIJOS DE LOS NOVIOS CELOSOS EN PARÍS. Por JAVIER SOLIS NOYOLA
 
FI-001 Introducción - Conocimiento Institucional.pptx
FI-001 Introducción - Conocimiento Institucional.pptxFI-001 Introducción - Conocimiento Institucional.pptx
FI-001 Introducción - Conocimiento Institucional.pptx
 
PPT II BLOQUE SG 2024 - semana de gestion.pdf
PPT  II BLOQUE SG 2024 - semana de gestion.pdfPPT  II BLOQUE SG 2024 - semana de gestion.pdf
PPT II BLOQUE SG 2024 - semana de gestion.pdf
 
🔴 (AC-S18) Semana 18 - Tema 01 - Tarea - Proyecto Final (terminado y revisado...
🔴 (AC-S18) Semana 18 - Tema 01 - Tarea - Proyecto Final (terminado y revisado...🔴 (AC-S18) Semana 18 - Tema 01 - Tarea - Proyecto Final (terminado y revisado...
🔴 (AC-S18) Semana 18 - Tema 01 - Tarea - Proyecto Final (terminado y revisado...
 
2024 DIA DEL LOGRO-COMUNICACION - IE HONORIO DELGADO ESPINOZA
2024 DIA DEL LOGRO-COMUNICACION - IE HONORIO DELGADO ESPINOZA2024 DIA DEL LOGRO-COMUNICACION - IE HONORIO DELGADO ESPINOZA
2024 DIA DEL LOGRO-COMUNICACION - IE HONORIO DELGADO ESPINOZA
 
ACTIVIDAD riquezas de la region costa del peru
ACTIVIDAD riquezas de la region costa del peruACTIVIDAD riquezas de la region costa del peru
ACTIVIDAD riquezas de la region costa del peru
 
PRESENTACIÓN TALLER INTENSIVO PARA DOCENTES JULIO 2024 WEB.pptx
PRESENTACIÓN TALLER INTENSIVO PARA DOCENTES JULIO 2024 WEB.pptxPRESENTACIÓN TALLER INTENSIVO PARA DOCENTES JULIO 2024 WEB.pptx
PRESENTACIÓN TALLER INTENSIVO PARA DOCENTES JULIO 2024 WEB.pptx
 
Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes_24_Julio.pdf
Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes_24_Julio.pdfTaller Intensivo de Formación Continua para Docentes_24_Julio.pdf
Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes_24_Julio.pdf
 
🔴 (AC-S18) Semana 18 -Tema 01Trabajo de Investigación - Contratos y franquici...
🔴 (AC-S18) Semana 18 -Tema 01Trabajo de Investigación - Contratos y franquici...🔴 (AC-S18) Semana 18 -Tema 01Trabajo de Investigación - Contratos y franquici...
🔴 (AC-S18) Semana 18 -Tema 01Trabajo de Investigación - Contratos y franquici...
 
INSTRUMENTOS USADOS EN LA PSICOLOGÍA
INSTRUMENTOS USADOS EN LA PSICOLOGÍA INSTRUMENTOS USADOS EN LA PSICOLOGÍA
INSTRUMENTOS USADOS EN LA PSICOLOGÍA
 
La Relación Mixta DA ( Riesgo)- Matriz DA
La Relación Mixta DA ( Riesgo)- Matriz DALa Relación Mixta DA ( Riesgo)- Matriz DA
La Relación Mixta DA ( Riesgo)- Matriz DA
 
CARTELERA DE PACO YUNQUE 2024 IEI 0767 BA
CARTELERA DE PACO YUNQUE 2024 IEI 0767 BACARTELERA DE PACO YUNQUE 2024 IEI 0767 BA
CARTELERA DE PACO YUNQUE 2024 IEI 0767 BA
 
2024 DIA DEL LOGRO-ARTE 2 - IE HONORIO DELGADO ESPINOZA
2024 DIA DEL LOGRO-ARTE 2 - IE HONORIO DELGADO ESPINOZA2024 DIA DEL LOGRO-ARTE 2 - IE HONORIO DELGADO ESPINOZA
2024 DIA DEL LOGRO-ARTE 2 - IE HONORIO DELGADO ESPINOZA
 
Revista Universidad de Deusto - Número 155 / Año 2024
Revista Universidad de Deusto - Número 155 / Año 2024Revista Universidad de Deusto - Número 155 / Año 2024
Revista Universidad de Deusto - Número 155 / Año 2024
 

Planeación del curso

  • 1. “2015, AÑO DEL BICENTENARIO LUCTUOSO DE JOSÉ MARÍA MORELOS Y PAVÓN” PLANEACIÓN DIDÁCTICA: CONSTRUCCIÓN INICIAL DE ACCIONES PRO-SOCIALES NOMBRE DELPREESCOLAR: JARDÍN DE NIÑOS ”MIGUEL ALEMÁN” NOMBRE DE LA DOCENTEEN FORMACIÓN: ALANIS BARCENAS ANGELLE GRADO Y GRUPO: 3ERO”C” OBJETIVO: Desarrollar acciones pro-sociales iniciales en los alumnos de preescolar, por medio de actividades didácticas que impliquen el aprendizaje cooperativo como recurso para promover la empatía, la colaboración, el apoyo mutuo, el respeto y la toma de decisiones en colectivo y abatir la creciente violencia que se suscita en el salón de clases. OBJETIVOS ESPECÍFICOS: - Identificar las conductas violentas y el tipo de agresividad que persisten en el s alón de clases - Identificar las emociones universales para contribuir a la autorregulación inicial de ellas y evitar conflictos entre pares - Generar acciones pro-sociales mediante el ejemplo y la promoción de una sana convivencia entre pares - Concebir el aprendizaje cooperativo como estrategia didáctica que fomente la convivencia armónica en los alumnos de preescolar CAMPO FORMATIVO: DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL ASPECTO: Identidad Personal COMPETENCIA A FAVORECER: Reconoce sus cualidades y capacidades y desarrolla su sensibilidad hacia las cualidades y necesidades de otros APRENDIZAJES ESPERADOS: -Habla acerca de cómo es ella o él, de lo que le gusta y/o disgusta de su casa, de su ambiente familiar y de lo que vive en la escuela -Habla sobre cómo se siente en situaciones en las cuales es escuchado o no, aceptado o no; considera la opinión de los otros y s esfuerza por convivir en armonía -Enfrenta desafíos solo o en colaboración, busca estrategias para superarlos. CAMPOS TRANSVERSALES LENGUAJE Y COMUNICACIÓN COMPETENCIAS Obtiene y comparte información mediante diversas formas de expresión oral APRENDIZAJES ESPERADOS -Usa el lenguaje para comunicarse y relacionarse con otros niños y adultos, dentro y fuera de la escuela -Comparte sus preferencias por juegos. Alimentos, deportes, cuentos, películas y por actividades que realiza dentro y fuera de la escuela
  • 2. DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL Establece relaciones positivas con otros, basadas en el entendimiento, la aceptación y empatía -Habla sobre experiencias que pueden compartirse, y propician la escucha, el intercambio y la identificación entre pares -Escucha las experiencias de sus compañeros y muestra sensibilidad hacia lo que el interlocutor le cuenta -Muestra disposición a interactuar con niñas y niños con distintas características e intereses, al realizar actividades diversas. Apoya y da sugerencias a otros -Acepta gradualmente las normas de relación y comportamiento basadas en la equidad y el respeto,las pone en práctica PRIORIDAD DE RUTA DE MEJORA Desarrollo Personal y Social: -Desarrollo del lenguaje -Incremento del autoestima, autoconcepto y seguridad en los alumnos MATERIALES -exposición de las emociones y sentimientos por medio de imágenes -proyector -video complementario de las emociones -cartulinas -friso de las emociones -plumones, crayolas, etc. -acuerdos -caja de sorpresas ACTIVIDADES Y PROGRAMAS PERMANENTES -Ceremonia -Activación física -Desayuno -Recreo -Actividades contempladas de la estrategia global del preescolar ACTIVIDADES PARA INICIAR BIEN EL DÍA -Saludo -Actividad de cómo me siento hoy -Cómo se siente mi compañero -Autoevaluación de mis acciones SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 1 INICIO Se iniciarán las actividades con la expresión de diferentes sentimientos y emociones que llevan cabo los alumnos; los niños y las niñas expondrán ciertos sentimientos y emociones que la docente muestre por medio de las imágenes. Así mismo los alumnos responderán a una serie de cuestionamientos que la docente emita: ¿Por qué crees que se sienta así? ¿Te has sentido así? ¿Cuándo te ha pasado eso? ¿Cómo reaccionas ante esta emoción y/o sentimiento? Una vez que emitan la lluvia de ideas respecto a las emociones y sentimientos, se DESARROLLO De forma colectiva realizarán algunas expresiones con cartulinas de las emociones que observaron en las imágenes, de tal forma que se colocarán en un friso de las emociones, donde los alumnos puedan observar la emoción como un significado convencional de determinadas acciones. En función a ello la docente implementará algunas situaciones donde los alumnos adjudiquen algunas de las emociones, por ejemplo: Cuando me pegan me siento…. Cuando salgo al recreo me gusta por… Etc. Se les solicitará a los alumnos que realicen una historieta (una secuencia de acciones de principio a fin), en un primer momento inventarán la historia de la secuencia, la docente direccionará sus opiniones en exponer una situación problemática, al finalizar se leerá hacia todos para que tengan en CIERRE Se realizará una asamblea con los alumnos, de tal forma que se analizarán las situaciones que se suscitaron en el desarrollo de la historieta, de tal forma que cada uno de los alumnos encontrarán una acción positiva en el mismo desarrollo y alguna acción negativa que impedía la participación activa de determinados alumnos. Al finalizar, la docente retomará las emociones que fueron analizadas previamente y escogerá al azar algunas de las participaciones que emitieron los alumnos y dirigirá los siguientes cuestionamientos: ¿Cómo te sentiste cuando sucedió eso? (se les pedirá a los alumnos que no lo digan, que únicamente tomen la emoción y el sentimiento que están en el friso de las emociones)
  • 3. les invitará a los alumnos a observar una serie de rostros que manifiesten diferentes emociones y sentimientos y serán ellos quienes adjudiquen la posible causa de dicha sentimiento y/o emoción y se plantearán algunas situaciones para observar estas emociones en los alumnos. Al finalizar se les pedirá que dibujen alguna situación que recuerden y que más les haya quedado en él o ella, de tal forma que expongan sus dibujos a los demás. cuenta la secuencia de la misma. Se hará énfasis en la solución del problema, es decir como plantean la solución sin adjudicarle violencia a la misma. O alguna de las situaciones que se presentan e n las relaciones que establecen los alumnos con la finalidad de observar la forma en cómo solucionan el problema. Una vez que tengan la historia de forma grupal, los alumnos se colocarán en equipos colaborativos, y cada uno de ellos dibujará alguna parte de la secuencia de la historieta, de tal forma que por medio de dibujos recreen las acciones qu sugirieron en la historia. Al finalizar un representante de cada uno de los equipos pasará a explicar la secuencia que les tocó, y así mismo entre un colectivo expondrán la historieta. La docente realizará cuestionamientos detonadores como: ¿Cómo solucionaron el problema? ¿Cuál era el problema? ¿Quiénes ayudaron a solucionar el problema? ¿Qué hubieras hecho tu? ¿Por qué? Se hará énfasis en reconocer los acuerdos y las estrategias pro- sociales que se desarrollarán a lo largo de la jornada de intervención Se dirigirá los alumnos de forma grupal y se les preguntará: ¿Cómo se sintió su compañero o compañera cuando realizaron esa acción? ¿Por qué creen que se sintió así? ¿Cómo hacer para mejorar esta emoción o incrementar esta emoción? ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS A TRABAJAR DIARIO: Las actividades que se enuncian tendrán gran impacto en la ejecución de las estrategias pro -sociales como medio para solucionardiferentes situaciones que se suscitan en el salón de clases: *Mi aula ordenada: Acomodo inicial, intermedio y final del aula Aumentar la inclusión de los alumnos, así como eliminar barreras para el aprendizaje, asociadas con el pizarrón, escasa visib ilidad, seguimiento de instrucciones; o de interacción con otros alumnos y la docente titular *Yo respeto: Código escolar: Friso de acuerdos por medio de apologías que ofrezcan lo que cada una de las acciones representa,repase de acuerdos de forma grupal de manera inicial y en el cierre de la jornada El principal propósito de implementar los acuerdos es enseñar al alumno tomar decisiones,autocontrolarse,hacerse responsable de sus actos y convivir respetando el derecho de los otros, nunca con el objetivo de castigaro lastimar a quien se reprende *Yo cuido: Desarrollo de la empatía: Empleo de estrategias basadas en el aprendizaje por descubrimiento y el aprendizaje cooperativo Que los alumnos desarrolle la empatía a través de conductas cotidianas en beneficio de sus compañeros y la docente
  • 4. *Yo me controlo: autocontrol del enojo: Confrontación personalante conflictos que se suscitan en el desarrollo de las jornadas de intervención Invitar al alumno a aprender nuevas formas de comportarse sin mostrar agresión cuando siente enojo. *Yo me quiero: Autoestima Contribuir a fortalecer el valor que los alumnos se dan a sí mismos, a través del monitoreo de las actividades en clase, ofreciéndole estrategias diversificadas para comprender lo enseñado y finalizar sus trabajos escolares, reduciendo las barreras de aprendizaje presentadas en e l contexto áulico. EXTRA: MEMORAMA DE EMOCIONES EN INGLES Y CUENTO DE LAS EMOCIONES CONTENIDO CONCEPTUAL -Emociones universales -Definición de acuerdos -Acciones violentas -Acciones pro-sociales CONTENIDO PROCEDIMENTAL -Reconocimiento de acciones violentas en entornos cotidianos como el salón de clases y en casa -Relación con algunas emociones y sentimientos que observan como apología convencional -Solución de un conflicto que se presente en la historia que desarrollan CONTENIDO ACTITUDINAL -Actividades basadas en el aprendizaje cooperativo para el desarrollo de valores democráticos propios de acciones pro-sociales para mejorar la convivencia social que se presenta en el salón de clases SUSTENTO TEÓRICO Se contempla la aplicación del aprendizaje cooperativo como medio para atender la violencia que se suscita en el salón de clases por parte del alumno, entendiendo como primer punto al conocimiento como un fenómeno social, la construcción del conocimiento está mediada por la influencia de los otros, y por eso el aprendizaje implica la apropiación de los saberes de una cultura mediante la re-construcción y co-construcción de los mismos. Los alumnos construyen significados a propósito de ciertos contenidos culturales, y los construyen sobre todo gracias a la interacción que establecen con el docente y con sus compañeros. Coll y Solé (1990, en Díaz, 2005) plantean claramente esta relación en la siguiente cita: “la enseñanza puede describirse como un proceso continuo de negociación de significados, de establecimiento de contextos mentales compartidos, fruto y plataforma a la vez de este proceso de negociación”. En función a ello la aplicación del aprendizaje cooperativo, se refiere de manera amplia a la organización social de las actividades en el aula, que incluye varios componentes, entre ellos el tipo de estructura de aprendizaje que se propicia, las metas y recompensas que se persiguen, el tipo de interacciones permitidas entre los participantes. De esta manera se desarrollan diferentes estructuras de aprendizajes tales como: las individuales que corresponden a el logro de los objetivos de aprendizaje depende del trabajo, esfuerzo y capacidad de cada quien. Así mismo se desarrolla el aspecto competitivo que favorece a los objetivos de cada alumno dependen de lo que consigan sus compañeros. Y por último existe el aspecto de cooperación donde se pondera las competencias sociales, el intercambio de ideas, el control de los impulsos, la diversidad, el diálogo. (Johnson y Johnson, 1999; en Díaz, 2005).
  • 5. La violencia será moderada bajo la aplicación de dicha estrategia dado que se trabajará como eje focal el desarrollo de habilidades interpersonales y de manejo de pequeños grupos, por lo que se debe focalizar la enseñanza al alumno el desarrollo de las habilidades sociales requeridas para lograr una colaboración de alto nivel y para estar motivados grupos pequeños a emplearlas: conocerse y confiar unos en otros; comunicarse de manera precisa y sin ambigüedades; aceptarse y apoyarse unos a otros; resolver conflictos constructivamente. Esto implica valores y actitudes como disposición al diálogo, tolerancia, empatía, honestidad, y un sentido de equidad y justicia en las relaciones con los demás. REFERENCIAS: Díaz Barriga, Frida. (2005). Enseñanza situada: Vínculo entre la escuela y la vida. México: McGraw Hill.
  • 6. PLANEACIÓN DIDÁCTICA: CONSTRUCCIÓN INICIAL DE ACCIONES PRO-SOCIALES RÚBRICA DE EVALUACIÓN CONTENIDOS CONCEPTUALES Y PROCEDIMIENTALES Propósito del instrumento de evaluación: Analizar los resultados en función al proceso y contenidos que se desarrollan en la secuencia didáctica por medio de una rúbrica de evaluación que detalle aspectos cualitativos a concebir en sub desarrollo paulatino de las acciones pro-sociales, a la par que se reconocen los resultados visibles en función a los aprendizajes esperados en cada uno de los indicadores y es en los estándares de desempeño donde se concibe la adecuación de la misma, o la acentuación de las estrategias utilizadas para contribuir a la formación integral de los alumnos NOMBRE DEL ALUMNO:_____________________________________________________________________________________ CAMPO FORMATIVO INDICADOR ADQUIRIDO EN PROCESO NO ADQUIRIDO DesarrolloPersonalySocial Habla acerca de cómo es ella o él, de lo que le gusta y/o disgusta de su casa, de su ambiente familiar y de lo que vive en la escuela A partir de las actividades que se realizan, el alumno logra expresar todas aquellas situaciones que le provocan los distintos sentimientos y emociones que se explicaron en el desarrollo de la actividad. A su vez logra relacionarlas con situaciones vivenciales en diferentes ámbitos dónde se desarrolla a la par que establece el argumento de solución ante emociones y sentimientos que percibe como negativos. El alumno reconoce las emociones que se manifiestan en el desarrollo de la actividad, sin embargo manifiesta cierta resistencia a expresar algunas situaciones que son causa de las emociones que reconoce, por lo que su participación es condicionada por la inseguridad que manifiesta El alumno manifiesta cierta apatía en el desarrollo de las actividades lo que provoca poco acercamiento con sus pares y su relación entre ellos en determinadas ocasiones es demasiado agresiva o violenta o manifiesta cierto aislamiento de los demás, provocando rechazo hacia la alumna o el alumno que se manifiesta de esta forma Habla sobre cómo se siente en situaciones en las cuales es escuchado o no, aceptado o no; considera la opinión de los otros y s esfuerza por convivir en armonía El alumno manifiesta situaciones de agrada y de desagrado cuando es o no tomado en cuenta por u determinado colectivo, de tal forma que sugiere algunas El alumno manifiesta algunas situaciones de agrado y desagrado que vivencia, sin embargo tiene cierta resistencia para expresar con los demás situaciones que le causan alegría El alumno tiene apatía en el desarrollo de las actividades por lo que su participación en gran incidencia, afecta la forma en cómo llevar la actividad dado que su aislamiento o la forma
  • 7. soluciones para no sentirse “mal” o tener pensamientos tristes ante situaciones de rechazo o de ignorancia que percibe el alumno o algún enojo o tristeza. violenta y agresiva de relacionarse es un distractor para los alumnos Enfrenta desafíos solo o en colaboración, busca estrategias para superarlos. Por las situaciones que son planeadas el alumno recrea soluciones de forma independiente y colectiva cuando está en presencia de sus compañeros, de tal forma que la solución que sugiere tiene tintes iniciales de acciones pro- sociales para evitar conflictos que alteren la convivencia dentro del problema o el aula El alumno tiene algunas buenas ideas ara dar solución a las situaciones planteadas dado que las comunica con la docente cuando se les cuestiona de forma directa. Sin embargo tiene cierta dificultad por relacionarse con sus compañeros lo que le ocasiona poco acercamiento con ellos y la socialización se ve influenciada por la inseguridad que manifiesta. El alumno tiene cierta resistencia por realizar las actividades dado que no es muy dado a generar acciones de colaboración y cooperación para emitir algunas de la soluciones ante situaciones cotidianas, por lo que en determinadas ocasiones que logra participar tiende a imponer sus ideas ante las opiniones de los demás. OBSERVACIONES: ______________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________
  • 8. LISTA DE COTEJO CONTENIDO ACTITUDINAL EN LA SECUENCIA DIDÁCTICA Propósito: Se pretende implementar esta herramienta de evaluación en el desarrollo de la actividad que haga tangible las actitudes y aptitudes que tienen cada uno de los alumnos en las actividades didácticas que se generan por medio de la observación, la orientación a cada uno de los alumnos y atención de las necesidades de los ellos. Este instrumento favorece en reconocer el grado de placer que tiene la estrategia didáctica y cómo es la reacción de cada uno de los alumnos para alcanzar el aprendizaje esperado. NOMBRE DEL ALUMNO:____________________________________________________________________________ CAMPO FORMATIVO COMPETENCIA INDICADOR SI NO OBSERVACIONES DesarrolloPersonalySocial Establece relaciones positivas con otros, basadas en el entendimiento, la aceptación y la empatía Habla sobre experiencias que pueden compartirse, y propician la escucha, el intercambio y la identificación entre pares Escucha las experiencias de sus compañeros y muestra sensibilidad hacia lo que el interlocutor le cuenta Muestra disposición a interactuar con niñas y niños con distintas características e intereses, al realizar actividades diversas. Apoya y da sugerencias a otros Acepta gradualmente las normas de relación y comportamiento basadas en la equidad y el respeto, las pone en práctica Leng uaje y Com unic ación Obtiene y comparte información mediante diversas formas de expresión oral Usa el lenguaje para comunicarse y relacionarse con otros niños y adultos,
  • 9. dentro y fuera de la escuela Comparte sus preferencias por juegos. Alimentos, deportes, cuentos, películas y por actividades que realiza dentro y fuera de la escuela